第一篇：小學(xué)英語教學(xué)案例研究
淺談小學(xué)英語課堂導(dǎo)入技巧
在小學(xué)英語新課改之后，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在小學(xué)英語課堂的需求了，它會使英語課堂顯得沉悶無聊。所以這就需要老師對英語課堂的創(chuàng)新，特別是對英語課堂導(dǎo)入的創(chuàng)新。導(dǎo)入是教師在開始傳授新課之前，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。如何能在一堂課的起始階段便吸引孩子們的目光，讓活潑好動的學(xué)生盡快融入到英語教學(xué)的課堂氣氛中來就顯得尤為重要。接下來我就探討下小學(xué)英語課堂導(dǎo)入的技巧。
首先我們先來看看下面一則 關(guān)于講解天氣的導(dǎo)課案例：
?
T: Boys and girls, before you go to a city, what do you want to know about it?S1: I want to know how I can get there.S2: I want to know about the places of interests there.S3: I'd like to know about the delicious food.…
T:Yes.But I want to know about the weather there,because it’s importantfor us,right?
…
之后通過（CAI呈現(xiàn)“天氣”圖片，學(xué)習(xí)新知識）
分析：通過這小節(jié)的導(dǎo)課可以看出，此老師運(yùn)用的是會話導(dǎo)入。會話導(dǎo)入法是日常教學(xué)中最常見的導(dǎo)入方法之一。這種方法是通過教師和學(xué)生間的問與答來實現(xiàn)的，其特點是直接、明確，通過師生間的互動來活躍課堂的氣氛。通過輕松、自然的提問、對話形式來吸引學(xué)生的注意力，激活思維，激發(fā)興趣，從而順利地導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容。會話導(dǎo)入的方法主要有：a問題導(dǎo)入：是小學(xué)英語教學(xué)中適用范圍廣、應(yīng)用普遍且操作簡便的一種導(dǎo)入法。既能幫助學(xué)生學(xué)生息和鞏固已學(xué)知識，又能引導(dǎo)學(xué)生探求新知識，尋找解決問題的方法和途徑。b對話導(dǎo)入：在實際教學(xué)中，老師經(jīng)常會根據(jù)教學(xué)有選擇、有計劃、有目的地與學(xué)生進(jìn)行問答（例：I like swimming.I’m going to go swimming this Sunday.What are you going to do this morning?老師先示范，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了初步了解，然后再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的知識進(jìn)行思考，在此過程中，學(xué)生很自然地運(yùn)用并擴(kuò)展了所學(xué)的語言知識。）從以上案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有生活經(jīng)驗的積累，思維非常活躍，他們對老師提的問題有各種各樣的答案并且能表達(dá)出來。可是沒有同學(xué)按照老師的預(yù)設(shè)提到“天氣”，因此教師自己提出了這個話題。在我看來，雖然學(xué)生們沒有能按老師預(yù)計的提出“天氣”，可是這位老師還是有一定的教學(xué)機(jī)智的。她的導(dǎo)入設(shè)計目的沒能順利實現(xiàn)，但又不能無限制拖下去，否則新授的時間肯定會受到影響。新課導(dǎo)入畢竟不是教學(xué)的主體過程，不允許占用過多的時間。即使允許多占時間，語言啰唆、冗長也易使學(xué)生不得要領(lǐng)，或分散學(xué)生的注意力，這位老師自己就在恰當(dāng)?shù)貢r間里說出Yes.But I want to know about the weather there,because it’s important for us,right? 很自然的把話題引到“天氣”上來，并且用CAI呈現(xiàn)天氣，圖文結(jié)合，利用講故事的形式導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，讓這一節(jié)課開了好頭。
在我看來，這個導(dǎo)課是很成功的。從學(xué)生方面來講：這些學(xué)生英語基礎(chǔ)都相對不錯，有生活經(jīng)驗的積累，思維非常活躍，他們對于老師提的問題有各種各樣的答案并且都能用英語流利的表達(dá)出來，不會讓課堂氣氛顯得那么尬尷。從教師方面來說：在面對學(xué)生不同的回答時，老師并沒有慌張，反而是表達(dá)了自己的意見，把學(xué)生的思緒慢慢的引到今天學(xué)的“天氣”上來，這一點是很不錯的，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。往往新老師在導(dǎo)課的時候，面對學(xué)生不同的回答，心里或多或少會有點慌張，然后把今天學(xué)習(xí)的新課硬套進(jìn)來，這就使得這個導(dǎo)課很生硬并且學(xué)生的積極性和興趣也會受大打折扣。從學(xué)校的設(shè)備來看：此學(xué)校具有計算機(jī)多媒體設(shè)備，教師就能運(yùn)用CAI來呈現(xiàn)天氣圖片，能給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用多媒體，教師就可以制作一些形象的天氣圖片來進(jìn)行新課。由此看出：老師精彩的導(dǎo)入可以有效地吸引學(xué)生的注意力，使其盡快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時，巧妙的導(dǎo)入也會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
從上述的案例中我們可以看出，在現(xiàn)如今的小學(xué)英語課堂上，導(dǎo)課是課堂教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它與新課講授、課堂評價、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)共同為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，密不可分，相互影響。導(dǎo)課既是教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一節(jié)。在教師未講“開場白”時，雖然師生都進(jìn)入課堂，但是教學(xué)情境還未出現(xiàn)，“開場白”的出現(xiàn)就標(biāo)志著教學(xué)情境的形成。作為第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)課的成功與否直接關(guān)系著學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知效果，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要上好一節(jié)課，導(dǎo)課是關(guān)鍵。
教學(xué)沒有固定的形式，導(dǎo)課也是多種多樣的。由于教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容不同，在教學(xué)實踐中，許多教師對新課的導(dǎo)入都有自己的巧妙之處，匠心獨(dú)具的導(dǎo)入語深深吸引著學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：
T: I am your friend C.Can you guess what is meaning?
S1: CD
S2: chocolate
S3: cake
?
S4:children
T: Oh.BINGO!You are right.Today our topic is Children’s Diet?
這個導(dǎo)課案例是借助一個猜謎小游戲來進(jìn)行的活動導(dǎo)入，看似普通的任務(wù)，但卻抓住了孩子愛猜的特點，而且還發(fā)散了學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使英語課開了好頭。此導(dǎo)入法還有順口溜，捉迷藏，小啞劇，找朋友，藏東西等小游戲，可以有效的檢測學(xué)生對已學(xué)知識的掌握，并且讓學(xué)生達(dá)到玩與學(xué)相結(jié)合的目的。
可見，導(dǎo)課的方式是多種多樣的，除了上面說的會話導(dǎo)入，游戲?qū)胪猓€有直觀導(dǎo)入法，可以利用實物，繪畫，圖片，肢體，聲音等方式來增強(qiáng)導(dǎo)課的直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授文具時，就可以拿起一只鉛筆問：“What’s this in English ?”然后用“It’s a pencil” 來回答，學(xué)生在聽到pencil這個單詞和看到真的鉛筆時，就容易理解這個單詞的意思了。又如在教授動物單詞的時候，不可能把真的動物帶到課堂，這時，教師就可以利用簡筆畫或者肢體動作來呈現(xiàn)動物單詞，也很形象的讓學(xué)生理解這些單詞的意思。同時情景導(dǎo)入法也是一種很受歡迎的導(dǎo)入方式。模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言情境，有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容，縮短了進(jìn)入語境和在語境中運(yùn)用所學(xué)語言的過程，同時也調(diào)動了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。例如在教授Family時，干巴巴的引入會很生硬，這時就可以利用孩子喜歡看動畫片的特點，創(chuàng)設(shè)櫻桃小丸子一家的動畫場景，來引入對Family的教授，是一種很不錯的導(dǎo)入。再如在講授
衣服的時候，可以創(chuàng)設(shè)去商場購物的情景來引入衣服單詞的學(xué)習(xí)，這些都會使學(xué)生積極性大大提高，并且增加他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。
但是教師在導(dǎo)課的時候也應(yīng)該注意一個問題：課堂導(dǎo)入的時間不宜過長，一般以3～5分鐘為宜。課堂導(dǎo)入的目的是幫助快速集中注意力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，同時創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如果導(dǎo)入的時間過長，不僅導(dǎo)入本身會顯得無聊乏味，而且會影響整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程。只要我們能熟練的掌握這些導(dǎo)課技巧，在加上自己的精心設(shè)計，相信我們的導(dǎo)課一定是十分優(yōu)秀的，相信我們這一堂課都是十分成功的。
第二篇：小學(xué)英語教學(xué)案例
小學(xué)英語教學(xué)案例
活動目的:學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)學(xué)校場所的英語單詞，利用平面圖介紹自己學(xué)校各種場所。適合級別:1一2級
教學(xué)過程:
1、教師事先根據(jù)本學(xué)校的場所位置畫一幅平面圖(簡圖)，但不標(biāo)出場所的名稱。把平面圖復(fù)印若干份(做活動時每小組一份)。
2、把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成約2cmx3cm的小卡片(若干套)。做活動時每小組一套。
3、借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)下列單詞:school，playground，classroom，office, art room,music room，multimedia room，library，language lab。要求學(xué)生做到:(1)看見圖片能說出單詞；
(2)給出單詞也能說出場
所名稱，只要求學(xué)生能認(rèn)讀，不要求拼寫。
4、將學(xué)生分為4一5人一組(小組成員必須圍成一圈)。每組發(fā)一張學(xué)校平面圖和一套單詞小卡片。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校場所的實際位置把單詞貼在平面圖上。
5、讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>
6、把全班學(xué)生分成三個大組(隊)。在黑板上貼三幅平面圖。給每個大組再發(fā)一套單詞卡片。每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。
7、小組內(nèi)學(xué)生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場所(如:This is the playground.)。鼓勵學(xué)生使用其他所學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，如It is small，but I like it.8、把學(xué)生貼好的平面圖貼在班級的墻報上，或者貼在學(xué)校的布告欄或校門入口處，當(dāng)作本校場所位置的英文示意圖。
9、對程度較好的學(xué)生，可以讓他們自己設(shè)計一個所教學(xué)校的平面圖，并用英語向他人作介紹。
評述；此項活動結(jié)合學(xué)生所在學(xué)校的實際情況，通過比較真實的任務(wù)(貼卡片)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言，并開展合作學(xué)習(xí)。
第三篇：小學(xué)英語教學(xué)案例
小學(xué)英語語篇教學(xué)設(shè)計案例
（英語組）范珊珊
案例背景：
語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫和提高英語閱讀能力的好材料,是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑，它是學(xué)生聽說讀寫及思維能力生成的互動。步入小學(xué)高年級后，語篇教學(xué)則是英語教學(xué)的重點之一。語篇教學(xué)不同于單詞和句型教學(xué)，因為每一篇英語短文都具有很好的環(huán)境作為背景，如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點或從文中語法進(jìn)行慢慢推敲、摳掘，而忽略了文章本身的情境和文化作為支撐，必將影響學(xué)生對于文章的理解，長此以往，對于學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不良影響。因此，小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)該從文章背景著手，抓住其關(guān)鍵詞，在研究好教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計好每單元的語篇教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。
一個好的語篇教學(xué)必然包括開篇——中篇——結(jié)尾篇。而每個環(huán)節(jié)都必須經(jīng)過精心的設(shè)計如：開篇中對于文中問題、單詞的預(yù)設(shè)，文中情境的預(yù)設(shè)等；中篇里對于文章解釋的游刃有余、任務(wù)型教學(xué)；尾篇中對于文章的鞏固如：summary、情感教學(xué)等。這些都是教者該靈活使用的。語篇教學(xué)并不是一成不變的，我們應(yīng)該要注重文章的整體性，注重學(xué)生的閱讀理解能力。另外，教學(xué)是靈活的，教師也要靈活的設(shè)計自己的教學(xué)。案例分析：
本課是一節(jié)語篇的新授課，內(nèi)容涉及本單元已學(xué)過的詞匯和關(guān)于信件的內(nèi)容。因此，在本課運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生設(shè)置了一個有趣的情景，讓muffin man 這個卡通人物和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)和游戲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，提高運(yùn)用英語與他人交往的能力。教師在課堂伊始便請出好朋友Mr.Muffin，也是本節(jié)課的線索人物，并交代他的住址，為后面地址的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)拋磚引玉；在新授課的詞匯操練中，教師將各組以地址命名，在既是對地址這一重要內(nèi)容的鞏固學(xué)習(xí)，又給后面的對話練習(xí)做好樂鋪墊。教師對語篇的處理： Step4 Text 1.Postcard Mr.Muffin wants to send you a postcard.Let’s listen and find the right answer!(CAI課件出示圖片，教師讀出短文，即課文前后兩部分內(nèi)容改編而成)“Now, I’m writing a postcard to you.Look!This is a stamp.Where do I put the stamp? In the top right corner.Where do I write the adress? On the right.Oh, what’s your address ?”
1.what is the muffin man doing?()2.Where does he put the stamp?()3.Where does he write the address?()4.What’s your address?____（a.He is writing a postcard.b.On the right.c.In the top right corner.）2.Story a.T: Here is the postcard.Let’s read it.b.看課文的課件,跟讀課文并完成判斷題。（T, F）1.Jenny is writing a postcard to her mother.2.Danny knows her mother’s address.3.His mother’s address is 942 Ninth Avenue.4.Danny puts the stamp in the top, right corner.Step5 Homework 給 muffin man 寫一張postcard。
二、教學(xué)反思： 作課教師范珊珊：
本節(jié)課我要講的主要內(nèi)容有：單詞：address
會話：-----What’s your address?----My address is___.短文故事：Text in lesson 21。
本課運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生設(shè)置了一個有趣的情景，讓muffin man 這個卡通人物帶著大家走進(jìn)真實的小鎮(zhèn)，認(rèn)識不同的地方，了解地址的表達(dá)，并由淺入深，由詞匯、會話到短文故事，逐層展開本課的教學(xué)。在課堂上，通過小組競賽和歌曲說唱等多種游戲活動和操練方法，幫助學(xué)生理解課文，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會了一些閱讀文章的方法，為今后的語篇學(xué)習(xí)打下了的基礎(chǔ)。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中能積極參與課堂活動，從答題的環(huán)節(jié)看，學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握比較扎實。不足的是在游戲開始前，對游戲規(guī)則交代不太明確，導(dǎo)致游戲進(jìn)行不很順暢.三、評課：
1、崔海慧老師評課：
范珊珊老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)步驟清晰，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。這節(jié)課是語篇新授課，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓Mr muffin這個人物和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)和游戲，調(diào)動了學(xué)生的積極性。教學(xué)過程流暢，知識內(nèi)容由易到難，層次條理清晰。教學(xué)中的亮點是自編的歌曲，曲調(diào)熟悉，將本課的重點句子融入其中，學(xué)生興趣濃厚，朗朗上口，而且使每位學(xué)生都感到精神飽滿。多媒體課件制作合理，動靜結(jié)合、音視兼?zhèn)涞泉?dú)特功能，能大大吸引學(xué)生眼球。
2、姜楠老師評課：
范珊珊老師這節(jié)課圍繞Mr Muffin展開，以他為線索貫穿于教學(xué)。歌曲和游戲同時進(jìn)行這個環(huán)節(jié)比較有新穎，即鍛煉了口語又增添了趣味性。但是在板書的時候My address is 后面的省略號應(yīng)點三個點而不是六個，另外后面講的太細(xì)，時間過長。
3、蘇珊娜老師評課：
范珊珊老師在本課的教學(xué)中，以Mr muffin為主線，展開了對address的講授，主題鮮明，條理清晰。這堂課給我印象最深刻的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生邊唱邊游戲的這一環(huán)節(jié)。教師提供的是自編的歌曲，曲調(diào)熟悉，加入本課的重點句子，學(xué)生興趣濃厚，朗朗上口。學(xué)生借助歌曲在競爭中進(jìn)行句型操練，既總結(jié)了本課的重點，又起到了練習(xí)的作用，讓學(xué)生沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，體驗到學(xué)習(xí)帶給他們的快樂。如果在本課的教學(xué)中，教師能夠再細(xì)心一些，少用整體問答效果會更好一些。
4、陸愛京老師評課：
范珊珊老師這節(jié)課是語篇新授課，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓Mr muffin這個人物和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)和游戲，調(diào)動了學(xué)生的積極性。教師設(shè)計主題鮮明，把新舊知識聯(lián)系起來，整個過程流暢，知識內(nèi)容由易到難，層次條理清晰。這堂課老師運(yùn)用了多種方法幫助學(xué)生理解文章，如歌曲表演、聽故事回答問題等，讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)學(xué)會了知識，學(xué)生學(xué)會了一些閱讀文章的好辦法，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
在本課的教學(xué)中，教師如果在游戲環(huán)節(jié)能說明詳細(xì)一些，效果可能會更好。
5、劉丹老師評課：
范珊珊老師講的是五年級的Writing the address一課，整節(jié)課每個環(huán)節(jié)設(shè)計的目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)之間連接的緊密。課堂熱身的部分有一首歌，這首歌內(nèi)容為本課新知識的學(xué)習(xí)做了鋪墊。本課教授的一步一步很扎實，在操練關(guān)鍵句型的環(huán)節(jié)設(shè)計的很用心，對歌謠也設(shè)計了有趣的練習(xí)，如同學(xué)們一起說到What is your address？時，因為老師把本班學(xué)生分成了幾組，老師指著其中一組，這一組學(xué)生就會用自己的地址回答，使得歌謠設(shè)計得達(dá)到了目標(biāo)。聽了這節(jié)課，有一個環(huán)節(jié)設(shè)計的很巧妙，幻燈片上出示的明信片，既復(fù)習(xí)了舊的知識，又由一個問題引出了課文，即寫信人要告訴你一個關(guān)于丹尼和珍妮的故事，這個故事是什么呢？這使兩個環(huán)節(jié)過渡的自然又有趣。總之，這節(jié)課設(shè)計的合理，有層次，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
6、李悅雯老師評課：
范珊珊老師的課中，先從介紹一個新的friend: Mr muffin開始，然后導(dǎo)入歌曲Mr muffin，接下來就開始以介紹他的地址，然后再給Mr muffin寫明信片，一步一步都是圍繞著Mr muffin展開的，貫穿整個課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)對話：What’s your address? My address is… 中，有3個地址：1 Hamburger Road、2 Pizza Street、3 Cake Avenue。開始的時候 我以為地址前面的1、2、3是序號呢，后來旁邊的同事告訴我那不是序號，地址中的門牌號，我正要在備注里面寫不應(yīng)該用1、2、3編注出順序來，使整個句子看起來別扭，但是聽旁邊的同事一說，原來是門牌號，但是我感覺還是因為用一位數(shù)以上的數(shù)字表示門牌號，以免大家誤認(rèn)為是序號。
7、教研員田靜老師評課：
本課的結(jié)尾有點草，給人頭重腳輕的感覺，如果結(jié)尾能呼應(yīng)本課開始的故事或歌謠會更好。
四、研討過程：
針對此多課型課題研討，全區(qū)英語教師進(jìn)行了課例研討，流程如下：
（一）、由主持人闡述主題來源：
（二）、請各位老師就本節(jié)課語篇教學(xué)設(shè)計的有效性做研討
（三）、大家在自己日常教學(xué)的研究探索中，有哪些有效的語篇教學(xué)方法呢？語篇教學(xué)應(yīng)遵循哪些原則？
（四）、請各位老師就以上問題展開討論。
五、討論內(nèi)容：
（一）、語篇教學(xué)要靈活、機(jī)動的展開
（二）、在鮮活真實的語境中進(jìn)行語篇教學(xué)；
筆者認(rèn)為，不論是短的對話還是長的文章只要它有語境，有上下文聯(lián)系都可以叫做語篇。語言和語境是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，Hymes認(rèn)為：“理解語境中的語言并不是從語言本身出發(fā)，而是從語境入手。”語境是語言交際的基礎(chǔ)，語言的使用依賴于語境，語言形式與語境知識的有機(jī)結(jié)合是語言正確流利使用的前提。而語篇教學(xué)更是離不開語境，我們只有依托語境才能更好的理解文章。離開語境孤立的從一詞、一句和語法知識來理解一篇文章，那是違背語言教學(xué)原則的。因此，抓住語境關(guān)鍵，開展英語語境實踐教學(xué)也許是英語語篇教學(xué)的突破口，也許這樣才能根本轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)“費(fèi)時較多，收效較低”的被動局面。
（三）、關(guān)鍵詞在語篇教學(xué)中的巧妙運(yùn)用
中高年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的聽說讀寫的能力了。我們的語篇教學(xué)一定要在情境的支撐下，結(jié)合學(xué)生聽說讀寫的能力來理解。學(xué)生通過聽文章內(nèi)容，閱讀文章，回答老師預(yù)設(shè)的問題，從而我們可以提煉出文章中的關(guān)鍵詞。進(jìn)而鼓勵學(xué)生用簡單的summary來概括文章內(nèi)容。這樣既鍛煉了學(xué)生的聽讀和理解能力，同時更加強(qiáng)了學(xué)生的思維、語言組織和口頭表達(dá)能了，這是課文背誦模式的一種新突破。每篇文章都是有情境的一個整體，我們盡量要避免將它肢解開。關(guān)鍵詞的運(yùn)用可以幫助學(xué)生理解文章外，還可以在日常的聽力中運(yùn)用。這還可以很好的提高學(xué)生的聽力水平。
（四）、結(jié)合文章情境，設(shè)計好良好的主題，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展
學(xué)生身心全面發(fā)展過程。包括兩個最基本的方面，一方面是感覺——思維——知識智慧的發(fā)展過程，即認(rèn)知過程。另一方面是情感——情緒——意志性格的發(fā)展過程，即情感過程。在教學(xué)中僅僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力還達(dá)不到全面提高素質(zhì)的目的，因此必須把情感過程和認(rèn)知過程統(tǒng)一起來，在教學(xué)過程中把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。
有研究表明：“小學(xué)階段正是情感型學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期。”教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷的激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸樹立自信心，鍛煉客服困難，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧健康向上的品質(zhì)。其實在平時課堂教學(xué)中，我們無形中一直在進(jìn)行著簡單的情感教育。例如我們平時一直用：GreatExcellentGoodYou are clever…等鼓勵性的話來激勵學(xué)生或讓學(xué)生間進(jìn)行同桌合作交流。但我們發(fā)現(xiàn)這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至學(xué)生都不以為然了。因此，我們的情感教育應(yīng)該抓住課堂上的每一個契機(jī)，讓情感教學(xué)在語篇教學(xué)中更亮麗。比如：在開展任務(wù)教學(xué)中的合作精神；巧設(shè)障礙讓學(xué)生解決問題；老師適時的表揚(yáng)批評學(xué)生；當(dāng)然還有每堂課中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，引出的主題教育。情感教育應(yīng)該在語篇教學(xué)中散發(fā)出它的光芒，一個好的語篇教學(xué)也應(yīng)該有著好的情感教育。
語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲之一，它是學(xué)生聽說讀寫及思維能力生成的互動。好的語篇教學(xué)則要通過我們每個教師的巧妙設(shè)計。就讓我們在日常教育教學(xué)工作中不斷的研究和探索，使我們的語篇教學(xué)更完整、更豐富、更容易被學(xué)生接受吧！
《Lesson21 Writing the address》
海北路小學(xué)
范珊珊
（一）教學(xué)內(nèi)容
單詞：address
會話：-----What’s your address?----My address is___.短文故事：Text in lesson 21
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：學(xué)生能掌握本課新授單詞，并會聽說句子。通過復(fù)習(xí)能聽說讀寫本單元已學(xué)過的單詞。
2、能力目標(biāo)：能理解本課的小故事并掌握其中的關(guān)鍵詞匯句型，同時運(yùn)用所學(xué)的句子表達(dá)地址，并能相互詢問、書寫。
3、文化意識、情感態(tài)度：了解西方國家的地址書寫習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識；鼓勵學(xué)生多與他人溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
（三）教學(xué)重難點
英文地址的表達(dá)，以及本課語篇的理解和掌握
（四）教、學(xué)具準(zhǔn)備
第四篇：小學(xué)英語教學(xué)案例
小學(xué)英語教學(xué)案例
圖文識字還學(xué)生一個真實
平武縣豆叩小學(xué)王志明 一、理論與背景資料
推進(jìn)素質(zhì)教育，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。因此，新《課標(biāo)》要求教學(xué)過程應(yīng)變?yōu)閹熒ハ嘟涣鳌⒎e極互動、共同發(fā)展的過程，學(xué)生是主體，以學(xué)生為中心是教學(xué)過程的出發(fā)點和切入點。而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。如果我們還按照過去那樣要求學(xué)生死記硬背、被動接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，老師照本宣科，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁。就英語學(xué)科而言，教師尤其應(yīng)該通過各種鮮活有趣的課堂游戲活動及語言情景來達(dá)到“寓教于樂”、“玩中學(xué)”和“學(xué)中用”的目的，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力、自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生成為能熟練駕馭英語語言的社會實用型人才。
下面是我曾經(jīng)在不同時間段教學(xué)的內(nèi)容：
二、課文教學(xué)的片段實錄：
片段一
課文介紹（新路徑英語一年級起第9冊Lesson 7 Welcome to My Home）
這是一篇關(guān)于描述生活的對話教學(xué)，Rose 去拜訪Ting Ting的家，Ting Ting很熱情地給她的好朋友Rose介紹自己的臥室。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我個人考慮到小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時，應(yīng)該是從單詞到詞組，從詞組再到句子，從句子到段話，最后再到課文教學(xué)，所以我首先是將單詞全部呈現(xiàn)并教讀，然后在帶學(xué)生學(xué)習(xí)課文，而且是先讓學(xué)生把課文中句子的中文意思提前寫下來，接著我在通過播放錄音，讓學(xué)生跟讀一兩遍。期間，會分小組朗讀，或者是男女生朗讀。最后我再領(lǐng)讀一遍。課后還會要求學(xué)生在我這里背誦課文。
這是我在剛剛參加工作時，在教學(xué)課文片段中所采取的教學(xué)措施。可能是學(xué)生剛接觸我，還心懷好感吧，大都能死記硬背下來，考試也能做題，但時間一長，我明顯感覺學(xué)生慢慢地開始對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，上課注意力不集中，單詞短語隨時記不住，課文幾乎教了就忘，下來我也很郁悶，一直在思考，學(xué)生現(xiàn)在為什么會是這樣的情況。是他們不努力了？還
是我沒教好？
片段二
課文介紹（新路徑英語一年級起第7冊Lesson HHow about a picnic）
這是也一篇對話教學(xué)，主要是描述Le LeTing TingSummerrose 在談?wù)摗耙安汀薄Ｎ沂沁@樣教學(xué)的：
T：Class, look at this picture, who are they ?
S:Le LeTing TingSummerrose
T：OK!Good , so guess what are they doing?
S: They are having a picnic.T:wonderful idea!(教師播放PPT）
T:So let’s follow them to have a picnic.OK?
S:OK.T:If you want to have a picnic, what are your first step?
S:choose place
S:choose time
S:choose food
.........T:OK, you are right, now please listen to carefully what’s their first step?S:What a nice day!
T:So what’s the first step?
S:weather.T:good!Next step ?listen to carefully.......直到將課文完全通過讓學(xué)生自主野餐的形式展現(xiàn)出來。把課堂還給了學(xué)生，假如學(xué)生是書上的主人公，那問問學(xué)生在野餐的時候第一步該做什么呢？第二步該做什么呢？....不妨聽聽主人公他們是怎么打算計劃的呢？這樣學(xué)生就能夠置身于景，在課堂上能體會到野餐的快樂，學(xué)習(xí)積極性自然而然也就提高了。
三、關(guān)于課文教學(xué)，教師的反思和感想。
通過以上教學(xué)片段，我想起了教育家第斯奪惠說“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”的確，在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對基礎(chǔ)教育階段英語課程的要求下，（首要任務(wù)）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神（學(xué)會如何學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件）；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異（世界多元化國際交流增多 增強(qiáng)世界意識），拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。那么，我們教師在課堂上做些什么呢？應(yīng)該怎么做呢？
就課文教學(xué)而言，我個人是這么認(rèn)為的：
1、教師要有“將學(xué)生視為課堂主人”的意識。
在課堂上教師只是個引領(lǐng)者，協(xié)助者的角色。在教學(xué)設(shè)計時，可以幫助學(xué)生提前預(yù)知，但覺絕不能將你的教學(xué)思路強(qiáng)加與學(xué)生，而磨滅了學(xué)生發(fā)散和想象思維。片段一反映出教師既沒提前做好教學(xué)設(shè)計，也沒啟發(fā)學(xué)生的思維。違背了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的要求。既然是生活情景教學(xué)，為什么就不能為學(xué)生創(chuàng)造或者模擬一個類似的情景呢？而不是將學(xué)生作為一種操練的機(jī)器。所以在今后的教學(xué)中，我將努力根據(jù)課文情景，設(shè)置現(xiàn)實情景，還學(xué)生一個真實；片段二，教師在課文教學(xué)設(shè)計上花了功夫，學(xué)生在課堂上也充分發(fā)揮了小主人的角色。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主的完成了“野餐”計劃，這樣既能理解課文大意又能享受生活中的樂趣，體現(xiàn)出學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的思想。
2、教學(xué)設(shè)計在于創(chuàng)意，在于突破
一堂優(yōu)質(zhì)課，不在于教師的精彩表現(xiàn)，也不在于教師精心準(zhǔn)備的教具，個人認(rèn)為在于學(xué)生瞬間的表現(xiàn)，在于學(xué)生是否能給予一定的回應(yīng)，所以教師在教學(xué)設(shè)計上教師應(yīng)做到（1）一定要以“學(xué)生”為中心。片段一很顯然是以“教材”為中心，教師只要求學(xué)生能讀，能記，能背的能力。而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度，這也是我們現(xiàn)在很多傳統(tǒng)英語教法現(xiàn)象之一。久而久之，必然會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生一種“恐懼感”；而真正激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，一定是在教學(xué)設(shè)計上有所創(chuàng)意。（2）在教學(xué)時不求完美，只求突破。教師在課文教學(xué)上，完全可以將教材內(nèi)容還原與生活，讓“圖文”走進(jìn)生活，又讓學(xué)生走進(jìn)“圖文”
這樣的雙邊活動。課文中人物、事件、地點、時間、場景等等，教師都能夠在教學(xué)設(shè)計中很好的將其與我們的學(xué)生聯(lián)系起來，進(jìn)行分角色朗讀、表演。比如在教學(xué)《Lesson 7 Welcome to My Home》這一課時，教學(xué)設(shè)計就可以以學(xué)生為中心，讓學(xué)生先自己介紹交流自己的臥室情況，或者是可以讓學(xué)生提前將自己臥室畫出來，在課堂上展現(xiàn)給大家，然后教師在引入課文中主人公是怎么介紹的。學(xué)生可以模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)。這都是符合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點的。
3、教師少些教的行為，學(xué)生多點學(xué)的過程
很多教師在一堂課40分鐘上，自己“表演了”35分鐘，給學(xué)生留下了5分鐘休息時間。以前我也是滿堂跑，滿堂教。結(jié)果是事倍功半，自己也挺累的。這樣想，如果我們能讓學(xué)生“表演”35分鐘，自己休息5分鐘，是不是挺輕松的？愉快的呢？那么，教師就得想辦法，想措施。在課文教學(xué)中，教師可以設(shè)計出一系列的關(guān)于課文中的問題，讓學(xué)生們帶著問題，帶著任務(wù)，帶著思考去領(lǐng)悟課文大意。當(dāng)學(xué)生在跟讀課文時，是不是就要開動腦子，思考問題了？注意力也就集中了。教師完全不用重復(fù)的播放聽力或者自己辛苦的教讀。學(xué)生學(xué)習(xí)有了目的性，教師也就給自己解壓了。也就真正做到了使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。
總之，我們教師要在課文教學(xué)中，需遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點，依據(jù)所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實際水平，精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。同時，設(shè)計有效的英語課堂教學(xué)活動還應(yīng)考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。只有這樣，才能真正將課堂生活化、情感化，還學(xué)生一個真實。
第五篇：小學(xué)英語教學(xué)案例
小學(xué)英語教學(xué)案例
近幾年來，小學(xué)英語教學(xué)的改革在不斷深入，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，已成為廣大教師普遍關(guān)注的教學(xué)熱點。如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語發(fā)散和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生躍出教科書中簡單的框架，擴(kuò)充自己的知識面，學(xué)活書本，這已成為小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中所面臨的需要解決的重要問題。本文是我對如何培養(yǎng)小學(xué)生英語發(fā)散和創(chuàng)新思維的嘗試的一則教學(xué)個案。
一、分析
英語學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，主要是讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和思想道德品質(zhì)。英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)。營造一個能進(jìn)行交際實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的自主學(xué)習(xí)模式。英語，就其作為一種語言所表達(dá)的內(nèi)容而言，語篇總是涉及各類學(xué)科、種種話題，又與現(xiàn)實生活有著“千絲萬縷”的聯(lián)系。因此，理解和運(yùn)用語言的能力與其綜合素質(zhì)息息相關(guān)。學(xué)生如果要學(xué)得好，首先要學(xué)得活。要學(xué)得活，就要通過教師在每堂課的教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)。
二、目標(biāo)
我采用在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬的生活情景，把英語教學(xué)同日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗生活的同時，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高運(yùn)用英語來交際的能力。因為只有讓學(xué)生了解了我們所學(xué)的知識如何在實際生活中運(yùn)用，他們才會發(fā)現(xiàn)知識的有效性和單純學(xué)習(xí)課本知識的局限性，靠書本上的這幾句簡單的句型，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實際生活中人與人之間語言交流的需要的。于是，他們會把想說的或者想學(xué)的，不能用英語表達(dá)的內(nèi)容告訴我，這時我便依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的需要積極引導(dǎo)，系統(tǒng)擴(kuò)充。
三、內(nèi)容
本堂課所教授的是Unit Three
1、就書本上的知識來說，本單元中所有的單詞：
除了uniform 是新授詞外，shoes、socks、crayon、felt pen等在三﹑四年級的牛津英語書中已經(jīng)出現(xiàn)過了。本單元中的句型：What do you need for school?雖然之前并未學(xué)過，但是在二年級時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過：What do you need的句型，所以，本單元的句型對學(xué)生來說也不陌生。僅僅掌握好書上的知識是很容易的。
2、但是對五年級的學(xué)生來說，英語的要求，無論
是在聽﹑說﹑讀﹑寫方面都有了質(zhì)的飛躍，書本上的知識是滿足不了這些需求的。在真實語言環(huán)境中，關(guān)于What do you need方面的單詞與句型也有很多很多。把握好小學(xué)五年級學(xué)生的這樣一個吸收和擴(kuò)充知識的度，怎樣給學(xué)生更多的input和如何讓學(xué)生反饋更多的output，這堂課的內(nèi)容對學(xué)生來說就不會如此單調(diào)，不會如此容易了。因此，本堂課的內(nèi)容為：在掌握書上基礎(chǔ)的知識后，創(chuàng)設(shè)新學(xué)期將至，去購物的模擬實境，激發(fā)學(xué)生的想象力，補(bǔ)充適量的詞匯和句型，豐富學(xué)生在購物時能運(yùn)用的語言量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
四、做法
根據(jù)以上的教學(xué)目的，這堂課含掌握書上的單詞和句型﹑熟練運(yùn)用這些單詞和句型﹑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑了解更多關(guān)于購物方面的英語知識等教學(xué)內(nèi)容。在嘗試培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和創(chuàng)新思維能力的教學(xué)思想指導(dǎo)下，這些內(nèi)容就顯現(xiàn)出如下的教學(xué)流程：
1、常規(guī)的Free Talk 中，我會問問孩子們，今天感覺怎樣？今天天氣如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日
常的問題，通過每天自然的﹑親切的師生之間的英語交流，讓我了解學(xué)生，也讓學(xué)生了解我，形成一種用英語進(jìn)行溝通的語言環(huán)境，并通過這種環(huán)境幫助他們學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)關(guān)于greetings，clothes，food等的詞匯和句型。在交流中，我很注意給一些能夠讓學(xué)生有發(fā)散余地的input，激發(fā)學(xué)生反饋更多不同的output。
2、Free Talk 后，我設(shè)計了 Your shirt is short.You need a new shirt.My gloves are worn out.I need a pair of new gloves.這樣既輕輕松松的復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識，又為新授課創(chuàng)設(shè)情景。
3、復(fù)習(xí)過后，我設(shè)計了New term is coming.What do you need for school? 讓學(xué)生自由地用I need 的句型說出自己需要為新學(xué)期準(zhǔn)備的東西。學(xué)生都覺得有話可說。學(xué)生說的同時自然引出新單詞uniform.隨后設(shè)計了Let’s go shopping.的模擬購物情景。
4、創(chuàng)設(shè)購物的模擬情景，通過學(xué)生們自編的生活情景短劇讓學(xué)生扮演生活中的shop-assistant和customers讓他們自己發(fā)掘go shopping是會碰到些什么問題？例如：區(qū)分商店的名稱，不同的商店運(yùn)用的語言不同，以及在小商店購物時，如何討價還價，等等。學(xué)生們想到的這些問題，有些與我事先考慮的不謀而合，而有些問題甚至連我自己都沒有想到。
五、反思
1、改變原來“老師教，學(xué)生學(xué)”的舊模式，通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。
2、來學(xué)生只是教學(xué)的客體的地位，采用引導(dǎo)和模擬情景的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在真實有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生對英語的興趣提高了。對于不懂的地方，他們會主動的要求學(xué)習(xí)，主動的要求反饋。
3、變原來機(jī)械的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在老師指引下學(xué)會在散發(fā)思維中學(xué)習(xí)，在娛樂演練中學(xué)習(xí)，在注意
力有效集中中學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有娛樂性，層次性，系統(tǒng)性，連貫性，實踐性，開放性，創(chuàng)意性和藝術(shù)性，課堂教學(xué)由原來的學(xué)生不想說，不會說到現(xiàn)在的學(xué)生“思如泉涌”，滿堂彩，教學(xué)的效果大大提高了。
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