第一篇：小學英語教學案例分析
案例： 給任務型教學生命
任務型教學 《英語課程標準》明確提出：“教師應盡量避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”。讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種各樣的事情），活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。這課通過列舉污染源，學生更清楚當前環境的不僅如人意，保護環境刻不容緩，從而使學生增強保護環境的意識。他們動腦筋，想辦法，積極討論保護環境的措施，在不知不覺中提高英語語言運用能力。
本課教學Don’t?和No?句型，是對學生進行環保及安全教育的良好素材。在學完主句型之后，我進行了大量操練，之后由學生自由練習。
1、本文所設計的問題有明確的目的并具有可操作性。教師讓學生列舉污染源，學生講出了很多的污染源-----空氣污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。活動以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式真實。加速英語與客觀事物建立直接聯系，增加了學生直接用英語思維習慣的培養。同時，體現了任務型語言教學“ 在學中用，在用中學 ”的原則。
2、教師讓學生分組討論如何解決這些污染問題，巧妙地運用了合作學習法，不但培養了學生探究問題和自主解決問題的能力，而且也培養了學生的參政議政的意識。同學們以主人翁的身份，提出了種種解決方法。解決水污染問題，他們先用勸說的辦法，當此法行不通時，再借助新聞媒體的力量，最后，上告政府；解決空氣污染問題，他們號召人們騎車上班、乘公交車。他們要求政府增加公交車輛，建造地鐵。
3、老師因勢利導，請他們回憶一下，以前有否做過有損于環保的事情。其實是在英語課上進行德育的滲透。在這么和諧，民主、激
動的氣氛中，同學們毫無顧忌，暢所欲言，紛紛講述了自己以前的不文明表現。當老師問他們以后還會做這種事嗎？他們很真心地回答“No”。自然恰當的德育滲透，起到一箭雙雕的作用，使活動達到了高潮。
總之，整個過程，教師不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教師根據學生的實際情況和生活經驗創造性地使用教材，從學生熟悉的知識入手，創建一個個與學生生活密切相關的問題情景，讓學生帶著問題思考，找解決問題的辦法。真正體現了《新課標》的精神----“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造力。”
《新課標》說；活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。同學們回憶自己的不文明行為，作自我批評，是活動的高潮，是自我教育，提高環保意識的最有效手段。當時，教師應該趁熱打鐵，利用同學們的這份熱情，讓同學們利用課余時間，用英語采訪同年級的別班同學，讓同學們在同齡人面前很自然地回憶自己的不文明行為。然后，以此為依據，讓本班同學用英語向全校同學發一份以“保護環境”為內容的倡議書。這不但會在全校興起一股學英語的熱潮，還會使環保意識深入人心。這是實實在在的任務型教學，體現了學中用，用《新課標》精神。讓學生在實現任務的同時，感受成功，以形成積極的學習態度，促進英語語言實際運用能力的提高。這才真正符合《新課標》的理念。
第二篇：小學英語教學案例分析
Unit 6 Happy Birthday!Part B Let`s learn ,Let`s do 案例分析
一.教材分析。
1.本節課是本教材第六單元B部分中的Let`s learn, Let`s do的內容,其中A部分Let`s learn中學生已有對數字one – five 的認知水平。本節課在此基礎上繼續學習數字six – ten ,并圍繞本課新授單詞,穿插一些Activities,即本節課的第二部分Let`s do，如:“Show me six”等一些簡單的指示語。要求學生聽懂并按照指令做出相應的動作.在日常生活中,我們經常與數字打交道,如何讓學生會用英語來表達數字1-10是本單元的重點.Let`s do中的活動既能增加學生的學習興趣,又能鞏固所學的數字單詞。
2.教學目標：根據上述教材分析，結合學生的年齡特點及認知特征，特制定如下幾個目標： 知識目標: a.進一步鞏固已學的數字單詞: one two three four five.b.能聽、說、認讀五個數字詞匯: six seven eight nine ten.c.能聽懂、會說Let`s do里的指示語,并能按照指令做出相應的動作。能力目標: 拓展學生對數字的應用,感受數字在生活中存在的廣泛性與重要性.情感目標: 結合實際生活,創設真實情境,激發學習興趣和熱情,提高學習的積極性和主動性.3.教學重點和難點：
本著課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點和難點：能正確熟練地認讀數字six，seven，eight，nine，ten 是本節課的重點。而數字eight, nine的發音是本節課的難點。二.教法分析
為突出重點，突破難點，從而實現教學目標，我再從教法和學法上談談：這節課我所采用的教學方法是：演示法、創設情境法、歌曲鞏固法等等。三.學法指導
教學相長，本節課我所采用的學法主要有兩個。
1、鑒于本課詞匯的特點及學生現有知識水平，我準備通過聽、說、認讀來逐步引導學生學會用英語表達數字，發展學生的語言思維和運用能力。
2、同時，多表揚、勤鼓勵，使不同層次的學生都有學習積極性，在知識上均有所提高。四.教學過程
為了體現學生是活動的主體，我以學生的學習為立足點，將從Warm-up（熱身）, Presentation（演示）, Practice（練習）, Consolidation and extension（鞏固與拓展）, Homework 五個環節來設計這堂課的教學過程。Step1:Warm-up 1.多媒體播放視頻英語數字歌one-ten,（內容見課件視頻)。
2、Free talk: 在歌曲中你聽到了哪些英語數字？通過歌曲視頻來復習鞏固本單元學習的1—5的英語表達。
3、學生活動分組，評價安排。（我把學生分成六個組，如果表現好可以獲得一個貼畫，學生的總體表現會在黑板上表現出來，在課中我將運用多種評價方式，如：發貼紙、語言的激勵、手勢和眼神的鼓勵等推進整個教學過程。）
目的：提高對知識的再現率，為學習新知識埋下伏筆。同時，通過課前的對話，熱身活動，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，使課堂教學以輕松活潑的形式開始。
Step2：Presentation 1.學習數字six—ten。
(1).(看課件4)，引出six的認讀教學，(出示課件4)。（教師帶讀，邊用手勢表示。一組一組讀，指名讀。再把單詞寫在黑板上。）
（2）出示課件4-8，學習學習數字7-10，并板書。2.我用手指指黑板上五個單詞，指哪個，學生就讀哪個。由慢到快，不按順序，訓練學生的反應能力和對單詞的掌握程度。Step 3:Practice(1).出示課件9，播放62頁A Let’s learn部分錄音，學生跟磁帶讀。（要求學生用手指著聽到的單詞，做到眼到、口到、心到）
(2).通過詢問學生part A 所學句型How old are you ? 來引導學生回答I am ten years old.以此來練習數字6-10.同桌兩人對話練習。展示并給小組加分。(3)play a game:教師做手勢，學生用英語說出數字。然后反之練習。
(4).出示課件10，播放62頁Let`s do學生邊做邊說 “Show me six.”?
a、引導學生邊聽邊做相應的動作兩遍。
b、同桌互相說句子做動作，一人說句子，一人做動作。Step4：Consolidation and extension 1.算一算，出示(課件11).鞏固數字1-10 2.拓展：生活中的數字。出示課件12-19。13是車牌號；14是街道門牌號；15是110；16是119；17是120；18是114；19是電話號碼
3.小結：今天我們都有什么收獲呢？學生回答，其他同學補充。讓學生用英文數自己小組的貼畫，并適當獎勵。
目的：進一步鞏固所學的數字。Step5、Homework（出示課件21）
1、課后聽錄音，跟讀所學內容。
2、用英語說出家長的電話號碼和家里商品的條形碼。
第三篇：小學英語教學案例分析
小學英語教學案例分析
小學英語 袁陸燕
1．案例：有老師認為，只要每個學生都能夠在課堂上積極舉手發言，回答老師的問題，那么，學生在課堂上的主體地位就已經確立了。
分析：我認為這個觀點是錯誤的。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作為保證的，如果學生沒有參與，或者參與不夠，就算不上“主體”。同時，學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是否是被動地、應付地學習，還是積極、主動地探究。
2．案例：以前，教師們常常拿著表格嚴肅地記載學生的課堂表現情況，這讓學生感到一種緊張感和恐懼感。你認為這是為什么？現在提倡的教學評價表又有何不同？
分析：這是一個重要的問題。在傳統的評價中，我們都看到大家受紙筆的測驗影響非常深。或者說在傳統的評價中，我們把評價等同于考試。在我們的課堂教學中，老師往往會有“評價的手段就是一種教學策略”而已的概念。在這種概念下，評價的內容顯然就只能是知識和技能，即學生掌握了多少知識，獲得了多少技能。事實上，在我們基礎教育課程改革目標重新規定以后，對課程的結構、課程的功能都進行了重新變革。
3．剪刀、石頭、布
案例：那是開學第一周的下午的一節課，學生懶懶洋洋，我滿臉微笑地跟同學們問好之后，有意識地轉動一下我的身體，說:“Look at me, boys and girls.Am I beautiful today?”
看著我滿臉微笑，看著我的連衣裙，學生們都回答：
“Yes!”
行！有點效果。再來一個。我擺出個挑戰的手勢，示意他們誰能和我玩“剪刀、石頭、布”的游戲，說道：“Can you play?”
學生頓時興奮起來，教室里一片：“Let me try!”的聲音。
我隨意挑選了一個男學生上講臺來。于是我們玩了“剪刀、石頭、布”的游戲。我獲勝。我以勝利者的姿態，我得意洋洋地說道：“I won!”
學生爭先恐后，看學生情緒已調動，我便進入了課堂。
分析：這個教師熱情的教態充分感染著每一學生，使暈暈欲睡的學生馬上精神飽滿投入到課堂中。英語是一門實踐性、操作性都很強的學科。要掌握和運用英語的基本知識，需要學生不斷進行交流和實踐，而要保證這個交流和實踐活動順利的進行，教師要為學生創設一個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學生外于快樂、飽滿、振奮的情緒狀態，從而幫助學生建立良好自信心，積極思考、克服畏懼心理，勇于交流發言，達到理想的教學效果。因此，在整個英語課堂教學過程中，教師應保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態。心理學的研究表明，當學生處于在愉悅、興奮的情緒狀態時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創新能力均會增強。
4．案例：這是一堂省優質的參評課，學完句型“It has?It’s so?”在課堂結尾的時候，教師給學生呈現了大象的圖片，老師請大家一起來描述。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。全場學生教師一片安靜。最后總結到：Animals are our friends.They are living on the same earth as us.We should love animals and save them.Remember:To help them is to help ourselves.分析：教師充分抓住了教材內容對學生進行了情感態度的培養，將人類應當與自然和諧相處的主題用學生能夠聽得懂的語言表述出來，使學生既能用英語獲得信息，又能得到情感態度、價值觀等的教育。
5．蝴蝶
案例：這是一個小學三年級的教學案例。這一課要求學生掌握顏色單詞。課堂進行了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個學生驚奇地說道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飛里飛去。學生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學生似乎還對蝴蝶依依不舍。教師因勢利導，問道：“What colour is the butterfly?”學生們七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow...看著學生高漲的學習情景，教師布置了一項任務，讓學生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同學們介紹自己的作品，五分中后，學生用中英文結合介紹了自己的作品。
分析：由于這位教師的靈活應變，讓課堂的突發事情很好服務于課堂教學，使之成為課堂教學的有機組成部分。這個隨機應變，不但體現了這位老師的教學機智，更體現了教學的民主意思。在這堂課中，學生的主體的意識真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學行為不僅有利于培養學生的學習自信心及學生興趣，更能夠溝通師生的感情。
6.他剛才第一個舉手
在教完第六冊一單元B部分四會單詞后，我讓兩個學生在黑板上聽寫單詞，馮佩玉和鐘雙春舉手“應戰”。結果馮佩玉全對，贏得全班同學的掌聲，而鐘雙春同學只對了三個，當他看見大家只表揚馮佩玉時，羞愧地低下了頭。見此情景，我對大家說：“鐘雙春雖然只對了三個生詞，但他剛才是第一個舉手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他寫的字很漂亮，值得大家學習。”這時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。
分析：以上這位教師營造了一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節，有利于學生創造思維火花的迸發。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在課堂評價時，要注意面向全體，要注意使用激勵性和賞識性的評價語言，不能忽略某個學生。另外，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態度、表情等方面注意調控。
7.How many...do you have?
案例：這是一堂省優質課的參賽課，課前老師把學生分成若干組，課內開展小組內的競賽，每次獲勝小組便可得一小紅花。在課即將接近尾聲時，教師每一組學生：
T：How many flowers do you have? Group 1: 1,2,3...We have five.T: Good!
T: How many flowers do you have? Group 2: 1,2,3...we have four.T: Not bad!...分析：這種與教學過程融于一起的評價方法，促進了學生的情感態度，體現評價的真實性。發展性評展，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一教育環節之中，便其成為一種微妙的教育工具。
8.愛畫畫的小男生
案例：一次英語課上，教學內容為“Is there...？”句型，我的課上得很投入，學生們的反應也非常活躍。正當我得意時，我發現一個小男生始終低著頭，右手來回地在一個本子上快速地畫著什么。他很投入，根本沒察覺到我在他身邊。我看到他正在畫一臺電腦，轉眼間，一個主意閃現在我的腦海中。我微笑地對他說：“May I use your picture?”他如夢初醒的站起來,雙眼驚恐地盯著我。我重復了一遍：“ May I use your picture?” 他愣了一下，機械地回答道：“Sure, here your are！” 回到講臺，我開心地向全班同學問道：“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測。他呢，正在為老師用他的圖片做教具而得意呢，剛才的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當中。（關注學生）
分析：這樣做的方式很妥，教師做到真誠地關注每一個學生，關注教案設計以外的信息。教案是課堂教學設計的圖紙，雖然很重要，但它并不能包羅課堂所有活動，也很難全部預計到學生的反應和各種隨時發生的教學信息的出現。這位教師關注來自學生的信息和課堂隨時出現的情況，并及時加以利用，增強語言的真實性，使它成為教學的有機組成部分。
9.貼一貼
案例：這是一堂四年級的課，教學playground, teacher’s office, art room...這些詞，教師在鞏固這個環節設計了以下一項任務：
教師事先根據學生的場所位置畫一幅平面圖，但不標出場所的名稱。
將學生分成5-6 人一組，每組發一張學校平面圖，要示學生根據學生的場所位置，把單詞卡片貼在平面圖上。
讓相鄰的兩個小組對比他們的平面圖。如有不同之處，學生自己討論，并進行適當的修正。
小組內學生根據貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所（如This is the computer room），鼓勵學生用他所學語言進行創造性表達。
教師還將貼好的平面圖貼在班級的墻壁上。
分析：以上的任務設計做到生活化。基礎教育階段的英語課程是一種以掌握英語知識與技能、提高語言實際運用能力為目的的學習活動，是一種典型的實踐類課程。所以，英語教學的每一個環節，都需要學生的積極參與，因此教師應當設計各種語言任務讓學生完成，學生只有通過積極地動口、動手、動腦去完成任務，才能掌握英語知識與技能，最終獲得英語綜合語言運用能力。而設計任務時，教師尤其要注意任務的設計不脫離學生的實際和認知水平，盡可能做到生活化。
10.案例：講臺上放著一只魔箱，教師像魔術師一樣,一會兒拿出小紅花，獎勵給上課表現好的小朋友。開始還很奏效，小朋友們坐得規規矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地“飄”到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，小手擺弄著獎品，轉臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽得進別人的聲音。不一會兒，小紅花“飄”光了，沒有得到的小朋友發出失望的嘆息，剛剛發動起的那股子勁兒一下了泄光了。一會兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：“小朋友，這些楓葉的背面都藏著單詞寶寶，誰能把這些字讀準了，這片楓葉就這給誰了。”小朋友一看黑板上只有幾片小楓葉，都一窩蜂似的沖到前面，你爭我奪，誰也不讓誰，課堂頓時失去了控制，教師也急得滿頭是汗。
分析：教師這樣做不妥。最大的缺點是進行評價時，使用過多繁瑣的評價工具，占用過多的教學進間進行評價，如對學生的學習積極性或學習態度等進行觀察和記錄，就不必要讓學生知道，而是由教師進行可稱為隱性的評價，有的競爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性評價。總之，評價活動不應該太夸張地占有教學時間，而應該追求評價與教學過程和諧融合。
光榮榜
___________ 同學：
祝賀你在英語學科 ___________ 方面表現優秀(進步顯著)，特發此狀。希望今后在英語學科方面取得更大成績！
光榮榜“四周配有花紋圖案，符合孩子特點；32開紙張大小，利于孩子收藏。那么”光榮榜“包含哪些內容、如何獲得、又有什么作用呢？”光榮榜“所包含的內容很多，有課堂表現、課堂紀律、英語小品表演、書寫作業、家庭作業、單詞聽寫、英語口語等，還包含各類英語比賽，如：英語故事比賽、英語小報、手工制作、英語書法比賽、英語小品比賽，英語卡拉OK比賽等等。除各類比賽直接發”光榮榜“外，其它各類都是以平時累計的”小紅花“、”小五角星“、”小蘋果“、”A“等等來計算，累計10個到老師處換取”光榮榜“一張。為了能調動孩子的積極性，為了能激發孩子各個方面的內在潛能，培養孩子全面發展，也為了老師能更全面地了解學生，各個方面采用不同的標志代替，如：在課堂上積極舉手、大膽發言或提出獨特見解的發給”小紅花“ ；課堂遵守紀律的發給”五角星“；英語小品表演出色的發給”小蘋果“；各項作業完成優秀的給個”A“等等。期末根據每人所得”光榮榜“的數量記入平時成績，并作為考生免考試的主要參考依據。”光榮榜“的重要價值就在于它全面、詳盡地記載了學生在各個方面的表現，這是任何”小紅花“或”五角星"所不能代替的，因為那些都模糊了學生各個方面的表現。
第四篇：小學英語教學案例分析
小學英語教學案例分析
新課程主張三維教學目標：知識技能、情感態度、過程方法，這個三維目標在小學英語教學中的具體體現為以下內容：
一般來說，課堂教學以“知識技能”教學為主線，“情感態度價值觀”、“過程與方法”方面的目標則在“知識技能”教學的過程中浸透進行。是否體現新課程的理念就看我們的教師是否有意識地在“知識技能”的教學過程中浸透“情感態度價值觀”的培養，以及以什么樣的“過程與方法”進行教學。
以下我們以小學的一堂課“My Country”的主要教學過程為例，看看如何體現新課程的理念。
Step 1 Revision :Talk about your daily life
1、教師在屏幕上顯示學生在談論中可能談及的事情或可能用到單詞：
go shopping, go to school, play football, have lunch, go home, play games, go to bed, water flowers
2、Tell your daily life to your friends.（讓學生自由尋找對象（朋友）進行對話）
3、Choose the phrases and report the message you have got.（參考屏幕上的詞語 向老師和全班同學表達剛才在談論中所獲得的信息。）
例如：
Liyingchong goes to school at seven o’clock.Zhang hua plays football on Friday.…
凡愿意主動回答的學生，不管回答好壞，都能為小組爭取到記1分，并在黑板上的小組記分表上登記。回答得好的學生，老師獎一小禮物，如一顆糖、一塊曲奇；回答有錯的學生，教師會進行“懲罰”：讓他（她）做一個滑稽的動作或扮動物叫等等。
4、小結：答得最好的獎勵什么呢？Now let’s see the present.屏幕上顯示一幅漂亮的畫面：You will be free to visit Japan for 10 days!
（學生笑，因為老師根本不可能送你“日本十天游”。）Step 2 Presentation
1、Read a rhyme.
One, two, three, four.Go to Singapore.Five, six, seven, eight.Fly to the U.S.A.Nine, ten, nine, ten.Travel to Japan.（在Read的同時，讓學生跟隨著節奏做出一些舒展的身體動作。）
2、Show a map of the world ,and teach the new words and the names of the countries ,and sentence patterns, “What country is it? It is …”
結合句子What country is it? It is …學習country, Japan, Australia, Britain, America/the USA, Canada, China等生詞。
導入：Before you go to Japan,do you know where Japan is?Now please look the map.and show me where is Japan.過程：
1）讓學生指出某國家在地圖上的位置，展示該國家的地圖 2）跟讀What country is it? It is Japan..3）開火車What country is it? It is Japan..4）Show the flag of Japan.6）齊讀：What country is it? It is Japan..5）beside Japan which country do you want to go?（教下一個）
3.Play a guessing game.準備一個大“色子”，每一面都預先貼上一個國家的國旗，拋擲前，讓學生猜猜：在上面的是哪一國家的國旗？ 過程：
1）展示其中各面（國旗）問：What country is it? 答：It’s Britain.(Japan, Canda…)讓學生說出“色子”上國旗所代表的國家名稱；
2）Let’s see.I throw the box.What country is it?
讓學生猜猜，拋出后，“色子”的上面是哪一國家的國旗。3）以小組為單位，每組一個“色子”，一人做拋和問：What country is it?其他做猜測：It’s Britain.(Japan, Canda…)
4.Show the pictures of the athletes in the Olympic Games to teach the sentence patterns:
（借助奧林匹克運動會各國代表入場的畫面，教學以下句型）Where are you from?
I am from … / I come from…
Where are they from?
They are from… 1）屏幕展示圖片（劉翔）及句子：Where is he from? 教師：Who is he?
學生：He is Liu Xiang.教師：Where is he from?
學生：He is from China.2）開火車：A：Where is he from? B：He is from China.3）教師帶讀：Where is he from? He is from China.4）繼續展示布什、一只熊貓、兩只袋鼠以及奧林匹克運動會入場隊伍等圖片，以同樣方式學習以上句子。分析：
培養學習興趣是小學英語教學在情感態度方面一個重要的目標，它是學生可持續發展的一個重要條件。有沒有培養學生的學習興趣，是有否體現新課程理念的重要標志。在這一環節里，教師主要利用了“圖、音、體”三種元素來激發學生學習英語的興趣。
1、圖形與文字——圖
圖文結合是增強感知效果的一種手段，也是增強學習興趣的一種方法之一。教師在教學過程中，把有關的圖片、單詞、句子制作成漂亮的畫面，以圖文結合的方式，利用多媒體的手段呈現給學生，使教學內容更具吸引，學生的興趣更濃厚，感知效果更理想。
2、歌曲與歌謠——音
音樂是最富感染力的一種媒體，它不但能陶冶人的情感，更能激發和推動人的行為，教師在教學過程讓學生唱（讀）歌曲（歌謠），就是充分利用了音樂這一元素的表現。
3、游戲與活動——體
好動是小學生的一個重要特點，如果一堂課當中，讓學生靜靜地坐著不動肯定是枯燥乏味的。
Step 3 Practice
1.Show some photos of the Olympic Game in 2004 ,and sing a song.
1）展示圖片及句子：Where is it? It’s in＿＿＿＿.(China,Canada , America…)
2）教師：Where is it? 3）學生：It’s in…
3.Listen to the broadcasting at the airport and do the exercises.（聽力練習）
1)Broadcasting： Attention please!
the fly to Australia will take off at 10:20,passengers please check at number 3 boading gate.4、Sing a song：If you are happy
5.Find your friends and talk about your favourite places in the country.（教師在課前布置學生通過互聯網或其他途徑收集一些自己最喜歡的地方的圖片，現在他們就利用這些圖片在小組中輪流介紹自己喜歡的地方）
分析：
在這一環節里，除了繼續利用“圖、音、體”三種元素激發學生的學習興趣外，著重把教學目標放在了國家意識、文化意識以及說的培養上：
1、國家意識的培養
教師一開始就就展示一些2004雅典奧運會的一些圖片，讓學生唱一首《北京——奧林匹克》的歌，并講了以下一番話：2008奧運會將在北京舉行，這是我們國家的驕傲，我們將會盡力準備，并支持我們的運動員。這一過程不但調節課堂氣氛培養學習興趣，同時也恰當地浸透了國家意識、愛國情感的培養。
2、文化意識的培養
文化是一個國家或民族的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內涵，語言是文化的一部分。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于世界意識的培養。在這一環節里，教師有意識地展示了各國的標志性建筑以及風景圖片，讓學生對英語國家文化有一個初步的了解，就是一種文化意識的培養。（這是也屬于情感態度價值觀方面的培養目標。）
3、聽說能力的培養
“聽”與“說”都是小學階段在“知識技能”方面的主要目標。在“說”的培養方面，許多教師往往只是停留在簡單的“復讀”上，也就是緊緊圍繞著本課所出現的主要句型進行操練，而不敢“越雷池一步”。缺乏情景性和自主性，這實際上并不是真正的“說”。這一環節當中，教師安排了“talk about your favourite places”的情景對話，讓學生把以前學過的句子也用上來，不但為學生提供了“說”有情景，也為學生提供了自主的空間，這就才是真正的“說”的訓練。
傳統教育與素質教育的主要區別就是傳統教育側重于“知識技能”的學習，素質教育關注人的全面發展，也就是除了知識技能以外，還非常關注人的情感態度價值觀的發展。因此，是否體現新課程的理念，主要就看我們是否有意識地在“知識技能”的教學過程中浸透“情感態度價值觀”的培養。
第五篇：小學英語教學案例分析
這是一堂三年級的隨堂課，教學的內容是PEP Unit 1 Welcome back to school 的第二課。老師在教完新單詞boy 和girl 后，讓學生用新學的英語單詞造句。經過小組一番討論后，大家都紛紛舉起了小手。“This is a boy.” 老師非常高興，“Good job.” “I’m a boy.”??輪到Jack 說句子了，他是個學習成績不好，又不愛發言的男生，只聽見他洪亮的聲音“I’m a girl.”話音剛落，教室里一下子炸開了鍋，大家哄堂大笑。“哈哈哈，Jack，你是個女孩子嗎？”Jack有點不好意思了，這個上課很少發言的男生一下子就臉紅了。“Oh, Jack ,are you a girl?”老師故意把girl 說的很夸張，“No.” “ Good , I’m a boy.”老師讀boy時故意加重了語音，“Come on jack, try again.” 老師用期待的眼光看著Jack,” I’m a boy.” “ Excellent.”老師伸出了大拇指表示贊揚。“今天老師要表揚Jack，因為他敢于大膽發言，I’m a girl這個句子本身并沒有錯，但如果Jack在表述自己的性別，那就另當別論了，你說呢Jack?” 老師笑著看了看Jack，“嗯！”Jack想了想認真地點了點頭。“Now, read together.”老師對同學們說。課堂又恢復了正常的教學秩序，老師偷偷地看了看Jack,只見他正大聲地和同學們一起讀句子呢。
評價：由于遺傳、教育環境、教學條件、學生的智力水平不同，學生的學習能力是不一樣的，對大多數學生而言以同一標準進行評價是不公平的。本案例中的老師沒有因為Jack的學習成績不好而戴上有色的眼鏡看待他，而是尊重了學生的差異，看到了學生身上的閃光點，因材施評，既肯定了學生說的句子本身沒有錯，又適時指出了學生對知識點的混淆，讓本來處于被動的Jack重新找到了自信心。
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