第一篇：英語教學案例分析

英語教學案例分析

如果教好初中英語課堂教學，我們只有認真地反思我們的教育教學現狀和我們的教學實踐，才能不斷地發現問題、分析問題、解決問題。因此，科學的、有效的教學反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學活動的基本保證，在教學活動中善于總結，善于應用，才能不斷地推進教學活動的開展。教師要明確教學任務，熟悉教學內容，能夠做到承上啟下，準確授課。不僅備教材，還要備學生，為準確制定目標奠定基礎。該“會運用”，就要能當堂運用，不能人為地降低或提高要求。讓學生在上課時就明確學習目標，使其學習有方向，激發其學習動機，調動其學習積極性，從而促進學生在以后各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

案例片段(一)思考的問題：在單詞教學中如何變單一為多樣，變死板為生動?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境，如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識，從而避免了對這兩個詞匯的混淆。然后再通過“He is a good cook，he has a lot of cookers．”這樣的例句加深學生對他們的理解和運用。教學反思：新目標(人教版)的教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞呢?美國學者埃克斯雷指出：“能夠引起學生學習興趣的方法就是最好的方法。”實踐證明，拼圖法，數字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統教學方法并不過時，教師再輔以現代化的教學手段，借助圖片，課件。動漫等手段，真正達到重情景，重趣味．重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優化組合的創新，它不但能極大地激發學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性。案例片段(二)思考的問題：如何把英語對話教學引入到生活中，達到學以致用?中國學生的英語學習現狀是往往學習了幾年。甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學中十分注重學生對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理想。如我在教授：

Sandra：Hi，Gina!Gina：Hi，Sandra!How?s it going? Sandra：I。m in France．Ifm calling to see how you are． Gina：Oh。thanks!Sandra：How?it going? Gina：Pretty good!I'm just doing my homework．How are you? Sandra：Great!I'm with my pen pal．She?s from Paris． We ale having lunch．

Gina：Cool!How?s the weather there? Sandra：Great!Hot and sunny．How?s the weather in Shanghai? Gina：Also hot．And really humid．

這個對話，在第二天提問時。學生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊。開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘。1．問題之源起

學生迸行一個單元的知識整理作業。之前的預習雖然也給了除了要求，但是考慮到學生是初學者，學習能力還不夠強，對整理作業的要求不高。整理時只要他們整理出新學的單詞、詞組、旬捌和語法知識即可，并沒有對整理到什么程度作出細致的要求。機緣巧合，同事由于接班。對其班級的整理作業進行了新的要求，非常詳細，具體到名詞要分出可數不可數，形容詞要給出比較級、最高級，動詞要給出其第三人稱單數、進行時、過去式等.考慮到這個單元剛好學習形容詞的比較級和最高級形式，而且之前已經對這個知識點有了初步的學習．我決定也從這個單元開始對他們的事理進行細致的系統的要求。因此，一次系統的整理作業出爐了。但就是這次作業卻讓我得到了意想不到的收獲，讓我對初中英語教學又有了新的認識。真正體驗到了“教學相長”的涵義。問題出現在第二天的作業批改中。在我進行批改之前。同事張老師已經開始批改，她碰到了疑問，就問我：“honest的比較級是加-er呢還是用more呢？opposite呢?”我快速的思考了一下。然后在電腦上進行查詢，很快確定了honest的比較級是用more+opposite等部分形容詞沒有比較級。但是因為自己在做別的事情，就沒有進行進一步思考：哪些形容詞沒有比較級，為什么沒有。發現幾乎所有的學生在形容詞這個部分把本單元的形容詞整理進去以后，非常想當然的寫下了“opposite—more opposite—the most opposite”．我開始認真考慮這個問題，并希望能夠給出一個系統的確切的解答。

第二篇：英語教學案例分析

英語教學案例分析

摘要：

聽力教學案例反思，初中學生聽力目標的完成，需要老師的率先垂范、鼓勵，教師應該積極營造環境，培養學生聽得習慣。在日常教學中訓練學生的速記能力和推斷能力。

關鍵詞：

聽力 交流 培養 訓練 速記 推斷

由于多年來一直教畢業班，身邊發生了很多的教學案例，感觸最深的是聽力教學。總是為了應付考試而去完成聽力內容，有一天聽到兩個學生嘮嗑：這英語不怕筆試，就怕聽力，老師能不能想點辦法呢？是啊，孩子學英語是為了終身的發展，我們的英語教學應為壯大學生的生命力而教。《英語新課程標準》提到初中學生在英語學習中聽的目標為： “能抓住所聽語段中的關鍵詞，理解句子之間的邏輯關系；能從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點；能聽懂正常語速的故事或記敘文，了解其中主要人物和事件以及他們的關系；能聽懂日常的要求和指令，并能根據要求和指令完成任務。”眾所周知，農村的英語教學缺少語境、資源匱乏，那么在日常教學中該怎樣提高學生的聽力水平呢？

一、克服困難 老師敢于用英語交流

作為一名農村英語教師，自己也有很多的困頓。首先，自己不是英語專業出身，總感覺不如別人，總是羞于開口，總怕自己的發音招來同事們的恥笑。其次，農村英語教學資源匱乏，家長、社會重視程度不夠。基于種種原因，開口說英語對于我來說真是件難事，每到期末時，總是拎著錄音機給學生來一頓惡補，讓學生臨時過關。作為一名有責任心的老師這樣教英語是感到愧疚的，于是我首先克服困難，上課多用英語口語，課下，班級的日常雜事多用英語與同學們交流。如：Who is on duty today ? Who isn’t here? Where is he/she? Why ?Who didn’t hand in homework?等等，當然剛開始學生也制作簡單回答，慢慢地就能回答好了。只有老師率先垂范，學生才能勇往直前。其次，作為一名英語教師利用業余時間多向同行學習，多對網上的英語視頻課學習、揣摩。漸漸地自己的英語口語能力也有了很大的提高，也就不怕給學生一碗水了。

二、營造環境 培養學生聽的習慣

語言首先是有聲的，只有在有聲的語言環境中學習語言，才能更好地激起學習興趣。因此，英語課要為學生營造盡可能多的聽說環境。每堂英語課（復習課除外）除了完成課本的英語聽力材料外，我都要給學生播放一個小故事，聽兩遍，然后讓學生進行復述，剛開始只要求一知半解就可以，能聽懂就行。不要過分糾正學生的語言錯誤，使每個學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，促進聽說能力的提高。教師在教授課文、介紹新單詞時，應讓學生合上書本聽老師介紹課文背景及故事情節，利用學生的好奇心激發學生的興趣，然后聽課文錄音，并根據所聽內容簡要回答問題，最后再打開書本閱讀課文，經過聽和讀學生對所學知識就能熟記于心了。這樣，能讓學生養成仔細聽的習慣。

三、訓練學生的速記能力和推斷能力

在聽力教學中，總是要求同學們先把材料讀兩遍，做到心中有數。對話理解題告訴同學們它是一個小故事，可以通過幾個選擇題來推斷這個故事，反復考察的就是本文的中心句子。因此對學生進行聽說能力訓練就是培養聽力記憶。平時的課文聽力材料的某些句子，我在播放后要求同學們用筆寫下來，再進行口述。但“好記性不如爛筆頭”，尤其在聽短文或較長對話時更是如此。速記時要用自己最簡便、最迅速的方法。邊聽邊記下與主題有關的關鍵詞、短語、時間、數據等。這樣學生可以為自己創造追憶的條件。雖然此舉很費時間，而且需要老師的大量備課，但效果是事半功倍的。

學生聽力的總體水平的提高，不是一朝一夕的訓練就可以了，而是要堅持長久的訓練。學生在聽的過程中，教師要多鼓勵、多方法，可以讓學生通過對讀音規則的領會，學會去猜測，判斷出有關的單詞和詞組。在教學中還要加強數字的推算訓練，象日期、生日、數字的加減法等。聽完后根據平時的語法要求再檢查一下答案。

對那些顯而易見的答案要當機立斷，相信第一感覺。而對于沒把握的題目,等錄音播完后，要求學生認真校對答案。再看看所記錄的內容，再回憶一下所聽到的錄音。然后從語法、邏輯等方面再印證一下答案是否正確，以免失分。

英語聽的能力的培養是一個漸進的過程，老師在教學中要多說口語，多借助多媒體教學，多進行對話演練。培養英語聽的能力，只有堅持不懈、持之以恒，不斷地反復練習和實踐，才能使英語聽的能力不斷提高。

作為一名英語教師要多學習，多思考，多探究。對身邊的教學案例及時交流、及時分析、及時歸納，對教學起指導作用，少走彎路，為教育事業多“桃李”而奮斗。

九三分局鶴山中學：趙路美

2009年12月

參考文獻：《初中英語新課程標準》

《中小學外語教學》國家教育部主管、北京師范大學主辦

第三篇：英語教學案例分析

英語教學案例分析 Letters and sounds

時間：40 分鐘

學生：三年級

教材分析：

修訂后教材中的字母教學不僅要求學生學習聽、說、讀、寫，辨析字母本身的音和形，還要求學生掌握26個字母在單詞中的發音規律。本節課教學內容是e f g h i ,在掌握字母的音形后幫助學生了解字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系，學習字母在單詞中的發音規律。

教學目標：能聽、說、讀、寫所學字母：e f g h i，并在學習字母音、形的基礎上，初步掌握兩個元音字母在單詞中的發音和三個輔音字母作為單詞首字母時的發音。

教學重點：能認讀e f g h i 的音和形。教學難點：兩個元音字母e和i 的發音。教學過程： 1 Warm-up 1)復習26個Letter name 【設計意圖】：按順序認讀26個字母并且可以把字母表作為學習phonics的學習地圖

T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Miss Lu.T: First let’s review the letters.Can you read?(指著黑板上貼著的字母表)Ss: A, a [? ] [? ];b,b [b ] [b ];c,c [k ] [k ];d,d [d ] [d ]

T: OK, it’s an easy job for you.Can you remember the letter sounds what we had learned?(通過課件圈出已學字母，讓學生跟著老師的指示回憶已學字母的發音)T: All of you have a good remember.2)復習部分CVC詞。

【設計意圖】：讓學生鞏固已學知識并漸漸學會拼讀。T：Let’s blend the words.? Ss: c-at cat ? t-an tan ? s-ap sap ? b-ag bag ? d-ad dad 2 Presentation 1)Know about which letters sound we learn today.【設計意圖】：讓學生對本節課的教學內容有一個整體認識。T: Today we will learn 5 letters.They are?（呈現五個目標字母）Ss: e f g h i T: Great!Activity: Action Phonics 【設計意圖】：低年級的孩子大都好動，給每個音配上一個動作，把語音學習與TPR相結合，讓學生一邊做動作一邊說，能有效地幫助學生更好地掌握和記住這個發音，也使phonics學習生動有趣，而且還 可以利用TPR開展音素識記的練習。給音素配動作時，老師的動作要夸張一點，學生才知道如何模仿。2)Enjoy a song.【設計意圖】：通過歌謠的方式，讓學生初步感知字母e的發音。T：After the song, do you know the sound of e? Ss: Yes!/e/ 我能過讓學生看嘴型并加入TPR讓學生學習/e/.再用Let’s chant 的形式教學egg, elephant.3)學習字母f的發音。通過已學單詞face, foot引導學生感知f的發音。【設計意圖】：學習phonics的目的就是為了幫助學生學會拼讀，幫助他們輕松拼讀單詞，blending（拼讀）是最關鍵的一步。老師在教拼讀時，要緊記“從左到右”的規則。

f-a-ce讓學生初步感知元音字母在以e結尾的重讀開音節發回字母本音。f-oo-t 4)學習字母g的發音。通過水道灌水的聲音讓學生感知字母g的發音。【設計意圖】：水管流水的聲音/g//g//g/，能通過具體形象的方式讓學生自己領悟g的發音。T: Oh, what sound? Ss: 水聲。

T：Can you sound?(提問)S1：/g/ S2: /g/ T: You’re right!G g Ss: /g/ /g/ T：g g /g/ /g/.加入TPR。齊讀，個別讀。

5）The sound of letter h在教授[h]的時候，我呈現一張兔子跑步的圖片，讓學生模仿兔子跑步的動作以及跑步時的呼吸聲音。

T: Oh, it’s a rabbit.It runs fast。T：/h/ /h/ Ss:/h/ /h/ T：h h /h//h/加入TPR 學生做動作并跟讀

6）以Phonics kids的一種歌謠方式讓學生試拼 CVC words.【設計意圖】：教師考慮到三年級的學生精神集中的時間不長，通過歌謠的方式調動起快要沉悶的課堂氣氛，而且以歌謠的形式拼讀單詞學生易上口。b-ed bed b-eg beg g-et get b-et bet m-en men r-ed red 7)教學字母i.以chant的形式教學，學生易上口。8)Write the letters and chant.【設計意圖】: 每一個字母我都要求學生以的形式把字母書寫出來，目的是學生比較容易記住字母的書寫與筆畫順序。3 Extension 【設計意圖】：測試學生對Letter name與Letter sound的發音。1）做課本P26 Listen and circle.2）Let’s chant the letters and words.4 Homework Try to blend the new words.【設計意圖】：學生有不同的層次，要滿足他們的不同需求，就必須為他們提供足夠多的資源，讓掌握得較好的同學“吃得飽”，讓暫時較落后的同學有進步努力的方向。

教學反思：

1上課時，我沒有意識到字母表的意義，更沒有意識到字母表可以作為學生的學習地圖。我執著于學會五個目標字母的每一個字母的發音和拼讀，沒有想過要幫助學生建立體系，結果希望學生們可以很順利按照我的指揮棒走是很難的。

2在教學開始時，我沒有做好示范，讓學生知道每一個Letter sound都可以配有一個獨特的action.(Action phonics)學生開始時并沒有意識到我所做的動作與/e/的發音有關，但當我觀察到學生一個莫名其妙的表情后，我發覺應該讓學生知道為何我要以一個打雞蛋的動作作為e的發音。我馬上轉到課件的Jolly Phonics的圖片上。學生明白了，It’s an /e/gg.It’s an elephant.3 在拼讀的過程中，由于以歌謠的形式來拼讀，學生對這節課的學習興趣大大提高。但在這個過程中，沒有給點時間學生自由拼讀，一下子就集體拼讀。集體拼讀的短處是未能真正考察到每一個學生對這節課所授內容是否掌握，留有時間讓學生自由拼讀可在巡堂時幫助學生并了解教學成果。

教學建議：

1、在時間的把握上還有需提高，學生的拼讀語匯還不足。

2、在語言的過渡中盡量運用比較簡單、易懂，同時在做示范的時候能夠做得更加清晰，讓學生一目了然。

3、在教學設計上能做到精而不減。在教學新內容的時候，多以學生的角度考慮，并且需要事先預設學生會出現的情況，做到應對及時及充分準備。

第四篇：英語教學案例分析

英語教學案例分析

2015----2016學第二學期 劉金鳳

初學英語的小學生，對英語有著強烈的興趣和好奇心，如果教師能抓住這一點加以正確引導，樹立學生學習的自信心，將會收到事半功倍的效果。那么如何激發學生長期保持學習英語的興趣，是我們一直探討的課題。在這些年的英語課堂教學工作中，我感到最吸引孩子們眼球的活動，就是競賽和游戲。

在一次英語課上，我在教“What’s this in English? It’s a??”時，由于錄音中語速太快，學生跟不上來，我便放慢語速，讓學生跟讀，但幾遍下來，有些同學的語速還是有些繞不過來，便產生了畏懼情緒、不愿再讀了，還有些學會了的同學就驕傲起來了，他們在別人朗讀時不認真聽，隨意插嘴，當時班級里實在是亂極了。我突然靈機一動，把全班分為四個小組來競賽，看哪兩個小組讀得既清晰準確又響亮整齊，就給他們每組各加一面小紅旗，結果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，都讀出了自己的最好水平。在進行另外一個句子Do you like monkeys?時，我問同學們要不要再比試一輪，他們齊聲說“要！”于是我讓他們開始了新一輪的競爭，待同學們基本上都讀得很好了時，我看教育的時機已到，于是我說：“老師開始學英語時有很多句子也不會讀的，誰愿意教老師讀？”學生們都爭先孔后地舉起手來當小老師。最后，我又請一些不愛發言的學生，讓他們讀出本課的句子，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent！”的最高表揚，并對其他同學說“Clap your hands!” 在小朋友們的掌聲中，我較為輕松地糾正了他的發音，培養了孩子們的自信心。還有一次在教學What’s for breakfast?這一句型時，我設計了一個Question monkey的游戲。由學生扮演的Question monkey手捧眾多食物卡片與學生進行對話：“What’s for breakfast?”被問的學生回答出哪種食物，就會得到這種食物卡片，這樣循環往復，學生們突破了心理障礙，涌躍發言。

在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場場競賽和游戲，不僅使學生在不知不覺中已熟練掌握了語言，而且培養了學生學好英語的自信心，增強了學習的興趣。對于操練時缺乏自信的同學，我贊揚他敢于開口說的勇氣這一閃光點，并通過用自己作比較，幫助他樹立了學好英語的自信心。

第五篇：英語教學案例分析

英語教學案例分析

—英語教學案例

（一）：單詞的教學。

在單詞教學中如何變單一為多樣,變死板為生動? 在教授單詞的過程中要注重單詞的使用語境, 如在學習cook和cooker這兩個單詞的時候,分別出示了幾張圖片(一些櫥具和櫥師）,讓學生通過對圖片的直觀感知,從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識, 從而避免了對這兩個詞匯的混淆。然后再通過“He is a good cook, he has a lot of cookers.”這樣的例句加深學生對他們的理解和運用。在教學invent單詞時，讓學生連帶掌握相關單詞，通過舉例句：The great inventor invented lots of inventions.知識濃縮后易于學生理解記憶。

教學反思：教材詞匯量大,單詞長,生僻詞較多,自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應新教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞呢？＂能夠引起學生學習興趣的方法就是最好的方法。＂實踐證明，拼圖法，數字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統教學方法并不過時，教師再輔以現代化的教學手段，借助圖片，幻燈片，動漫等手段，真正達到重情景，重趣味，重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的＂作料＂，無疑是一種優化組合的創新，它不但能極大的激發學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性。

教學案例

（二）：結合實際操練對話。如何把英語對話教學引入到生活中，達到學以致用？中國學生的英語學習現狀是往往學習了幾年，甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。在教學中十分注重學生對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理想。如我在教授“A:Are you free this Sunday ? B: No, I'm afraid I have no time.A: How about tomorrow? B: OK, I have time then.What's up? A: Let's go to the zoo.B: Sounds great.A: What animals do you like best? B: I like lions.They are strong.A: How about you ?

B: I like pandas , they are cute.” 這個對話，在第二天提問時，學生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意．要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊，開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘。

教學反思：針對以上所出現的現象，我認為創設情景，營造英語氛圍，充分發揮學生學習的主動性是至關重要的。從單詞教學到對話獨立運用，整個過程處處注意創設情景，營造輕松愉快的課堂氛圍；充分發揮道具和肢體動作，進入角色對話。在操練過程中，充分注意到對不同層次的學生提出不同的要求，因材施教。改變按照固定座位進行操練的傳統做法，讓學生自由搭配，這樣就滿足了不同層次學生的需要。對于基礎較差的學生，讓好學生做示范，反復操練，這樣就避免了英語基礎差的學生越差的現象。＂短短的幾分鐘，不但讓學生張開了嘴，還讓他們爭先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫助他們樹立了學好英語的信心，創設機會讓他們去體驗成功的快樂，也更好的激勵他們學習的激情與興趣。