第一篇：初中英語教學案例分析

初中英語教學案例分析

根據單元特點, 我認為Unit5 How do you make banana milk shake?的第一課時，即導入課應一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手制作shake，培養學生的動手能力，提高學生的學習興趣。因此,我提前讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節課一定會生動、有趣，受學生歡迎。

第一節課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎么好，但喝起來味道還不錯，據說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學生不愿喝，當然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake。可以說，我這堂課的教學失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節課制作水果沙拉提前來上。雖然也達到了一定的教學目標，但因為沒有完成自己的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。

這堂課不成功，本應馬上進行總結，加以改正。但在2班緊接著就有第二節課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。

然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，在我在制作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復述，有的還作筆記。當shake做好時，許多學生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學生都愿意上來試一試，而且做得也很好。可以說這堂課比較成功。

同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，為什么會有不同的教學結果？上完課后，我認真地思考了這個問題。我發現我在備課時忽略了“備人”，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象；而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。

根據以上的單元特點, 我認為本單元的第一課時，即導入課應一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手制作shake，培養學生的動手能力，提高學生的學習興趣。因此,我提前讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節課一定會生動、有趣，受學生歡迎。

第一節課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎么好，但喝起來味道還不錯，據說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學生不愿喝，當然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake。可以說，我這堂課的教學失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節課制作水果沙拉提前來上。雖然也達到了一定的教學目標，但因為沒有完成自己的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。

這堂課不成功，本應馬上進行總結，加以改正。但在2班緊接著就有第二節課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。

然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，在我在制作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復述，有的還作筆記。當shake做好時，許多學生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學生都愿意上來試一試，而且做得也很好。可以說這堂課比較成功。

同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，為什么會有不同的教學結果？上完課后，我認真地思考了這個問題。我發現我在備課時忽略了“備人”，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象；而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。

我還是有點不甘心，于是在總結經驗以及在和1班班主任交談以后，我決定把第一課時未完成的內容補上。第二天上課，我準備了45杯shake（1班學生每人一杯），上課時我讓學生閉上眼睛，并放了一段大多數學生喜歡的音樂，趁這個機會把shake放到了他們面前，告訴他們要玩一種猜物游戲（猜猜面前這杯飲料是用什么做的），猜對有獎，但規則是不許看，也不許聞。我數1、2、3，大多數學生按照要求一飲而盡。當然大多數學生都猜不到這種味道還不錯的飲料是他們昨天“死也不喝”的shake。有這樣的開頭這堂課也就變得順利起來了。

從這樣的一堂課，我體會到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和意義。“因材施教”是我國教育思想的精華，所謂“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在長期的教學實踐中創造的這一重要教學方法和原則。要做到“因材施教”，這就要求全面深入研究學生，了解學生，從學生實際出發進行教學；其次，要面向大多數，教學深度和進度都要使大多數學生經過努力能夠接受，同時注意集體教學條件下的個別對待。第三，要采取有力的有針對性的措施，如加速學習（跳級），減速學習（延長學時），組織興趣小組等，把因材施教落實到每個學生身上，使學生都能從自身實際出發，更好地學習成材。換句話說，因材施教是為每個學生提供符合其身心發展所需的教育，這是一種適應性教育。如果不顧學生個體差異，用一種模式、一種方法使學生被迫地被動地接受教育，實在太不平等。活生生的人的個性之光將暗然失色，源源不絕的人的智慧之泉則面臨冰凍甚至枯竭；充滿幻想的人的創造靈感會消隱殆盡。這些道理大家都懂，但真正做得好又確實不易。所以，它是一個常講常新的話題。在今后的教學中，我會更加注意這個問題，并多向有經驗的教師請教，使自己在教育、教學中更進一步。

第二篇：初中英語教學案例分析

初中英語教學案例分析

思考的問題：

1．如何創造有利于學生學習的心理狀態，形成積極的學習態度？

案例片段描述：曾經聽過兩節課，期間兩位老師都談到一個話題“肥胖”。片段一，教師在講到stop sb.from doing sth.這個短語時，讓學生來造句，有一位學生站起來，與老師發生了這樣一段對話： Student: My mother often stops me from eating meat.Teacher: Why? Student: Because my mother says I’m too fat.全班同學哄堂大笑，這位學生很難為情，但老師下面的一句話馬上將氣氛緩和了過來。

Teacher: But I don’t think you are too fat.You are strong.片段二，教師組織學生表演自己創作的“看病”對話，想找一位較胖的學生來擔任“患者”，有一位長得胖呼呼的學生自告奮勇站起來，于是發生這樣一段對話： Teacher: Ok!Who will act the sick people? Any volunteers? Student: I will.Teacher: Good!I think you are fat.You are the right person!當時全班同學哄堂大笑，這位學生一臉的尷尬，一個勁地撓頭。

教學反思：兩位老師在處理一個相同的話題時運用了兩種截然不同的方法，毋庸置疑，前者的處理有利于學生的學習，而后者的處理則會對心理比較脆弱的學生產生負面的影響。語言教學在很大程度上依賴于學生與教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系，而這種關系時刻都受到彼此情感的影響，恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感，增進友誼和相互尊重，改善這種人際關系,同時還可以創建一種和諧的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，讓學生愉快地沉浸在英語的氛圍中。在課上，教師要善于調控學生的情感態度，建立融洽、民主、團結、相互尊重的氛圍，創造有利于學習的心理狀態，形成積極的學習態度，讓學生學得主動，學得愉快。案例片段

（二）思考的問題： 1．如何將科學性和思想性統一的教學原則貫穿于課堂教學之中, 拓展英語學科的育人價值？

案例片段描述：我在授課時設計了以下三個片段：

片段一，為了引出“birthday”這一話題，我與學生進行了以下對話： Teacher: Excuse me.When is your birthday? Student A: On February the eleventh Teacher: Do you know your father’s / mother’s birthday? Student A:

片段二，在談到切蛋糕慶祝生日時，我這樣問道：

Teacher: Now Ann will cut her birthday cake into pieces.Who do you think should get the first cake? 同學們七嘴八舌地說開了，有的說Ann, 有的說Ann’s father,有的說 Ann’s mother??。

片段三，在最后布置回家作業時，我布置了這樣一個開放性任務，讓學生回家以后，調查家里人的生日： Members Birthday Father Mother Grandfather Grandmother Sister/brother 教學反思：關于父母的生日，大多數學生都不知道，關于把第一塊生日蛋糕分給誰，多數學生沒有思考過這一問題，以及教師有意布置調查身邊親人生日的作業，都是為了通過有效的引導，對學生進行尊敬長輩，關心長輩的教育，教育學生心中要有他人，學會關心他人，營造一種快樂的愛的氛圍，把課堂和現實生活緊密聯系起來，創設一種寬松的語言環境，調動學生學習英語的積極性，將科學性和思想性統一的教學原則貫穿于課堂教學之中, 拓展英語學科的育人價值。

案例片段

（三）思考的問題：1.如何保護學生“開口說英語”的積極性？

案例片段描述：在一次公開課上，學的是Junior English For China Book Ⅱ Lesson 51時，當老師要讓學生根據書上的圖畫，猜測Ann的朋友在送禮物時會對Ann說什么話，同學們七嘴八舌地說開了： Student A: Ann!Here is my birthday present.I hope you like it.Student B: Ann!Here is my birthday present.I hope you will be happy and healthy.Student C: Ann!Here is my birthday present.Happy birthday to you!Student D:?

這時男生E突然舉手，站起來說： I think Ann’s friend LiLei will say,“Ann!You are beautiful.I love you!Here’s my present.I hope you like it.” 當時所有聽課的老師和同學都笑了，上課的老師先是一驚，然后馬上微笑著給了學生一塊橡皮，并且說：

Teacher: I think you are a clever boy.You speak good English.Here’s my present for your answer.I hope you will like it.Student E: Thank you!I like it.教學反思：教學中有時總會碰到一些意外，如何巧妙地處理，直接關系到師生間的良好互動和教與學的有效結合。這位老師巧妙地避開了男生E突然闖入的話題，同時男生E對老師的贊揚和禮物作出了正確的回答。只要我們留心各個教學環節，保護學生開口說英語的積極性，保護學生上課時愉悅的心情，學生們才能最大限度地發揮潛能，不受限制地發揮想象力，才會有創造語言的欲望，我們的教學才會有一石數鳥的意外收獲。

初中英語教學案例分析 What's this in English?

[案例背景]

這個單元主要教學一些物品的名稱，如：學習用品，服裝，水果，家具等等。要求學生能用下列句型進行交流。

A: What’s this in English? B: It’s a pen.A: Spell it, please.B: P—E—N, pen.本單元安排在26個字母之后，因此，字母的認讀，單詞 的拼寫，以及單詞的讀音也是本課的重點之一。

在課堂設計的過程中，考慮到這節課的具體情況：單詞較少，絕大多數學生都已在小學學過，但是，由于我所教班級學生的英語水平比較薄弱，雖然他們在小學已經學過這部分內容，加上小學英語的要求和初中英語要求的不同，他們對知識點的掌握程度還達不到初中水平。鑒于以上種種原因，我嘗試著用讓學生自己教會自己的方法來完成這節課的教學。整節課，我設計了

繪畫比賽，問答學習，調查統計等幾個環節，一環緊扣一環，讓學生在潛移默化中自然而然地學到了新知識。實踐證明，我這樣的安排不僅調動了已會的同學，讓他們嘗到了為人師的成就感和自豪感；與此同時，還讓那些不會的同學有了更多更細心的學習機會，排除了師生之間的隔閡，讓他們從自己的同齡人中學習，他們感到自然，易于接受。這不失為本課的一大閃光點。

[案例描述]

1.Objectives：

a.Introduce some things in English and spell the new words to revise the letters.b.Most of the students would be able to use the article : a and an.c.New words: what, is, this, in, English, spell, it ,please, a, an, jacket，pen, ruler, map, key, quilt, it's

Method instruction:

a..Cooperation learning : competition-----draw four pictures(each team a picture about school things, fruit ,clothes and furniture(five minutes)

b.show them in class.Then the teacher asked : What's this in English? Who knows? Please hands up!Then let the students who have learnt the new words teach the others.c.Let the whole class repeat the new words several times..Pay attention to the article: a and an

d.Cooperation leaning: Make a survey;learn the English of the other things they draw and write down the English names beside the things they drew.Agree them to ask the students in other groups if all the students in their group don't know the words.e.Show the words they write on the blackboard by 實物投影。Then lead them to make phrases like below: an apple , an orange, an egg......a pen, a ruler, a map, a quilt,...2.Focuses: i.the use of a, an.ii.the spelling and the sound of the new words.3.Difficulties: the use of a, an 4.Teaching aids:

computer, paper, color pencils 5.Learning & teaching procedure:

StepsStudents’ activitiesTeacher’s activitiesMethodology 1 Draw pictures about school things, fruit, clothes, and furnitureDivide the

whole class into four teams.Give them 5 minutes to draw pictures together.Each team draw a picture , one about school things, one

about fruit, one about furniture, one about clothesCooperation learning : competition-----2 Ask and answer: A: What’s this in English? B: It’s a pen.A: Spell it, please.B: P-E-N, pen.1.Teach the students the way to ask and answer by asking like left.2.Write down the new wordsAsk and answer Repeat the new words.Pay attention to the sound.Teach the new wordsRepeat Make a survey to learn the English names of the other things they draw and write down the words beside the things they draw.Ask several students to write down the words which others speak out on the blackboardCooperation learning Make a survey Make phrases like below:

A pen, an apple.Write down a

or an in front of the Words on the blackboard Make phrases 6 Homework:

Write down some phrases with a, an.The more, the best.上課前，我準備了四張圖畫紙。在師生互相問好以后，我把全班分成A，B，C，D四大組，然后把這四張紙分給他們，每組一張。要求他們在5分鐘以內完成一副畫。A組畫水果，B組畫學習用品，C組畫家具，D組畫服裝及床上用品。接著，老師把他們的繪畫結果用實物投影儀展示在屏幕上，然后指著下列物品（a pen, a book, a pencil, a ruler, a pencil case, a backpack, a pencil sharpener, a dictionary, an eraser問學生 T: What’s this in English? S: It’s a pen.T: Spell it, please.S: P-E-N, pen.老師示范性地問兩次，然后請學生來互相問答，同時，板書下列單詞：pen, book, pencil, ruler，pencil case, backpack, pencil sharpener，dictionary.。再讓學生跟讀幾次上面的單詞，以幫助那些還不會的同學掌握這些生詞的讀音和拼寫形式。接著，老師在電腦上打出一副副關于以上單詞的物品一件，并引導他們正確使用a和an進行問答。最后，由他們自己歸納出的a和an的基本用法。

接下來，我安排了一個知識延伸的環節，讓學生充分利用他們自己親手繪制的圖片，用 What’s this in English? It’s a / an?.的結構互相教學另外一些單詞，如：an apple, an orange, a banana, a pear, a grape, a watermelon;a bed, a desk , a chair, a blackboard;a bag, a notebook;a shoe, a jacket, a hat 等等。學生詞匯量的豐富多彩，完全出乎我的意料。這也是這節課成功的重要原因之一。

最后，在下課前，我給他們布置了一道既達到了知識的延伸，又激發了他們學習興趣的家庭作業：讓他們去尋找生活中常見的物品一件，并按照下列形式用英文寫在練習本上。

I have a bed, a quilt, a computer, a room, a house, an egg and so on.在作業過程中，他們可以互相討論，互相學習。也可以查閱各種書籍，甚至是字典，籍以激發他們對英語學習的濃厚興趣，為他們將來的學習打下良好的基礎。

[案例分析]

通過這一系列的活動，充分調動了學生的動手，動口，動腦，以及協同工作能力，讓他們得以全身心地投身于老師所安排的各項活動中，并能在活動中發現自我，表現自我。從而真正達到了寓教于樂，玩中學，學中玩的教學效果。這節課后，絕大部分學生能夠牢固掌握所學基礎知識，并能自如地運用基本句型進行交際。下課后，很多同學還未從課堂的熱烈氣氛中走出來，以至于他們不由自主地發出了肺腑之言：我喜歡英語，我喜歡英語課，我喜歡這么有趣的英語課。我想，這應該是這節課的絕好寫照。

當然，任何事物都有兩面性。雖然這節課不失為一節成功的英語課，但它也有值得改進的地方。一方面，學生在繪畫過程中不一定完全符合老師的意圖。這時就要老師進行適當的調劑或指點，力求他們能夠把這節課的生詞用圖畫的形式呈現出來。另一方面，由于一部分學生的膽怯害羞心理，他們說話比較輕，以至于部分同學聽不到或者聽不清，從而造成課堂的暫時紊亂。如果有機會再上一次這節課，我想，我有必要準備一個話筒，讓表演的同學走上講臺，拿著話筒，象一個主持人一樣把自己的風采展現給全班同學，以達到這節課的完美境界。

第三篇：初中英語教學案例分析

初中英語教學案例

在教學中，教法是非常重要的一個因素，好的教法是開展好教學活動的基本保證，在教學活動中善于總結，善于應用，才能不斷的推進教學活動的開展。教師要明確教學任務，熟悉教學內容，能夠做到承上啟下，準確授課。在備課時，不僅備教材，還要備學生，為準確制定目標奠定基礎。該“會運用”，就要能當堂運用，不能人為地降低或提高要求。教師應該讓學生在上課時就明確學習目標，使其學習有方向，激發其學習動機，調動其學習積極性，從而促進學生在以后各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。以下是我在教學中與此相關的兩段教學案例分析。

案例片段

（一）思考的問題：目前我們福州市采用的英語教材為仁愛版英語教材，仁愛版的教材詞匯量大,單詞長,生僻詞較多,自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應新教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞呢？在單詞教學中又該如何變單一為多樣,變死板為生動? 單詞的教學相對枯燥一些，但又十分重要，然而很多學生常常能記得這個單詞的意思，卻不知道在具體的語境中該如何使用這個單詞，因此我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境。在教授單詞的時候創設一個具體的使用語境，可以讓學生明白這個詞可以在什么場合用，有什么樣的形式，在句子中位于什么位置，這不僅有助于學生學習新單詞，也對他們的寫作大有裨益。如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候,我首先分別展示了幾張圖片，上面是一些廚具和兩位廚師,學生在看這兩幅圖片時，可以通過對圖片的直觀感知,從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識，從而避免了對這兩個詞匯的混淆。接著我再通過“He is a good cook, he has a lot of cookers.”這樣的例句加深學生對他們的理解和運用．

教學反思：美國學者埃克斯雷指出：＂能夠引起學生學習興趣的方法就是最好的方法．＂實踐證明，拼圖法，數字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統教學方法并不過時，教師再輔以現代化的教學手段，借助圖片、幻燈片、動漫等手段，真正達到重情景、重趣味、重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的＂佐料＂，無疑是一種優化組合的創新，它不但能極大地激發學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性．

案例片段

（二）思考的問題：英語是一門語言，所謂語言，就不僅僅是書面用語，更重要的一個功能就是溝通交流。然而中國學生的英語學習現狀是往往學習了幾年，甚至是十幾年的英語，還不能流利地說英語，甚至只是啞巴英語，只能紙上談兵，考試、寫作業都能寫出來，可一到開口說話的時候就沉默了。因此教師的引導就起著非常重要的作用，那么應該如何把英語對話教學引入到生活中，達到學以致用？

對話教學在初中英語課程中十分重要，大部分的課文都是對話的形式，因此我在教學中十分注重學生對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理想。如我在教授“A: Are you free this Sunday? B: No, I'm afraid I have no time.A: How about tomorrow? B: OK, I have time then.What’s up? A: Let's go to the zoo.B: Sounds great.A: What animals do you like best? B: I like lions.They are strong.A: How about you?

B: I like pandas.They are cute.” 這個對話，在當天教學結束后，我要求學生晚上回去背誦這段對話。在第二天提問時，學生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個對話時，效果并不盡如人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊，開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍

微久遠的就遺忘；或者只懂得照本宣科，換個動物名字，剩下的原原本本照搬。

教學反思：針對以上所出現的現象，我認為創設情景，營造英語氛圍，充分發揮學生學習的主動性是至關重要的。從單詞教學到對話獨立運用，整個過程處處注重創設情景，營造輕松愉快的課堂氛圍；充分發揮道具和肢體動作，進入角色對話。在操練過程中，充分注意到對不同層次的學生提出不同的要求，因材施教。改變按照固定座位進行操練的傳統做法，讓學生自由搭配，這樣就滿足了不同層次學生的需要。對于基礎較差的學生，讓好學生做示范，反復操練，這樣就避免了會出現好學生越好，差學生越差的現象．“每節課堂五分鐘，英語口語帶回家”，短短的五分鐘，不但讓學生張開了嘴，還讓他們爭先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫助他們樹立了學好英語的信心，創設機會讓他們去體驗成功的快樂。“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。”

英語課程是一門思想性很強的學科,英語能直接反映人們的思想感情和傳播科學文化知識，并體現出中西方文化的差異。因此,英語教學要充分發揮起思想情感的教育作用,挖掘教材內在的思想教育因素,使學生在思想上、價值觀上受到很好的教育和熏陶。教師應該在教學中充分調動和發揮學生的主體作用,讓學生樂于開口,勇于實踐,讓每個層次的學生都有所收獲,以達到實施素質教育的目的。另外，在教學中總是會碰到很多問題，教師應該總結經驗教訓，不斷嘗試，不斷改變，找到真正適合自己學生的教法，讓學生愛上英語課堂。

第四篇：初中英語教學案例分析范文

初中英語教學案例分析

Unit1 What's this in English?新目標七年級上冊

中心中學

年 月

初中英語教學案例分析

新目標七年級上冊

Unit1 What's this in English?

[案例背景]

本單元主要教學一些物品的名稱，如：學習用品，服裝，水果，家具等等。要求學生能熟練的用下列句型進行交流。

A: What’s this in English? B: It’s a pen.A: Spell it, please.B: P_E_N, pen.本單元是七年級上冊正式單元第一單元，位于26個字母學習完之后，字母的認讀，單詞的拼寫，以及單詞的讀音也是本課的重點之一。

在課堂設計的過程中，考慮到這節課的具體情況：位于第一單元，單詞量較少，句型相對簡單，絕大多數學生都已在小學學過該句型，但是，由于所教班級的學生來自六個不同的鄉村小學，英語基礎較差，水平參差不齊，雖然他們在小學已經學過這部分內容，但是小學英語和初中英語的要求是不同的，他們對知識點的掌握程度還沒有達到初中水平。鑒于以上原因，我認為做為第一單元來說，激發、調動學生興趣是關鍵，讓學生人人都動起來主動參與到課堂活動中來，嘗試著在任務型的活動中讓學生自己教會自己的方法來建構自己的知識體系，從而完成這節課的教學。教學過程中，結合我校的小組合作學習教學模式，我設計了學生動手繪畫比賽，小組問答學習，組內調查統計等幾個環節，環環相扣，由淺入深，逐步推進，讓學生在參與各項活動中潛移默化地自然而然地學到了新知識。課堂實踐證明，這樣的安排充分發揮了小組合作學習教學模式的優點，不僅調動了已經掌握了這部分知識的同學，讓他們嘗到了為人師的成就感和自豪感；與此同時，還讓那些不會的同學有了更強烈的學習欲望，更多的學習機會，消除了師生之間的隔閡，讓他們從自己的同學中學習，他們感到自然，易于接受。達到了“兵教兵”的目的，這也不失為本節課的一大閃光點。

[案例描述]

1.Objectives：

a.Introduce some things in English and spell the new words to revise the letters.(Exlain:introduce these new things by reading and spelling)

b.Most of the students would be able to use the article : a and an.(Exlain:the differences between them.)

c.New words: what,is, this, in, English, spell, it,please, a, an, jacket, pen, ruler, map, key, quilt, it's(Exlain:read after the teacher)

Method instruction:

a.Cooperation learning : drawing competition-----draw four pictures(each team a picture about school things, fruit ,clothes and furniture(five minutes)

b.show them in class.Then the teacher asked : What's this in English? Who knows? Please hands up!Then let the students who have learnt the new words answer the questions then ask them to teach the others.c.Let the whole class repeat the new words several times.ask students topay attention to the article: a and an

d.Cooperation leaning: Make a survey;learn the English of the other things they draw and write down the English names beside the things they drew.Agree them to ask the students in other groups if all the students in their group don't know the words.e.Show the words they write on the blackboard by projector。Then lead them to make phrases like below:an apple, an orange, an egg,a pen, a ruler, a map, a quilt,...2.Focuses: i.the use of a, an.ii.the spelling and the sound of the new words.3.Difficulties: the usage of a and an 4.Teaching aids:

computer, paper, color pencils 5.Teaching procedure:

Ⅰ Check the preparation Ⅱ leading-in: Free talk: teacher and students greet each other.Ⅲ Presentation:

(1).Draw pictures about school things,fruit, clothes, and furniture.Divide thewhole class into four teams.Give them five minutes to draw pictures together.Each team draw a picture ,one about school things, one about fruit, one about furniture,one about clothesCooperation learning : competition-----

(2)Ask and answer: A: What’s this in English? B: It’s a pen.A: Spell it, please.B: P-E-N, pen.①.Teach the students the way to ask and answer by asking like above.②.Write down the new words on the blackboard.(3)Repeat the new words.Pay attention to the sound.teach the new wordsThen ask students to repeat Ask students to summarize the usage of a and an(4)Practice the target language.Ask students to work in groups, Practice the new sentences in order to consolidate the new knowledge.Ask some pairs to act out.(5)Make a survey

Cooperation learning in groups to learn the English names of the other things they draw and write down the words beside the things they draw.Make a survey(Give students enough time to interview)Report:

① Ask some pairs to make phrases like below:

a pen, an apple.Write down a or an in front of the words on the blackboard

②Ask some pairs to practice the sentences using the target language eg:

A: What’s this in English? B: It’s a pen.A: Spell it, please.B: P-E-N, pen.③ Ask several students to write down the words which others speak out on the blackboard

(6)Exercise Do some exercise on the learning paper, then check the answers.(7)Summary

Let students summarize what they have learnt in this class: ①New words and new sentences ②the usage of a and an(8)Homework:

①Write down some phrases with a, an.The more, the best.②Make some sentences using the target language.上課前，我準備了四張圖畫紙。在師生互相問好以后，我把全班分成A，B，C，D四大組，然后把這四張紙分給他們，每組一張。要求他們在5分鐘以內完成一副畫。A組畫水果，B組畫學習用品，C組畫家具，D組畫服裝及床上用品。接著，老師把他們的繪畫結果用實物投影儀展示在屏幕上，然后指著下列物品 a pen, a book, a pencil, a ruler, a pencil case, a backpack, a pencil sharpener,a dictionary, an eraser問學生

T: What’s this in English? S: It’s a pen.T: Spell it, please.S: P-E-N, pen.老師示范性地問兩次，然后請學生來互相問答，同時板書下列單詞： pen, book, pencil, ruler, pencil case, backpack, pencil sharpener, dictionary.。再讓學 5

生跟讀幾次上面的單詞，以幫助那些還不會的同學掌握這些生詞的讀音和拼寫形式。接著，老師在電腦上打出一幅幅關于以上單詞的物品圖片，并引導他們正確使用a和an進行問答。最后，由他們自己歸納出的a和an的基本用法。接下來，我安排了一個知識延伸的環節，讓學生充分利用他們自己親手繪制的圖片，用 What’s this in English? It’s a / an?.的結構互相教學另外一些單詞，如：an apple, an orange, a banana, a pear,a grape, a watermelon;a bed, a desk，a chair, a blackboard;a bag, a notebook;a shoe, a jacket, a hat 等等。學生詞匯量的豐富多彩，完全出乎意料。這也是本節課成功的重要原因之一。

最后，在下課前，我給他們布置了一道既達到了知識的延伸，又激發了他們學習興趣的家庭作業：讓他們去尋找生活中常見的物品一件，并按照下列形式用英文寫在練習本上。

I have a bed, a quilt, a computer, a room, a house, an egg and so on.在作業過程中，他們可以互相討論，互相學習。也可以查閱各種書籍，甚至字典，借以激發他們對英語學習的濃厚興趣，為他們將來的學習打下良好的基礎。

[案例分析]

通過這一系列的參與活動，充分調動了學生的動手，動口，動腦，以及協同合作學習能力，讓他們得以全身心地投身于老師所安排的各項活動中，并能在活動中積極表現自我。從而真正達到了寓教于樂，玩中學，學中玩的教學效果。這節課后，絕大部分學生能夠牢固掌握所學目標知識，并能自如地運用目標語言進行交際。下課后，很多同學反映很喜歡上這么有趣的英語課。

但是也應看到這節課還有值得改進的地方。一方面，學生在繪畫過程中不一定完全符合老師的意圖。這時就要求老師在巡視過程中進行適當的指點，力求他們能夠把這節課的生詞用圖畫的形式呈現出來。另一方面，由于一部分學生的膽怯害羞心理，說話聲音比較輕，以至于部分同學聽不到或者聽不清，從而造成課堂的暫時紊亂。如果以后有機會再上一次這節課，有必要給學生強調討論和匯報時要盡可能的聲音洪亮，大方自然，讓每一個上臺表演的同學秀出自己的最佳風采，展現給全班同學不一樣的自己，以期達到這節課的完美境界。

第五篇：初中英語教學案例分析

初中英語教學案例分析

摘 要：新課程改革的評價活動和過程，為學生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和進步，讓其獲得一種成功的體驗和喜悅，對于受教育者的健康成長與和諧發展，具有重要的意義。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。教師作為創新學習的組織者和主導者，更應該主動開拓進取培養學生的創新精神。同時，學生創新思維能力的培養，也是對教育者本身的挑戰，因為教師同樣需要創新精神。

關鍵詞：教學案例;英語教學;案例分析

一、研究背景

如果教好初中英語課堂教學，我們只有認真地反思我們的教育教學現狀和我們的教學實踐，才能不斷地發現問題、分析問題、解決問題。因此，科學的、有效的教學反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學活動的基本保證，在教學活動中善于總結，善于應用，才能不斷地推進教學活動的開展。教師要明確教學任務，熟悉教學內容，能夠做到承上啟下，準確授課。不僅備教材，還要備學生，為準確制定目標奠定基礎。該“會運用”，就要能當堂運用，不能人為地降低或提高要求。讓學生在上課時就明確學習目標，使其學習有方向，激發其學習動機，調動其學習積極性，從而促進學生在以后各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

二、教學案例的提出

我設計了一個任務，通過對一個空房間的布置，達到準確運用介詞的目的，同時也滲透本課的情感目標：每個孩子都要養成保持房間整潔的習慣。教學片段： 師：（在新課呈現和句型操練等環節之后，我展現了一張空臥室的圖片和一些家具以及物品）

Now, I want to find a student to design a nice bedroom.（學生很興奮,都雀躍欲試。）師：（于是我問一個男生）Do you have a tidy bedroom or an untidy room？ 生：（該學生不好意識地回答）I have an untidy bedroom.師: It’s not good.I’m sorry you can’t design the bedroom.師:(問了一個女生)What about you生：（該女生不知所措地說）I have an untidy bedroom too.師：（就這樣接連問了好幾個學生,他們的回答都是不整潔, 讓我一下陷入困境,人選挑不出來了，怎么辦呢？我硬著頭皮又問了一個平時很乖的女生）Do you have a tidy bedroom？ 生：Yes，I do.師：（我松了一口氣，接著問）You often tidy yourbedroom, right生：Yes.師：（我很高興，趕緊追問）I think you like to tidy your room very much, right生：（結果她的回答出乎我的意料）No, I don’t.My parents ask me to tidy my room, so I do that.結果全班都笑了，學生仿佛知道我的意圖，知道我又要對他們進行說教了，可是局面并沒有按我的意圖走下去，讓他們覺得非常的好笑。我一時陷入了尷尬的境界。接著學生們你一句,我一句地叫開了：I don’t like to tidy the bedroom.It’s boring.My mother tidies my room.師：（這時,我突然有了一個主意）I see.You don’t like doing housework.You don’t like to tidy your bedroom.But your parents ask you to do that.In fact，I don’t like to tidy my bedroom, either.OK, today, let’s make the bedroom in a mess, let’s make it as untidy as possible, OK 生：（學生一聽就來勁了，紛紛舉手發言）The chair is on the desk.師：really？

生：The books are under the bed.師：Oh，it’s a “good” place for the books.生：The clock is on the floor.師：Youshould be careful, don’t step on it.生：The map is behind the sofa.師：Oh, how can we read it生：The umbrella is in the bed.師：My goodness.生：The socks are beside the computer.師：It’s awful.師：（他們的想法多種多樣，把整個房間設計地亂七八糟, 最后他們看著這個房間，都忍不住笑了。我乘機問）Do you want to live in this bedroom？ 生：（學生笑著說）No，it’s not a room for people.師：If we don’t tidy the bedroom, what will happen 生: Our bedrooms will be in a mess.師：Yes.So we have to tidy our room, although sometimes we hate it.And we should help our parents to tidy the room, because they are very busy and tired, right生:Yes.最后，我的作業是這樣布置的：

1、Tidy your bedroom when you go back home.2、Write an article about your tidy bedroom.學生非常高興地完成了當天的作業，尤其是打掃房間，他們做地非常開心，還把自己整潔的房間拍了照片，付在作文下面，非常有成就感，作文也完成得很好。學生都說：我們還從沒做過這樣的英語作業呢！

二、教學案例分析

這節課上得相當流暢，學生也相當熟練地掌握了這一句型和一些單詞，到了鞏固階段，我在課堂里出示了幾幅圖片，讓學生結合圖片與同桌對話。突然，有一位學生紅著臉在咕嚕著啥，于是我問道：What’s wrong他生氣地說：“不知是誰把紙飛機飛到我的額頭上？”當時，我很生氣，最近學生喜歡做紙飛機，竟然在課堂上也飛起來了，況且我還是本班的班主任呢？這時如不嚴厲地整頓一下，更待何時？但有句時時提醒自己的話又在腦中響起來了——“氣頭上沒好方法”，于是窒息了幾十秒的課堂又開始有點活躍起來了。我笑著說，“Wow！It’s a nice plane.Whose is it” 沒有人回答。這時，我聽到有個學生在低聲地說：“老師這是笑里藏刀哪！”對啊，我更應該用真誠去打動他們，讓他們有一種心理安全感，于是我若無其事地問： 師：“Tom, is it yours ” 生：“No, it’s not mine.”師：“Bob ,is this plane yours？” 生：“No, it isn’t.Maybe it’s his.” 師：“Whose Peter’s？” 師：“Peter , is that plane yours ” 生：“No.”

我問了幾位學生后，讓學生用類似這樣的話問學生，于是學生拿著紙飛紙問了幾回，但還找不到失主，其實有些學生都知道了，但他們小小年紀竟學會了保護，慢慢地，有幾位學生帶著一種竊喜地眼光往第三組第四排的那學生瞅去，而那男生卻低著頭看書，像是在思索著什么，我開始有點意識到這一切了，但我還是不急于去戳穿它。我又拿著這紙飛機，說著：The plane is so nice and well done.Maybe the owner is looking for it.What should we do這時，就有很多學生發言：“Maybe he doesn’t want it.It can be yours” “Maybe ,he wants it ,but ”畢竟是初一學生，單詞量不夠，還不能完全用英語來表達，這時有一位學生舉手站起來說“Found and Lost ” “Great！”回答道：“Let’s make a “Found and Lost” board.Can you help me我順水推舟地讓學生幫我設計“Found and Lost ”，這時學生都紛紛提議幫我出點子，接下來小組合作寫“Found and Lost ”是一件很自然的事。有的組寫道：Ｗhose is this nice planeHere is a nice paper plane.It is green and yellow.Please come to John to get it.Or it will be John’s 說也奇怪，第三組第四排那位男生慢慢地站起來，滿懷歉意地說：“It’s mine.I’m very sorry to do that.”這時，我的心完全釋然了，我把紙飛機還給他說道：“OK ,this is yours.Please take good care of your plane and don’t play with it in class.I’m glad that you can standup.But I think you’d better say it earlier.說著我轉向班同學，“Does anyone know it’s his earlier？”有幾位學生舉起了手來，“Why”我還是和藹地問，“Because 我以為他會被你罵呢？”趁機我向全班同學問道：“Whose idea is wrong ”“Mine.”“Mine.”“Ours.”不同的聲音在教室里此起彼伏地響起來了，鈴聲也響起來了，我打開了英文歌曲“It’s wrong to do ”來，在歡快地音樂中緩緩地結束了這節課。問題與討論：

課堂上一旦遇到這件事，如果不假思索地大發雷霆，那勢必抑制學生的發散性思維，使學生變得呆板而木訥，但在這一節課中，我能捕捉這一突發事件，并能充分地利用它，創造出難以預設的真實情節來，使課堂散發著精彩的芬芳，最后還能達到育人的目的，真是一舉三得呀！

三、教學反思和探索

這堂課取得了意想不到的效果,是因為我采取了“以退為進”的情感滲透方式 通過這一案例，在英語課堂教學中，有這么幾個方面值得我們思考和探索：

1關注語言背后的東西

如果當時我直接告訴學生這樣是不對的，我們應該自己整理臥室，而不是在父母的管束下去做，或由父母來做，學生也許也能按我的要求去完成這個環節，布置好一個整潔的房間，達到了語言運用的目的。可是在情感教育上又達到了多少效果呢？有幾個學生是從內心接受我們的說教的呢？這堂課后半環節的教學設計被完全打亂了，可是這一亂，提醒了我，我們面對的是一群有思想，有感情，有鮮明個性的生動的個體。他們活潑積極，充滿自信，性格叛逆，個性鮮明。語言學習的課堂其實是一個十分豐富與復雜的空間，有生命的個體加上有生命的內容才構成有生命的課堂。它敦促我也啟發我去思考與關注有關教學的諸多問題，尤其是情感教育方面。語言和思想有何種聯系，教師如何應對課堂中的突發事件,教師如何面對學生的挑戰，在外顯的教育內容背后還有些什么？如果教師的想法總是一相情愿，沒有考慮到學生的實際情況，沒有從學生的角度去想問題，那么我們的教學內容就無法引起學生的共鳴。那天的教學內容被打亂，原有的教學設計被推翻，這使我意識到，對語言教學而言，在外顯的教學內容背后的東西更有生命力，更值得去挖掘和關注。我很慶幸當時我退了一步，索性放開他們的手腳，讓他們把房間弄得越亂越好，讓他們的叛逆得以發泄，讓他們嘗試平時不可以嘗試的事。同時也激發了他們機靈古怪的想法，不必擔心學生會因此變壞，他們有辨別是非的能力，讓他們運用所學的句型進行古怪好玩的對話，讓他們在愉快的氣氛中學會英語，又欣然接受了我們的建議，我們何樂而不為呢？

2實行情感教育的人性化

為什么案例中的我會遇到那樣的尷尬情景，學生偏不往老師指的方向走，不愿意接受老師的說教呢？我想，那是因為我沒有了解學生的實際情況，沒有本著實事求是的態度，而是按照自己理想的方式去說教，牽強地去引導的結果。也就是說我沒有實行人性化的情感教育。所謂人性化，就是從人的角度出發，一切必須符合人的特點與需求，人性化的情感教育，就是要反對強行的灌輸法以及其它違反人的特性的教學方法。如案例所述，教師的“退”不但給了學生 “自我發現”、“內省”的機會，同時也使自己沖破傳統思想的束縛，摒棄“官本位”、“師本位”的壓抑人性的觀點，而以學生為中心，尊重學生、理解學生，把學生作為一個實實在在的、與自己平等的“人”去培養、去發展。這一案例時時提醒我，要想在英語課堂教學中很好地滲透情感教育，就要本著尊重、信任、理解、寬容的態度去挖掘學生的潛能，這樣學生在受教育的過程中也會信任、理解、尊重施教者，從而，使師生之間共同創建了一種民主、平等、和諧的關系。

情感教育方式多種多樣，只要教師用心去探索，總能找到巧妙的方法。我很慶幸在這堂課中我沒有急躁，沒有發慌，而是機智地找到了解決的方法。俗話說：退一步，海闊天空，在情感教育中，我們不妨試試“以退為進”的方法，它會給我們帶來意想不到的結果！

四、總結與分析

教學是一個開放的、變化的、動態生成的過程，其間會有許多意想不到的事情發生，這不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料的。像這節課，哪怕預設再充分，由于紙飛機的出現也會引起教學環境的變化。所以，我們的英語課堂上，依然會有許多非預設生成，非預設生成給課堂帶來的結果往往有兩種：山窮水盡疑無路或柳暗花明又一村。像這節課，出現的不僅是一村，而是幾村，那如何善待“非預設生成”并使之變成柳暗花明又一村，甚至又幾村呢？這就要求我們教師做到以下三個方面：

1善于控制

對學生的淘氣行為在課堂上引起的意外，解決的辦法其實很多，最有效、最成功的辦法其實就在你的身邊。一個好的解決方法，決不是狂風暴雨，電閃雷鳴，而應該猶如春風化雨，潤物無聲，滋潤每一位孩子的心田，如果解決好了，它會成為一節課的亮點，將會成為一節課中最精彩的部分，更能保護孩子脆弱的心靈。像這節課上突然出現的紙飛一樣，如果我當時借助這機會在課堂上大發雷霆，那這節課絕好的機會就會失去，慶幸的是我能以“氣頭上沒好方法”這句話時時來提醒自己，并進行自我控制，于是才有這節課的三處精彩，真正達到柳暗花明又三村的境界。

2敏于捕捉

其實在平時的課堂中“意外”經常會發生的，如果我們教師能敏于捕捉，那么，一個個超越預設，洋溢著芬芳的村莊會向我們款款招手，那些看起來似乎不起眼的點點滴滴會呈現出詩一般的美麗，在這節堂中，出現了紙飛機，我能及時捕捉這個意外，并把它變成一種真實的交際情境，使學生順利地完成對話，其實在這過程中，學生是非常投入的，比那些掏空心思地創設情境強多了。接著又趁機引導學生寫“Found and lost”，情景非常真實，于是學生又成功地完成了寫Found and lost的任務，最后不僅出乎意料地感化了飛紙飛機的學生，而且感化了全班學生，“Whose idea is wrong？”“Mine.”“Ours”等回答在教室里響起來，在那時，我還捕捉了一個機會——音樂響起來，真正使春風吹過一村又村。

3巧于疏導

在這節課中，雖然出現意外，但我很關注學生的情感并巧于疏導，使學生放下包袱，真正融“情”入“境”，讓學生在情境交融中，主動學習、主動探究，最后達到“潤物細無聲”的德育教育的效果。在本節課中面對意外，課堂上窒息了幾十秒的空氣很快地活躍起來，——我笑著問： It’s a nice plane, whose is it 這樣，使學生有了一種心理安全感，并使之愿意參加接下去的活動，當我聽到有位學生在低聲地說：“老師這是笑里藏刀時”，我想到的是“用真誠”去打動他們，把自己變成若無其事；當我意識到第三組第四排的那學生時，還是不急于去截穿他。這樣，我以發自內心熱情去容忍，接受學生的思想與情感并把這種熱情不斷地注入學生的心靈，讓學生服下“寬容”這顆“定心丸”。以至于最后德育教育也變得水到渠成了。

參考文獻

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