第一篇：初中英語教學設計和案例分析

初中英語教學設計和案例分析

【課程簡介】

本課程的專題是“初中英語教學設計和案例分析”。首先界定了“教學設計”的概念，闡明了教學設計的目的，分析了教學設計與傳統教案的不同。然后介紹了教學設計的理論基礎。本課程的重點是如何進行教學設計，所以，專題結合案例片段從設計思想、教學背景、教學目標、教學過程、教學方法和效果評價六方面對如何進行教學設計進行了全面的剖析和引導。最后，以一個完整的案例從整體角度再次對如何進行教學設計進行了全面的分析和解讀。

【學習要求】

（一）能達成以下學習目標：

1.能了解教學設計的含義與理論基礎； 2.能明確教學設計的目的；

3.能明確教學設計與傳統教案的區別； 4.能掌握進行教學設計的六個緯度。

（二）其他相關要求

1.能認真完成預習及課后作業；

2.能順利完成測試題的作答，合格率不低于90%； 2.能認真觀摩本課程所提供的視頻錄像及其文本評析

初中英語教學設計和案例分析

陳芳（北京教育學院石景山分院）

一、什么是教學設計

運用現代學習與教育心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法、評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。

二、研究教學設計的目的

（一）引導教師轉變教學思想、教學觀念，探索新課程的教學途徑和方法；

（二）引導教師形成教學研究思路，形成科學化、系統化的教學過程；

（三）引導教師從以往的教案撰寫轉向有意識的教學設計研究；

（四）引導教師學習、掌握現代教學理論和學習理論；

（五）提升教師的專業水平（教師發展）。

三、教學設計與教案的區別

（一）教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試行、評價實行結果，并在評價基礎上修改方法的過程。教案是實施教學設計的研究思路的具體操作（執行）方案。

（二）教案是教學設計的一個組成部分。教學設計是教學研究層面的活動； 教案是日常教學操作層面的活動。

四、教學設計的理論基礎：傳播理論

（一）5W模式

who

what which whom what 傳播者

訊息

媒體

接受者

效果

（二）SMCR傳播模式

source message channel receive 信息源

信息

通道

接受者

五、怎樣進行教學設計？

（一）簡述設計思想

1.運用學科前沿理論來指導教學設計

依據新課標的理念、建構主義和多元智能理論等教育學、教育心理學的核心思想進行設計，使之更加科學和合理。

案例

建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學習者的學習過程并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。

2.將理論與課堂實踐結合起來，體現鮮明的學科特色 案例

基于《課程標準》對讀、寫課的要求。

《英語課程標準》四級要求明確指出：初中閱讀教學要幫助學生找出有關信息，理解大意；能讀懂簡單的個人信件。本節課根據《英語課程標準》的要求，設計了一篇簡短的文章和一段對話，學生通過閱讀對話，理解文章，并根據所給選項將文章補充完整，從而培養學生提取信息的能力。本節課還設計了讓學生在寫作前讓學生閱讀一封來自Daming的來信。

（二）分析教學背景 1.分析教學對象（1）學習需要：指有關學習的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”，即學習者學習成績的現狀與教學目標之間的差距。這種差距構成了學習需要。

（2）分析學生的能力和條件。

（3）分析學生的一般特征、學習風格和知識基礎。案例：

知識基礎：學生此前掌握了一些關于時間、地點及娛樂的單詞和短語，能夠為本節課“邀請”話題的展開進行詞匯的提取。

心理及技能特點：學生有學習英語的興趣和熱情，但是筆頭書寫能力差，尤其缺乏科學的學習習慣和方法。

學習需要：“邀請”的話題在日常生活中發生的頻率較高，交際需要和學生知識儲備缺乏的矛盾構成了本課的“學習需要”。

2.分析教學內容

目的在于確定教學內容的范圍和深度，以及弄清教學內容中各項知識之間的相互關系，以便更好地安排教學程序。

案例1：

本節課的教學內容源于外研社教材《新標準英語》初一年級（上）Module6Unit1的內容，為模塊6的第一課時，主要圍繞“邀請”展開話題，涉及詞匯、句型和對話的學習。鑒于教學和學情需要，本課從教學內容上對教材進行了改編和重組：

●提前講授了Activity2和Activity3涉及的單詞，以便集中精力在本課時操練句型和對話；

●刪去了activity4的聽力練習，同時，根據學生的接受水平對activity6的聽力練習形式進行了改編；

將第二課時中的“寫作”活動提前到本課，目的是為了趁熱打鐵，使本節課所學知識通過“寫作”得到及時的鞏固。

（三）編制教學目標 1.教學目標的含義

教學目標實際涵蓋了“教”與“學”兩個目標，是教學活動所要達到的標準或質量規格。教學目標要解決的內容及其功能可通過以下圖示來表示：

2.教學目標的分類

（1）布盧姆的教育目標分類系統： ●認知領域（cognitive domain）●情感領域(affective domain)●心智運動領域(psychomotor domain)（2）英語的五個內容標準與布盧姆教育目標：

認知領域

情感領域

心智運動領域 語言知識 語言技能 學習策略 情感態度 文化意識

（3）教學目標的歸類練習●學生能向他人介紹自己的數字信息，如電話號碼等。●學生能確定和拼寫出所有50個州的縮寫。

●通過談論本地區的建筑物，學生更加熟悉自己的生活環境，更加熱愛自己的生活環境。

●80%以上的學生能夠運用一般現在時態描述一個秋天的節日。

●通過對世界人口發展變化的了解，學生能夠深切體會到人口問題是人類不能忽視的大問題。

●85%左右的學生能夠基本掌握have/has got的正確含義及用法。●學生能將西班牙詩歌翻譯成英語。●學生能根據上下文推斷、理解生詞的含義。

●學生能主動在網上搜索并閱讀有關古代希臘文明的補充材料。●學生能基本聽懂一段60詞左右的用英文播報的天氣預報。3.教學目標的編寫

行為目標（behavioral objectives）（1）行為目標的含義

是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。它主要描述學生通過對學科的學習以后預期產生的行為變化。

（2）行為目標ABCD的編寫

“行為目標”是馬杰于1962年根據行為主義心理學提出來的，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。

一種優良的行為目標表述方式，一般包含四個要素，這四個要素正體現了教學目標導學、導教、導測量的功能：

A對象（audience）（寫明教學對象——導教）B行為（behavior）（通過學習后，學習者應能做什么——導學）C條件（condition）（上述行為在什么條件下產生——導教）D程度（degree）（規定上述行為是否合格的標準和程度——導測量）（2）教學目標的設計

如何運用行為目標的理論精華來設計一個優良的英語課堂教學目標呢？下面結合ABCD四要素做一闡述。

①Audience（對象）的表述

對象解決“由誰來完成行為”的問題，可以采用以下三種表述方式： a.程度副詞+主語：如程度較好的學生、程度稍弱的學生等。b.百分比+主語：如85%的學生、60%的學生等。c.表示范圍的副詞+主語：如全體學生、多數學生等。案例：

課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標：多數學生經過操練后能比較流利地朗讀Module 5 Unit1 Activity 5中的對話，30%左右的學生能脫離課本表演。

此目標用了“多數學生”、“30%左右的學生”這樣的表述，明確了不同范圍內的對象，并對其做了相應的要求，這就避免了描述的籠統和模糊，既有利于教師的教，也有利于學生的學。

②Behavior（行為）的表述

“行為”解決“做什么”的問題，是說明學習者在教學結束后，應該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠寫出”、“大致聽懂”等行為動詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語，如“比較流利”、“基本掌握”等。

描述行為的基本方法是使用一個動賓結構的短語，其中行為動詞說明學習的類型，賓語說明學習的內容。常用行為術語舉例： 學習目標 常用行為術語 知識目標

認讀、說出、拼寫、讀準、認識、了解、熟悉、理解和領悟、表達、掌握 技能目標

講述、朗讀、復述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流 情感態度與價值觀目標

喜歡、樂于、有??的愿望、尊重、愛護、珍惜、養成、敢于、辨別、欣賞 案例：

課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 知識目標：全體學生能正確認讀、聽懂、理解以下單詞：cinema，film，film star，stadium，football match，football teametc.90%左右的學生能正確拼寫。

此目標運用了“認讀、聽懂、理解、拼寫”等一系列的行為動詞，闡明了學習對象經過學習后要達成的目標，而動詞后的賓語又明確了所學內容是“單詞”，表明這是一個知識目標。動賓結構界定的內容很大程度上避免了知識目標和行為目標表述上的混淆。

③Condition（條件）的表述

條件是完成行為的前提，它表示學習者完成規定行為時所處的情境，即評價學習者結果時，該在哪種情況下評價。條件通常用一個介賓結構表示，如“在??情況下”，“根據??”，“經過??”等。

案例：

課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標：全體學生能根據教師提供的分層情境，兩人或多人小組編出一段關于“邀請”的對話，并在全班展示交流。要達到“自編對話”的行為，條件是“根據教師提供的分層情境”，這展示了學習者輸出行為時所處的情境，也是最后評價學習結果時的依據，同時還體現了“導教”的功能，要想順利達成目標，教師需要設定難度不等的情境，讓程度不同的學生有機會自主地去選擇和操練語言知識。

④Degree（標準）的表述

標準要解決“做得怎么樣”的問題，是行為完成質量的可接受的最低衡量依據，它通常是附在行為表述之后，從行為的準確性和質量兩方面來確定，進一步說明行為要達到的水平和程度。如：“全體學生能將關于食品的英文單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進行分類，至少90%的詞匯分得正確”。“至少90%的詞匯分得正確”就是一個標準，對“分類”這一行為起到了補充和確定的作用。有了這個標準，教師檢測學生時有了尺度，而學生自查學習效果時也有了依據。

4.目標設計中存在的問題（1）描述籠統、模糊 案例：

課題：Module 3: My new school 知識目標：

語法：there be句型的疑問句；表地點的介詞。

詞匯：dining hall，gym，science lab，building，in front of，next to，behind.（2）知識目標和能力目標混淆 案例：

課題：Autumn Festivals 知識目標：

●能夠用英語準確說出中秋節和感恩節的英文及它們的日期； ●能夠列舉出5—6個與中秋節相關的單詞、詞組和句子； ●能夠在整理有用信息后，至少用5句話歸納出兩個節日的相似點和不同點。（3）情感目標表述牽強，不具有本節課的特性 案例：

課題：What colour is it? 情感目標：培養學生仔細觀察身邊事物的良好習慣，做個“有心人”。培養團隊合作精神。培養良好的競爭意識。

（4）缺少對標準和層次的表述 案例：

課題：Merry Christmas 知識目標：

●學習新單詞：decorate，angel，stocking，traditional，hang etc.●總結有關圣誕物品的詞匯。●會表達如何裝飾圣誕樹和心愿。

（四）規劃教學過程 1.過程的設計應該完整、清晰 ●教學步驟與時間 ●教師活動 ●學生活動 ●活動意圖 ●媒體選用

2.教學環節應清楚簡練，遵循學生認知的規律

從導入——呈現新知——操練新知——遷移運用——鞏固評價，環環相扣，過渡自然。3.活動的設計形式多樣

首先體現在活動的組織形式上，如兩人一組和四人一組的活動，還體現在活動本身的設計上，如預測、復述、表演、自制海報等

4.加強過程的目標意識，每一個環節和步驟可配有簡潔明確的意圖闡述。5.媒體資源的運用應恰到好處，確實能有效拓寬學與用的渠道。案例

Steps ： Lead-in Teacher’s activities ： Ask the two questions: Is it easy to get a job nowadays? What should people do to apply for a job? Students’ activities ： Think and give out the answers.Aims ：引起學生的興趣，引入本課話題。Time 3 ’

（五）有效選擇教學方法

教學方法是指師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。1.The Grammar-Translation Method 2.The Audio-Lingual Method 3.The Direct Method 4.The Silent Way 5.Community Language Learning 6.The Total Physical Response Method 7.The Communicative Approach 8.Task-based Learning Approach

（六）設計效果評價

教學評價:了解教學目標是否達到，并為修正教學設計提供實際依據。1.評價的內容和形式應靈活多樣

可有針對教學內容的評價，亦可關于學習興趣和情感體驗的反饋；可有師評，也可設計學生互評和自評；可有課堂的即時評價，還可有課后的自我評價。

2.評價應該具有可操作性

可通過Yes或No來簡單檢測學生知識掌握的情況，也可通過累計小星星或分值來評價學習效果。

第二篇：初中英語教學設計和案例分析

初中英語教學設計和案例分析

運用現代學習與教育心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法、評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。

二、研究教學設計的目的

（一）引導教師轉變教學思想、教學觀念，探索新課程的教學途徑和方法；

（二）引導教師形成教學研究思路，形成科學化、系統化的教學過程；

（三）引導教師從以往的教案撰寫轉向有意識的教學設計研究；

（四）引導教師學習、掌握現代教學理論和學習理論；

（五）提升教師的專業水平（教師發展）。

三、教學設計與教案的區別

（一）教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試行、評價實行結果，并在評價基礎上修改方法的過程。教案是實施教學設計的研究思路的具體操作（執行）方案。

（二）教案是教學設計的一個組成部分。教學設計是教學研究層面的活動； 教案是日常教學操作層面的活動。

四、教學設計的理論基礎：傳播理論

五、怎樣進行教學設計？

（一）簡述設計思想

1.運用學科前沿理論來指導教學設計

依據新課標的理念、建構主義和多元智能理論等教育學、教育心理學的核心思想進行設計，使之更加科學和合理。我認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學習者的學習過程并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。2.將理論與課堂實踐結合起來，體現鮮明的學科特色 基于《課程標準》對讀、寫課的要求。

《英語課程標準》四級要求明確指出：初中閱讀教學要幫助學生找出有關信息，理解大意；能讀懂簡單的個人信件。本節課根據《英語課程標準》的要求，設計了一篇簡短的文章和一段對話，學生通過閱讀對話，理解文章，并根據所給選項將文章補充完整，從而培養學生提取信息的能力。本節課還設計了讓學生在寫作前讓學生閱讀一封來自Daming的來信。

（二）分析教學背景 1.分析教學對象

（1）學習需要：指有關學習的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”，即學習者學習成績的現狀與教學目標之間的差距。這種差距構成了學習需要。（2）分析學生的能力和條件。

（3）分析學生的一般特征、學習風格和知識基礎。案例：

知識基礎：學生此前掌握了一些關于時間、地點及娛樂的單詞和短語，能夠為本節課“邀請”話題的展開進行詞匯的提取。

心理及技能特點：學生有學習英語的興趣和熱情，但是筆頭書寫能力差，尤其缺乏科學的學習習慣和方法。

學習需要：“邀請”的話題在日常生活中發生的頻率較高，交際需要和學生知識儲備缺乏的矛盾構成了本課的“學習需要”。2.分析教學內容

目的在于確定教學內容的范圍和深度，以及弄清教學內容中各項知識之間的相互關系，以便更好地安排教學程序。案例1： 本節課的教學內容源于外研社教材《新標準英語》初一年級（上）Module6Unit1的內容，為模塊6的第一課時，主要圍繞“邀請”展開話題，涉及詞匯、句型和對話的學習。鑒于教學和學情需要，本課從教學內容上對教材進行了改編和重組： ●提前講授了Activity2和Activity3涉及的單詞，以便集中精力在本課時操練句型和對話；

●刪去了activity4的聽力練習，同時，根據學生的接受水平對activity6的聽力練習形式進行了改編；

將第二課時中的“寫作”活動提前到本課，目的是為了趁熱打鐵，使本節課所學知識通過“寫作”得到及時的鞏固。

（三）編制教學目標 1.教學目標的含義

教學目標實際涵蓋了“教”與“學”兩個目標，是教學活動所要達到的標準或質量規格。教學目標要解決的內容及其功能可通過以下圖示來表示：

2.教學目標的分類

（1）布盧姆的教育目標分類系統： ●認知領域（cognitive domain）●情感領域(affective domain)●心智運動領域(psychomotor domain)（2）英語的五個內容標準與布盧姆教育目標：

認知領域

情感領域

心智運動領域 語言知識 語言技能 學習策略 情感態度 文化意識

（3）教學目標的歸類練習

●學生能向他人介紹自己的數字信息，如電話號碼等。●學生能確定和拼寫出所有50個州的縮寫。

●通過談論本地區的建筑物，學生更加熟悉自己的生活環境，更加熱愛自己的生活環境。

●80%以上的學生能夠運用一般現在時態描述一個秋天的節日。●85%左右的學生能夠基本掌握have/has got的正確含義及用法。3.教學目標的編寫

行為目標（behavioral objectives）（1）行為目標的含義

是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。它主要描述學生通過對學科的學習以后預期產生的行為變化。

（2）教學目標的設計

如何運用行為目標的理論精華來設計一個優良的英語課堂教學目標呢？下面結合ABCD四要素做一闡述。①Audience（對象）的表述

對象解決“由誰來完成行為”的問題，可以采用以下三種表述方式： a.程度副詞+主語：如程度較好的學生、程度稍弱的學生等。b.百分比+主語：如85%的學生、60%的學生等。c.表示范圍的副詞+主語：如全體學生、多數學生等。案例：

課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標：多數學生經過操練后能比較流利地朗讀Module 5 Unit1 Activity 5中的對話，30%左右的學生能脫離課本表演。

此目標用了“多數學生”、“30%左右的學生”這樣的表述，明確了不同范圍內的對象，并對其做了相應的要求，這就避免了描述的籠統和模糊，既有利于教師的教，也有利于學生的學。②Behavior（行為）的表述

“行為”解決“做什么”的問題，是說明學習者在教學結束后，應該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠寫出”、“大致聽懂”等行為動詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語，如“比較流利”、“基本掌握”等。描述行為的基本方法是使用一個動賓結構的短語，其中行為動詞說明學習的類型，賓語說明學習的內容。常用行為術語舉例： 學習目標 知識目標 技能目標

情感態度與價值觀目標

常用行為術語

認讀、說出、拼寫、讀準、認識、了解、熟悉、理解和領悟、表達、掌握

講述、朗讀、復述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流

喜歡、樂于、有??的愿望、尊重、愛護、珍惜、養成、敢于、辨別、欣賞

案例：

課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 知識目標：全體學生能正確認讀、聽懂、理解以下單詞：cinema，film，film star，stadium，football match，football teametc.90%左右的學生能正確拼寫。

此目標運用了“認讀、聽懂、理解、拼寫”等一系列的行為動詞，闡明了學習對象經過學習后要達成的目標，而動詞后的賓語又明確了所學內容是“單詞”，表明這是一個知識目標。動賓結構界定的內容很大程度上避免了知識目標和行為目標表述上的混淆。

③Condition（條件）的表述 條件是完成行為的前提，它表示學習者完成規定行為時所處的情境，即評價學習者結果時，該在哪種情況下評價。條件通常用一個介賓結構表示，如“在??情況下”，“根據??”，“經過??”等。案例：

課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標：全體學生能根據教師提供的分層情境，兩人或多人小組編出一段關于“邀請”的對話，并在全班展示交流。

要達到“自編對話”的行為，條件是“根據教師提供的分層情境”，這展示了學習者輸出行為時所處的情境，也是最后評價學習結果時的依據，同時還體現了“導教”的功能，要想順利達成目標，教師需要設定難度不等的情境，讓程度不同的學生有機會自主地去選擇和操練語言知識。④Degree（標準）的表述

標準要解決“做得怎么樣”的問題，是行為完成質量的可接受的最低衡量依據，它通常是附在行為表述之后，從行為的準確性和質量兩方面來確定，進一步說明行為要達到的水平和程度。如：“全體學生能將關于食品的英文單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進行分類，至少90%的詞匯分得正確”。“至少90%的詞匯分得正確”就是一個標準，對“分類”這一行為起到了補充和確定的作用。有了這個標準，教師檢測學生時有了尺度，而學生自查學習效果時也有了依據。4.目標設計中存在的問題（1）描述籠統、模糊 案例：

課題：Module 3: My new school 知識目標：

語法：there be句型的疑問句；表地點的介詞。

詞匯：dining hall，gym，science lab，building，in front of，next to，behind.（2）知識目標和能力目標混淆 案例：

課題：Autumn Festivals 知識目標：

●能夠用英語準確說出中秋節和感恩節的英文及它們的日期； ●能夠列舉出5—6個與中秋節相關的單詞、詞組和句子；

●能夠在整理有用信息后，至少用5句話歸納出兩個節日的相似點和不同點。（3）情感目標表述牽強，不具有本節課的特性 案例：

課題：What colour is it? 情感目標：培養學生仔細觀察身邊事物的良好習慣，做個“有心人”。培養團隊合作精神。培養良好的競爭意識。（4）缺少對標準和層次的表述 案例：

課題：Merry Christmas 知識目標：

●學習新單詞：decorate，angel，stocking，traditional，hang etc.●總結有關圣誕物品的詞匯。●會表達如何裝飾圣誕樹和心愿。

（四）規劃教學過程 1.過程的設計應該完整、清晰 ●教學步驟與時間 ●教師活動 ●學生活動 ●活動意圖 ●媒體選用

2.教學環節應清楚簡練，遵循學生認知的規律 從導入——呈現新知——操練新知——遷移運用——鞏固評價，環環相扣，過渡自然。

3.活動的設計形式多樣

首先體現在活動的組織形式上，如兩人一組和四人一組的活動，還體現在活動本身的設計上，如預測、復述、表演、自制海報等

4.加強過程的目標意識，每一個環節和步驟可配有簡潔明確的意圖闡述。5.媒體資源的運用應恰到好處，確實能有效拓寬學與用的渠道。案例

Steps ： Lead-in Teacher’s activities ： Ask the two questions: Is it easy to get a job nowadays? What should people do to apply for a job? Students’ activities ： Think and give out the answers.Aims ：引起學生的興趣，引入本課話題。Time 3 ’

（五）有效選擇教學方法

教學方法是指師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。

1.The Grammar-Translation Method 2.The Audio-Lingual Method 3.The Direct Method 4.The Silent Way 5.Community Language Learning 6.The Total Physical Response Method 7.The Communicative Approach 8.Task-based Learning Approach

（六）設計效果評價

教學評價:了解教學目標是否達到，并為修正教學設計提供實際依據。1.評價的內容和形式應靈活多樣

可有針對教學內容的評價，亦可關于學習興趣和情感體驗的反饋；可有師評，也可設計學生互評和自評；可有課堂的即時評價，還可有課后的自我評價。2.評價應該具有可操作性

可通過Yes或No來簡單檢測學生知識掌握的情況，也可通過累計小星星或分值來評價學習效果。

第三篇：初中英語教學設計與案例分析

初中英語教學設計與案例分析

上傳: 朱秀萍

更新時間：2012-5-19 16:26:20

擴充學生的詞匯和習語；擴充和鞏固學生的語法項目；發展一般性的閱讀技能；掌握推導性的閱讀技能；掌握批判性的閱讀技能；通過各種技能獲取有用的信息

我對英語閱讀課有了自己的一點淺陋的想法。新課程標準對閱讀教學的目的主要包括以下幾個方面：擴充學生的詞匯和習語；擴充和鞏固學生的語法項目；發展一般性的閱讀技能；掌握推導性的閱讀技能；掌握批判性的閱讀技能；通過各種技能獲取有用的信息。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練。通過一系列閱讀培養學生閱讀的技能，提高其運用語言的能力。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英詞的能力。英語閱讀教學在新課標下顯得尤其重要。上好英語閱讀課，首先要有好的閱讀教學設計，好的英語閱讀教學設計是提高教學質量和效率的保證。下面，我就牛津初中英語8b 第四單元閱讀課談談自己的一堂閱讀課的教學設計。

一、對教材的理解

1．教材的地位和作用

這是第四單元的第二課時閱讀課，圍繞慈善演出展開話題。閱讀是一個單元語言輸入較為集中的環節，閱讀中的教學活動主要圍繞閱讀材料本身的內容展開活動。閱讀后的活動旨在讓學生通過提問、討論和語言難點的學習等形式進一步加深對文章的理解。同時，通過本課閱讀的學習，教育學生做一個有愛心的人。本單元又是8b 第二模塊“權利和責任”(rights and responsibilities)的第一個單元，是后三個單元的基礎。

2．教學目標

知識目標：掌握一些新的單詞success, event, charity, fans等；了解一些詞組及句型的用法。

能力目標：培養學生的閱讀能力以及運用不同的閱讀方法解答問題；初步了解做義演主持人的一些常識。

情感目標：教育學生做有愛心的人，樹立正確的人生價值觀。

3．重、難點分析

學生如何用自己的話討論自己對慈善事業的看法；如何調動學生主動參與課堂的積極性；對文章進行整體感知時，大部分學生很難用準確的語言概括。

教學設備：多媒體；話筒、吉他等一些舞臺用具；幾張大的英語卡片。

二、學情分析

學生對主持人話題比較感興趣，大部分學生在課堂上能夠積極主動的接受知識。但由于這是本單元的第二課時，又是權利和義務三個單元的第一個單元，學生的詞匯積累量還不豐富，在課堂上，部分學生不能夠運用英語來表達自己的思想。

三、教學方法

情景教學法：通過觀看與慈善相關的資料，調動學生的學習興趣, 激起學生情感上的共鳴，最大程度地調動學生參與到整個教學活動中，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。

任務型教學法：讓學生帶著任務去閱讀有利于提高學生閱讀的效果。這種設計符合《英語課程標準》倡導的任務型的教學模式，使得學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐等方式，實現任務的目標，感受成功。小組討論、合作法：讓學生在互動中互相啟發，發生思維的碰撞。這就要求學生從聽眾變為參與者，主動地從教師設計的活動中發現問題、找出規律，最終感受到學習的快樂。同時注意保證每個學生都有機會參與學習，培養學生與伙伴合作的意識和策略，提高人際交往能力。

四、教學過程

巧創情景，自然導入

在課前播放歌曲《愛的奉獻》，讓學生能夠融入本課的學習氛圍中。

設計任務，多種閱讀 總體設計思路：實施“四讀法”，明確各個步驟的任務，使學生在每個學習步驟后都有成功的收獲。

第一讀：跳讀：找中心問題的答案。

tell about ricky's feelings: the organizers chose himto be the host: happy, nervous.the night before the show: excited.twenty minutes before the show: nervous.給出一個問題，讓學生談論主持人在整個活動前后的感受，這個環節是讓學生初讀課文，目的是訓練快速閱讀技巧，學生以較快的速度完成閱讀，迅速找到答案，為后面的進一步學習奠定基礎。

第二讀：速讀：理解性問題：true or false questions.1.ricky started working on the show three months ago.2.it was ricky's job to talk to each other.3.ricky had a lot of things to do.4.the doors closed twenty minutes before the show.5.many people gave money to project green hope.6.ricky hopes there will be more charity shows.給出六道判斷正誤題，要求學生帶著明確的目標去閱讀、查找答案，以達到能有的放矢地分析課文、理解課文、解決問題的目的。學生首先是在書上查找信息，屬于知識輸入階段，然后看著問題找出答案、回答問題，是知識輸出的過程，在這里真正做到把知識轉換為能力。

第三讀：細讀：細節題。

1.complete the conversation between kitty and sandy.kitty: my cousin was the ______ of a charity show last week.they wanted to ______ money for project green hope.sandy: what did he have to do? kitty: he hadmany ______, but his main ______ was to introduce the pop stars.sandy: where did they have the charity show? kitty: at a big ______.sandy: was the show a ______? kitty: yes.many people ______ money.they had a lot of support fromlocal businesses too.ricky said he felt very happy because the organizers chose him to be the host.he met many pop stars as well.通過對這些問題的回答，可以讓學生全面理解課文的內容。能否回答這些問題，可檢測出學生對課文的理解程度。要求學生兩人一組校對答案，培養學生獨立解決問題的能力。

2.play a game.從課文中提取六句話，讓學生按課文的先后順序排列。將學生分成四組，進行分組討論，然后進行小組間的競賽，看哪個組答得最快。在教學中引入競爭機制不失為激發學生主體參與意識、保持高度的注意力，從而激發學生興趣的一種事半功倍的好方法。

第四讀：精讀：完成表格或圖表。

設計上面的表格，組織學生進行小組合作閱讀，四人合作完成表格。這種設計是建立在跳讀、速讀、細讀的基礎上，檢查學生對文章的學習效果，同時培養學生的合作能力。

合作交流，鞏固提高

在該階段，要求學生把所學知識通過語言實踐轉化為學習的技巧和技能，從而提高語言的運用能力，爭取能說會寫。讓學生兩人一組進行討論。想像你是一名慈善演出的主持人，談你的主持活動的過程和感受。討論后，安排一名學生以記者的身份進行采訪，鍛煉學生的語言表達能力和聽力水平。通過這一活動，可以將課本的知識轉化為實際運用語言的能力。

積極討論，升華心靈 《英語課程標準》要求關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程。因此，我設計了這樣的教學步驟，讓學生觀看2005 感動中國十大人物之一的叢飛的故事介紹。看完后讓四人小組學生討論：“what do youthink of cong fei?”“what do you want to do to help others in need?”讓幾位學生談自己的感受。這一教學設計可以教育學生做有愛心的人，樹立正確的人生價值觀，從而達到德育教學的目標。

布置作業，拓展延伸

要求學生進行社會調查，找出學生身邊的需要幫助的人，走進他們的生活中，然后寫一篇作文：how to help others。這種教學設計將課堂延伸到課外，有利于學生鞏固、拓展本課的知識，同時，采用課外活動途徑，倡導體驗參與，實施了新課程標準。

在本節課中，我將自己僅作為知識傳授這一核心角色中解放出來，成為學生能力的培養者，學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上。我在設計中利用任務型教學，充分發揮的學生的主動性，培養學生合作、競爭意識，符合《英語課程標準》，是有效閱讀課堂的嘗試。

第四篇：30初中英語教學設計和案例分析

初中英語教學設計和案例分析

【課程簡介】

本課程的專題是“初中英語教學設計和案例分析”。首先界定了“教學設計”的概念，闡明了教學設計的目的，分析了教學設計與傳統教案的不同。然后介紹了教學設計的理論基礎。本課程的重點是如何進行教學設計，所以，專題結合案例片段從設計思想、教學背景、教學目標、教學過程、教學方法和效果評價六方面對如何進行教學設計進行了全面的剖析和引導。最后，以一個完整的案例從整體角度再次對如何進行教學設計進行了全面的分析和解讀。

【學習要求】

（一）能達成以下學習目標：

1.能了解教學設計的含義與理論基礎； 2.能明確教學設計的目的；

3.能明確教學設計與傳統教案的區別； 4.能掌握進行教學設計的六個緯度。

（二）其他相關要求

1.能認真完成預習及課后作業；

2.能順利完成測試題的作答，合格率不低于90%；

2.能認真觀摩本課程所提供的視頻錄像及其文本評析。

教師團隊

【主講教師】

陳芳

碩士學位，中學高級職稱，北京教育學院石景山分院教研中心英語教研員。

學術機構兼職：、北京市教育科學研究院基教研中心兼職教研員、曾被教育部基礎教育課程教材發展中心聘為“ 2007年春季、秋季新課程遠程研修項目”初中英語課程團隊核心成員。、曾參與教育部中考試題研究報告的撰寫以及北京市關于教學、測試與評價等多項課題的研究工作。

主要論著：

論文多次在國家級核心期刊發表，也曾多次獲國家級和市級一等獎及二等獎，主要論文有《提高英語課堂教學效率，我們應該反思什么》、《英語教學目標設計中存在的問題及對策》、《如何提高中學英語課堂教學活動的有效性》等。

【互動教師】

馮國蕊

北京市石景山區藍天二中英語教師。執教課例《 relay race》曾獲北京市一等獎，且被國家基礎教育資源庫收錄。

互動對話

主題 ：目標設計中存在的問題與教學過程的規劃

【參與人員】

陳芳（北京教育學院石景山分院教研中心）

馮國蕊（北京市石景山區藍天二中）

【互動話題】

1.目標設計中存在的問題

2.過程的設計應該完整、清晰

3.教學環節應清楚簡練，遵循學生認知的規律

4.活動的設計形式多樣

5.加強過程的目標意識

6.媒體資源的運用應恰到好處

案例評析

【案例信息】

案例名稱：初三語法復習課

講課教師：李旭萍（北京市石景山區實驗中學）

評析教師：陳芳（北京教育學院石景山分院教研中心，中學高級職稱）【課堂實錄】 初三語法復習課

【案例評析】

本節課雖然是一節初三的語法復習課，但教師擯棄了傳統語法復習課集中講解語法知識、大量練習語法習題的做法，從觀察總結入手，引導學生自主歸納語法知識，然后通過閱讀情境的創設，引導學生在語境中進一步感知和運用語法知識，再通過精選習題的演練，使學生較好地掌握了中考對賓語從句的考查，從而達成了本節課的教學目標。

從教學設計的角度來分析，本節課體現了如下特色：

一、設計思想力求體現以學生為本的新課標理念，讓學生在探究和體驗中鞏固所學語法。

本節課教師通過歌曲、游戲等方式，讓學生開展小組討論，學生在與同伴的討論中自主歸納出賓語從句的構成和用法，然后教師通過閱讀文本的提供，引導學生自然地運用語法知識提問、編對話，這些活動都體現了以學生為本的設計思想，符合新課標的新理念。

二、活動設計形式新穎，構思巧妙，極大地激發了學生的積極性，提高了課堂的參與度。

（一）歌曲導入

本節課以 Back Street Boys 的一首英文歌 As long as you love me 導入，在歌詞的傳唱中，巧妙地滲透了賓語從句的結構和用法，同時也很自然地引入本節復習的內容，極大地激發了學生學習的熱情。

（二）在游戲中感知和歸納語法知識

本節課采用小組 whisper 的游戲方式，調動了學生參與活動的積極性，引導學生口頭輸出 6 個具有代表性的賓語從句，然后引導學生通過小組討論的方式，自主觀察、歸納賓語從句的結構和用法。

（三）典型材料的選擇，為學生提供了演練的空間

本節課通過圖片的設問，輔以簡短的文字介紹，激發了學生探究的好奇心，引導學生自覺運用賓語從句對閱讀文本中的主人公進行設問和閱讀，如：I want to know who she is.等，學生只有通過文本的閱讀才能找到答案。在閱讀理解的基礎上，教師又設計了學生兩兩采訪，運用賓語從句完成對話的活動，讓學生從說和寫上進一步鞏固了對賓語從句的運用。

三、潛移默化對學生進行了情感、態度和價值觀的滲透。

一份完整的教學設計，不僅應包括知識目標和技能目標，同時也應包含情感、態度、價值觀目標。本課設計較好地挖掘了閱讀材料的思想內涵，對學生的金錢價值觀進行了正面引導。

思考與活動

1.請思考教學設計與日常教案的區別。

2.請準備一份教學設計，組間討論教學設計所包含的要素。

3.請自行完成一份完整的教學設計，課型不限。

參考資料

【相關資源】

1.初中英語教學設計 2.教學設計與教學反思

3.英語課堂教學目標設計中存在的問題及對策

第五篇：初中英語教學設計和案例分析5

初中英語教學設計

一、運用現代學習與教育心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法、評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。

二、（一）引導教師轉變教學思想、教學觀念，探索新課程的教學途徑和方法；

（二）引導教師形成教學研究思路，形成科學化、系統化的教學過程；

（三）引導教師從以往的教案撰寫轉向有意識的教學設計研究；

（四）引導教師學習、掌握現代教學理論和學習理論；

（五）提升教師的專業水平（教師發展）。

三、（一）教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試行、評價實行結果，并在評價基礎上修改方法的過程。教案是實施教學設計的研究思路的具體操作（執行）方案。

（二）教案是教學設計的一個組成部分。教學設計是教學研究層面的活動； 教案是日常教學操作層面的活動。

四、（一）5W模式

who

which

whom

what 傳播者

媒體

接受者

效果

（二）SMCR傳播模式

source message channel receive 信息源 信息

通道

接受者

五、怎樣進行教學sheji 1.運用學科前沿理論來指導教學設計

依據新課標的理念、建構主義和多元智能理論等教育學、教育心理學的核心思想進行設計，使之更加科學和合理。案例

建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學習者的學習過程并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。

2.將理論與課堂實踐結合起來，體現鮮明的學科特色 案例

基于《課程標準》對讀、寫課的要求。

《英語課程標準》四級要求明確指出：初中閱讀教學要幫助學生找出有關信息，理解大意；能讀懂簡單的個人信件。本節課根據《英語課程標準》的要求，設計了一篇簡短的文章和一段對話，學生通過閱讀對話，理解文章，并根據所給選項將文章補充完整，從而培養學生提取信息的能力。本節課還設計了讓學生在寫作前讓學生閱讀一封來自Daming的來信。

（二）分析教學背景 1.分析教學對象（1）學習需要：指有關學習的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”，即學習者學習成績的現狀與教學目標之間的差距。這種差距構成了學習需要。（2）分析學生的能力和條件。

（3）分析學生的一般特征、學習風格和知識基礎。案例： 知識基礎：學生此前掌握了一些關于時間、地點及娛樂的單詞和短語，能夠為本節課“邀請”話題的展開進行詞匯的提取。

心理及技能特點：學生有學習英語的興趣和熱情，但是筆頭書寫能力差，尤其缺乏科學的學習習慣和方法。學習需要：“邀請”的話題在日常生活中發生的頻率較高，交際需要和學生知識儲備缺乏的矛盾構成了本課的“學習需要”。2.分析教學內容

目的在于確定教學內容的范圍和深度，以及弄清教學內容中各項知識之間的相互關系，以便更好地安排教學程序。案例1：

本節課的教學內容源于外研社教材《新標準英語》初一年級（上）Module6Unit1的內容，為模塊6的第一課時，主要圍繞“邀請”展開話題，涉及詞匯、句型和對話的學習。鑒于教學和學情需要，本課從教學內容上對教材進行了改編和重組：

●提前講授了Activity2和Activity3涉及的單詞，以便集中精力在本課時操練句型和對話； ●刪去了activity4的聽力練習，同時，根據學生的接受水平對activity6的聽力練習形式進行了改編；

將第二課時中的“寫作”活動提前到本課，目的是為了趁熱打鐵，使本節課所學知識通過“寫作”得到及時的鞏固。

（三）編制教學目標 1.教學目標的含義

教學目標實際涵蓋了“教”與“學”兩個目標，是教學活動所要達到的標準或質量規格。教學目標要解決的內容及其功能可通過以下圖示來表示：

2.教學目標的分類

（1）布盧姆的教育目標分類系統： ●認知領域（cognitive domain）●情感領域(affective domain)●心智運動領域(psychomotor domain)（2）英語的五個內容標準與布盧姆教育目標：

認知領域

情感領域

心智運動領域 語言知識 語言技能 學習策略 情感態度 文化意識

（3）教學目標的歸類練習

●學生能向他人介紹自己的數字信息，如電話號碼等。●學生能確定和拼寫出所有50個州的縮寫。

●通過談論本地區的建筑物，學生更加熟悉自己的生活環境，更加熱愛自己的生活環境。●80%以上的學生能夠運用一般現在時態描述一個秋天的節日。●通過對世界人口發展變化的了解，學生能夠深切體會到人口問題是人類不能忽視的大問題。●85%左右的學生能夠基本掌握have/has got的正確含義及用法。●學生能將西班牙詩歌翻譯成英語。

●學生能根據上下文推斷、理解生詞的含義。

●學生能主動在網上搜索并閱讀有關古代希臘文明的補充材料。●學生能基本聽懂一段60詞左右的用英文播報的天氣預報。3.教學目標的編寫

行為目標（behavioral objectives）（1）行為目標的含義

是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。它主要描述學生通過對學科的學習以后預期產生的行為變化。（2）行為目標ABCD的編寫

“行為目標”是馬杰于1962年根據行為主義心理學提出來的，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。

一種優良的行為目標表述方式，一般包含四個要素，這四個要素正體現了教學目標導學、導教、導測量的功能： A對象（audience）（寫明教學對象——導教）B行為（behavior）（通過學習后，學習者應能做什么——導學）C條件（condition）（上述行為在什么條件下產生——導教）D程度（degree）（規定上述行為是否合格的標準和程度——導測量）（2）教學目標的設計

如何運用行為目標的理論精華來設計一個優良的英語課堂教學目標呢？下面結合ABCD四要素做一闡述。

①Audience（對象）的表述

對象解決“由誰來完成行為”的問題，可以采用以下三種表述方式： a.程度副詞+主語：如程度較好的學生、程度稍弱的學生等。b.百分比+主語：如85%的學生、60%的學生等。

c.表示范圍的副詞+主語：如全體學生、多數學生等。案例：

課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標：多數學生經過操練后能比較流利地朗讀Module 5 Unit1 Activity 5中的對話，30%左右的學生能脫離課本表演。此目標用了“多數學生”、“30%左右的學生”這樣的表述，明確了不同范圍內的對象，并對其做了相應的要求，這就避免了描述的籠統和模糊，既有利于教師的教，也有利于學生的學。②Behavior（行為）的表述

“行為”解決“做什么”的問題，是說明學習者在教學結束后，應該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠寫出”、“大致聽懂”等行為動詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語，如“比較流利”、“基本掌握”等。

描述行為的基本方法是使用一個動賓結構的短語，其中行為動詞說明學習的類型，賓語說明學習的內容。常用行為術語舉例： 學習目標

常用行為術語

知識目標

認讀、說出、拼寫、讀準、認識、了解、熟悉、理解和領悟、表達、掌握

技能目標

講述、朗讀、復述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流

情感態度與價值觀目標

喜歡、樂于、有??的愿望、尊重、愛護、珍惜、養成、敢于、辨別、欣賞

案例：

課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 知識目標：全體學生能正確認讀、聽懂、理解以下單詞：cinema，film，film star，stadium，football match，football teametc.90%左右的學生能正確拼寫。

此目標運用了“認讀、聽懂、理解、拼寫”等一系列的行為動詞，闡明了學習對象經過學習后要達成的目標，而動詞后的賓語又明確了所學內容是“單詞”，表明這是一個知識目標。動賓結構界定的內容很大程度上避免了知識目標和行為目標表述上的混淆。③Condition（條件）的表述

條件是完成行為的前提，它表示學習者完成規定行為時所處的情境，即評價學習者結果時，該在哪種情況下評價。條件通常用一個介賓結構表示，如“在??情況下”，“根據??”，“經過??”等。案例：

課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標：全體學生能根據教師提供的分層情境，兩人或多人小組編出一段關于“邀請”的對話，并在全班展示交流。

要達到“自編對話”的行為，條件是“根據教師提供的分層情境”，這展示了學習者輸出行為時所處的情境，也是最后評價學習結果時的依據，同時還體現了“導教”的功能，要想順利達成目標，教師需要設定難度不等的情境，讓程度不同的學生有機會自主地去選擇和操練語言知識。

④Degree（標準）的表述

標準要解決“做得怎么樣”的問題，是行為完成質量的可接受的最低衡量依據，它通常是附在行為表述之后，從行為的準確性和質量兩方面來確定，進一步說明行為要達到的水平和程度。如：“全體學生能將關于食品的英文單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進行分類，至少90%的詞匯分得正確”。“至少90%的詞匯分得正確”就是一個標準，對“分類”這一行為起到了補充和確定的作用。有了這個標準，教師檢測學生時有了尺度，而學生自查學習效果時也有了依據。

4.目標設計中存在的問題（1）描述籠統、模糊 案例：

課題：Module 3: My new school 知識目標：

語法：there be句型的疑問句；表地點的介詞。

詞匯：dining hall，gym，science lab，building，in front of，next to，behind.（2）知識目標和能力目標混淆 案例：

課題：Autumn Festivals 知識目標：

●能夠用英語準確說出中秋節和感恩節的英文及它們的日期； ●能夠列舉出5—6個與中秋節相關的單詞、詞組和句子；

●能夠在整理有用信息后，至少用5句話歸納出兩個節日的相似點和不同點。（3）情感目標表述牽強，不具有本節課的特性 案例：

課題：What colour is it? 情感目標：培養學生仔細觀察身邊事物的良好習慣，做個“有心人”。培養團隊合作精神。培養良好的競爭意識。

（4）缺少對標準和層次的表述 案例：

課題：Merry Christmas 知識目標：

●學習新單詞：decorate，angel，stocking，traditional，hang etc.●總結有關圣誕物品的詞匯。●會表達如何裝飾圣誕樹和心愿。

（四）規劃教學過程

1.過程的設計應該完整、清晰 ●教學步驟與時間 ●教師活動 ●學生活動 ●活動意圖 ●媒體選用

2.教學環節應清楚簡練，遵循學生認知的規律

從導入——呈現新知——操練新知——遷移運用——鞏固評價，環環相扣，過渡自然。3.活動的設計形式多樣

首先體現在活動的組織形式上，如兩人一組和四人一組的活動，還體現在活動本身的設計上，如預測、復述、表演、自制海報等

4.加強過程的目標意識，每一個環節和步驟可配有簡潔明確的意圖闡述。5.媒體資源的運用應恰到好處，確實能有效拓寬學與用的渠道。案例

Steps ： Lead-in

Teacher’s activities ： Ask the two questions: Is it easy to get a job nowadays? What should people do to apply for a job?

Students’ activities ： Think and give out the answers.Aims ：引起學生的興趣，引入本課話題。Time 3 ’

（五）有效選擇教學方法

教學方法是指師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。1.The Grammar-Translation Method 2.The Audio-Lingual Method 3.The Direct Method 4.The Silent Way

5.Community Language Learning

6.The Total Physical Response Method 7.The Communicative Approach 8.Task-based Learning Approach

（六）設計效果評價

教學評價:了解教學目標是否達到，并為修正教學設計提供實際依據。1.評價的內容和形式應靈活多樣

可有針對教學內容的評價，亦可關于學習興趣和情感體驗的反饋；可有師評，也可設計學生互評和自評；可有課堂的即時評價，還可有課后的自我評價。