第一篇：初中英語教學設計案例

初中英語教學設計案例

三郊中學 趙艷青

1.設計簡述：

本節課教學內容和教學目標及教學重難點的設定都是以英語《課程標準》為準則，從學生的已有知識水平出發，并以交際法語言教學為理論依據。語言學習的過程是一種發現語言規則并創造性地活用這些規則的過程，任何人類語言的交際活動都離不開一定的語言環境。著名語言學家布魯姆指出：“成功的外語課堂教學，應在課內創造更多真實的生活情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”。因此，運用交際法進行英語教學，首先要努力創設真實自然的社會語言情景。不僅要借助手式、動作、表情、實物、圖片等手段為學生創設貼近教材內容的直觀情景，而且要用語言的聲調、節奏、情感等描述創設言語情景。在本堂課的設計中也是充分體現了這點。在教授有關疾病的單詞時，我就借助繃帶，通過繃帶綁的不同位置來解決單詞。某些繃帶無法表示的疾病如cough, cold等就通過形象生動的肢體語言來展示。其次，交際法教學強調“以任務為本，以學生為中心”的語言教學實踐，要求根據顯示生活中對英語的實際需求，模擬各種生活語境，情境，為學生提供綜合運用英語語言，進行交際活動的機會，它注重的不僅是語言在形式，語法上的準確性，更強調語言使用的得體性，可行性，交際的技巧性，以及訓練學生在交際活動中的應變及解決問題的能力。因此在本堂課中，為了訓練目標語言，我設置了各種不同的任務讓學生來操練目標語言，并在課堂的最后讓學生扮演醫生和病人，模擬看病的過程，讓學生在交際的同時，體驗生活。通過這個活動，把生活中的交際場合搬進課堂，使課堂變為一種具體的社會交往環境，使教學過程成為教師與學生之間的一個交際過程。這大大地增強了學生的興趣。交際法教學讓學生參與，有時伴有情景或模擬場景，這樣讓學生更能貼近生活，學生成了主角，自然而然地他們就對英語感興趣，把學英語當作一種樂趣。

2.教材分析：

（1）根據《課程標準》，分析本課教學的基本要求（2）分析本課內容的知識體系（地位和作用）（3）分析本課內容與相關知識的區別和聯系（4）說明教學內容的調整、整合、解構和補充

本課是一堂口語課,學習對象為八年級生。根據《課程標準》的四級目標，能引出話題并進行幾個回合的交談，如能和他人結對活動詢問身體情況；能在教師的指導下參與角色扮演活動，如能利用教師所提供的醫療用具，根據教師的親身示范，以及課件上所展示的目標語言四人小組扮演醫生和病人。本課的話題選自八年級（上）Unit2 What’s the matter? Section A。在學習了身體各部分單詞的基礎上，要求學生學會談論自己及他人的健康狀況，了解基本的醫學常識，懂得常見病的基本處理方式，并能針對健康問題提出自己的建議。有利于提高青少年了解常見的基本衛生知識，促使他們養成良好的衛生習慣，增強自我保護和防范能力。本課的核心語言項目是 “Ask and answer about health”。學會用 “What’s the matter?” 來詢問他人身體狀況。通過教師豐富的肢體語言和繃帶的使用讓學生了解本課的教學重點-疾病的表達方式，從視覺上激起了學生的好奇心和求知欲。通過結對練習，游戲和角色扮演等多種任務的訓練鞏固所學的基礎語言材料：I have a ? You should/shouldn’t?由于本節課是一節口語課，我們 教材內容進行了適當的整合，以使教學內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。我們刪除了材料中的聽力部分，只保留了2a里面關于疾病的和針對相關疾病給出建議的單詞。為了體現課堂的完整性和語言的真實性，我們還對教材做了一定的補充如：增加了兩個關于疾病的單詞：cold 和cough。對3a的對話做了少許修改及擴充，從原材料的提一個建議修改為提多個建議，并視學生自己水平進行適當擴充，使其更貼近實際，讓學生有更多發揮的空間，創造口語練習的條件。

亮點與反思：

我從學生特點出發，根據教學內容，設計了一個與學生生活貼近的任務，讓學生在交流中合作完成角色扮演醫生和病人的任務。這種親身體驗的方式把學生吸引到語言學習的交流活動中來，引起他們的注重力和學習愛好，因此學生交流參與會比較積極和成功。課堂教學是一個動態過程，根據學生知識的實際需要，隨時做出富有創意的調整，將學生的體驗有機地融入課堂中，并不斷生成創造和加以運用，讓學生在互動交流中獲得獨特的體驗，在親身體驗中生成新知識，新經驗，在體驗中感悟語言。因此在本節課中我們對教材內容做了相應的整合和補充。3.學情分析：

（1）分析學生的學習起點，可能遇到的困難和問題及其依據（2）確定促進學生有效學習，解決困難的思路和策略。

八年級是學習英語的關鍵時期，這個階段的學生活潑、好奇心和求知欲望強。比如像本課所涉及的有關健康的話題是他們之前從未接觸過的，因此，他們渴望用英語來表達。另外，八年級學生的心理特點反映在學習英語的能力上，他們模仿和記憶的能力特別強。學生的發音器官很靈敏，耳朵辨音的能力強，口舌也能靈活準確地模仿各種發音。八年級學生的記憶以具體形象記憶為主，并習慣于機械性記憶初中生理解和分析語言的能力相對來說較弱。在知識積累方面，學生已經掌握了一定的詞匯和句型，對語言學習的熱情也逐步增加。他們更感興趣的是如何用英語來表述與現實生活息息相關的話題并尋求合理的解決辦法。本課通過表述身體的各種不適和談論個人健康問題，使學生學會關心自身及他人身體健康并且能提出一些建議，同時讓學生了解“a healthy lifestyle”的重要性。但是由于學生年齡和生活經驗的限制，在談論如何給合適的建議時，會遇到一定的困難。因此，在教學過程中，利用圖片、肢體語言，給予學生直觀的感受，并靈活運用繃帶和白大褂等教具，創設真實的情境。除此之外，教師要給學生適時而恰當的鼓勵。學生在課堂上的發言，教師都要盡力加以表揚，鼓勵，多運用積極的鼓勵性語言，如“Believe yourself!”,“Good”,“Well done!”等。對于學生在口語練習中出現的錯誤，不必有錯就糾，有錯必糾，使學生產生“躍躍欲試”的沖動,享受成功的喜悅。

亮點與反思：

教師對學生的主體意識的尊重尤其重要。教師要把每個學生當作一個具有獨特經驗和情感態度的人，與學生建立一種真誠平等，信任的相互關系，在教學中關注學生的親歷親為，實際上是對學生自主性、創造的尊重。對于學生在課堂上的表現教師要時時用積極的語言予以肯定和鼓勵，這正是羅森塔爾效應即教師期望效應的有效體現。

4、教學目標設計：

用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識、技能、能力、方法、情感、態度、價值觀等方面的教學目標。Objectives:

By the end of the session, most students will be better able to acquire the required information.This will be achieved by: 1.Knowledge Objectives:

1)Be able to master the pronunciation, meaning and spelling of the names of diseases: fever, sore throat, sore back;stomachache, headache, toothache, cold, cough;2)Be able to learn the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;

3)Be able to talk about health problems by using “What’s the matter? I have a…” and give advice by using “You should… You shouldn’t…” 2.Ability Objectives:

1)Be able to talk about one’s health problems and give advice fluently;

2)Be able to role play doctor and patient;

3.Moral Objectives:

1)Improve the cooperative spirit through pair work and role playing 2)Care more about yourself and your family members’ health.5.重點難點設計：本課的教學重點和教學難點及依據

由于本節課的話題是談論健康，根據教學大綱的要求，學生需掌握有關疾病的單詞，并能針對疾病提出合理的建議。因此本節課教學重點設置如下: The teaching Focus

1.Master the names of diseases: fever, sore throat, sore back;stomachache, headache, toothache, cold, cough;

2.Master the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;

3.Talk about health problems by using “What’s the matter? I have a…” and give advice by using “You should… You shouldn’t…”

本節課的內容是之前學生沒有接觸過的，因此他們沒有一定的知識儲備。讓他們在45分鐘內掌握較多單詞的發音及意思有一定的難度。另外，由于八年級學生年齡和生活經驗的限制，在談論如何給合適的建議時，會遇到一定的困難。因此本節課的教學難點設置如下：

The Teaching Difficulties

1.Students may find it difficult to remember all the target new words in the class;

2.Students may find it difficult to give appropriate advice to the certain disease because of their limited life experience.6.教學策略與手段：本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段，包括課前準備：（1）學生的學習準備；2．教師的教學準備；3．教學環境的設計與布置；4．教學用具的設計和準備。《英語課程標準》明確指出：英語教學提倡體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同方式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言運用語言。在英語教學中，要關注學生的體驗，創設和優化英語教學環境，使學生在互動中交流語言，在體驗中生成知識，使語言學習轉變成一種創造和運用語言的體驗過程。因此本課遵循體驗式英語教學模式，使得教師輸入和學生輸出科學地結合起來，從而實現以學生為中心、培養學生自主學習能力的教學理念和提高學生跨文化交際能力的最終教學目標。此外本課還結合了情景教學模式。即通過靈活運用繃帶、聽診器、白大褂等用具營造出醫院的真實情景，開展活動，提高學生參與教學活動的興趣，引導學生在真實的情境以及體驗、實踐、參與、合作和交流中積極主動運用語言。另外本課還倡導任務型教學方式。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。在設計任務時，我們還注重發覺學生的童趣童真，講究教學任務的趣味性和多樣性，如男女生PK、結對活動、猜測游戲、角色扮演等多種形式的任務，引導學生在輕松愉快的環境中合作學習語言，培養學生綜合運用語言的能力。除此之外，在本節課中，我們還利用了有關疾病的豐富的圖片，幫助鞏固復習新單詞，并以此引入另一話題-提供建議。另外，在配對游戲環節中，我們還需準備兩個袋子，分別裝有各種疾病和建議的紙條，以供男女比賽使用。

7.教學過程：這是教學設計的主體部分。分幾個環節具體說明教學活動的安排，包括學生學習活動、教師指導活動、師生交互活動。應采用文字敘述加點評的格式，不要采用表格或流程圖的形式。

Step1 Warming up

Greet Ss by asking them: How are you today? Then I’ll tell Ss that I’m not feeling well today(Write the sentence on the blackboard and guide Ss to read it.)and get Ss to guess the

reason freely.If Ss can’t get the answer, I’ll tell them that I didn’t have a good sleep last night.So I have a headache.(I say this by doing a gesture)

設計說明：通過師生間的問候，拉近彼此的距離，使學生快速融入英語課堂。要求學生猜測老師身體不適的原因，從而激發學生的背景知識，并為之后的知識輸入做好鋪墊。

Step2: Presentation of words about diseases

1.Show Ss a bandage and tell them there is something wrong in the place where the bandage lies.Then get Ss to guess the health problems.When I do an action, ask Ss: “What’s the matter?”(write it on the blackboard)For example, when I put the bandage on the stomach, ask Ss: “What’s the matter with me?” Help Ss say: “I’m not feeling well.I have a stomachache.” Then teach the other target words: fever, sore throat, toothache, sore back in the following way: Put the bandage on the other part of body and get students to ask: What’s the matter? Then get other Ss to guess the problem.2.Use body language to guide Ss to guess another two names of diseases: cold, cough.3.Show Ss pictures of diseases half hidden, and get Ss to guess the names of diseases: fever, sore throat, toothache, sore back, cold, cough.設計說明：老師在課堂上出示醫療用具-繃帶，能充分喚起學生的好奇心，使其積極地參與到教學活動中。通過繃帶所綁的不同位置和肢體語言，自然地引出有關疾病的單詞。這種教學單詞的方式簡單而且直觀，更易被學生接受。八年級學生喜歡猜測的活動，所以，運用半遮圖片可以讓學生鞏固所學的單詞。

Step3: Pair work

Put the bandage on the part of a student’s body and ask: “What’s matter?” and guide him to use the pattern: I’m not feeling well.I have a… Then ask Ss to work in pairs and talk about health problems by using the bandage given and using the target language: What’s the matter? I’m not feeling well.I have a …

設計說明：八年級學生的表演欲望強，所以，在結對活動中，為每一小組提供繃帶，這樣可以激發學生的參與性，擴大參與面，使更多的學生開口說英語。Step4 Presentation of expressions of giving advice

1.Tell Ss that I have a cold/cough, ask them: What should I do? Ss may give different answers, collect their answers and help them to use: You should/shouldn’t do… Then show some pictures of other diseases mentioned before and ask them to give advice to each problem by using target language: You should/shouldn’t do… During this activity, some phrases will be learned: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, drink lots of water, take some medicine.2.Show Ss two bags.In one bag, there are pieces of paper with problems while in the other one, there are pieces of paper with advice.Have a competition between boys and girls.Take turns to get paper.For example, one boy gets one paper with problem, and one girl get one paper with advice.The girl should say: What’s the matter with you? The boy should answer the question according to the problem he got by saying: I’m not feeling well.I have a…If the girl got the right advice, she should answer it according to her paper: You should… If it is not, she should say: You shouldn’t, then give the right advice.The one who makes right sentence can get one point.設計說明：向學生展現有關疾病的圖片，這樣不僅可以幫助學生復習新知，而且還可以自然地引入新的話題— 針對疾病給建議。然后，通過在男女間開展說疾病給建議的配對游戲，激發學生的參與熱情，并鞏固句型。同時，使學生增長相關常識，加強健康意識。

Step5 Making a conversation

Show Ss the picture in Section A 3a, ask them to look at the picture, and suppose they are the doctor, what they will ask the patient.Collect Ss’ answers and lead in the sentence: When did it start? Show the sample dialogue and ask Ss to complete it according to the picture orally.A: What’s the matter with you?

B: I’m not feeling well.I have a _______.A: When did it start? B: About______ ago.A: Oh, that’s too bad./ I’m sorry to hear that.You should/shouldn’t ________ and you should/shouldn’t ________...B: Yes, I think so.A: _________________.B: Thank you, doctor.設計說明：通過教材中的圖片復習目標語言。另外，通過讓學生自由討論，擴充醫生與病人的對話，這樣使英語對話更加完整，更加貼近實際，也為下一步驟的角色扮演活動降低了難點，做了充分的鋪墊，使學生感到有話可說。Step6 Role playing

Ask Ss to make a four-people group, one of them is a doctor, the other three are patients.Ask the Ss to role play the dialogue above.Then ask several groups to perform before the class by using some tools: bandage, a uniform, a stethoscope.Ask other Ss to select the best doctor and the best patient.設計說明：這一活動是對目標語言的進一步運用。通過醫生和病人的角色扮演，營造出真實的情境，這樣可以有效的提高學生對英語口語表達的興趣。另外，這也是老師對學生本節課所學知識的一種檢測。

（可附頁）亮點與反思：

英語課程改革的重點是改變英語課程過分強調語言運用能力的培養的傾向，強調課程以學生的學習愛好、生活經驗和熟悉水平出發，使語言學習過程成為學生積極的情感體驗，主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力的過程。學英語不僅要用腦子去思考，而且要用自己的眼睛去看英語情境，用自己的耳朵去聽英語的語音，聽對方講的話，用自己的嘴去說英語，以姿勢助說話，用英語跟別人交流，用英語做事情，用自己的心靈去親自感悟英語，感悟文化，培養語感，培養用英語交際的能力。因此在本節課的設計中，我們以任務型教學模式為指導，創設各種情境，讓學生在體驗中獲得成功。

8.板書設計

Unit2 What’s the matter?

problem What’s the matter?

I’m not feeling well.I have a …: fever, sore throat, sore back;stomachache，headache，toothache, cold, cough

advice: You should/shouldn’t do …: lie down and rest;drink hot tea with honey, see

a dentist，take some medicine

亮點與反思：

該板書較完整地體現了本節課所要呈現的新知，包括表示疾病和建議的重點句型以及詞匯，條理清晰

9.作業設計

1.Give advice to the following problems as much as possible: sore throat, toothache, headache, cold.Choose one to make a dialogue with your partner.亮點與反思：

英語課程的最終目標是用英語去做事。學生只有將所學的語言知識應用于現實生活中，才能使語言知識得到鞏固發展和深化，并逐漸養成良好的語言學習習慣。因此教師的教學應轉向學生的生活領域拓展、延伸，讓學生在日常生活的特定情景中探索，自主地運用所學語言知識、語言技能來獨立解決自己遇到的各種實際問題。因此在課后作業方面我們要求學生在課后為所給的疾病提供建議，并進行結對活動，設計對話。這不僅有效地復習了課堂中所學的新知，而且延伸了話題，為學生提供了更好的口語練習的平臺，使目的語交際不再局限于短短四十五分鐘的課堂。讓知識來源于生活，回歸生活，并為生活服務。

10.問題研討：提出2-3個與本課設計相關的、值得反思和討論的問題。

1.在英語口語教學中如何通過拓寬學生的知識面、深化思維、鍛煉他們的語言能力，培養他們的思辨能力與創造能力，提高學生英語交際能力？

2.如何幫助學困生在有限的課堂時間內樹立英語信心，消除他們開口難、怕說錯的顧慮？

第二篇：初中英語教學設計案例

初中英語教學設計案例

1.設計簡述：（簡要說明設計的指導思想、理論依據和特色，不超過800字）本節課教學內容和教學目標及教學重難點的設定都是以英語《課程標準》為準則，從學生的已有知識水平出發，并以交際法語言教學為理論依據。語言學習的過程是一種發現語言規則并創造性地活用這些規則的過程，任何人類語言的交際活動都離不開一定的語言環境。著名語言學家布魯姆指出：“成功的外語課堂教學，應在課內創造更多真實的生活情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”。因此，運用交際法進行英語教學，首先要努力創設真實自然的社會語言情景。不僅要借助手式、動作、表情、實物、圖片等手段為學生創設貼近教材內容的直觀情景，而且要用語言的聲調、節奏、情感等描述創設言語情景。在本堂課的設計中也是充分體現了這點。在教授有關疾病的單詞時，我就借助繃帶，通過繃帶綁的不同位置來解決單詞。某些繃帶無法表示的疾病如cough, cold等就通過形象生動的肢體語言來展示。其次，交際法教學強調“以任務為本，以學生為中心”的語言教學實踐，要求根據顯示生活中對英語的實際需求，模擬各種生活語境，情境，為學生提供綜合運用英語語言，進行交際活動的機會，它注重的不僅是語言在形式，語法上的準確性，更強調語言使用的得體性，可行性，交際的技巧性，以及訓練學生在交際活動中的應變及解決問題的能力。因此在本堂課中，為了訓練目標語言，我設置了各種不同的任務讓學生來操練目標語言，并在課堂的最后讓學生扮演醫生和病人，模擬看病的過程，讓學生在交際的同時，體驗生活。通過這個活動，把生活中的交際場合搬進課堂，使課堂變為一種具體的社會交往環境，使教學過程成為教師與學生之間的一個交際過程。這大大地增強了學生的興趣。交際法教學讓學生參與，有時伴有情景或模擬場景，這樣讓學生更能貼近生活，學生成了主角，自然而然地他們就對英語感興趣，把學英語當作一種樂趣。2.教材分析：

（1）根據《課程標準》，分析本課教學的基本要求（2）分析本課內容的知識體系（地位和作用）（3）分析本課內容與相關知識的區別和聯系

（4）說明教學內容的調整、整合、解構和補充本課是一堂口語課,學習對象為八年級生。根據《課程標準》的四級目標，能引出話題并進行幾個回合的交談，如能和他人結對活動詢問身體情況；能在教師的指導下參與角色扮演活動，如能利用教師所提供的醫療用具，根據教師的親身示范，以及課件上所展示的目標語言四人小組扮演醫生和病人。本課的話題選自八年級（上）Unit2 What’s the matter? Section A。在學習了身體各部分單詞的基礎上，要求學生學會談論自己及他人的健康狀況，了解基本的醫學常識，懂得常見病的基本處理方式，并能針對健康問題提出自己的建議。有利于提高青少年了解常見的基本衛生知識，促使他們養成良好的衛生習慣，增強自我保護和防范能力。本課的核心語言項目是 “Ask and answer about health”。學會用 “What’s the matter?” 來詢問他人身體狀況。通過教師豐富的肢體語言和繃帶的使用讓學生了解本課的教學重點-疾病的表達方式，從視覺上激起了學生的好奇心和求知欲。通過結對練習，游戲和角色扮演等多種任務的訓練鞏固所學的基礎語言材料：I have a … You should/shouldn’t…由于本節課是一節口語課，我們 教材內容進行了適當的整合，以使教學內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。我們刪除了材料中的聽力部分，只保留了2a里面關于疾病的和針對相關疾病給出建議的單詞。為了體現課堂的完整性和語言的真實性，我們還對教材做了一定的補充如：增加了兩個關于疾病的單詞：cold 和cough。對3a的對話做了少許修改及擴充，從原材料的提一個建議修改為提多個建議，并視學生自己水平進行適當擴充，使其更貼近實際，讓學生有更多發揮的空間，創造口語練習的條件。亮點與反思：

我從學生特點出發，根據教學內容，設計了一個與學生生活貼近的任務，讓學生在交流中合作完成角色扮演醫生和病人的任務。這種親身體驗的方式把學生吸引到語言學習的交流活動中來，引起他們的注重力和學習愛好，因此學生交流參與會比較積極和成功。課堂教學是一個動態過程，根據學生知識的實際需要，隨時做出富有創意的調整，將學生的體驗有機地融入課堂中，并不斷生成創造和加以運用，讓學生在互動交流中獲得獨特的體驗，在親身體驗中生成新知識，新經驗，在體驗中感悟語言。因此在本節課中我們對教材內容做了相應的整合和補充。3.學情分析：

（1）分析學生的學習起點，可能遇到的困難和問題及其依據

（2）確定促進學生有效學習，解決困難的思路和策略。八年級是學習英語的關鍵時期，這個階段的學生活潑、好奇心和求知欲望強。比如像本課所涉及的有關健康的話題是他們之前從未接觸過的，因此，他們渴望用英語來表達。另外，八年級學生的心理特點反映在學習英語的能力上，他們模仿和記憶的能力特別強。學生的發音器官很靈敏，耳朵辨音的能力強，口舌也能靈活準確地模仿各種發音。八年級學生的記憶以具體形象記憶為主，并習慣于機械性記憶初中生理解和分析語言的能力相對來說較弱。在知識積累方面，學生已經掌握了一定的詞匯和句型，對語言學習的熱情也逐步增加。他們更感興趣的是如何用英語來表述與現實生活息息相關的話題并尋求合理的解決辦法。本課通過表述身體的各種不適和談論個人健康問題，使學生學會關心自身及他人身體健康并且能提出一些建議，同時讓學生了解“a healthy lifestyle”的重要性。但是由于學生年齡和生活經驗的限制，在談論如何給合適的建議時，會遇到一定的困難。因此，在教學過程中，利用圖片、肢體語言，給予學生直觀的感受，并靈活運用繃帶和白大褂等教具，創設真實的情境。除此之外，教師要給學生適時而恰當的鼓勵。學生在課堂上的發言，教師都要盡力加以表揚，鼓勵，多運用積極的鼓勵性語言，如“Believe yourself!”,“Good”, “Well done!”等。對于學生在口語練習中出現的錯誤，不必有錯就糾，有錯必糾，使學生產生“躍躍欲試”的沖動,享受成功的喜悅。亮點與反思：

教師對學生的主體意識的尊重尤其重要。教師要把每個學生當作一個具有獨特經驗和情感態度的人，與學生建立一種真誠平等，信任的相互關系，在教學中關注學生的親歷親為，實際上是對學生自主性、創造的尊重。對于學生在課堂上的表現教師要時時用積極的語言予以肯定和鼓勵，這正是羅森塔爾效應即教師期望效應的有效體現。

4、教學目標設計： 用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識、技能、能力、方法、情感、態度、價值觀等方面的教學目標。Objectives: By the end of the session, most students will be better able to acquire the required information.This will be achieved by: 1.Knowledge Objectives: 1)

Be able to master the pronunciation, meaning and spelling of the names of diseases: fever, sore throat, sore back;stomachache, headache, toothache, cold, cough;2)

Be able to learn the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;3)

Be able to talk about health problems by using “What’s the matter? I have a…” and give advice by using “You should… You shouldn’t…” 2.Ability Objectives: 1)

Be able to talk about one’s health problems and give advice fluently;2)

Be able to role play doctor and patient;3.Moral Objectives: 1)

Improve the cooperative spirit through pair work and role playing 2)

Care more about yourself and your family members’ health.5.重點難點設計：本課的教學重點和教學難點及依據由于本節課的話題是談論健康，根據教學大綱的要求，學生需掌握有關疾病的單詞，并能針對疾病提出合理的建議。因此本節課教學重點設置如下: The teaching Focus 1.Master the names of diseases: fever, sore throat, sore back;stomachache, headache, toothache, cold, cough;2.Master the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;3.Talk about health problems by using “What’s the matter? I have a…” and give advice by using “You should… You shouldn’t…” 本節課的內容是之前學生沒有接觸過的，因此他們沒有一定的知識儲備。讓他們在45分鐘內掌握較多單詞的發音及意思有一定的難度。另外，由于八年級學生年齡和生活經驗的限制，在談論如何給合適的建議時，會遇到一定的困難。因此本節課的教學難點設置如下： The Teaching Difficulties 1.Students may find it difficult to remember all the target new words in the class;2.Students may find it difficult to give appropriate advice to the certain disease because of their limited life experience.6.教學策略與手段：本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段，包括課前準備：（1）學生的學習準備；2．教師的教學準備；3．教學環境的設計與布置；4．教學用具的設計和準備。《英語課程標準》明確指出：英語教學提倡體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同方式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言運用語言。在英語教學中，要關注學生的體驗，創設和優化英語教學環境，使學生在互動中交流語言，在體驗中生成知識，使語言學習轉變成一種創造和運用語言的體驗過程。因此本課遵循體驗式英語教學模式，使得教師輸入和學生輸出科學地結合起來，從而實現以學生為中心、培養學生自主學習能力的教學理念和提高學生跨文化交際能力的最終教學目標。此外本課還結合了情景教學模式。即通過靈活運用繃帶、聽診器、白大褂等用具營造出醫院的真實情景，開展活動，提高學生參與教學活動的興趣，引導學生在真實的情境以及體驗、實踐、參與、合作和交流中積極主動運用語言。另外本課還倡導任務型教學方式。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。在設計任務時，我們還注重發覺學生的童趣童真，講究教學任務的趣味性和多樣性，如男女生PK、結對活動、猜測游戲、角色扮演等多種形式的任務，引導學生在輕松愉快的環境中合作學習語言，培養學生綜合運用語言的能力。除此之外，在本節課中，我們還利用了有關疾病的豐富的圖片，幫助鞏固復習新單詞，并以此引入另一話題-提供建議。另外，在配對游戲環節中，我們還需準備兩個袋子，分別裝有各種疾病和建議的紙條，以供男女比賽使用。7.教學過程：這是教學設計的主體部分。分幾個環節具體說明教學活動的安排，包括學生學習活動、教師指導活動、師生交互活動。應采用文字敘述加點評的格式，不要采用表格或流程圖的形式。Step1 Warming up Greet Ss by asking them: How are you today? Then I’ll tell Ss that I’m not feeling well today(Write the sentence on the blackboard and guide Ss to read it.)and get Ss to guess the reason freely.If Ss can’t get the answer, I’ll tell them that I didn’t have a good sleep last night.So I have a headache.(I say this by doing a gesture)

設計說明：通過師生間的問候，拉近彼此的距離，使學生快速融入英語課堂。要求學生猜測老師身體不適的原因，從而激發學生的背景知識，并為之后的知識輸入做好鋪墊。Step2: Presentation of words about diseases 1.Show Ss a bandage and tell them there is something wrong in the place where the bandage lies.Then get Ss to guess the health problems.When I do an action, ask Ss: “What’s the matter?”(write it on the blackboard)For example, when I put the bandage on the stomach, ask Ss: “What’s the matter with me?” Help Ss say: “I’m not feeling well.I have a stomachache.” Then teach the other target words: fever, sore throat, toothache, sore back in the following way: Put the bandage on the other part of body and get students to ask: What’s the matter? Then get other Ss to guess the problem.2.Use body language to guide Ss to guess another two names of diseases: cold, cough.3.Show Ss pictures of diseases half hidden, and get Ss to guess the names of diseases: fever, sore throat, toothache, sore back, cold, cough.設計說明：老師在課堂上出示醫療用具-繃帶，能充分喚起學生的好奇心，使其積極地參與到教學活動中。通過繃帶所綁的不同位置和肢體語言，自然地引出有關疾病的單詞。這種教學單詞的方式簡單而且直觀，更易被學生接受。八年級學生喜歡猜測的活動，所以，運用半遮圖片可以讓學生鞏固所學的單詞。Step3: Pair work Put the bandage on the part of a student’s body and ask: “What’s matter?” and guide him to use the pattern: I’m not feeling well.I have a… Then ask Ss to work in pairs and talk about health problems by using the bandage given and using the target language: What’s the matter? I’m not feeling well.I have a … 設計說明：八年級學生的表演欲望強，所以，在結對活動中，為每一小組提供繃帶，這樣可以激發學生的參與性，擴大參與面，使更多的學生開口說英語。

Step4 Presentation of expressions of giving advice 1.Tell Ss that I have a cold/cough, ask them: What should I do? Ss may give different answers, collect their answers and help them to use: You should/shouldn’t do… Then show some pictures of other diseases mentioned before and ask them to give advice to each problem by using target language: You should/shouldn’t do… During this activity, some phrases will be learned: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, drink lots of water, take some medicine.2.Show Ss two bags.In one bag, there are pieces of paper with problems while in the other one, there are pieces of paper with advice.Have a competition between boys and girls.Take turns to get paper.For example, one boy gets one paper with problem, and one girl get one paper with advice.The girl should say: What’s the matter with you? The boy should answer the question according to the problem he got by saying: I’m not feeling well.I have a…If the girl got the right advice, she should answer it according to her paper: You should… If it is not, she should say: You shouldn’t, then give the right advice.The one who makes right sentence can get one point.設計說明：向學生展現有關疾病的圖片，這樣不僅可以幫助學生復習新知，而且還可以自然地引入新的話題— 針對疾病給建議。然后，通過在男女間開展說疾病給建議的配對游戲，激發學生的參與熱情，并鞏固句型。同時，使學生增長相關常識，加強健康意識。Step5 Making a conversation Show Ss the picture in Section A 3a, ask them to look at the picture, and suppose they are the doctor, what they will ask the patient.Collect Ss’ answers and lead in the sentence: When did it start? Show the sample dialogue and ask Ss to complete it according to the picture orally.A: What’s the matter with you? B: I’m not feeling well.I have a _______.A: When did it start? B: About______ ago.A: Oh, that’s too bad./ I’m sorry to hear that.You should/shouldn’t ________ and you should/shouldn’t ________...B: Yes, I think so.A: _________________.B: Thank you, doctor.設計說明：通過教材中的圖片復習目標語言。另外，通過讓學生自由討論，擴充醫生與病人的對話，這樣使英語對話更加完整，更加貼近實際，也為下一步驟的角色扮演活動降低了難點，做了充分的鋪墊，使學生感到有話可說。Step6 Role playing Ask Ss to make a four-people group, one of them is a doctor, the other three are patients.Ask the Ss to role play the dialogue above.Then ask several groups to perform before the class by using some tools: bandage, a uniform, a stethoscope.Ask other Ss to select the best doctor and the best patient.設計說明：這一活動是對目標語言的進一步運用。通過醫生和病人的角色扮演，營造出真實的情境，這樣可以有效的提高學生對英語口語表達的興趣。另外，這也是老師對學生本節課所學知識的一種檢測。

（可附頁）亮點與反思：

英語課程改革的重點是改變英語課程過分強調語言運用能力的培養的傾向，強調課程以學生的學習愛好、生活經驗和熟悉水平出發，使語言學習過程成為學生積極的情感體驗，主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力的過程。學英語不僅要用腦子去思考，而且要用自己的眼睛去看英語情境，用自己的耳朵去聽英語的語音，聽對方講的話，用自己的嘴去說英語，以姿勢助說話，用英語跟別人交流，用英語做事情，用自己的心靈去親自感悟英語，感悟文化，培養語感，培養用英語交際的能力。因此在本節課的設計中，我們以任務型教學模式為指導，創設各種情境，讓學生在體驗中獲得成功。8.板書設計Unit2 What’s the matter?

第三篇：初中英語教學設計和案例分析

初中英語教學設計和案例分析

【課程簡介】

本課程的專題是“初中英語教學設計和案例分析”。首先界定了“教學設計”的概念，闡明了教學設計的目的，分析了教學設計與傳統教案的不同。然后介紹了教學設計的理論基礎。本課程的重點是如何進行教學設計，所以，專題結合案例片段從設計思想、教學背景、教學目標、教學過程、教學方法和效果評價六方面對如何進行教學設計進行了全面的剖析和引導。最后，以一個完整的案例從整體角度再次對如何進行教學設計進行了全面的分析和解讀。

【學習要求】

（一）能達成以下學習目標：

1.能了解教學設計的含義與理論基礎； 2.能明確教學設計的目的；

3.能明確教學設計與傳統教案的區別； 4.能掌握進行教學設計的六個緯度。

（二）其他相關要求

1.能認真完成預習及課后作業；

2.能順利完成測試題的作答，合格率不低于90%； 2.能認真觀摩本課程所提供的視頻錄像及其文本評析

初中英語教學設計和案例分析

陳芳（北京教育學院石景山分院）

一、什么是教學設計

運用現代學習與教育心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法、評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。

二、研究教學設計的目的

（一）引導教師轉變教學思想、教學觀念，探索新課程的教學途徑和方法；

（二）引導教師形成教學研究思路，形成科學化、系統化的教學過程；

（三）引導教師從以往的教案撰寫轉向有意識的教學設計研究；

（四）引導教師學習、掌握現代教學理論和學習理論；

（五）提升教師的專業水平（教師發展）。

三、教學設計與教案的區別

（一）教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試行、評價實行結果，并在評價基礎上修改方法的過程。教案是實施教學設計的研究思路的具體操作（執行）方案。

（二）教案是教學設計的一個組成部分。教學設計是教學研究層面的活動； 教案是日常教學操作層面的活動。

四、教學設計的理論基礎：傳播理論

（一）5W模式

who

what which whom what 傳播者

訊息

媒體

接受者

效果

（二）SMCR傳播模式

source message channel receive 信息源

信息

通道

接受者

五、怎樣進行教學設計？

（一）簡述設計思想

1.運用學科前沿理論來指導教學設計

依據新課標的理念、建構主義和多元智能理論等教育學、教育心理學的核心思想進行設計，使之更加科學和合理。

案例

建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學習者的學習過程并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。

2.將理論與課堂實踐結合起來，體現鮮明的學科特色 案例

基于《課程標準》對讀、寫課的要求。

《英語課程標準》四級要求明確指出：初中閱讀教學要幫助學生找出有關信息，理解大意；能讀懂簡單的個人信件。本節課根據《英語課程標準》的要求，設計了一篇簡短的文章和一段對話，學生通過閱讀對話，理解文章，并根據所給選項將文章補充完整，從而培養學生提取信息的能力。本節課還設計了讓學生在寫作前讓學生閱讀一封來自Daming的來信。

（二）分析教學背景 1.分析教學對象（1）學習需要：指有關學習的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”，即學習者學習成績的現狀與教學目標之間的差距。這種差距構成了學習需要。

（2）分析學生的能力和條件。

（3）分析學生的一般特征、學習風格和知識基礎。案例：

知識基礎：學生此前掌握了一些關于時間、地點及娛樂的單詞和短語，能夠為本節課“邀請”話題的展開進行詞匯的提取。

心理及技能特點：學生有學習英語的興趣和熱情，但是筆頭書寫能力差，尤其缺乏科學的學習習慣和方法。

學習需要：“邀請”的話題在日常生活中發生的頻率較高，交際需要和學生知識儲備缺乏的矛盾構成了本課的“學習需要”。

2.分析教學內容

目的在于確定教學內容的范圍和深度，以及弄清教學內容中各項知識之間的相互關系，以便更好地安排教學程序。

案例1：

本節課的教學內容源于外研社教材《新標準英語》初一年級（上）Module6Unit1的內容，為模塊6的第一課時，主要圍繞“邀請”展開話題，涉及詞匯、句型和對話的學習。鑒于教學和學情需要，本課從教學內容上對教材進行了改編和重組：

●提前講授了Activity2和Activity3涉及的單詞，以便集中精力在本課時操練句型和對話；

●刪去了activity4的聽力練習，同時，根據學生的接受水平對activity6的聽力練習形式進行了改編；

將第二課時中的“寫作”活動提前到本課，目的是為了趁熱打鐵，使本節課所學知識通過“寫作”得到及時的鞏固。

（三）編制教學目標 1.教學目標的含義

教學目標實際涵蓋了“教”與“學”兩個目標，是教學活動所要達到的標準或質量規格。教學目標要解決的內容及其功能可通過以下圖示來表示：

2.教學目標的分類

（1）布盧姆的教育目標分類系統： ●認知領域（cognitive domain）●情感領域(affective domain)●心智運動領域(psychomotor domain)（2）英語的五個內容標準與布盧姆教育目標：

認知領域

情感領域

心智運動領域 語言知識 語言技能 學習策略 情感態度 文化意識

（3）教學目標的歸類練習●學生能向他人介紹自己的數字信息，如電話號碼等。●學生能確定和拼寫出所有50個州的縮寫。

●通過談論本地區的建筑物，學生更加熟悉自己的生活環境，更加熱愛自己的生活環境。

●80%以上的學生能夠運用一般現在時態描述一個秋天的節日。

●通過對世界人口發展變化的了解，學生能夠深切體會到人口問題是人類不能忽視的大問題。

●85%左右的學生能夠基本掌握have/has got的正確含義及用法。●學生能將西班牙詩歌翻譯成英語。●學生能根據上下文推斷、理解生詞的含義。

●學生能主動在網上搜索并閱讀有關古代希臘文明的補充材料。●學生能基本聽懂一段60詞左右的用英文播報的天氣預報。3.教學目標的編寫

行為目標（behavioral objectives）（1）行為目標的含義

是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。它主要描述學生通過對學科的學習以后預期產生的行為變化。

（2）行為目標ABCD的編寫

“行為目標”是馬杰于1962年根據行為主義心理學提出來的，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。

一種優良的行為目標表述方式，一般包含四個要素，這四個要素正體現了教學目標導學、導教、導測量的功能：

A對象（audience）（寫明教學對象——導教）B行為（behavior）（通過學習后，學習者應能做什么——導學）C條件（condition）（上述行為在什么條件下產生——導教）D程度（degree）（規定上述行為是否合格的標準和程度——導測量）（2）教學目標的設計

如何運用行為目標的理論精華來設計一個優良的英語課堂教學目標呢？下面結合ABCD四要素做一闡述。

①Audience（對象）的表述

對象解決“由誰來完成行為”的問題，可以采用以下三種表述方式： a.程度副詞+主語：如程度較好的學生、程度稍弱的學生等。b.百分比+主語：如85%的學生、60%的學生等。c.表示范圍的副詞+主語：如全體學生、多數學生等。案例：

課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標：多數學生經過操練后能比較流利地朗讀Module 5 Unit1 Activity 5中的對話，30%左右的學生能脫離課本表演。

此目標用了“多數學生”、“30%左右的學生”這樣的表述，明確了不同范圍內的對象，并對其做了相應的要求，這就避免了描述的籠統和模糊，既有利于教師的教，也有利于學生的學。

②Behavior（行為）的表述

“行為”解決“做什么”的問題，是說明學習者在教學結束后，應該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠寫出”、“大致聽懂”等行為動詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語，如“比較流利”、“基本掌握”等。

描述行為的基本方法是使用一個動賓結構的短語，其中行為動詞說明學習的類型，賓語說明學習的內容。常用行為術語舉例： 學習目標 常用行為術語 知識目標

認讀、說出、拼寫、讀準、認識、了解、熟悉、理解和領悟、表達、掌握 技能目標

講述、朗讀、復述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流 情感態度與價值觀目標

喜歡、樂于、有??的愿望、尊重、愛護、珍惜、養成、敢于、辨別、欣賞 案例：

課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 知識目標：全體學生能正確認讀、聽懂、理解以下單詞：cinema，film，film star，stadium，football match，football teametc.90%左右的學生能正確拼寫。

此目標運用了“認讀、聽懂、理解、拼寫”等一系列的行為動詞，闡明了學習對象經過學習后要達成的目標，而動詞后的賓語又明確了所學內容是“單詞”，表明這是一個知識目標。動賓結構界定的內容很大程度上避免了知識目標和行為目標表述上的混淆。

③Condition（條件）的表述

條件是完成行為的前提，它表示學習者完成規定行為時所處的情境，即評價學習者結果時，該在哪種情況下評價。條件通常用一個介賓結構表示，如“在??情況下”，“根據??”，“經過??”等。

案例：

課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標：全體學生能根據教師提供的分層情境，兩人或多人小組編出一段關于“邀請”的對話，并在全班展示交流。要達到“自編對話”的行為，條件是“根據教師提供的分層情境”，這展示了學習者輸出行為時所處的情境，也是最后評價學習結果時的依據，同時還體現了“導教”的功能，要想順利達成目標，教師需要設定難度不等的情境，讓程度不同的學生有機會自主地去選擇和操練語言知識。

④Degree（標準）的表述

標準要解決“做得怎么樣”的問題，是行為完成質量的可接受的最低衡量依據，它通常是附在行為表述之后，從行為的準確性和質量兩方面來確定，進一步說明行為要達到的水平和程度。如：“全體學生能將關于食品的英文單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進行分類，至少90%的詞匯分得正確”。“至少90%的詞匯分得正確”就是一個標準，對“分類”這一行為起到了補充和確定的作用。有了這個標準，教師檢測學生時有了尺度，而學生自查學習效果時也有了依據。

4.目標設計中存在的問題（1）描述籠統、模糊 案例：

課題：Module 3: My new school 知識目標：

語法：there be句型的疑問句；表地點的介詞。

詞匯：dining hall，gym，science lab，building，in front of，next to，behind.（2）知識目標和能力目標混淆 案例：

課題：Autumn Festivals 知識目標：

●能夠用英語準確說出中秋節和感恩節的英文及它們的日期； ●能夠列舉出5—6個與中秋節相關的單詞、詞組和句子； ●能夠在整理有用信息后，至少用5句話歸納出兩個節日的相似點和不同點。（3）情感目標表述牽強，不具有本節課的特性 案例：

課題：What colour is it? 情感目標：培養學生仔細觀察身邊事物的良好習慣，做個“有心人”。培養團隊合作精神。培養良好的競爭意識。

（4）缺少對標準和層次的表述 案例：

課題：Merry Christmas 知識目標：

●學習新單詞：decorate，angel，stocking，traditional，hang etc.●總結有關圣誕物品的詞匯。●會表達如何裝飾圣誕樹和心愿。

（四）規劃教學過程 1.過程的設計應該完整、清晰 ●教學步驟與時間 ●教師活動 ●學生活動 ●活動意圖 ●媒體選用

2.教學環節應清楚簡練，遵循學生認知的規律

從導入——呈現新知——操練新知——遷移運用——鞏固評價，環環相扣，過渡自然。3.活動的設計形式多樣

首先體現在活動的組織形式上，如兩人一組和四人一組的活動，還體現在活動本身的設計上，如預測、復述、表演、自制海報等

4.加強過程的目標意識，每一個環節和步驟可配有簡潔明確的意圖闡述。5.媒體資源的運用應恰到好處，確實能有效拓寬學與用的渠道。案例

Steps ： Lead-in Teacher’s activities ： Ask the two questions: Is it easy to get a job nowadays? What should people do to apply for a job? Students’ activities ： Think and give out the answers.Aims ：引起學生的興趣，引入本課話題。Time 3 ’

（五）有效選擇教學方法

教學方法是指師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。1.The Grammar-Translation Method 2.The Audio-Lingual Method 3.The Direct Method 4.The Silent Way 5.Community Language Learning 6.The Total Physical Response Method 7.The Communicative Approach 8.Task-based Learning Approach

（六）設計效果評價

教學評價:了解教學目標是否達到，并為修正教學設計提供實際依據。1.評價的內容和形式應靈活多樣

可有針對教學內容的評價，亦可關于學習興趣和情感體驗的反饋；可有師評，也可設計學生互評和自評；可有課堂的即時評價，還可有課后的自我評價。

2.評價應該具有可操作性

可通過Yes或No來簡單檢測學生知識掌握的情況，也可通過累計小星星或分值來評價學習效果。

第四篇：初中英語教學案例設計 (2000字)

類 別： 創新聽力課

姓 名： 張華銀 課 題： 牛津英語（oxford english）

八年級下chapter 5 listening

教學時間： 2011.4.25

教材分析：

本套教材是深圳采用上海版牛津英語（oxford 對聽力課的要求：讓學生在每一次讀與聽的機會中有所收獲。我們要創設情景和機會，讓學生運用閱讀和聽力材料中的語言，不要讓閱讀課成為只讀課，聽力課成為只聽課。充分調動學生積極性、激發學生興趣是獲得教學成功的必要保證，這就要求我們的課要始終充滿新意。在正式聽力前，需要讓學生認真熟悉聽力材料，掃除詞匯障礙。聽力訓練時一般要求播放兩至三遍：第一遍聽力，學生進行note-taking；播放第二遍聽力，進入到while-listening的環節，學生開始對照聽力材料的圖片或文字記錄找出聽力中的重點與難點，解決教學的任務和目標；播放第三遍聽力，要求學生核對，為post-listening和實際交流做好準備。本單元的主題是success stories, 涉及成功人士談話與交流，激發學生對成功的向往。本節課聽力材料是三段電話交流關于：留言、更改約會日期、生意往來等的談話內容。要求正確使用電話用語，并會做留言記錄，能聽懂呼叫人的姓名、電話號碼與留言內容。設計理念：

本節課本著“學生為課堂主體”的指導思想，按照英語新課程標準提倡的“強調學生學習過程，倡導體驗參與”的基本理論進行教學設計。注重語言學習的過程，通過任務型教學設計等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言的規律，逐步掌握語言知識和技能。不斷調整情感態度，形成有效的學習策略和自主學習能力。根據英語新課程標準英語聽力的教學要求設計，聽力教學環節與其他環節，特別是讀、說、寫緊密結合, 為學生說和寫能力的提高在語言和內容方面奠定基礎，運用“導學合作式目標教學”、“先學后教、當堂訓練”的教學方法。設計特色：

學生在教師的引導下，由學生自己去探索發現本節課的知識要點。再通過多種形式的活動，引發學生的興趣，讓學生在針對性強的任務中加深教學知識點的鞏固，并且也鍛煉了英語聽力的技巧與學生實際運用語言的能力。通過強化聽力練習，讓學生模仿正確的語音語

調，以便在各種的口語活動中使用正確的語音語調。本課采取“開放式”教學策略，創設情境，營造氛圍，以有限的課堂為載體，給學生足夠的的余地去發揮想象力，培養他們的創新能力。以及“任務型”教學策略，在做中學，學后做，再到總結歸納。讓學生在活動中習得知識。在教法與學法上也體現新課改，完成落實了課程標準下的教學目標。教案流程：

step i.warm

in this step teacher

stimulate the

atmosphere and let the students be ready for the class by greeting and looking at and listening to a conversation on telephong.(預習導學

learning new words（先學后教）

learning new phrases（小組合作學習）

listening and writing(當堂訓練)

learing the telephong language

stepiii.presentation(10

consolidation practising(12鞏固訓練)

stepv.后訓練與反思）

’(’)listening and wrirting(當堂(5’)summary finishing exerxises in the text book（課

第五篇：初中英語教學設計和案例分析

初中英語教學設計和案例分析

運用現代學習與教育心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法、評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。

二、研究教學設計的目的

（一）引導教師轉變教學思想、教學觀念，探索新課程的教學途徑和方法；

（二）引導教師形成教學研究思路，形成科學化、系統化的教學過程；

（三）引導教師從以往的教案撰寫轉向有意識的教學設計研究；

（四）引導教師學習、掌握現代教學理論和學習理論；

（五）提升教師的專業水平（教師發展）。

三、教學設計與教案的區別

（一）教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試行、評價實行結果，并在評價基礎上修改方法的過程。教案是實施教學設計的研究思路的具體操作（執行）方案。

（二）教案是教學設計的一個組成部分。教學設計是教學研究層面的活動； 教案是日常教學操作層面的活動。

四、教學設計的理論基礎：傳播理論

五、怎樣進行教學設計？

（一）簡述設計思想

1.運用學科前沿理論來指導教學設計

依據新課標的理念、建構主義和多元智能理論等教育學、教育心理學的核心思想進行設計，使之更加科學和合理。我認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學習者的學習過程并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。2.將理論與課堂實踐結合起來，體現鮮明的學科特色 基于《課程標準》對讀、寫課的要求。

《英語課程標準》四級要求明確指出：初中閱讀教學要幫助學生找出有關信息，理解大意；能讀懂簡單的個人信件。本節課根據《英語課程標準》的要求，設計了一篇簡短的文章和一段對話，學生通過閱讀對話，理解文章，并根據所給選項將文章補充完整，從而培養學生提取信息的能力。本節課還設計了讓學生在寫作前讓學生閱讀一封來自Daming的來信。

（二）分析教學背景 1.分析教學對象

（1）學習需要：指有關學習的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”，即學習者學習成績的現狀與教學目標之間的差距。這種差距構成了學習需要。（2）分析學生的能力和條件。

（3）分析學生的一般特征、學習風格和知識基礎。案例：

知識基礎：學生此前掌握了一些關于時間、地點及娛樂的單詞和短語，能夠為本節課“邀請”話題的展開進行詞匯的提取。

心理及技能特點：學生有學習英語的興趣和熱情，但是筆頭書寫能力差，尤其缺乏科學的學習習慣和方法。

學習需要：“邀請”的話題在日常生活中發生的頻率較高，交際需要和學生知識儲備缺乏的矛盾構成了本課的“學習需要”。2.分析教學內容

目的在于確定教學內容的范圍和深度，以及弄清教學內容中各項知識之間的相互關系，以便更好地安排教學程序。案例1： 本節課的教學內容源于外研社教材《新標準英語》初一年級（上）Module6Unit1的內容，為模塊6的第一課時，主要圍繞“邀請”展開話題，涉及詞匯、句型和對話的學習。鑒于教學和學情需要，本課從教學內容上對教材進行了改編和重組： ●提前講授了Activity2和Activity3涉及的單詞，以便集中精力在本課時操練句型和對話；

●刪去了activity4的聽力練習，同時，根據學生的接受水平對activity6的聽力練習形式進行了改編；

將第二課時中的“寫作”活動提前到本課，目的是為了趁熱打鐵，使本節課所學知識通過“寫作”得到及時的鞏固。

（三）編制教學目標 1.教學目標的含義

教學目標實際涵蓋了“教”與“學”兩個目標，是教學活動所要達到的標準或質量規格。教學目標要解決的內容及其功能可通過以下圖示來表示：

2.教學目標的分類

（1）布盧姆的教育目標分類系統： ●認知領域（cognitive domain）●情感領域(affective domain)●心智運動領域(psychomotor domain)（2）英語的五個內容標準與布盧姆教育目標：

認知領域

情感領域

心智運動領域 語言知識 語言技能 學習策略 情感態度 文化意識

（3）教學目標的歸類練習

●學生能向他人介紹自己的數字信息，如電話號碼等。●學生能確定和拼寫出所有50個州的縮寫。

●通過談論本地區的建筑物，學生更加熟悉自己的生活環境，更加熱愛自己的生活環境。

●80%以上的學生能夠運用一般現在時態描述一個秋天的節日。●85%左右的學生能夠基本掌握have/has got的正確含義及用法。3.教學目標的編寫

行為目標（behavioral objectives）（1）行為目標的含義

是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。它主要描述學生通過對學科的學習以后預期產生的行為變化。

（2）教學目標的設計

如何運用行為目標的理論精華來設計一個優良的英語課堂教學目標呢？下面結合ABCD四要素做一闡述。①Audience（對象）的表述

對象解決“由誰來完成行為”的問題，可以采用以下三種表述方式： a.程度副詞+主語：如程度較好的學生、程度稍弱的學生等。b.百分比+主語：如85%的學生、60%的學生等。c.表示范圍的副詞+主語：如全體學生、多數學生等。案例：

課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標：多數學生經過操練后能比較流利地朗讀Module 5 Unit1 Activity 5中的對話，30%左右的學生能脫離課本表演。

此目標用了“多數學生”、“30%左右的學生”這樣的表述，明確了不同范圍內的對象，并對其做了相應的要求，這就避免了描述的籠統和模糊，既有利于教師的教，也有利于學生的學。②Behavior（行為）的表述

“行為”解決“做什么”的問題，是說明學習者在教學結束后，應該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠寫出”、“大致聽懂”等行為動詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語，如“比較流利”、“基本掌握”等。描述行為的基本方法是使用一個動賓結構的短語，其中行為動詞說明學習的類型，賓語說明學習的內容。常用行為術語舉例： 學習目標 知識目標 技能目標

情感態度與價值觀目標

常用行為術語

認讀、說出、拼寫、讀準、認識、了解、熟悉、理解和領悟、表達、掌握

講述、朗讀、復述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流

喜歡、樂于、有??的愿望、尊重、愛護、珍惜、養成、敢于、辨別、欣賞

案例：

課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 知識目標：全體學生能正確認讀、聽懂、理解以下單詞：cinema，film，film star，stadium，football match，football teametc.90%左右的學生能正確拼寫。

此目標運用了“認讀、聽懂、理解、拼寫”等一系列的行為動詞，闡明了學習對象經過學習后要達成的目標，而動詞后的賓語又明確了所學內容是“單詞”，表明這是一個知識目標。動賓結構界定的內容很大程度上避免了知識目標和行為目標表述上的混淆。

③Condition（條件）的表述 條件是完成行為的前提，它表示學習者完成規定行為時所處的情境，即評價學習者結果時，該在哪種情況下評價。條件通常用一個介賓結構表示，如“在??情況下”，“根據??”，“經過??”等。案例：

課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標：全體學生能根據教師提供的分層情境，兩人或多人小組編出一段關于“邀請”的對話，并在全班展示交流。

要達到“自編對話”的行為，條件是“根據教師提供的分層情境”，這展示了學習者輸出行為時所處的情境，也是最后評價學習結果時的依據，同時還體現了“導教”的功能，要想順利達成目標，教師需要設定難度不等的情境，讓程度不同的學生有機會自主地去選擇和操練語言知識。④Degree（標準）的表述

標準要解決“做得怎么樣”的問題，是行為完成質量的可接受的最低衡量依據，它通常是附在行為表述之后，從行為的準確性和質量兩方面來確定，進一步說明行為要達到的水平和程度。如：“全體學生能將關于食品的英文單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進行分類，至少90%的詞匯分得正確”。“至少90%的詞匯分得正確”就是一個標準，對“分類”這一行為起到了補充和確定的作用。有了這個標準，教師檢測學生時有了尺度，而學生自查學習效果時也有了依據。4.目標設計中存在的問題（1）描述籠統、模糊 案例：

課題：Module 3: My new school 知識目標：

語法：there be句型的疑問句；表地點的介詞。

詞匯：dining hall，gym，science lab，building，in front of，next to，behind.（2）知識目標和能力目標混淆 案例：

課題：Autumn Festivals 知識目標：

●能夠用英語準確說出中秋節和感恩節的英文及它們的日期； ●能夠列舉出5—6個與中秋節相關的單詞、詞組和句子；

●能夠在整理有用信息后，至少用5句話歸納出兩個節日的相似點和不同點。（3）情感目標表述牽強，不具有本節課的特性 案例：

課題：What colour is it? 情感目標：培養學生仔細觀察身邊事物的良好習慣，做個“有心人”。培養團隊合作精神。培養良好的競爭意識。（4）缺少對標準和層次的表述 案例：

課題：Merry Christmas 知識目標：

●學習新單詞：decorate，angel，stocking，traditional，hang etc.●總結有關圣誕物品的詞匯。●會表達如何裝飾圣誕樹和心愿。

（四）規劃教學過程 1.過程的設計應該完整、清晰 ●教學步驟與時間 ●教師活動 ●學生活動 ●活動意圖 ●媒體選用

2.教學環節應清楚簡練，遵循學生認知的規律 從導入——呈現新知——操練新知——遷移運用——鞏固評價，環環相扣，過渡自然。

3.活動的設計形式多樣

首先體現在活動的組織形式上，如兩人一組和四人一組的活動，還體現在活動本身的設計上，如預測、復述、表演、自制海報等

4.加強過程的目標意識，每一個環節和步驟可配有簡潔明確的意圖闡述。5.媒體資源的運用應恰到好處，確實能有效拓寬學與用的渠道。案例

Steps ： Lead-in Teacher’s activities ： Ask the two questions: Is it easy to get a job nowadays? What should people do to apply for a job? Students’ activities ： Think and give out the answers.Aims ：引起學生的興趣，引入本課話題。Time 3 ’

（五）有效選擇教學方法

教學方法是指師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。

1.The Grammar-Translation Method 2.The Audio-Lingual Method 3.The Direct Method 4.The Silent Way 5.Community Language Learning 6.The Total Physical Response Method 7.The Communicative Approach 8.Task-based Learning Approach

（六）設計效果評價

教學評價:了解教學目標是否達到，并為修正教學設計提供實際依據。1.評價的內容和形式應靈活多樣

可有針對教學內容的評價，亦可關于學習興趣和情感體驗的反饋；可有師評，也可設計學生互評和自評；可有課堂的即時評價，還可有課后的自我評價。2.評價應該具有可操作性

可通過Yes或No來簡單檢測學生知識掌握的情況，也可通過累計小星星或分值來評價學習效果。