第一篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析

英語(yǔ)教學(xué)案例分析

摘要：

聽力教學(xué)案例反思，初中學(xué)生聽力目標(biāo)的完成，需要老師的率先垂范、鼓勵(lì)，教師應(yīng)該積極營(yíng)造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽得習(xí)慣。在日常教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的速記能力和推斷能力。

關(guān)鍵詞：

聽力 交流 培養(yǎng) 訓(xùn)練 速記 推斷

由于多年來(lái)一直教畢業(yè)班，身邊發(fā)生了很多的教學(xué)案例，感觸最深的是聽力教學(xué)。總是為了應(yīng)付考試而去完成聽力內(nèi)容，有一天聽到兩個(gè)學(xué)生嘮嗑：這英語(yǔ)不怕筆試，就怕聽力，老師能不能想點(diǎn)辦法呢？是啊，孩子學(xué)英語(yǔ)是為了終身的發(fā)展，我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)為壯大學(xué)生的生命力而教。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽的目標(biāo)為： “能抓住所聽語(yǔ)段中的關(guān)鍵詞，理解句子之間的邏輯關(guān)系；能從聽力材料、簡(jiǎn)單演講或討論中提取信息和觀點(diǎn)；能聽懂正常語(yǔ)速的故事或記敘文，了解其中主要人物和事件以及他們的關(guān)系；能聽懂日常的要求和指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)。”眾所周知，農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)缺少語(yǔ)境、資源匱乏，那么在日常教學(xué)中該怎樣提高學(xué)生的聽力水平呢？

一、克服困難 老師敢于用英語(yǔ)交流

作為一名農(nóng)村英語(yǔ)教師，自己也有很多的困頓。首先，自己不是英語(yǔ)專業(yè)出身，總感覺(jué)不如別人，總是羞于開口，總怕自己的發(fā)音招來(lái)同事們的恥笑。其次，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)資源匱乏，家長(zhǎng)、社會(huì)重視程度不夠。基于種種原因，開口說(shuō)英語(yǔ)對(duì)于我來(lái)說(shuō)真是件難事，每到期末時(shí)，總是拎著錄音機(jī)給學(xué)生來(lái)一頓惡補(bǔ)，讓學(xué)生臨時(shí)過(guò)關(guān)。作為一名有責(zé)任心的老師這樣教英語(yǔ)是感到愧疚的，于是我首先克服困難，上課多用英語(yǔ)口語(yǔ)，課下，班級(jí)的日常雜事多用英語(yǔ)與同學(xué)們交流。如：Who is on duty today ? Who isn’t here? Where is he/she? Why ?Who didn’t hand in homework?等等，當(dāng)然剛開始學(xué)生也制作簡(jiǎn)單回答，慢慢地就能回答好了。只有老師率先垂范，學(xué)生才能勇往直前。其次，作為一名英語(yǔ)教師利用業(yè)余時(shí)間多向同行學(xué)習(xí)，多對(duì)網(wǎng)上的英語(yǔ)視頻課學(xué)習(xí)、揣摩。漸漸地自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也有了很大的提高，也就不怕給學(xué)生一碗水了。

二、營(yíng)造環(huán)境 培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣

語(yǔ)言首先是有聲的，只有在有聲的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能更好地激起學(xué)習(xí)興趣。因此，英語(yǔ)課要為學(xué)生營(yíng)造盡可能多的聽說(shuō)環(huán)境。每堂英語(yǔ)課（復(fù)習(xí)課除外）除了完成課本的英語(yǔ)聽力材料外，我都要給學(xué)生播放一個(gè)小故事，聽兩遍，然后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，剛開始只要求一知半解就可以，能聽懂就行。不要過(guò)分糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，使每個(gè)學(xué)生在耳濡目染中自然地形成聽覺(jué)記憶，促進(jìn)聽說(shuō)能力的提高。教師在教授課文、介紹新單詞時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生合上書本聽老師介紹課文背景及故事情節(jié)，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的興趣，然后聽課文錄音，并根據(jù)所聽內(nèi)容簡(jiǎn)要回答問(wèn)題，最后再打開書本閱讀課文，經(jīng)過(guò)聽和讀學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就能熟記于心了。這樣，能讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聽的習(xí)慣。

三、訓(xùn)練學(xué)生的速記能力和推斷能力

在聽力教學(xué)中，總是要求同學(xué)們先把材料讀兩遍，做到心中有數(shù)。對(duì)話理解題告訴同學(xué)們它是一個(gè)小故事，可以通過(guò)幾個(gè)選擇題來(lái)推斷這個(gè)故事，反復(fù)考察的就是本文的中心句子。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)能力訓(xùn)練就是培養(yǎng)聽力記憶。平時(shí)的課文聽力材料的某些句子，我在播放后要求同學(xué)們用筆寫下來(lái)，再進(jìn)行口述。但“好記性不如爛筆頭”，尤其在聽短文或較長(zhǎng)對(duì)話時(shí)更是如此。速記時(shí)要用自己最簡(jiǎn)便、最迅速的方法。邊聽邊記下與主題有關(guān)的關(guān)鍵詞、短語(yǔ)、時(shí)間、數(shù)據(jù)等。這樣學(xué)生可以為自己創(chuàng)造追憶的條件。雖然此舉很費(fèi)時(shí)間，而且需要老師的大量備課，但效果是事半功倍的。

學(xué)生聽力的總體水平的提高，不是一朝一夕的訓(xùn)練就可以了，而是要堅(jiān)持長(zhǎng)久的訓(xùn)練。學(xué)生在聽的過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)、多方法，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)讀音規(guī)則的領(lǐng)會(huì)，學(xué)會(huì)去猜測(cè)，判斷出有關(guān)的單詞和詞組。在教學(xué)中還要加強(qiáng)數(shù)字的推算訓(xùn)練，象日期、生日、數(shù)字的加減法等。聽完后根據(jù)平時(shí)的語(yǔ)法要求再檢查一下答案。

對(duì)那些顯而易見的答案要當(dāng)機(jī)立斷，相信第一感覺(jué)。而對(duì)于沒(méi)把握的題目,等錄音播完后，要求學(xué)生認(rèn)真校對(duì)答案。再看看所記錄的內(nèi)容，再回憶一下所聽到的錄音。然后從語(yǔ)法、邏輯等方面再印證一下答案是否正確，以免失分。

英語(yǔ)聽的能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，老師在教學(xué)中要多說(shuō)口語(yǔ)，多借助多媒體教學(xué)，多進(jìn)行對(duì)話演練。培養(yǎng)英語(yǔ)聽的能力，只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，不斷地反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，才能使英語(yǔ)聽的能力不斷提高。

作為一名英語(yǔ)教師要多學(xué)習(xí)，多思考，多探究。對(duì)身邊的教學(xué)案例及時(shí)交流、及時(shí)分析、及時(shí)歸納，對(duì)教學(xué)起指導(dǎo)作用，少走彎路，為教育事業(yè)多“桃李”而奮斗。

九三分局鶴山中學(xué)：趙路美

2009年12月

參考文獻(xiàn)：《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》國(guó)家教育部主管、北京師范大學(xué)主辦

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析

英語(yǔ)教學(xué)案例分析

如果教好初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，我們只有認(rèn)真地反思我們的教育教學(xué)現(xiàn)狀和我們的教學(xué)實(shí)踐，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，科學(xué)的、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學(xué)活動(dòng)的基本保證，在教學(xué)活動(dòng)中善于總結(jié)，善于應(yīng)用，才能不斷地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要明確教學(xué)任務(wù)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，能夠做到承上啟下，準(zhǔn)確授課。不僅備教材，還要備學(xué)生，為準(zhǔn)確制定目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。該“會(huì)運(yùn)用”，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低或提高要求。讓學(xué)生在上課時(shí)就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)有方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生在以后各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

案例片段(一)思考的問(wèn)題：在單詞教學(xué)中如何變單一為多樣，變死板為生動(dòng)?我在教授單詞的過(guò)程中十分注重單詞的使用語(yǔ)境，如在教授cook和cooker這兩個(gè)單詞的時(shí)候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的直觀感知，從第一印象開始就對(duì)他們有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí)，從而避免了對(duì)這兩個(gè)詞匯的混淆。然后再通過(guò)“He is a good cook，he has a lot of cookers．”這樣的例句加深學(xué)生對(duì)他們的理解和運(yùn)用。教學(xué)反思：新目標(biāo)(人教版)的教材詞匯量大，單詞長(zhǎng)，生僻詞較多，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹?lái)教學(xué)單詞呢?美國(guó)學(xué)者埃克斯雷指出：“能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的方法。”實(shí)踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并不過(guò)時(shí)，教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片，課件。動(dòng)漫等手段，真正達(dá)到重情景，重趣味．重運(yùn)用，使單詞具有語(yǔ)言的意義，使其在特定的語(yǔ)境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)地加入這些美味的“作料”，無(wú)疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例片段(二)思考的問(wèn)題：如何把英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)引入到生活中，達(dá)到學(xué)以致用?中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是往往學(xué)習(xí)了幾年。甚至是十幾年的英語(yǔ)，還不能開口說(shuō)英語(yǔ)，而只能紙上談兵。我在教學(xué)中十分注重學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解和運(yùn)用，但在實(shí)際的操作中效果并不理想。如我在教授：

Sandra：Hi，Gina!Gina：Hi，Sandra!How?s it going? Sandra：I。m in France．Ifm calling to see how you are． Gina：Oh。thanks!Sandra：How?it going? Gina：Pretty good!I'm just doing my homework．How are you? Sandra：Great!I'm with my pen pal．She?s from Paris． We ale having lunch．

Gina：Cool!How?s the weather there? Sandra：Great!Hot and sunny．How?s the weather in Shanghai? Gina：Also hot．And really humid．

這個(gè)對(duì)話，在第二天提問(wèn)時(shí)。學(xué)生的背誦情況很好，但當(dāng)我要求他們重新組織一個(gè)對(duì)話時(shí)，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進(jìn)行操練，有的搭配過(guò)于懸殊。開展不了對(duì)話；要么只會(huì)運(yùn)用近期的知識(shí)點(diǎn)，稍微久遠(yuǎn)的就遺忘。1．問(wèn)題之源起

學(xué)生迸行一個(gè)單元的知識(shí)整理作業(yè)。之前的預(yù)習(xí)雖然也給了除了要求，但是考慮到學(xué)生是初學(xué)者，學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，對(duì)整理作業(yè)的要求不高。整理時(shí)只要他們整理出新學(xué)的單詞、詞組、旬捌和語(yǔ)法知識(shí)即可，并沒(méi)有對(duì)整理到什么程度作出細(xì)致的要求。機(jī)緣巧合，同事由于接班。對(duì)其班級(jí)的整理作業(yè)進(jìn)行了新的要求，非常詳細(xì)，具體到名詞要分出可數(shù)不可數(shù)，形容詞要給出比較級(jí)、最高級(jí)，動(dòng)詞要給出其第三人稱單數(shù)、進(jìn)行時(shí)、過(guò)去式等.考慮到這個(gè)單元?jiǎng)偤脤W(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)形式，而且之前已經(jīng)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了初步的學(xué)習(xí)．我決定也從這個(gè)單元開始對(duì)他們的事理進(jìn)行細(xì)致的系統(tǒng)的要求。因此，一次系統(tǒng)的整理作業(yè)出爐了。但就是這次作業(yè)卻讓我得到了意想不到的收獲，讓我對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)。真正體驗(yàn)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的涵義。問(wèn)題出現(xiàn)在第二天的作業(yè)批改中。在我進(jìn)行批改之前。同事張老師已經(jīng)開始批改，她碰到了疑問(wèn)，就問(wèn)我：“honest的比較級(jí)是加-er呢還是用more呢？opposite呢?”我快速的思考了一下。然后在電腦上進(jìn)行查詢，很快確定了honest的比較級(jí)是用more+opposite等部分形容詞沒(méi)有比較級(jí)。但是因?yàn)樽约涸谧鰟e的事情，就沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步思考：哪些形容詞沒(méi)有比較級(jí)，為什么沒(méi)有。發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生在形容詞這個(gè)部分把本單元的形容詞整理進(jìn)去以后，非常想當(dāng)然的寫下了“opposite—more opposite—the most opposite”．我開始認(rèn)真考慮這個(gè)問(wèn)題，并希望能夠給出一個(gè)系統(tǒng)的確切的解答。

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析

英語(yǔ)教學(xué)案例分析 Letters and sounds

時(shí)間：40 分鐘

學(xué)生：三年級(jí)

教材分析：

修訂后教材中的字母教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)聽、說(shuō)、讀、寫，辨析字母本身的音和形，還要求學(xué)生掌握26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是e f g h i ,在掌握字母的音形后幫助學(xué)生了解字母（letter）與語(yǔ)音（sound）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

教學(xué)目標(biāo)：能聽、說(shuō)、讀、寫所學(xué)字母：e f g h i，并在學(xué)習(xí)字母音、形的基礎(chǔ)上，初步掌握兩個(gè)元音字母在單詞中的發(fā)音和三個(gè)輔音字母作為單詞首字母時(shí)的發(fā)音。

教學(xué)重點(diǎn)：能認(rèn)讀e f g h i 的音和形。教學(xué)難點(diǎn)：兩個(gè)元音字母e和i 的發(fā)音。教學(xué)過(guò)程： 1 Warm-up 1)復(fù)習(xí)26個(gè)Letter name 【設(shè)計(jì)意圖】：按順序認(rèn)讀26個(gè)字母并且可以把字母表作為學(xué)習(xí)phonics的學(xué)習(xí)地圖

T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Miss Lu.T: First let’s review the letters.Can you read?(指著黑板上貼著的字母表)Ss: A, a [? ] [? ];b,b [b ] [b ];c,c [k ] [k ];d,d [d ] [d ]

T: OK, it’s an easy job for you.Can you remember the letter sounds what we had learned?(通過(guò)課件圈出已學(xué)字母，讓學(xué)生跟著老師的指示回憶已學(xué)字母的發(fā)音)T: All of you have a good remember.2)復(fù)習(xí)部分CVC詞。

【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)并漸漸學(xué)會(huì)拼讀。T：Let’s blend the words.? Ss: c-at cat ? t-an tan ? s-ap sap ? b-ag bag ? d-ad dad 2 Presentation 1)Know about which letters sound we learn today.【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。T: Today we will learn 5 letters.They are?（呈現(xiàn)五個(gè)目標(biāo)字母）Ss: e f g h i T: Great!Activity: Action Phonics 【設(shè)計(jì)意圖】：低年級(jí)的孩子大都好動(dòng)，給每個(gè)音配上一個(gè)動(dòng)作，把語(yǔ)音學(xué)習(xí)與TPR相結(jié)合，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作一邊說(shuō)，能有效地幫助學(xué)生更好地掌握和記住這個(gè)發(fā)音，也使phonics學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，而且還 可以利用TPR開展音素識(shí)記的練習(xí)。給音素配動(dòng)作時(shí)，老師的動(dòng)作要夸張一點(diǎn)，學(xué)生才知道如何模仿。2)Enjoy a song.【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)歌謠的方式，讓學(xué)生初步感知字母e的發(fā)音。T：After the song, do you know the sound of e? Ss: Yes!/e/ 我能過(guò)讓學(xué)生看嘴型并加入TPR讓學(xué)生學(xué)習(xí)/e/.再用Let’s chant 的形式教學(xué)egg, elephant.3)學(xué)習(xí)字母f的發(fā)音。通過(guò)已學(xué)單詞face, foot引導(dǎo)學(xué)生感知f的發(fā)音。【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)習(xí)phonics的目的就是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀，幫助他們輕松拼讀單詞，blending（拼讀）是最關(guān)鍵的一步。老師在教拼讀時(shí)，要緊記“從左到右”的規(guī)則。

f-a-ce讓學(xué)生初步感知元音字母在以e結(jié)尾的重讀開音節(jié)發(fā)回字母本音。f-oo-t 4)學(xué)習(xí)字母g的發(fā)音。通過(guò)水道灌水的聲音讓學(xué)生感知字母g的發(fā)音。【設(shè)計(jì)意圖】：水管流水的聲音/g//g//g/，能通過(guò)具體形象的方式讓學(xué)生自己領(lǐng)悟g的發(fā)音。T: Oh, what sound? Ss: 水聲。

T：Can you sound?(提問(wèn))S1：/g/ S2: /g/ T: You’re right!G g Ss: /g/ /g/ T：g g /g/ /g/.加入TPR。齊讀，個(gè)別讀。

5）The sound of letter h在教授[h]的時(shí)候，我呈現(xiàn)一張兔子跑步的圖片，讓學(xué)生模仿兔子跑步的動(dòng)作以及跑步時(shí)的呼吸聲音。

T: Oh, it’s a rabbit.It runs fast。T：/h/ /h/ Ss:/h/ /h/ T：h h /h//h/加入TPR 學(xué)生做動(dòng)作并跟讀

6）以Phonics kids的一種歌謠方式讓學(xué)生試拼 CVC words.【設(shè)計(jì)意圖】：教師考慮到三年級(jí)的學(xué)生精神集中的時(shí)間不長(zhǎng)，通過(guò)歌謠的方式調(diào)動(dòng)起快要沉悶的課堂氣氛，而且以歌謠的形式拼讀單詞學(xué)生易上口。b-ed bed b-eg beg g-et get b-et bet m-en men r-ed red 7)教學(xué)字母i.以chant的形式教學(xué)，學(xué)生易上口。8)Write the letters and chant.【設(shè)計(jì)意圖】: 每一個(gè)字母我都要求學(xué)生以的形式把字母書寫出來(lái)，目的是學(xué)生比較容易記住字母的書寫與筆畫順序。3 Extension 【設(shè)計(jì)意圖】：測(cè)試學(xué)生對(duì)Letter name與Letter sound的發(fā)音。1）做課本P26 Listen and circle.2）Let’s chant the letters and words.4 Homework Try to blend the new words.【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生有不同的層次，要滿足他們的不同需求，就必須為他們提供足夠多的資源，讓掌握得較好的同學(xué)“吃得飽”，讓暫時(shí)較落后的同學(xué)有進(jìn)步努力的方向。

教學(xué)反思：

1上課時(shí)，我沒(méi)有意識(shí)到字母表的意義，更沒(méi)有意識(shí)到字母表可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)地圖。我執(zhí)著于學(xué)會(huì)五個(gè)目標(biāo)字母的每一個(gè)字母的發(fā)音和拼讀，沒(méi)有想過(guò)要幫助學(xué)生建立體系，結(jié)果希望學(xué)生們可以很順利按照我的指揮棒走是很難的。

2在教學(xué)開始時(shí)，我沒(méi)有做好示范，讓學(xué)生知道每一個(gè)Letter sound都可以配有一個(gè)獨(dú)特的action.(Action phonics)學(xué)生開始時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到我所做的動(dòng)作與/e/的發(fā)音有關(guān)，但當(dāng)我觀察到學(xué)生一個(gè)莫名其妙的表情后，我發(fā)覺(jué)應(yīng)該讓學(xué)生知道為何我要以一個(gè)打雞蛋的動(dòng)作作為e的發(fā)音。我馬上轉(zhuǎn)到課件的Jolly Phonics的圖片上。學(xué)生明白了，It’s an /e/gg.It’s an elephant.3 在拼讀的過(guò)程中，由于以歌謠的形式來(lái)拼讀，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣大大提高。但在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有給點(diǎn)時(shí)間學(xué)生自由拼讀，一下子就集體拼讀。集體拼讀的短處是未能真正考察到每一個(gè)學(xué)生對(duì)這節(jié)課所授內(nèi)容是否掌握，留有時(shí)間讓學(xué)生自由拼讀可在巡堂時(shí)幫助學(xué)生并了解教學(xué)成果。

教學(xué)建議：

1、在時(shí)間的把握上還有需提高，學(xué)生的拼讀語(yǔ)匯還不足。

2、在語(yǔ)言的過(guò)渡中盡量運(yùn)用比較簡(jiǎn)單、易懂，同時(shí)在做示范的時(shí)候能夠做得更加清晰，讓學(xué)生一目了然。

3、在教學(xué)設(shè)計(jì)上能做到精而不減。在教學(xué)新內(nèi)容的時(shí)候，多以學(xué)生的角度考慮，并且需要事先預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的情況，做到應(yīng)對(duì)及時(shí)及充分準(zhǔn)備。

第四篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析

英語(yǔ)教學(xué)案例分析

2015----2016學(xué)第二學(xué)期 劉金鳳

初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)有著強(qiáng)烈的興趣和好奇心，如果教師能抓住這一點(diǎn)加以正確引導(dǎo)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，將會(huì)收到事半功倍的效果。那么如何激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是我們一直探討的課題。在這些年的英語(yǔ)課堂教學(xué)工作中，我感到最吸引孩子們眼球的活動(dòng)，就是競(jìng)賽和游戲。

在一次英語(yǔ)課上，我在教“What’s this in English? It’s a??”時(shí)，由于錄音中語(yǔ)速太快，學(xué)生跟不上來(lái)，我便放慢語(yǔ)速，讓學(xué)生跟讀，但幾遍下來(lái)，有些同學(xué)的語(yǔ)速還是有些繞不過(guò)來(lái)，便產(chǎn)生了畏懼情緒、不愿再讀了，還有些學(xué)會(huì)了的同學(xué)就驕傲起來(lái)了，他們?cè)趧e人朗讀時(shí)不認(rèn)真聽，隨意插嘴，當(dāng)時(shí)班級(jí)里實(shí)在是亂極了。我突然靈機(jī)一動(dòng)，把全班分為四個(gè)小組來(lái)競(jìng)賽，看哪兩個(gè)小組讀得既清晰準(zhǔn)確又響亮整齊，就給他們每組各加一面小紅旗，結(jié)果這一招還真靈驗(yàn)，每個(gè)小組都干勁十足了，都讀出了自己的最好水平。在進(jìn)行另外一個(gè)句子Do you like monkeys?時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們要不要再比試一輪，他們齊聲說(shuō)“要！”于是我讓他們開始了新一輪的競(jìng)爭(zhēng)，待同學(xué)們基本上都讀得很好了時(shí)，我看教育的時(shí)機(jī)已到，于是我說(shuō)：“老師開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)有很多句子也不會(huì)讀的，誰(shuí)愿意教老師讀？”學(xué)生們都爭(zhēng)先孔后地舉起手來(lái)當(dāng)小老師。最后，我又請(qǐng)一些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，讓他們讀出本課的句子，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent！”的最高表?yè)P(yáng)，并對(duì)其他同學(xué)說(shuō)“Clap your hands!” 在小朋友們的掌聲中，我較為輕松地糾正了他的發(fā)音，培養(yǎng)了孩子們的自信心。還有一次在教學(xué)What’s for breakfast?這一句型時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)Question monkey的游戲。由學(xué)生扮演的Question monkey手捧眾多食物卡片與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話：“What’s for breakfast?”被問(wèn)的學(xué)生回答出哪種食物，就會(huì)得到這種食物卡片，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生們突破了心理障礙，涌躍發(fā)言。

在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場(chǎng)場(chǎng)競(jìng)賽和游戲，不僅使學(xué)生在不知不覺(jué)中已熟練掌握了語(yǔ)言，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于操練時(shí)缺乏自信的同學(xué)，我贊揚(yáng)他敢于開口說(shuō)的勇氣這一閃光點(diǎn)，并通過(guò)用自己作比較，幫助他樹立了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析

英語(yǔ)教學(xué)案例分析

—英語(yǔ)教學(xué)案例

（一）：?jiǎn)卧~的教學(xué)。

在單詞教學(xué)中如何變單一為多樣,變死板為生動(dòng)? 在教授單詞的過(guò)程中要注重單詞的使用語(yǔ)境, 如在學(xué)習(xí)cook和cooker這兩個(gè)單詞的時(shí)候,分別出示了幾張圖片(一些櫥具和櫥師）,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的直觀感知,從第一印象開始就對(duì)他們有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí), 從而避免了對(duì)這兩個(gè)詞匯的混淆。然后再通過(guò)“He is a good cook, he has a lot of cookers.”這樣的例句加深學(xué)生對(duì)他們的理解和運(yùn)用。在教學(xué)invent單詞時(shí)，讓學(xué)生連帶掌握相關(guān)單詞，通過(guò)舉例句：The great inventor invented lots of inventions.知識(shí)濃縮后易于學(xué)生理解記憶。

教學(xué)反思：教材詞匯量大,單詞長(zhǎng),生僻詞較多,自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)新教材的要求。那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹?lái)教學(xué)單詞呢？＂能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的方法。＂實(shí)踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并不過(guò)時(shí)，教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片，幻燈片，動(dòng)漫等手段，真正達(dá)到重情景，重趣味，重運(yùn)用，使單詞具有語(yǔ)言的意義，使其在特定的語(yǔ)境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)地加入這些美味的＂作料＂，無(wú)疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)案例

（二）：結(jié)合實(shí)際操練對(duì)話。如何把英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)引入到生活中，達(dá)到學(xué)以致用？中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是往往學(xué)習(xí)了幾年，甚至是十幾年的英語(yǔ)，還不能開口說(shuō)英語(yǔ)，而只能紙上談兵。在教學(xué)中十分注重學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解和運(yùn)用，但在實(shí)際的操作中效果并不理想。如我在教授“A:Are you free this Sunday ? B: No, I'm afraid I have no time.A: How about tomorrow? B: OK, I have time then.What's up? A: Let's go to the zoo.B: Sounds great.A: What animals do you like best? B: I like lions.They are strong.A: How about you ?

B: I like pandas , they are cute.” 這個(gè)對(duì)話，在第二天提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的背誦情況很好，但當(dāng)我要求他們重新組織一個(gè)對(duì)話時(shí)，效果不盡人意．要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進(jìn)行操練，有的搭配過(guò)于懸殊，開展不了對(duì)話；要么只會(huì)運(yùn)用近期的知識(shí)點(diǎn)，稍微久遠(yuǎn)的就遺忘。

教學(xué)反思：針對(duì)以上所出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是至關(guān)重要的。從單詞教學(xué)到對(duì)話獨(dú)立運(yùn)用，整個(gè)過(guò)程處處注意創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍；充分發(fā)揮道具和肢體動(dòng)作，進(jìn)入角色對(duì)話。在操練過(guò)程中，充分注意到對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，因材施教。改變按照固定座位進(jìn)行操練的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生自由搭配，這樣就滿足了不同層次學(xué)生的需要。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓好學(xué)生做示范，反復(fù)操練，這樣就避免了英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生越差的現(xiàn)象。＂短短的幾分鐘，不但讓學(xué)生張開了嘴，還讓他們爭(zhēng)先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫助他們樹立了學(xué)好英語(yǔ)的信心，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ンw驗(yàn)成功的快樂(lè)，也更好的激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的激情與興趣。