第一篇：英語教學論文及案例分析

如何巧妙設計英語課堂提問

合適的課堂提問，是一門藝術，它往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。對于缺乏自制能力的學生來說，有效而恰當的提問，更能起到意想不到的作用。下面是我結合自己的課堂教學，試著從幾方面對如何有效恰當的課堂提問進行了探討：

一、注重提問的原則

（一）啟發思維的原則

教師的提問，應富有啟發性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發式，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展其思維能力。如:我講授三——六年級英語提問時就不是很注重啟發學生的思維,只是機械的訓練學生的口語,回顧舊知。所以今后的提問應該注意啟發學生的思維,讓學生形成良好的行為習慣。

（二）激發興趣的原則

學生學習的內在動力是學習興趣，應此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。

（三）難易適度的原則

課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設計成一系列由淺入深，由舊導新、從易到難的小問題，使學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領，掌握規律。如:我在教授五年級牛津英語的時候,剛開始上課時,我總是把低年級學的一些簡單的常用語(How are you ?How old are you?)等來提問，讓學生有些許成就感，繼而不斷提高難度引導學生回憶Which ?句型，把本課時的重點分解開來，生在不知不覺中就把知識學到手了。

二、注重學生主體性

素質教育主張以“學生的學”為中心，把學生真正當作學習的主體，在英語課堂教學中根據實際情況，靈活地采用各種提問方式，既可活躍課堂氣氛，激發學生提問的積極性，又可擴大提問的面，增加學生練習的時間和機會。所以我們的課堂提問方式，都必須做到師生互動，生生互動，培養加強學生的提問意識。

三、注重提問的藝術性

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、用巧的藝術。

（一）把握提問的最佳時機

教師在教學過程中不僅要具有駕馭教材，了解學生，優選教法的功夫，而且要有善于根據教學中的信息反饋，審時度勢，不失時機地進行課堂提問的本事。課堂教學過程中，靈機應變、適時提問的機會是很多的。如某位教師在教學PEP unit 2 《my schoolbag》 part A Let’s talk 時,在教學關鍵句前，出示一個很重的盒子，且里面套著很多小盒子。T：what’s this ?

S： It’s a box。

T：please weight it ,how do you feel?

待學生拿一拿盒子后說：很重。這時及時教學heavy 一詞。學生會產生盒子里有什么東西的念頭。這時我馬上提問：what’s in it ?(隨后要學習的新句)guess.讓學生猜一猜。

預習過課文的同學肯定會猜是book。結果里面卻是一個稍小一點的盒子。接著問：what’s in the small one?。結果還是一個更小的盒子。再接著猜接著問：what’s in the smallone??學生越猜越覺得有趣，等到后面幾個盒子，學生已經會和我一起問了，而且一邊問一邊不時的笑。這樣一來，不但學生的興趣吊起來了，而且還掌握了關鍵句。

（二）幽默組織，為提問添彩

在英語教學中巧妙地運用幽默的課堂力，又能激發學生的求知欲。如有一次教yummy(好吃的)一詞時，想到了一個笑話：有個美國人想為自己的母親祝壽，可想來想去都不知送什么好。后來一位朋友向他推薦了一種神奇的鳥，這種鳥會說話，會唱歌，還很善解人意。于是美國人花高價買下了它送給母親。”事后，他打電話給他母親：“你覺得這只鳥怎么樣？”你們想想看他母親會怎么說？“yummy”結果學生們還沒回答就開始笑了。這樣一來，凝重的課堂氣氛馬上緩解，學生會帶著愉快的心情繼續下面的內容，同時“yummy”學生們也會格外記憶憂新。

（三）因材施問，注重針對性

教師在提問對象的選擇上要照顧全體學生，更要因材施問。平時教學中，由于受到課堂時間、教學內容以及學生數量多等多種因素的制約，一般情況下有些問題不可能一一進行提問。因此，教師在課堂提問時要考慮提問導入新課，即能吸引學生的注意中等學生參與教學活動所能承受的能力，適當照顧優、差兩頭。如：我在上Unit 2 My toys 時，就注重不同層次學生的提高，提問的問題也因人而異。接受的快的學生我會要求其回答較難的問題，領讀所學的單詞，而稍差的我就會讓其回答些簡單的問題，并領讀兩三個單詞，使其對英語更有興趣。

綜上所述，可以看到：只有精心設計每一次課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，才能達到最佳的教學效果，才能成為學生思維的向導，才能有效地提高英語課堂教學效率。

趙梅峰

2011年12月21日

新目標初中英語七年級上冊Unit1第一課時教學案例

一．教學課型：聽說課

二．教材分析：

教材內容：新目標初中英語七上Unit1My name is Gina

教材處理：本單元的重點在于如何在一個新的場合下介紹自己和認識他人。讓剛入學不久的初中新生用英語搭建起他們友誼的橋梁。學會用“What’s your name? / What’s her name? / what’s his name?”以及復習Starter U1-3 所學過的一些common English Greetings 來結識朋友。本課生詞量不大，重點在于對學生的口語操練以及常用人名的熟悉。

三．教學過程：

Step1: 課前熱身：通過欣賞一首英文歌曲，隨著節奏的拍手以及一起說唱來激發學生進入課堂的狀態并且引入本課主題“something about name”.（但是在授課中，發現學生不能很快熟悉這類chant, 本人為了抓緊時間進入課程，草草結束，并未達到預想的那種進入課堂的氣氛。）

Step2: 新課導入并復習前面說學過的名詞及句型；

1.Today, we will learn Unit1.My name is Gina.We know Gina is a girl’s name.First, let’s see something about Gina.T: Look, this is Gina’s room, big and nice.What things can you see in her room? S: I can see a/an clock, jacket, quilt, plant, ruler, lamp, trash bin…

T: Spell it, please.(通過這一步驟，一是復習了前面所學的名詞，也復習了前單元的句型。二是引入課文的Section A 1a 部分)

2.This is Gina’s classroom.What things can you see in Gina’s classroom? Please write down.Except for the things, we also can see many students in the classroom.They are talking with each other.(讓學生熟悉第一單元的生詞，并引導進入Step 3)

Step3: 介紹人名以及對話操練：

1.Gina’s classmates: Jim, Mary, Alan, Jenny.They are making friends with each other.Now, let’s listen how they are making friends.2.listening，讓學生看課本，并對所聽到的對話排序。

3.Pair work: Making friends with your partner.讓學生操練（What’s your name? I’m/My name is …）

Step4: Meet some new friends.(導入“What’s her name? / What’s his name?)

1.Alice, Cindy, Grace, Helen, Eric, Frank, Bob, Dale;

(通過復習starter U1 所學的男名和女名，向學生介紹如何詢問第三方的姓名)

What’s her name? / What’s his name?

2.鞏固 “What’s her name? / What’s his name?“的句型，呈現一些明星的圖片，詢問他們的姓名。

3.Group work: Know the students’ names in your group and make friends with them.Step5: Listening: 課本section A, 2a,2b

listening

引導學生操練對話

Game: Let’s guess!通過文字的描述，讓學生猜“What’s her name? / What’s his name?”猜的過程中，通過激發學生的好奇心，讓學生不斷地開口說“Her/His name is…?”然后逐漸的增加信息量，直至學生猜出真實的姓名。

Step6: Group work and report

1.教師演示：These famous people we referred are my good friends.His name is … Her name is … So , where are your friends?

2.學生操練對話并做一個report

3.上臺展示

Homework:

四： 教學反思

1.新課程的主旨主要是“以學生為主體，把課堂還給學生，教師的角色定位于示范者、引導者、合作者，而不是教師一言堂” 本人根據以學生為中心的教學思路，設計了大量問答、敘述、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動。但是在課堂中，并沒有完全的做到很客觀的去判斷學生的實際操練過程。帶著教師的主觀想法：What’s your name? My name is …是一個非常簡單的句型，可以一筆帶過的想法。所以忽略了尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人是這節課設計的最根本宗旨。

2.機智教學，靈活過渡是每個優秀的英語教師所應該具備的個人素質。在本堂課上，我在引入本課的Step1 部分，受到課堂用語的牽制，使得開頭的介紹引入部分與前部分的鋪墊脫節，過渡過于牽強，不夠流暢自然。同時，我也根據青少年學生的心理特點，設計形式多樣的活動，采用靈活多樣的教學方法，實施趣味教學，激發、保持、鞏固學生的興趣，輕松愉快的開始、輕松愉快的過程、輕松愉快的結尾，使得整節課課堂氣氛活躍、充滿情趣。但是在處理聽力部分的過渡中，過于牽強，似乎又把主角從學生那里搶了回來，把他們當成了完成我這個聽力任務的工具。

3.教學內容“大眾化”。不同的學生，對每一課的內容都會體現出不同的興趣。所以，針對學習者構建知識結構，每一堂課都要求教師問題的設計也要根據難易，再由不同的學生基礎來選擇適合他們的合理問題。在本堂課中，教師的主旨就是圍繞“What’s your name? What’s her name? What’s his name?”。教學任務設計雖然多元化，具體化。但是缺乏梯度化。忽略了最大限度地引導學生進行有效的自主學習，讓學生能多方思考練習、多方提高。

本節課在與組內老師認真研究和討論下，讓我受益匪淺。我不禁思考：在一節英語課中，怎樣體現一節課的重點，怎樣在某一特定的環節發展學生的思維、培養學生的學習能力，怎樣讓不同的學生能有不同的所得，都是值得我去細細思量的……

趙梅峰

2011年12月21日

第二篇：英語教學設計及案例分析

學科教學設計及案例分析

一、什么是教學設計

1.教學設計就是為了達到教學目標，使學生身心都得到發展而在教學前進行的設計、規劃等。

教學設計可以是一個課時的教學設計、一個單元的教學設計、一個學期的教學設計、一個學年的教學設計、一個學段的教學設計。

2.教學設計的核心是什么 教學設計的核心是：學生的發展 3.教學過程的要素是什么？

教學過程的要素包括：學生、教師、教材、教學媒體與方法。也有人把它劃分為（1）人（包括教師、學生、家長等）；（2）教學材料（包括課本、練習材料及有關的音像材料等）；（3）時空（包括年齡、階段、學習時間等）；（4）環境（包括設備、教學環境、風氣等）。4.教學設計的組成部分是什么？

英語教學設計組成包括：教學分析、教學設計和教學設計評價三部分

二、教學設計和教案有什么區別？

1、它們的不同點有：

⑴教學設計從整體入手對教學進行規劃，如怎樣確定教學目標，怎樣展開教學過程等；編寫教案則更多地考慮具體內容與細節。

⑵教學設計是原則性的、指導性的和綱領性的，它適用的范圍非常廣泛；教案通常是針對一個班級或一類學生撰寫的，他的適用范圍較窄。

⑶教學設計不能直接用于教學，要對其進行加工、創造，適用具體化，適合本班學生的實際情況方能實施教學；教案則可以直接用于本班的教學，單用于其他班，則必須對其進行改造，改造的力度有可能相當大，甚至面目全非。

2、它們的相同點有：

⑴目的相同，他們都是為教學服務的，都希望實現教學目標，取得好的教學效果；

⑵考慮的因素相同，無論是教學設計還是編寫教案，都需要認真學習新課程標準、分析處理教學內容、研究學生的特點以及現代教育技術如何與教學整合等。

三、教學設計如何做學生分析？

由于教師教學的對象是學生，而每一個學生都有不同的特點，每個班級也有屬于自己的特點，那么這就要求教師在備課的時候要注意到學生的學情，特別是教的班級較多的時候，要根據班級的特點對教學做相應的變動。

學情分析主要包括以下幾個方面的內容：

1、對學生的生理、心理特點的分析

學生在身心發展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內容是否相匹配及可能產生的知識誤區，充分預見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性。

2、對學生已有的認知基礎和經驗分析

針對本節課或本單元或本課程的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

3、學生學習能力和學習風格分析

分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。

4、分析學生的個體差異

分析學生的個體差異，即對學生的學習能力和學習風格分析。分析不同班級和不同學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。

5、分析學生對本學科學習的方法掌握情況

在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學的必要條件。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據不同的教學內容進行相應的學法指導，才能創造出教學效果的最優化。

由于英語學科的特殊性，英語教材中教學目的要求的重復現象很多。均是初中講高中還要講。如果處理不當，教學設計中就往往出現機械反復的現象。不同年級，不同課文，同一設計，同一教法，“千課一面”，無效重復。勢必使學生感到索然無味，學無所獲。因而，要進行有效的英語教學設計，必須在對學生情況準確分析把握的基礎上，確定學生的起點能力，找準其起點能力與英語課程標準所規定的教學內容、教學目標間的差距，落實真正的教學需要，教學中才能真正減少無效勞動，提高效率。

第三篇：英語教學案例論文

如何培養小學生的英語口語交際能力

學習英語的目的就是要提高學生的聽、說、讀、寫能力，而口語表達能力的目的在于使學生獲得一些英語的感性認識，激發學習英語的興趣，打下良好的語音、語調基礎，培養良好的學習習慣。因此在小學階段口語表達能力就顯得尤其重要。

然而，在英語課堂教學中，我發現學生形成了一種即使會也不敢說的心理狀態。這就嚴重影響了學生參與教學的積極性，特別碰到沒有遇到的題目就畏縮不前，自己不愿去積極主動地思考，影響了學生創造性思維的發展。大部分的學生對于開口說英語總有一種懼怕心理，怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理導致學生在口語表達時焦慮緊張，影響他們正常的思維表達，成為口語訓練中的最大障礙。現在的英語課堂英語語言環境匱乏,學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習的主要環境只有課堂。加上學生綜合語言運用能力水平并不高，學生好象是會很多單詞，可就是不知道怎么運用，一到生活中甚至連最簡單的表達都不會了.從多年的教學實踐可以看到,學生在英語課上不敢說或不說主要表現為以下幾個方面: 1.聽懂了對方的話,但自己的表達欠佳,不能陳述自己的觀點,為能流暢的說.2.某些學生愛面子,不肯說,是不愿張口說.3.沒聽懂對方的話,又準備不足,所以無法交流.這是不知說什么 4.怕出錯,有畏懼心理,因而不敢放心地說。

培養學生學習英語的興趣,建立一定的口語交際能力,應從以下幾個方面入手:

一、創造親情氣氛,使學生“愿意說”.貼近生活的課堂教學，不僅是小學生進行口語交際活動的前提，而且能讓學生在輕松、愉快的氛圍中提高英語口語交際的能力。因此，創設貼近學生生活的真實情境，為學生口語交際提供具體生動的情境，使他們感到語言環境是真實的，激發學習語言、體驗語言的興趣，變枯燥為生動，變乏味為有趣，實現語言知識和技能與學生的情感同步發展，使英語課堂成為學生用英語、開展口語交際活動的樂園。如，在圣誕節前后，我事先讓學生準備彩色紙等手工工具，教孩子們動手制作圣誕樹，圣誕節賀卡，寫圣誕祝語，唱圣誕歌等，并互贈自己親手制作的賀卡。孩子們在真實的語境中不僅完成了英語學習，而且提高了語言口語交際能力。

二、加強聽、說、唱的練習，培養語感，促進口語交際水平的提高。

在課堂教學中，我嘗試以下幾種方法：

1、鼓勵孩子們多聽，培養良好的聽的習慣。

小學生的注意力不太持久，因此，必須讓他們養成良好的聽的習慣。即要求學生做到“眼到、耳到、口到、心到”：眼到，即學生的眼睛盯著老師的唇形；耳到，即仔細分辨老師的發音；口到，即做到開口大聲模仿；心到，即注意力高度集中。在教學時，我非常注重讓學生聽課文錄音，并且培養學生帶著問題聽的習慣。聽錄音不僅是一種學習的方式，更是一種手段。它可以讓學生聽到純正、地道、流利的外國人的語音、語調，為今后能說一口標準的英語打下堅實的基礎。

2、說說、唱唱，努力克服害羞心理。

有的孩子害怕說，怕說錯，但喜歡唱歌。為了讓這些孩子克服害羞心理，我就經常讓孩子們看少兒英語兒歌或童謠，一邊看，一邊唱，一邊和他們做動作表演，使他們樹立了自信心，更激發起孩子們的學習興趣和熱情，這樣孩子們聲情并茂的說唱表演，是課堂生動起來，是課堂充滿樂趣和張力，鼓勵用英語進行簡單交流，提高語言表達能力。

模仿是說的第一步。例如，在上新課之前，先讓學生仔細聽錄音，并模仿錄音中的語音、語調跟讀，增加了“說”的興趣。通過大量的模仿，學生的舌頭逐漸靈活起來，然后，在此基礎上再進行多層次、全方位的操練，用以前學過的單詞替換句中相應的詞，進行替換練習，使學生熟練掌握句型，并能舉一反三。所練句型應由易到難，由短到長，由簡到繁，不斷激發學生的學習興趣，只有這樣，才能達到流利、正確地說英語的目的。哪怕孩子們只會說一句，我也要給與極大的表揚和鼓勵。

3、采用多種形式，加強口語練習。

英語口語交際的訓練，既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。我就經常采用：

課前口語練習、講故事、表演課本劇，常常英文歌曲等，這是一種既能增添學生興趣，又能訓練藝術語言，還能訓練形體語言的綜合訓練方式在課堂教學中，課堂上，讓學生先分小組練習，再全班發言，保證每個學生都能得到當眾說的機會，并且鼓勵學生對別人沒有說完整、說正確的進行補充，給予每個學生自我選擇、自我作主的機會。通過這些活動,為學生營造了一種寬松、平等、和諧的課堂氛圍，激發了學生敢想、敢說、會說的熱情。學生由懼說—想說—敢說—會說的進步過程，說明學生逐步克服心理障礙，增強自信心，并在交際過程中學到了新知識，從而提高了學生的口語交際能力。

小學英語

如何培養小學生的英語口語交際能力

夏莊小學

冷春雨

第四篇：英語教學案例分析

英語教學案例分析

摘要：

聽力教學案例反思，初中學生聽力目標的完成，需要老師的率先垂范、鼓勵，教師應該積極營造環境，培養學生聽得習慣。在日常教學中訓練學生的速記能力和推斷能力。

關鍵詞：

聽力 交流 培養 訓練 速記 推斷

由于多年來一直教畢業班，身邊發生了很多的教學案例，感觸最深的是聽力教學。總是為了應付考試而去完成聽力內容，有一天聽到兩個學生嘮嗑：這英語不怕筆試，就怕聽力，老師能不能想點辦法呢？是啊，孩子學英語是為了終身的發展，我們的英語教學應為壯大學生的生命力而教。《英語新課程標準》提到初中學生在英語學習中聽的目標為： “能抓住所聽語段中的關鍵詞，理解句子之間的邏輯關系；能從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點；能聽懂正常語速的故事或記敘文，了解其中主要人物和事件以及他們的關系；能聽懂日常的要求和指令，并能根據要求和指令完成任務。”眾所周知，農村的英語教學缺少語境、資源匱乏，那么在日常教學中該怎樣提高學生的聽力水平呢？

一、克服困難 老師敢于用英語交流

作為一名農村英語教師，自己也有很多的困頓。首先，自己不是英語專業出身，總感覺不如別人，總是羞于開口，總怕自己的發音招來同事們的恥笑。其次，農村英語教學資源匱乏，家長、社會重視程度不夠。基于種種原因，開口說英語對于我來說真是件難事，每到期末時，總是拎著錄音機給學生來一頓惡補，讓學生臨時過關。作為一名有責任心的老師這樣教英語是感到愧疚的，于是我首先克服困難，上課多用英語口語，課下，班級的日常雜事多用英語與同學們交流。如：Who is on duty today ? Who isn’t here? Where is he/she? Why ?Who didn’t hand in homework?等等，當然剛開始學生也制作簡單回答，慢慢地就能回答好了。只有老師率先垂范，學生才能勇往直前。其次，作為一名英語教師利用業余時間多向同行學習，多對網上的英語視頻課學習、揣摩。漸漸地自己的英語口語能力也有了很大的提高，也就不怕給學生一碗水了。

二、營造環境 培養學生聽的習慣

語言首先是有聲的，只有在有聲的語言環境中學習語言，才能更好地激起學習興趣。因此，英語課要為學生營造盡可能多的聽說環境。每堂英語課（復習課除外）除了完成課本的英語聽力材料外，我都要給學生播放一個小故事，聽兩遍，然后讓學生進行復述，剛開始只要求一知半解就可以，能聽懂就行。不要過分糾正學生的語言錯誤，使每個學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，促進聽說能力的提高。教師在教授課文、介紹新單詞時，應讓學生合上書本聽老師介紹課文背景及故事情節，利用學生的好奇心激發學生的興趣，然后聽課文錄音，并根據所聽內容簡要回答問題，最后再打開書本閱讀課文，經過聽和讀學生對所學知識就能熟記于心了。這樣，能讓學生養成仔細聽的習慣。

三、訓練學生的速記能力和推斷能力

在聽力教學中，總是要求同學們先把材料讀兩遍，做到心中有數。對話理解題告訴同學們它是一個小故事，可以通過幾個選擇題來推斷這個故事，反復考察的就是本文的中心句子。因此對學生進行聽說能力訓練就是培養聽力記憶。平時的課文聽力材料的某些句子，我在播放后要求同學們用筆寫下來，再進行口述。但“好記性不如爛筆頭”，尤其在聽短文或較長對話時更是如此。速記時要用自己最簡便、最迅速的方法。邊聽邊記下與主題有關的關鍵詞、短語、時間、數據等。這樣學生可以為自己創造追憶的條件。雖然此舉很費時間，而且需要老師的大量備課，但效果是事半功倍的。

學生聽力的總體水平的提高，不是一朝一夕的訓練就可以了，而是要堅持長久的訓練。學生在聽的過程中，教師要多鼓勵、多方法，可以讓學生通過對讀音規則的領會，學會去猜測，判斷出有關的單詞和詞組。在教學中還要加強數字的推算訓練，象日期、生日、數字的加減法等。聽完后根據平時的語法要求再檢查一下答案。

對那些顯而易見的答案要當機立斷，相信第一感覺。而對于沒把握的題目,等錄音播完后，要求學生認真校對答案。再看看所記錄的內容，再回憶一下所聽到的錄音。然后從語法、邏輯等方面再印證一下答案是否正確，以免失分。

英語聽的能力的培養是一個漸進的過程，老師在教學中要多說口語，多借助多媒體教學，多進行對話演練。培養英語聽的能力，只有堅持不懈、持之以恒，不斷地反復練習和實踐，才能使英語聽的能力不斷提高。

作為一名英語教師要多學習，多思考，多探究。對身邊的教學案例及時交流、及時分析、及時歸納，對教學起指導作用，少走彎路，為教育事業多“桃李”而奮斗。

九三分局鶴山中學：趙路美

2009年12月

參考文獻：《初中英語新課程標準》

《中小學外語教學》國家教育部主管、北京師范大學主辦

第五篇：英語教學案例分析

英語教學案例分析

如果教好初中英語課堂教學，我們只有認真地反思我們的教育教學現狀和我們的教學實踐，才能不斷地發現問題、分析問題、解決問題。因此，科學的、有效的教學反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學活動的基本保證，在教學活動中善于總結，善于應用，才能不斷地推進教學活動的開展。教師要明確教學任務，熟悉教學內容，能夠做到承上啟下，準確授課。不僅備教材，還要備學生，為準確制定目標奠定基礎。該“會運用”，就要能當堂運用，不能人為地降低或提高要求。讓學生在上課時就明確學習目標，使其學習有方向，激發其學習動機，調動其學習積極性，從而促進學生在以后各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

案例片段(一)思考的問題：在單詞教學中如何變單一為多樣，變死板為生動?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境，如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識，從而避免了對這兩個詞匯的混淆。然后再通過“He is a good cook，he has a lot of cookers．”這樣的例句加深學生對他們的理解和運用。教學反思：新目標(人教版)的教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞呢?美國學者埃克斯雷指出：“能夠引起學生學習興趣的方法就是最好的方法。”實踐證明，拼圖法，數字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統教學方法并不過時，教師再輔以現代化的教學手段，借助圖片，課件。動漫等手段，真正達到重情景，重趣味．重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優化組合的創新，它不但能極大地激發學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性。案例片段(二)思考的問題：如何把英語對話教學引入到生活中，達到學以致用?中國學生的英語學習現狀是往往學習了幾年。甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學中十分注重學生對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理想。如我在教授：

Sandra：Hi，Gina!Gina：Hi，Sandra!How?s it going? Sandra：I。m in France．Ifm calling to see how you are． Gina：Oh。thanks!Sandra：How?it going? Gina：Pretty good!I'm just doing my homework．How are you? Sandra：Great!I'm with my pen pal．She?s from Paris． We ale having lunch．

Gina：Cool!How?s the weather there? Sandra：Great!Hot and sunny．How?s the weather in Shanghai? Gina：Also hot．And really humid．

這個對話，在第二天提問時。學生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊。開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘。1．問題之源起

學生迸行一個單元的知識整理作業。之前的預習雖然也給了除了要求，但是考慮到學生是初學者，學習能力還不夠強，對整理作業的要求不高。整理時只要他們整理出新學的單詞、詞組、旬捌和語法知識即可，并沒有對整理到什么程度作出細致的要求。機緣巧合，同事由于接班。對其班級的整理作業進行了新的要求，非常詳細，具體到名詞要分出可數不可數，形容詞要給出比較級、最高級，動詞要給出其第三人稱單數、進行時、過去式等.考慮到這個單元剛好學習形容詞的比較級和最高級形式，而且之前已經對這個知識點有了初步的學習．我決定也從這個單元開始對他們的事理進行細致的系統的要求。因此，一次系統的整理作業出爐了。但就是這次作業卻讓我得到了意想不到的收獲，讓我對初中英語教學又有了新的認識。真正體驗到了“教學相長”的涵義。問題出現在第二天的作業批改中。在我進行批改之前。同事張老師已經開始批改，她碰到了疑問，就問我：“honest的比較級是加-er呢還是用more呢？opposite呢?”我快速的思考了一下。然后在電腦上進行查詢，很快確定了honest的比較級是用more+opposite等部分形容詞沒有比較級。但是因為自己在做別的事情，就沒有進行進一步思考：哪些形容詞沒有比較級，為什么沒有。發現幾乎所有的學生在形容詞這個部分把本單元的形容詞整理進去以后，非常想當然的寫下了“opposite—more opposite—the most opposite”．我開始認真考慮這個問題，并希望能夠給出一個系統的確切的解答。