第一篇：幼兒園英語教學案例分析

幼兒園英語教學案例分析

為迎接一年一度的萬圣節，讓孩子體驗萬圣節的樂趣，我園特舉辦此次活動，旨在增加孩子對節日的樂趣，提高孩子們的學習和英語英語的能力。活動目標：1，使用英語描述南瓜和南瓜燈的特點。

2，體驗萬圣節的獨特，感受節日游戲的樂趣。

活動準備：1．在活動室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。

2．南瓜形狀的紙板每人一個。

3．教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表

情的南瓜燈。

活動過程：1，教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導幼兒學習英語句型“They

are the same”。

2，教師出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜燈）”，引導幼兒學習英語句型“They are different”。

3，教師引導幼兒區分和表達南瓜和南瓜燈的特點。

4，教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈，請幼兒說出它們的英語詞匯。

5，幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？”。

6，全班幼兒每人制作一個南瓜燈。

7，”trick or treat”游戲

教師請裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該教育活動的教師跟前，與他們玩“trick or treat（惡作劇，還是款待）”游戲。一些幼兒對這個游戲感到陌生，只是跟著教師唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但沒有按照教師的指令行動。只有部分幼兒到觀摩該教育活動的教師跟前玩游戲。游戲在進行1分半鐘后結束。

活動總結：在此次活動中，我們教師盡量將英語活動融入幼兒園課程整體，同時積極的引導孩子們了解外國文化，培養孩子們的動手能力，訓練孩子們的思維能力。在此次活動中也有諸多的不足，由于教師在學生制作南瓜燈時老師限制了只能用高興，悲傷，恐懼，生氣，四種表情，這在無形中限制了孩子們的想象力，以后這個問題值得我們倍加注意，因為孩子們的想象力需要從小進行培養。教師組織幼兒玩“trick or treat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動的教師互動的環節，教師希望在模擬真實情景的游戲中讓幼兒“體驗萬圣節的獨特氣氛，感受節日游戲的樂趣”。但由于一些幼兒對游戲感到陌生，所以他們對教師的要求沒有作出積極回應，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動倉促結束。這是因為教師在組織活動時忽視了幼兒對隱含在教育活動中的多元文化的感悟，導致幼兒對異國的萬圣節活動感到陌生，無法全身心投入活動，體會不到活動的樂趣。這就告訴我們在以后的活動中應該重視提高學生的積極性，讓每個學生都能積極的參與進來，每個人都能發揮自己的想象力。

第二篇：幼兒園英語教學案例分析

幼兒園英語教學案例分析

為迎接一年一度的萬圣節，讓孩子體驗萬圣節的樂趣，我園特舉辦此次活動，旨在增加孩子

對節日的樂趣，提高孩子們的學習和英語英語的能力。

活動目標：1，使用英語描述南瓜和南瓜燈的特點。

2，體驗萬圣節的獨特，感受節日游戲的樂趣。

活動準備：1．在活動室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。

2．南瓜形狀的紙板每人一個。

3．教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈。

活動過程：1，教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導幼兒學習英語句型“Theyare thesame”。

2，教師出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜燈）”，引導幼兒學習

英語句型“They are different”。

3，教師引導幼兒區分和表達南瓜和南瓜燈的特點。

4，教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈，請幼兒說

出它們的英語詞匯。

5，幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高

興，悲傷，恐懼，還是生氣？”。

6，全班幼兒每人制作一個南瓜燈。

7，”trick or treat”游戲

教師請裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該教育活動的教師跟前，與他們玩“trick or treat（惡作劇，還是款待）”游戲。一些幼兒對這個游戲感到陌生，只是

跟著教師唱“Trick or treat.Smell my feet.Give mesome thing good to eat”，但沒有按照教師的指令行動。只有部分幼兒到觀摩該教育活動的教師跟前玩游戲。游戲在進行1分半鐘后結

束。

活動總結：在此次活動中，我們教師盡量將英語活動融入幼兒園課程整體，同時積極的引導

孩子們了解外國文化，培養孩子們的動手能力，訓練孩子們的思維能力。在此次活動中也有

諸多的不足，由于教師在學生制作南瓜燈時老師限制了只能用高興，悲傷，恐懼，生氣，四

種表情，這在無形中限制了孩子們的想象力，以后這個問題值得我們倍加注意，因為孩子們的想象力需要從小進行培養。教師組織幼兒玩“trick or treat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育

活動的教師互動的環節，教師希望在模擬真實情景的游戲中讓幼兒“體驗萬圣節的獨特氣氛，感受節日游戲的樂趣”。但由于一些幼兒對游戲感到陌生，所以他們對教師的要求沒有作出

積極回應，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動倉促結束。這是因為教師在組織活動時忽視了

幼兒對隱含在教育活動中的多元文化的感悟，導致幼兒對異國的萬圣節活動感到陌生，無法

全身心投入活動，體會不到活動的樂趣。這就告訴我們在以后的活動中應該重視提高學生的積極性，讓每個學生都能積極的參與進來，每個人都能發揮自己的想象力。

第三篇：幼兒園英語教學設計案例分析

篇一：幼兒園英語教學案例分析

幼兒園英語教學案例分析

為迎接一年一度的萬圣節，讓孩子體驗萬圣節的樂趣，我園特舉辦此次活動，旨在增加孩子

對節日的樂趣，提高孩子們的學習和英語英語的能力。

活動目標：1，使用英語描述南瓜和南瓜燈的特點。2，體驗萬圣節的獨特，感受節日游戲的樂趣。

活動準備：1．在活動室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。2．南瓜形狀的紙板每人一個。3．教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈。

活動過程：1，教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導幼兒學習英語句型“theyare the same”。

2，教師出示“pumpkin（南瓜）”和“jack-o-lantern（南瓜燈）”，引導幼兒學習

英語句型“they are different”。

3，教師引導幼兒區分和表達南瓜和南瓜燈的特點。4，教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈，請幼兒說

出它們的英語詞匯。

5，幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高

興，悲傷，恐懼，還是生氣？”。6，全班幼兒每人制作一個南瓜燈。7，”trick or treat”游戲

教師請裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該教育活動的教師跟前，與他們玩“trick or treat（惡作劇，還是款待）”游戲。一些幼兒對這個游戲感到陌生，只是

跟著教師唱“trick or treat.smell my feet.give me some thing good to eat”，但沒有按照教師的指令行動。只有部分幼兒到觀摩該教育活動的教師跟前玩游戲。游戲在進行1分半鐘后結

束。

活動總結：在此次活動中，我們教師盡量將英語活動融入幼兒園課程整體，同時積極的引導

孩子們了解外國文化，培養孩子們的動手能力，訓練孩子們的思維能力。在此次活動中也有

諸多的不足，由于教師在學生制作南瓜燈時老師限制了只能用高興，悲傷，恐懼，生氣，四

種表情，這在無形中限制了孩子們的想象力，以后這個問題值得我們倍加注意，因為孩子們的想象力需要從小進行培養。教師組織幼兒玩“trick or treat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育

活動的教師互動的環節，教師希望在模擬真實情景的游戲中讓幼兒“體驗萬圣節的獨特氣氛，感受節日游戲的樂趣”。但由于一些幼兒對游戲感到陌生，所以他們對教師的要求沒有作出

積極回應，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動倉促結束。這是因為教師在組織活動時忽視了

幼兒對隱含在教育活動中的多元文化的感悟，導致幼兒對異國的萬圣節活動感到陌生，無法

全身心投入活動，體會不到活動的樂趣。這就告訴我們在以后的活動中應該重視提高學生的積極性，讓每個學生都能積極的參與進來，每個人都能發揮自己的想象力。篇二：新課程小學英語教學設計與案例分析

小學英語教學設計與案例分析

一、辨析題（2題，每題6分，共12分）

1、教案是教師上課的“講綱”，是“備忘錄”。

2、英語課上游戲設計越多越好。

二、觀點論述題（2題，每題7分，共14分）

1、如何分析教材？

2、傳統的秧田式教學組織形式有哪些局限性？

三、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1、請分析下面這位老師的教學媒體的設計好在何處。

“is it a/an...? yes, it is./no, it isn’t.”教學設計片段

在學習is it a/an...? yes, it is./no, it isn’t.這個句式時，教師設計了一個簡單的多媒體課件：在一個精美的禮物盒里有許多禮物，禮物盒打開，露出物品的一小部分讓學生用is it a /an...?來猜，如果學生猜對了，界面就會出現一個物品單詞并顯示這個物品，否則就會繼續呈現物品的局部并請學生繼續猜。

2、請從任務設計要面向全體入手，對下面的案例進行分析。

“what can you do ?”任務設計

教材依據：pep小學英語（五年級下冊）unit 4 let’s learn let’s play 教師請一位學生做小記者，用句型“what can you do ? ”采訪在場的同學。小記者根據同學們的回答“i can ?.”，及時做下記錄并匯報。

復習提綱

（二）一、名詞解釋（4題，每題6分，共24分）

1、小學英語教學設計

2、半圓式的教學組織形式

3、卡片記憶法

4、英語學科的教育評價

二、簡答題（5題，每題6分，共30分）

1、簡述教學設計的基本內容。

2、注重素質教育的含義是什么？

3、你所了解的課堂組織形式有哪些？

4、如何理解“任務設計要有明確的目的”的含義。

5、簡述三、四年級期末或學年的評價方式。

三、辨析題（2題，每題6分，共12分）

1、小學英語教學設計和教案是有本質區別的。

2、任何組織形式的游戲設計都必須以有利于學生全面參與教學和實現教育目標為宗旨。

四、觀點論述題（2題，每題7分，共14分）

1、英語課程為什么要面向全體學生？

2、小學英語教學中如何落實課標所規定的情感態度目標？

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1、請從知識、能力、情感三方面給下列語言材料設計教學目標。a: where is my cat? b: is it in the living room? a: no, it isn’t.b: is it in the study? a: no, it isn’t.b: look!it’s in the kitchen.2、請從詞匯的呈現方式和如何設計有效提問這兩方面入手對下面的教學案例進行評析。

“my new room”教學設計片段

教材依據：pep小學英語（五年級上冊）unit 5 a let’s learn 在熱身復習階段，教師先帶領學生chant： mom is in the living room.dad is too.i’m in the bedroom.where are you? brother’s in the kitchen.sister is too.i’m in the bedroom.where are you? 然后進行free talk：what is in your bedroom? what colour is your desk/bed? where is your tv? how many windows are there in your bedroom? 在呈現操練階段，教師呈現一幅zoom的臥室圖，說：look, this is zoom’s bedroom.what can you see in his room? 引導學生回答：i can see a desk , a lamp and a ?.教師接著說：what can you see on the wall ? look, it’s white.it can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.請學生猜是什么物品，由此引出新授單詞air-conditioner。

復習提綱

（三）一、名詞解釋（4題，每題6分，共24分）

1、教學“密度”

2、任務型教學活動

3、教學系統

4、英語教學游戲

二、簡答題（5題，每題6分，共30分）

1、分析教學對象可以從哪幾個方面去考慮？

2、簡述教師在不同的教學環節中所起的作用。

3、小學英語教學評價的主要目的是什么？

4、在課堂教學中運用媒體時應注意哪些問題？

5、席地式教學組織形式的優點有哪些？

三、辨析題（2題，每題6分，共12分）

1、在教學過程中，一般在進行簡單的、機械的操練時可使用延時反饋。

2、讓學生“蹦一蹦，摘果子”是最佳的任務難度設計。

四、觀點論述題（2題，每題7分，共14分）

1、任務設計有哪些具體要求？

2、教學內容的設計包括哪些方面？

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1、請具體分析下面這個案例在知識、能力、情感目標的設定方面是否合理。“my friends”教學設計片段

教材依據：pep小學英語（四年級上冊）unit 3 part b let’s talk 知識目標：

（1）讓學生初步掌握let’s talk中的句子“he’s/she’s?.he/she has?.he/she likes?.”；

（2）理解會說let’s chant中的內容。

能力目標：

（1）學生能正確使用人稱代詞描述男性及女性朋友；

（2）能用幾句連貫的英文向別人介紹自己的朋友以及朋友的特征和愛好，并具有根據特征判斷他/她是誰的能力。

情感目標：使學生認識到人與人應該是親密友好的關系。愛心使這個世界更美好。

2、請從任務設計的難易要求入手，對下面的案例進行分析。

任務名稱：小小設計師 任務要求：教師發給學生一張白紙，請學生設計自己的新家，設計完之后，請學生相互介紹一下自己的新家。

參考答案

（一）一、名詞解釋

1、教學設計是指教學指導者和教師依據教育教學理論、教學藝術原理，為了達到某階段教學目標，根據受教育者認知結構，對教學課程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。

2、教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達。它是具有可操作性的一種評估教學的標準。設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心，它明確課堂上學生應掌握什么，掌握到什么程度。使檢測與評估有明確的標準。

3、教學“廣度”，一是指注意不同類型的學生，讓各類學生都應得到發展，二是指教學內容的“廣度”，既包括教學的重點，又注意到不同的知識和內容之間的聯系及它們之間的遷移關系。

4、總結性評價是一種目標參照評價，其目的在于檢測教學目標的達成度。總結性評價通常給予成績或等第，以資鼓勵。

二、簡答題

1、教學策略分為教的策略和學的策略，應包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略等。

2、教師一方面要充分利用各種網絡資源為教育教學工作服務，同時也要積極參與網絡資源的建設，運用網絡技術貢獻自己的教育教學經驗和成果，使之成為網絡資源的一部分，與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網絡資源，從而增加和豐富自己的學習生活。

3、結合教學需要，靈活地有創造性地使用教材，如可以根據學生的實際對教材內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍或調整。

4、為了課后能及時小結課堂教學情況，調控課堂教學，教師應在教案最后寫上教學反思。記下該教案實施過程中最成功的方面和不足的方面，以及完善的措施或方法。寫教學反思能提高教師在實踐中積極探索的自覺性，也是教師積累教學經驗，從而不斷改進教學方法，提高教學質量的有效措施。

5、面向全體學生的核心思想是使每一個學生都得到發展。

三、辨析題

1、這句話是正確的。教案也稱課時計劃，是教師經過備課后，以課時為單位設計的具體教學方案，是課時備課的書面形式。教案是上課的重要依據，是教師上課的“講綱”，是“備忘錄”。

2、這句話是錯誤的。游戲的設計是有所講究的，它只有在合適的時間、合適的環節出現，才能夠對我們的英語課堂起到錦上添花的作用，否則就會適得其反，過多的游戲設計會使學生覺得整堂英語課更象一堂游戲課，久而久之也會降低學生對于游戲的興趣。

四、觀點論述題

1、分析教材時首先要對全套教材有一個基本的了解，如有可能可將全套教材通讀一遍。在通讀教材時，要對教材的基本結構、內容作一個簡要的分析，如這本教材有多少單元、每一個單元需要多少課時，本冊教材的主要功能意念、話題有哪些，單元與單元之間前后有些什么聯系，重點難點的分布等等。

分析某一課教材時，要對這一課教材作全面分析，如本課在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復習課、是以聽說為主的課還是以讀寫為主的課、本課的重點難點、如何處理教學內容等等。備教案時，教師首先要鉆研教材，做到徹底理解；分析教材，找出教學的重點和難點；掌握教材，做到靈活運用。

2、（1）學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。教學活動多由教師直接作主，學生的探索性、創造性不易發揮，主要以接受學習為主。

（2）難以照顧學生的個別差異。教學面向全班學生，全體學生被迫接受同一個進度，不利于因材施教。

（3）不能容納和適應更多的教學內容和方法，因為它一切都固定化、形式化而缺乏靈活性。

（4）單純的言語講授容易引起學生的注意力隨著時間的延長而迅速下降。

（5）不適宜完成動作技能目標，對情感領域的教學目標也效果甚微。

五、案例分析

1、這位老師的教學媒體的設計很好。他正確把握了使用教學媒體的時機和“度”，他遵守少 而精的原則，不搞花架子，在教學中真正做到了恰到好處。這樣既能集中學生的注意力，激發學生的學習積極性，又能培養學生對單詞的認讀能力和良好的思維習慣。學生自然而然地學會句式，并懂得在實際生活中對不確定的東西可以用is it a/an...?來問，用yes, it is./no, it isn’t.來回答。可見多媒體教學能激發和保持學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習語言。

2、這項任務的設計在“面向全體學生”這一方面缺乏考慮。在上課的時候，老師肯定是請比較優秀的學生來擔當小記者這個角色，那么小記者本身在完成采訪任務時，肯定也會選擇一些相對優秀的學生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色，那么這樣一來，一些并不十分出色的學生就很難有機會來參與到任務中來。

（二）一、名詞解釋

1、小學英語教學設計，就是在小學英語課上課之前，對該課教學、該單元教學，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案。也就是上課前所做的一切準備工作。

2、半圓式的教學組織形式就是以教室的講臺為中心,將學生課桌椅排成半圓形狀,與馬蹄式、雙翼式相似。

3、卡片記憶法就是將單詞整理或寫在卡片上，可供隨時翻閱并加以記憶。

4、英語學科的教育評價是對英語教育全過程的評價，包括對教學目標、教材等教學資源所提供的教學內容、教學模式與方法、學生學習狀況和成就、教師教學能力以及對教學質量的評價等。

二、簡答題

1、教學設計的基本內容可以分為三大部分，八個基本的要素（或稱基本環節）：教學目標設計，教學策略設計，教學評價設計三大部分，教學對象分析、教學內容分析、教學目標編制、教學內容及順序設計、教學方式及方法設計、教學媒體組合設計、形成性評價設計、總結性評價設計等八個基本的要素。

2、注重素質教育的含義是：英語教育應該與其他學科教育共同努力，促進學生素質的全面發展，提高學生的人文素養，增強其實踐能力和創新精神。

3、課堂組織形式有秧田式教學組織形式、小組合作式教學組織形式、馬蹄式（雙翼式或半圓式）教學組織形式、席地式教學組織形式等。

4、任務設計要有明確的目的是指我們在設計教學任務時，應該做到有明確的目的性，不是為了設計任務而設計任務，而是應該以完成某項教學目標去設計這項任務，使學生在任務完成的過程中能有所收獲。

5、三、四年級的期末或學年評價應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生學習行為的觀察、與學生交流等方式，考察學生用英語做事情的能力。

三、辨析題

1、這句話是錯誤的。本質上是無區別的，是一致的，都是做上課的準備工作。

2、這句話是正確的。學生是游戲教學的主體，在組織游戲時，教師要注意面向全體學生。如果只有幾個學生玩，其他人觀望，那么游戲的效果就會大打折扣，達不到教學目的。而且，讓大部分學生在游戲過程中當觀眾的做法會挫傷他們的學習積極性。這就需要老師在設計游戲時從游戲的難度，學生的感興趣程度等多方面下工夫。

四、觀點論述題

1、義務教育是全民教育的一部分。義務教育不是精英教育，其目的不是為了培養特殊的尖子生或少數高材生。因此，義務教育階段的英語課程應該是為每一個學生開設的，所設計的 篇三：案例分析與幼兒園教學有效性的實踐探索

龍源期刊網.cn 案例分析與幼兒園教學有效性的實踐探索 作者：陳婭

來源：《速讀·中旬》2014年第05期

摘要：怎樣提高教學的有效性？關鍵是提高教師的專業品德、專業知識和專業能力，幼兒園教學管理者可通過研訓一體化的形式提高教師的綜合素質，還可通過案例分析的教研活動，有效提高教研質量，在專業引導、同伴互助和教師反思的基礎上，提高教師的教育教學能力，從而促進幼兒園教育教學的改進和提高，保證教學活動的有效性。

關鍵詞：案例分析；教學有效性；教研活動；發現；同伴互助；專業引導

每年我園都要開展教研活動，安排每名教師執教一至兩次教學公開課，以促進教師的專業化成長，同時達到相互交流學習的目的。然而，認真分析教師們精心準備的公開課不難發現，這種教學活動表面上形式新穎，孩子們熱熱鬧鬧的“探究”、“游戲”，實際上內容空泛，不利于幼兒掌握相關知識和技能，又無助于幼兒思維能力的發展，因而它是低效的或無效的。公開課尚且如此，日常教學的有效性更難保證。因而我們一直在思考：怎樣提高教學的有效性？關鍵是提高教師的專業品德、專業知識和專業能力，幼兒園教學管理者可通過研訓一體化的形式提高教師的綜合素質，還可通過案例分析的教研活動，有效提高教研質量，在專業引導、同伴互助和教師反思的基礎上，提高教師的教育教學能力，從而促進幼兒園教育教學的改進和提高，保證教學活動的有效性。

一、“案例分析教研活動”有助于提高教學活動的有效性

什么是案例分析教研活動？案例分析教研活動是“以精心選擇的，適當的教學案例，特別是以本校教師撰寫的教學案例為載體，組織教師開展參與式、討論式的案例分析教研活動。這種案例分析教研活動引導教師以開展問題為中心的專業學習，發現問題和可行的解決辦法，通過同伴互助和專業引領，幫助教師完成“理論與實踐的對話”，使教師把新的教育理論轉化為教育行為，通過“行動”改進教育教學設計和教育教學行為，從而有效的提高教學質量。由此可見，案例分析教研活動能促進教師專業成長，促進幼兒的發展，提高教育教學的質量，保證教學的有效性。

第四篇：英語教學案例分析

英語教學案例分析

如果教好初中英語課堂教學，我們只有認真地反思我們的教育教學現狀和我們的教學實踐，才能不斷地發現問題、分析問題、解決問題。因此，科學的、有效的教學反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學活動的基本保證，在教學活動中善于總結，善于應用，才能不斷地推進教學活動的開展。教師要明確教學任務，熟悉教學內容，能夠做到承上啟下，準確授課。不僅備教材，還要備學生，為準確制定目標奠定基礎。該“會運用”，就要能當堂運用，不能人為地降低或提高要求。讓學生在上課時就明確學習目標，使其學習有方向，激發其學習動機，調動其學習積極性，從而促進學生在以后各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

案例片段(一)思考的問題：在單詞教學中如何變單一為多樣，變死板為生動?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境，如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識，從而避免了對這兩個詞匯的混淆。然后再通過“He is a good cook，he has a lot of cookers．”這樣的例句加深學生對他們的理解和運用。教學反思：新目標(人教版)的教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞呢?美國學者埃克斯雷指出：“能夠引起學生學習興趣的方法就是最好的方法。”實踐證明，拼圖法，數字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統教學方法并不過時，教師再輔以現代化的教學手段，借助圖片，課件。動漫等手段，真正達到重情景，重趣味．重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優化組合的創新，它不但能極大地激發學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性。案例片段(二)思考的問題：如何把英語對話教學引入到生活中，達到學以致用?中國學生的英語學習現狀是往往學習了幾年。甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學中十分注重學生對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理想。如我在教授：

Sandra：Hi，Gina!Gina：Hi，Sandra!How?s it going? Sandra：I。m in France．Ifm calling to see how you are． Gina：Oh。thanks!Sandra：How?it going? Gina：Pretty good!I'm just doing my homework．How are you? Sandra：Great!I'm with my pen pal．She?s from Paris． We ale having lunch．

Gina：Cool!How?s the weather there? Sandra：Great!Hot and sunny．How?s the weather in Shanghai? Gina：Also hot．And really humid．

這個對話，在第二天提問時。學生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊。開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘。1．問題之源起

學生迸行一個單元的知識整理作業。之前的預習雖然也給了除了要求，但是考慮到學生是初學者，學習能力還不夠強，對整理作業的要求不高。整理時只要他們整理出新學的單詞、詞組、旬捌和語法知識即可，并沒有對整理到什么程度作出細致的要求。機緣巧合，同事由于接班。對其班級的整理作業進行了新的要求，非常詳細，具體到名詞要分出可數不可數，形容詞要給出比較級、最高級，動詞要給出其第三人稱單數、進行時、過去式等.考慮到這個單元剛好學習形容詞的比較級和最高級形式，而且之前已經對這個知識點有了初步的學習．我決定也從這個單元開始對他們的事理進行細致的系統的要求。因此，一次系統的整理作業出爐了。但就是這次作業卻讓我得到了意想不到的收獲，讓我對初中英語教學又有了新的認識。真正體驗到了“教學相長”的涵義。問題出現在第二天的作業批改中。在我進行批改之前。同事張老師已經開始批改，她碰到了疑問，就問我：“honest的比較級是加-er呢還是用more呢？opposite呢?”我快速的思考了一下。然后在電腦上進行查詢，很快確定了honest的比較級是用more+opposite等部分形容詞沒有比較級。但是因為自己在做別的事情，就沒有進行進一步思考：哪些形容詞沒有比較級，為什么沒有。發現幾乎所有的學生在形容詞這個部分把本單元的形容詞整理進去以后，非常想當然的寫下了“opposite—more opposite—the most opposite”．我開始認真考慮這個問題，并希望能夠給出一個系統的確切的解答。

第五篇：英語教學案例分析

英語教學案例分析

摘要：

聽力教學案例反思，初中學生聽力目標的完成，需要老師的率先垂范、鼓勵，教師應該積極營造環境，培養學生聽得習慣。在日常教學中訓練學生的速記能力和推斷能力。

關鍵詞：

聽力 交流 培養 訓練 速記 推斷

由于多年來一直教畢業班，身邊發生了很多的教學案例，感觸最深的是聽力教學。總是為了應付考試而去完成聽力內容，有一天聽到兩個學生嘮嗑：這英語不怕筆試，就怕聽力，老師能不能想點辦法呢？是啊，孩子學英語是為了終身的發展，我們的英語教學應為壯大學生的生命力而教。《英語新課程標準》提到初中學生在英語學習中聽的目標為： “能抓住所聽語段中的關鍵詞，理解句子之間的邏輯關系；能從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點；能聽懂正常語速的故事或記敘文，了解其中主要人物和事件以及他們的關系；能聽懂日常的要求和指令，并能根據要求和指令完成任務。”眾所周知，農村的英語教學缺少語境、資源匱乏，那么在日常教學中該怎樣提高學生的聽力水平呢？

一、克服困難 老師敢于用英語交流

作為一名農村英語教師，自己也有很多的困頓。首先，自己不是英語專業出身，總感覺不如別人，總是羞于開口，總怕自己的發音招來同事們的恥笑。其次，農村英語教學資源匱乏，家長、社會重視程度不夠。基于種種原因，開口說英語對于我來說真是件難事，每到期末時，總是拎著錄音機給學生來一頓惡補，讓學生臨時過關。作為一名有責任心的老師這樣教英語是感到愧疚的，于是我首先克服困難，上課多用英語口語，課下，班級的日常雜事多用英語與同學們交流。如：Who is on duty today ? Who isn’t here? Where is he/she? Why ?Who didn’t hand in homework?等等，當然剛開始學生也制作簡單回答，慢慢地就能回答好了。只有老師率先垂范，學生才能勇往直前。其次，作為一名英語教師利用業余時間多向同行學習，多對網上的英語視頻課學習、揣摩。漸漸地自己的英語口語能力也有了很大的提高，也就不怕給學生一碗水了。

二、營造環境 培養學生聽的習慣

語言首先是有聲的，只有在有聲的語言環境中學習語言，才能更好地激起學習興趣。因此，英語課要為學生營造盡可能多的聽說環境。每堂英語課（復習課除外）除了完成課本的英語聽力材料外，我都要給學生播放一個小故事，聽兩遍，然后讓學生進行復述，剛開始只要求一知半解就可以，能聽懂就行。不要過分糾正學生的語言錯誤，使每個學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，促進聽說能力的提高。教師在教授課文、介紹新單詞時，應讓學生合上書本聽老師介紹課文背景及故事情節，利用學生的好奇心激發學生的興趣，然后聽課文錄音，并根據所聽內容簡要回答問題，最后再打開書本閱讀課文，經過聽和讀學生對所學知識就能熟記于心了。這樣，能讓學生養成仔細聽的習慣。

三、訓練學生的速記能力和推斷能力

在聽力教學中，總是要求同學們先把材料讀兩遍，做到心中有數。對話理解題告訴同學們它是一個小故事，可以通過幾個選擇題來推斷這個故事，反復考察的就是本文的中心句子。因此對學生進行聽說能力訓練就是培養聽力記憶。平時的課文聽力材料的某些句子，我在播放后要求同學們用筆寫下來，再進行口述。但“好記性不如爛筆頭”，尤其在聽短文或較長對話時更是如此。速記時要用自己最簡便、最迅速的方法。邊聽邊記下與主題有關的關鍵詞、短語、時間、數據等。這樣學生可以為自己創造追憶的條件。雖然此舉很費時間，而且需要老師的大量備課，但效果是事半功倍的。

學生聽力的總體水平的提高，不是一朝一夕的訓練就可以了，而是要堅持長久的訓練。學生在聽的過程中，教師要多鼓勵、多方法，可以讓學生通過對讀音規則的領會，學會去猜測，判斷出有關的單詞和詞組。在教學中還要加強數字的推算訓練，象日期、生日、數字的加減法等。聽完后根據平時的語法要求再檢查一下答案。

對那些顯而易見的答案要當機立斷，相信第一感覺。而對于沒把握的題目,等錄音播完后，要求學生認真校對答案。再看看所記錄的內容，再回憶一下所聽到的錄音。然后從語法、邏輯等方面再印證一下答案是否正確，以免失分。

英語聽的能力的培養是一個漸進的過程，老師在教學中要多說口語，多借助多媒體教學，多進行對話演練。培養英語聽的能力，只有堅持不懈、持之以恒，不斷地反復練習和實踐，才能使英語聽的能力不斷提高。

作為一名英語教師要多學習，多思考，多探究。對身邊的教學案例及時交流、及時分析、及時歸納，對教學起指導作用，少走彎路，為教育事業多“桃李”而奮斗。

九三分局鶴山中學：趙路美

2009年12月

參考文獻：《初中英語新課程標準》

《中小學外語教學》國家教育部主管、北京師范大學主辦