第一篇：小學英語教學案例

小學英語教學案例---如何進行整體感知教學

北大附中成都新津實驗學校 林立川

人們常說“活到老，學到老”，作為教師，站在三尺講臺上，日復一日，年復一年的教著同樣的內容，然而隨著時間的遷移，學生的變化，就更加需要我們不斷地充實自己的專業知識，更新教學方法，從早期的詞匯、句型教學到如今的整體感知教學，我們不斷的總結著，最終目的都是為了培養學生的英語學習興趣和思維能力，使學生躍出課本的框架，擴充自己的知識面，將所學知識充分利用到日常生活中。下面是我如何進行整體感知教學的一則教學案例。

一、教材說明及課時安排

教材：川教版《新路徑英語》三年級起點（第5冊）課題：Unit 3 My Family Lesson 7 Welcome to my home 課時安排：第一課時

二、教材分析

“Welcome to my home ”是川教版《新路徑英語》三年級起點第五冊Lesson 7的教學內容。本課主要以鞏固句型“Is this/that my/your/his/her…?”和學習句型“There is…”以及bedroom、lamp、desk、chair、computer、wardrobe、bookshelf等詞匯為主。本課時為第一課時，主要內容是讓學生理解并掌握并課文。同時，在理解課文的過程中掌握本課的主要詞匯及句型。課文主要講述了Rose拜訪婷婷，參觀其臥室的小故事。在故事發展的過程中自然地呈現了臥室各類物品的相關詞匯和相關句型。同時故事中也呈現了一些常用的交際用語:“Welcome to my home!”“It’s so nice”等。最后，通過本課學習，達到“East or west, home is the best”的情感教育。

三、學情分析

本班學生從三年級開始學習英語，具有一定的英語基礎知識。在本課所學的句型中，句型“Is this/that my/your/his/her…?”學生在Lesson 5中有所接觸，其中my、your、his、her等形容詞性物主代詞也在Lesson 1中作為重點知識學習，因此在本課的教學中對于該句型只作為復習內容進行進一步的鞏固操練。本課的重點操練主要集中課文、There is句型和新授詞匯上，同時根據教學的實際情況適時拓展There are…。最后根據學生的掌握情況，要求其根據課文內容，讓學生自行練習英文寫作，達到《課標》中五年級學生應有的聽、說、讀、寫四方面的要求

四、教學目標

1.語言知識目標：學生通過聽對話、讀對話、演對話等方式，理解并掌握課文及文中的核心詞匯和句型。

已知詞匯：desk、chair、computer、bed 本課三會詞匯：lamp、bookshelf、bedroom、wardrobe 本課重點句型:---Welcome to my...---Come and see...—It’s so nice.核心句型：There is… 2.語言技能目標：

⑴能夠理解并掌握本課的主要詞匯及句型，在日常生活中能靈活運用。⑵通過聽對話、讀對話、演對話理解并掌握課文，運用課文知識介紹自己的家。3.情感態度目標：讓學生懂得無論家境貧富，自己的家才是最好的。

五、教學實施過程 1.課前熱身活動及復習

（1）談話熱身，引入兒歌《whose》，進入復習環節

①老師與學生自由談話，通過檢查學生的課前準備工作，請最先展示出學習用具的前三名學生到講臺前，同時導入兒歌《whose》，為復習環節做鋪墊。T：Are you ready for class? Ss: Yes, I’m ready.T: Show me your book/pencil…

Ss:(show their book/pencil to the teacher)

T:You are the quickest, please come to the platform.Can you say the chant.Let’s say it together.②拿出準備好的禮物，引出“gift”一詞，將禮物送給上臺的三名學生，引出句型“It’s a gift from...。

T:You did a very good job.So I have a gift for you.Here you are.③拿出更多的禮物，通過引導，讓學生回憶句型Is this/that my/your/his/her...?同時復習鞏固該句型以及形容詞性物主代詞的用法。

T: Look, here are many gifts.Is this my gift? No, it isn’t.It’s for you.Do you want to get one? Please make a sentence like this“Is this/that your/his/her…?（Present the demo）2.新知導入及練習

（1）呈現“bedroom”一詞的圖片，引出“bedroom”，提出問題“Whose bedroom is this?”讓學生整體聽課文錄音，引出課文的兩個主要人物。

（2）提出第二個問題“What’s in the room?”，讓學生再次聽課文錄音，并跟讀，引出課文中的主要詞匯及句型，并操練；同時，呈現女生臥室和男生臥室的圖片，將全班分為兩組，以獲取臥室裝飾品的方式展開小組競爭。

（3）提出第三個問題“Is this bedroom beautiful?”，讓學生回到課本，整體鞏固課文內容，并進行角色扮演。

3.檢測學生對課文信息的理解以及核心詞匯和句型的輸出情況。

⑴呈現兩幅有細微差別的圖片，以游戲“大家來找茬”的方式激發學生對于信息的輸出； ⑵呈現一幅臥室的圖片，讓學生進行小組練習，模仿課文內容介紹該臥室。4．情感態度的體現。

呈現兩個來自不同家庭的孩子以及裝飾簡陋和豪華的兩個臥室，讓學生從中選出自己喜歡的臥室，引出“East or west, home is the best”的情感教育。

六、教學評析

英語教學是一門實踐性很強的語言教學，隨著小學英語課程的開設，越來越多家長對英語重視程度也大大加強。作為一門交際語言，家長們更加關注學生對英語的應用能力。如何讓學生更好的將課堂內容學以致用，讓學生在課堂上輕松愉快的掌握知識，我是從以下幾點去做的：

1、充分發揮學生的主題地位，將課堂還給學生。

以前的英語教學大多數情況下都是教師將當堂課的重點詞匯、句型羅列出來，反復不停的機械式的教讀，老師教的累，學生讀的更累，學生始終處于被動地位。實踐證明，教師在課堂上創設一定的條件，讓學生在充分自學中用多種方法去思考、記憶、分析、總結，是培養學生學習能力的捷徑。同樣，將詞匯放于句型之中學習，將句型放入課文中學習，能更好的幫助學生理解每一個詞，每一句話的意思，并靈活運用所學的知識。

2、創設情景，拓展創新。

影響語言習得最重要的因素就是環境，為了學生們能夠更好的將書本上的語言知識靈活的運用到實際生活當中，這就需要教師把英語課堂變得生活化。在課堂上創設一定的情景，聯系實際生活，不僅能夠激發學生的表演欲望，讓整個課堂“活” 起來，更能夠激發學生的創新能力，他們會竭盡所能的將所有學過的功能話題整理在一起，讓你有意想不到的結果。

3、合作交流,善于積累。

因為個體差異，在課堂上，學生們對于新知識的掌握程度大不一樣，對于不同層次的學生給予不同的要求，不同的評價方法，啟發他們大膽交流。同時，借助小組活動的方式，堅持一幫一、一對一互助學習活動，增強學生之間團結協作的能力和班級凝聚力，在小組討論的過程中，激勵學生善于積累、發現和總結。

六、教學反思

通過以上教學使我深刻體會到：在英語教學過程中，實施整體教學，會讓學生更好的理解和使用每一個詞匯及句型。同時，英語課堂生活化，能夠更大程度地刺激學生學習英語的積極性，激發其創新能力，讓其能夠更好的將所學知識靈活的運用到日常生活中。

第二篇：小學英語教學案例

小學英語教學案例范文

PEP Book3 Unit6 B Let's learn 學校:溫州市墨池小學 姓名:洪 艷

日期:2005年11月15日 設 計 說 明

一,話題:PEP 小學英語第三冊Unit6 B Let's learn.二,課題說明:本課的教學內容職業與學生日常生活密切聯系.教學重點是掌握5種職業的正確讀音.三,課時說明:本案例是第六單元的第四課時.學生在前面已學過人物特征的描述和愛好等內容.因此,這節課的教學任務是如何在學習新知識的基礎上,拓展和利用所學的舊知識,真正達到學以致用.四,學生情況說明:通過第三冊第三單元的學習,同學們對人物特征的描述He/She is?和愛好He/She likes?已經有了較好的掌握,這為本單元的教學提供了有利的基礎.本單元的教學內容與學生的實際生活息息相關,因而本單元的教學內容對學生來說不難理解,關鍵是如何將分散的語言點進行整合,拓展,并在實際生活中加以準確運用.在教學時,教師要通過創設情景,運用多種教學手段,開展靈活多樣的教學活動,將新舊知識有機結合,對本單元知識加以強化,從而讓學生更好地掌握和拓展職業這一話題.教 學 詳 案 課題名稱

PEP Book3 Unit6 B Let's learn 教學目標

1,知識與技能目標: a.能聽,說,讀新授單詞: baseball player, driver, farmer, doctor, nurse.b.能綜合運用句型:What's he He is a ?.He is ?.He likes?.2,情感態度:培養學生從小樹立樹立遠大理想的情感.3,文化目標:了解多種職業的特征.教學重,難點

1,重點:掌握5個單詞的讀音.2,難點:掌握句型:What's he He is a ?.課前準備:(教具)單詞卡片,彩色職業徽章,若干圖片,錄音機,多媒體設備,職業道具.教學步驟

具 體 操 作 過 程 設計意圖 Warm-up(熱身)Listen and do T:walk/jump/run/swim/play PingPong/ play basketball/play volleyball?

從聽聽做做入手,展現與本文相關的信息,直接切入主題,一方面活躍課堂氣氛,另一方面為新知識的呈現起到了很好的鋪墊作用.Lead-in(導入)drive the bus/drive the jeep/drive the car(CAI shows the word:drive)導入自然,不露痕跡

Presentation and practise(呈現和操練)Teach “driver” drive the car, drive the car, He is a driver.→driver(er,er,//,//,//)Ss read: driver ,driver ,He is a driver.T:Guess,what colour cars does the driver like S1:He is a driver.He likes ?cars.(CAI)Ss: He is a driver.He likes blue cars.(注:本環節對說得好的學生獎勵印有driver的職業徽章)滲透字母組合發音,為語音學習打下基礎.通過猜顏色,將新舊知識有機結合,達到知識循環的目的

將課堂評價與教學內容巧妙結合,體現評價真正為課堂服務的作用.Teach“farmer”(1)T: Let's drive the car to the farm.(CAI shows the word:farm)(2)Let Ss listen to the poem:《憫農》 T:What's he →farmer(er,er,//,//,//)(3)Ss read: farmer,farmer,He is a farmer.(4)T: Guess,what's the farmer's hobby S1:He is a farmer.He likes ?(CAI)Ss:He is a farmer.He likes playing balls.(注:本環節對說得好的學生獎勵印有farmer的職業徽章)聽學生熟悉的古詩,既自然呈現新知,又能很好地滲透德育教育.farm+er→farmer給學生神通單詞后面加er可以表示一類人的概念.3,Teach“baseball player”(1)T:What kinds of balls do you like S1:I like?

(2)T: The farmer likes playing many kinds of balls.Look!(CAI)football Beckham→football player basketball Yao Ming→basketball player Ping Pong Kong Linghui→Ping Pong player(Teach the word :player er,er,//,//,//)baseball a boy→baseball player

(3)Ss read:player, player,a baseball player(4)(T shows a toy baseball stick)T:I'm a baseball player.(T pass it to S1)從學生喜歡的球類和球類明星入手,生動,直觀,擴大了知識面,又為新知識的呈現降低了難度,整個過程清晰,流暢.Presentation and practise(呈現和操練)S1: I'm a baseball player.(接龍操練:S1→S2→S3?→Sn)

(注:本環節對說得好的學生獎勵印有baseball player的職業徽章)通過表演棒球運動員的方法來提高學生的學習興趣,同時棒球棒在學生之間自由傳動,體現了生生互動.Teach the sentence:What's he(1)(CAI:象征職業人物的黑影圖)T:What's he S1: He's a baseball player/driver/farmer?→ What's he(2)Ss read : What's he(3)Ss ask:What's he/she S1:He's/She's a?(T指向帶有職業徽章的學生)(注:此處對表現好的學生獎勵職業徽章時可讓他們自己選擇學過的:I like?)利用黑影設置語言交際的信息溝,在猜一猜中增加孩子的學習興趣,同時又很自然地呈現出新句型.將戴有職業徽章的學生作為操練對象,真實形象,也使評價的作用又一次得到體現.Teach:doctor(1)(CAI)T:What's he →doctor

(2)Ss read: Dctor,doctor,he is a doctor.(3)T: I don't like doctors.What about you S1:I like/don't like doctors.T:So I eat an apple a day.Because there is a saying:An apple a day keeps the doctor away.Ss read the sentence.Let Ss sing the song: An apple a day(注:本環節對說得好的學生獎勵印有doctor的職業徽章)復習舊歌曲,活躍了課堂氛圍,也使新知識進一步得到鞏固.6,Teach: nurse(1)T shows some tools(e.g.聽診器,司機帽,護士帽?)S1給S2戴上工具,S1:What's he /she S3:He/She is a ?

(2)T shows a nurse cap and put it on a girl's head and ask:What's she →nurse

(3)Ss read: Nurse,nurse,she is a nurse(ur,ur,//,//,//)CAI shows 6 nurses.T: I like Nurse1.She is kind.Group work:4 students discuss S1:I like Nurse?.She is?.(注:本環節對說得好的學生獎勵印有nurse的職業徽章)將生活帶進學生課堂,創設語境,增強語言交際的真實感.小組內討論個人喜愛的護士形象,這個環節從學生的生活經驗出發,從學到用,強調真實.Consolidation and extension(鞏固和延伸)1,Review the words(1)Read all the words(2)Listen and do T: Act like a driver? Ss do action

(3)Let Ss open the books and read “Let's learn”and practice “Let's do ”(4)Ss practise: Let's do 通過讀課文中的內容,使學生養成良好的學習習慣,并為下一步口頭交際訓練打下基礎.2,(CAI)Task: 評選你最喜歡的職業人物: 每小組推薦一名優秀的職業人物代表,由小組內成員介紹,每人介紹一至二句.要求用上以下句型: What's he He is a ?(職業)He is ?(特征)He likes?(愛好)(用上學生身上佩帶的職業徽章)培養學生的合作意識,增加交際氛圍,引導學生結合語境,促進學生的實踐能力.評價的多種作用在這里再一次得到淋漓盡致的發揮.Homework(1)設計一張二十年后自己的名片(2).搜集其他職業的英語表達方法

引導學生將課堂上獲取的語言信息運用在自己的實際生活中;鼓勵學生運用多種學習渠道拓寬知識面 Designment on the board 教學反思

這是一堂有關職業教學的單詞課.在本節課的教學設計中,我結合教材和學生的特點,依據新英語課程標準的精神,從激發學生的學習興趣,培養良好的學習習慣,豐富生活經驗和提高認知水平出發,科學安排教學內容,合理設計教學任務,開展形式多樣的教學活動,讓學生親身體驗,大膽實踐,積極參與,共同合作交流,幫助學生在任務性的教學途徑下發展綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度,主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程.具體體現在以下幾個方面: 以學生為主體的活動安排

在本課中,我注重開發學生的智力,想象力和實際運用語言的能力,能進行聽聽做做,猜一猜,唱蘋果歌,演棒球運動員等多種活動,全面訓練學生的綜合素質.通過不同層次的教學活動,充分體現學生個性發展和教學要求的開放性,教學效果良好.我安排的活動有兩人,小組和全班性的,由教師示范,師生對話,生生對話.每次活動,老師都有明確的目標與要求,并提供一定的語境創設.同時,在教學活動中,教師做到關注學生,關注過程,關注方式,關注成效,注意自己的角色互換,留給學生自由的空間去發揮.二,新舊知識有機結合

語言的學習是一個循環的過程,學生只有通過不斷使用語言才能將其牢牢掌握.在教學設計中,我注重溫故知新,新舊結合,給孤立的詞匯找到豐富的表達材料.比如:猜司機喜歡的車的顏色,農夫的愛好,關于蘋果的諺語,對護士的特征描述等,將學生以前學過的顏色,愛好,形容詞等詞匯引入到新課中,培養學生在句中練詞的能力.最后,在操練和應用比較成熟的基礎上,教師又引導學生開展“評選我最喜歡的職業人物”的活動,目的在于培養學生在段中練句的能力.學生在老師層層深入的教學設計引導中,語言交際能力也得到不斷提升.巧妙運用課堂評價

新課程標準提倡,評價要體現人文性,要能為課堂服務.本節課中,我結合教學內容,將印有職業人物的小徽章作為學生的獎勵,讓他們貼在胸前.但同時,我認為不能為了評價而評價,要將評價物這一載體充分運用到課堂上.因此,我又在多個教學環節中巧妙地使用了這個職業徽章,比如在操練"What's he/she He/She is a ?句型和最后的任務活動中都將戴有職業徽章的同學作為操練對象,其真實形象.同時,在有幾個環節進行獎勵時,我還讓學生自由選擇喜歡的自由徽章,一方面體現了評價的主體性,一方面又讓他們再次得到了語言操練的過程.回頭看這堂課的教學,我覺得還有一些有待改進的地方.這節課上,我對調節課堂的能力,應變能力,組織語言的準確性,嚴密性等還有需要琢磨之處.同時,在教學節奏和教學時間的把握上也出現了失誤之處,以致在最后的任務活動中沒有留有足夠的時間給學生去思考,練習和展示.希望能在今后的學習中加以磨練和提高.Jobs What's he/she He/She is a driver.farmer baseball player doctor nurse

教學案例

課題名稱 What colour is it?

教學內容 詞匯red、yellow、blue、green、orange、purple?

句型 A：What colour is it? It’s?

B：My?is orangegreen?

教學步驟

一、創設情景，激情導入

(1)歌曲演唱

在進入課堂的節奏前，先讓學生Sing a song:“I like apples” 在優美的音樂伴隨下，營造一個輕松歡快的課堂氣氛，拉近師生間的距離。消除學生本有的壓力感與緊張的心理。這一環節能夠提高學生的學習激情，自然而然地進入學習狀態。

(2)進入真實情景(課件展示)

利用上述歌曲中的apple,老師可以復習一下前面所學的句型I like...出示banana等幾種常見的水果 ,I like banana.同是利用水果的顏色不相同來引出本節課要學習的顏色名稱.老師手中拿著一個蘋果，一個香蕉，分別說：This is a red apple.This is a yellow banana.這樣反復的說幾遍，讓學生領會其中的red、yellow的意思。蘋果是紅色的，香蕉是黃色的，學生了解到是在學習有關顏色的知識，因為教師在重復強調著red、yellow。就在這時候，我會采用課件展示七色彩虹來吸引學生更多的目光與興趣。情景是這樣的-----“雨過天晴，天空中慢慢出現了一道道美麗的彩虹，很多小朋友都在觀望這奇特的一目，接著在不同的色彩上出現了英文單詞red,yellow,blue ?”

二、新授過程

Learn the new words ：red、yellow、blue、green、orange、purple?

學習單詞在某種狀態下，會覺得沒有意思，在課件的帶動下進而學習單詞，會產生很好的效果，我想此時學生的心情也是美好的，心情愉快學習起來就會有樂趣，有積極性，因些我會抓住學生的這種特點來教學的我設計了這樣的環節，當彩虹中特別強調一種顏色時，我會立即拿出相應顏色的彩筆，在黑板上畫下一種同學們所熟悉的事物，然后讓學生明白，我所表達的是什么意思。例如：學習單詞red時，我會畫一個紅紅的太陽，邊畫邊說：“Red,red,it’s red.反復教授幾個之后，可以把畫的權力交給學生，讓他們發揮自己的想法說一說，畫一畫，這樣做能夠抓住學生的注意力，同時能夠體現英語課堂中的快樂、活躍氣氛。這一開放式教學訓練了學生的觀察、反應能力。游戲過程中多鼓勵、表揚，這種形成性評價樹立了學生的學習信心，激發學習積極性，為以后的活動增強了參與意識。

在此基礎上，讓學生來找一找教室中帶有顏色的物品并說出來，老師可以先作一下示范，用上句型：It’s?進而變成I like redyellow?使用日常用品對詞句進行操練，把語言知識運用到實際生活中，體現語言的交際功能，發展綜合運用語言能力。

Learn the new senthences ：What colour is it? It’s?

My?is orangegreen?

在這里我會利用上面所練習的It’s?讓學生了解到What colour is it ?就是關于顏色的提問。老師把提前準備的圖片(上面畫有一輛漂亮的自行車)，邊展示邊說：“I have a new bike.”示意bike自行車，然后接著說：“It’s blue.”反復示意幾次讓學生心中明白老師在表達的是什么用意。老師在做或者說的過程中，一定要觀察一下學生的反應。從學生的表現中可以體現學生的學習以及理解情況。Now my bike is blue.What colour is your bike?學生出示他們自己準備的圖片。在這樣的提示下可以讓學生同桌倆或者以小組為單位進行探討，老師巡視指導一下，在一定程度下，老師可以把一些知識的練習權交給學生自己相信他們會行的。

三、鞏固練習

在這一環節我的主要設計意圖是既要能運用上顏色，又能訓練所學新句型，達到鞏固的目的，所以我就這樣做的：

A、教師說幾種事物的名稱如水果類、文具類等學生所熟悉的，讓他們以最快的速度畫在黑板上，然后讓學生涂上自己喜歡的顏色。

B、介紹一下所畫所涂的事物，用上句型My?is orangeyelloworange?

C、教師利用課件出示一幅情景圖，上面有各種東西，用句型：What colour is it?來提問。

D、玩大轉盤的游戲。在這里我準備一個大轉盤，上面平均分成若十部分，每部分上都被涂上不同的顏色寫上一些有關顏色的句子。用手來搖大轉盤停在哪里就要把上面的句型或者單詞說上來。在這里主要是模仿中央二臺的“購物街”欄目中的一個環節。對學生表現很好的給予一定的獎勵。

四、課堂小結

1、師生共同回顧本節課的內容。

2、回顧彩虹的色彩，發現缺少青色，就留在學生一個任務，查尋青色的英文是什么。

小學三年級英語教學案例

[ 2009-7-1 22:37:00 | By: 蹦蹦笑 ]

Unit 4

We love animals

Teaching content : Unit 4 Part B.Let’s talk

Teaching aims : 1.To review ten words : cat, dog, ,rabbit,m,panda,duck 2.To learn the pattern : What can you see?

I can see ….3.To train : a.Listening ability of the children.b.Communicate skills.Teaching importance: The ten words and the pattern.Teaching difficulty : The pattern.Teaching steps : Step 1.Greeting.1.Sing English songs.2.T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Miss Wang.T: Sit down, please.Ss: Thank you.Step 2.Revision.1.Guess the animals: Turn over the pictures of the animals on the blackboard and get the students guess what they are.2.Read the words on the cards : Fist read them together, then read them one by one.Stick the cards on the left of the blackboard.3.Play a game: Catch the dog.Hand out some cards with animals words on them.Then teacher says: Look!I’ve got something in my bag.What is it? Who can guess? Yes, it’s a lovely dog.Do you like dogs? Now let’s play Catch the dog.If I say :Cats catch the dog.The studens who hold the cards with cat on it should quickly run to the dog and try to catch it.Let’s see who is the first.Step 3.Presentation.1.Ask a student to go to the door , pick up a piece of

paper and then bring it back.Roll up the paper and see.Teacher ask: What can you see? And help the student to answer : I can see ….2.T: What can you see(on the blackboard)? Then help the students answer : I can see a ….Step 4.Practise and act.Ask someone come to the front and mime the animals ,let the others to guess what it is.Teacher ask: What can you see? Help them answer: I can see a ….Step 5.Have a rest.Teacher says :Now let’s have a rest.Let’s exercise our body.Boys and girls stand up.Stand in five lines.Bend down.Straiten up.Touch the left foot.Touch the right foot.Right foot up.Right foot down.Left foot up.Left foot down.Hands up.Hands down.Sit down.Step 6.Listen and read.T: Open your books on page 62.Look at Part 4.Let’s listen and repeat.Step 7.Consolidation.Group competiton.Divide the class into two groups.One is A, the other is B.See which group can say more sentences.They shoud say,” I can see a ….” One sentence will get one mark.Sum the marks at last and reward the winner.Step 8.Sum up.Step 9.Homework.Listen and read Part 4 three times

小學三年級英語教學案例 2008-10-08 11:56 三年級英語下冊課例

Unit14

I come to school by bus

內容：F

Let’s

fun C

Let’s

act D

Let’s

read

目標：

1、復習鞏固新單詞:ship、car、plane、bicycle、train、taxi

2、熟悉語言環境,學會有感情朗讀及基本對話。

3、熟悉交通工具,并會使用“I go/come to

by

.”這個句型。準備：錄音機、磁帶、單詞卡片及相關圖片。[教學實錄]

一、師生問候，簡單對話

T:

Good morning，boys and girls.Ss:

Good morning, teacher.T:

Who’s on duty today? S1:

I am.T:

Now,class begins.??

二、介紹新語言項目及練習方法（F

Let’s

fun）

T:

At first, Let’s play a game.Can you help me?<貼好單詞卡片> Ss:

I can.T:

You.Come here, please.Find your friend and read three times.(找到你的朋友并讀三遍)

Clear? S1:

Yes.

T:

You’re very clever!

Here you are.< 獎勵小卡片 >

Go back to your seat, please.T:

Now，Let’s play again.Six students come here.You six,please.Stand in a line.(站成一排)S2~7: T:

Right? Ss: ……

T:

They’re very clever!

Now，read after me.ship / car / plane /bicycle / train / taxi …(C

Let’s

act)

T:

Ok.This morning, I come to school by bus.

How do you come to school?(你是怎么來到學校的？)< 出示 school> Who can tell me?

S1:

I come to school by car.<提示Say and act,并予以獎勵> ??

T： Follow me.I come to school by bicycle. Ss: ……

T:

You’re very good.Now.If

you want to go to Beijing,how do you go there?(如果你想到北京去，你怎么去那兒？)

T: <指名>You ,please say and act.S1:

I go to Beijing by plane.T:

Wonderful!

Praise him.Ss: ……

S2:

I go to Beijing by car.??

T: <出示Shanghai進行練習> ……

Yes, we go to Shanghai by train.(D

Let’s

read)T:

Next.Please open your books and turn to P56.At first,listen to the tape carefully.T:

Once again.T:

Ok.Now, please read after me.Ss: T:

Again.Ss:……

T:

Now.Read the dialogue,and then practise in pairs.(讀這個對話，然后互相練習。)

Ss：(Read)

T:

Who can read? S1:

I can.T:

You, please.S1: T:

Great!

Any more? S2: ……

T:

At last, Let’s practise in groups.（分組練習）

You’re Dino.You’re Tim and the others are the driver.Ss: ……

三、總結

T:

You’re so smart!

Thank you very much.Give yourselves a big hand.[教學反思]

學習方式的改革是本次課程改革的重要目標。新課標所強調的二元性，即人文性與實踐性。“變”牽為“導”，即突出了以學生為主體，注重人文性的教育新理念。“導”學生主動的、積極的，是隱形的、是看不見的、輕松的，最終打開學生的思路。要把學生看作學習的主體、發展的主體，在英語教學中表現得尤為突出。學為所用，將所學知識運用到生活實際中去是英語教學的出發點。要求學生“樂學、善用”，就必須讓人文性與實踐性有機結合，即讓學生參與到英語教學的各個環節中，本節課就力求做到這一點，但仍應注意以下問題：

1、根據學生的實際與教學的需要，課堂用語應在日常生活中多予補充，并要求在教學中活學多用。

2、在正確引導下，不但提高學生的聽、說、讀、寫的能力。多聽，可糾錯；多說，知運用；多讀，助記憶；多寫，長能力。

3、重學生的參與和運用，鼓勵與糾錯并重，有助于在激發學生積極性的基礎上教給學生正確的信息和知識。

4、重教材并不要求依賴教材，在教知識的同時關注教材的延伸。

淺談英語教學中的板書設計

現代化英語教學中，黑板已經不是傳統意義上的黑板了。掛圖、幻燈、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內涵更加豐富。特別是多媒體──這一現代化的教學工具，它以鮮活的色彩、立體的畫面和逼真的音響效果，給人一種賞心悅目和身臨其境的感覺，創造了一個輕松愉快的學習氛圍。不過在這些先進的教學儀器尚未普及之前，我們只能大作黑板這篇文章。然而，在實際教學中黑板的重要性卻常常被忽視，板書設計單調乏味、混亂無序，導致學生厭學情緒滋生，學習積極性大大降低。那么怎樣才能在教學過程中充分發揮教師的主導作用，提高學生英語學習的積極性？怎樣才能在有限的時間里讓學生迅速有效地接受和掌握新知識呢？歸根到底，這就是一個關于如何提高課堂教學質量的問題。在我們的印象中，板書無非就是“黑板白字”，形式單一，枯燥乏味。而提倡板書設計就是要徹底改變這一傳統模式，在原有的基礎上加上一些圖表資料，使之圖文并茂，豐富板書的內容；形式上適當使用彩色粉筆和符號標識，充實板書的色彩，引起學生的注意力。備課時，教師在認真鉆研教材的基礎上，必須精心設計課堂板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一個例句，甚至于每一個標點符號都要事先安排得心中有數。在具體的設計中，特別要注意充分發揮各要素的作用，如：

（一）圖片。看圖可以說是板書的“前奏”，其內容往往又是課文的重點。一般每篇課文(對話)中都會有配套的圖片，我們可以把它作為板書的一部分來加以充分利用。在課前教師可以針對這些畫面設計一些相應的問題，并將它們寫在黑板上。這樣可以先讓好奇的學生去注意圖畫的內容，考慮你所提出的問題，一下子就能引起他們的興趣，為一堂課的開始起個好頭。以高中英語第一冊（上）第五課為例，可以設計這樣幾個問題：（１）Where are they ? Who are they?（他們在哪兒？他們是誰？）；（２）What can you see in the picure?（從畫面上你能看到什么呢？）；（３）What are they doing?(他們在干什么?)。

（二）簡筆畫。簡筆畫最適合于在黑板上表達，它可以在教學中充當“催化劑”的作用。有許多很難進行的抽象教學活動在它的輔助參與下，能有效地發揮作用，并可以取得良好的教學效果。例如：在學習The Olympic Games 一課，可能直接用英語向學生解釋說明奧運會五環Olympic Flag)時，學生理解起來并不那么容易，甚至有些困難。此時，教師如簡筆畫，先向他們展示五環標志（見右圖），然后再用英語導入“There are five

旗(The 果改用rings joined together, which stands for five continents in different colors──Europe: blue;Africa: black;America: red;Asia: yellow;Oceania: green.”這樣不僅簡潔明晰，而且易于識記。

（三）色彩。如果說簡筆畫是“催化劑”的話，那么色彩就是“興奮劑”。許多學生厭倦了色彩單調的板書，特別是英語中這些彎彎曲曲的字母，用學生的話說“就象是看‘天書’”、“沒意思”、“不想看”、“看不懂”。如此下去就會形成惡性循環，就會對英語學習失去興趣乃至產生嚴重的厭學情緒。這時，色彩就會發揮作用了，那鮮艷的色彩就象一個個興奮點。圖文并茂的內容能形象地表達單詞或課文（對話）的內容，學生也會精神振奮，思維活躍起來。我想他們鐘情于“多媒體”的道理也在于此吧！那么我們又何嘗不可吸收一些“多媒體”的優點來呢？在課堂中適當讓學生做些小游戲，進行一些豐富多彩的小活動。它一來可以豐富我們的課堂內容，有效地調動學生的學習積極性；二來可以彌補板書中沒有聲音沒有動作的不足。它與板書相輔相成，共同構筑美好的四十五分鐘。

整堂課下來，學生由圖片和問題引路，隨著黑板內容的不斷充實，學習的熱情也不斷高漲，提出問題，設置懸念，解答問題，增強信心，內容多彩，激發興趣。集整體性、藝術性和趣味性于一體的板書設計，大大改善了課堂氣氛，提高了學習效率。

總之，板書的設計是一門藝術，設計的好壞將直接影響教師的教學質量。好的教學方法需要我們一線教師不斷去學習、去實踐、去探索、去總結。只有這樣才能不斷提高教學質量、豐富教學園地。

淺談英語教學中的板書設計

現代化英語教學中，黑板已經不是傳統意義上的黑板了。掛圖、幻燈、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內涵更加豐富。特別是多媒體──這一現代化的教學工具，它以鮮活的色彩、立體的畫面和逼真的音響效果，給人一種賞心悅目和身臨其境的感覺，創造了一個輕松愉快的學習氛圍。不過在這些先進的教學儀器尚未普及之前，我們只能大作黑板這篇文章。然而，在實際教學中黑板的重要性卻常常被忽視，板書設計單調乏味、混亂無序，導致學生厭學情緒滋生，學習積極性大大降低。那么怎樣才能在教學過程中充分發揮教師的主導作用，提高學生英語學習的積極性？怎樣才能在有限的時間里讓學生迅速有效地接受和掌握新知識呢？歸根到底，這就是一個關于如何提高課堂教學質量的問題。在我們的印象中，板書無非就是“黑板白字”，形式單一，枯燥乏味。而提倡板書設計就是要徹底改變這一傳統模式，在原有的基礎上加上一些圖表資料，使之圖文并茂，豐富板書的內容；形式上適當使用彩色粉筆和符號標識，充實板書的色彩，引起學生的注意力。備課時，教師在認真鉆研教材的基礎上，必須精心設計課堂板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一個例句，甚至于每一個標點符號都要事先安排得心中有數。在具體的設計中，特別要注意充分發揮各要素的作用，如：

（一）圖片。看圖可以說是板書的“前奏”，其內容往往又是課文的重點。一般每篇課文(對話)中都會有配套的圖片，我們可以把它作為板書的一部分來加以充分利用。在課前教師可以針對這些畫面設計一些相應的問題，并將它們寫在黑板上。這樣可以先讓好奇的學生去注意圖畫的內容，考慮你所提出的問題，一下子就能引起他們的興趣，為一堂課的開始起個好頭。以高中英語第一冊（上）第五課為例，可以設計這樣幾個問題：（１）Where are they ? Who are they?（他們在哪兒？他們是誰？）；（２）What can you see in the picure?（從畫面上你能看到什么呢？）；（３）What are they doing?(他們在干什么?)。

（二）簡筆畫。簡筆畫最適合于在黑板上表達，它可以在教學中充當“催化劑”的作用。有許多很難進行的抽象教學活動在它的輔助參與下，能有效地發揮作用，并可以取得良好的教學效果。例如：在學習The Olympic Games 一課，可能直接用英語向學生解釋說明奧運會五環Olympic Flag)時，學生理解起來并不那么容易，甚至有些困難。此時，教師如簡筆畫，先向他們展示五環標志（見右圖），然后再用英語導入“There are five

旗(The 果改用rings joined together, which stands for five continents in different colors──Europe: blue;Africa: black;America: red;Asia: yellow;Oceania: green.”這樣不僅簡潔明晰，而且易于識記。

（三）色彩。如果說簡筆畫是“催化劑”的話，那么色彩就是“興奮劑”。許多學生厭倦了色彩單調的板書，特別是英語中這些彎彎曲曲的字母，用學生的話說“就象是看‘天書’”、“沒意思”、“不想看”、“看不懂”。如此下去就會形成惡性循環，就會對英語學習失去興趣乃至產生嚴重的厭學情緒。這時，色彩就會發揮作用了，那鮮艷的色彩就象一個個興奮點。圖文并茂的內容能形象地表達單詞或課文（對話）的內容，學生也會精神振奮，思維活躍起來。我想他們鐘情于“多媒體”的道理也在于此吧！那么我們又何嘗不可吸收一些“多媒體”的優點來呢？在課堂中適當讓學生做些小游戲，進行一些豐富多彩的小活動。它一來可以豐富我們的課堂內容，有效地調動學生的學習積極性；二來可以彌補板書中沒有聲音沒有動作的不足。它與板書相輔相成，共同構筑美好的四十五分鐘。

整堂課下來，學生由圖片和問題引路，隨著黑板內容的不斷充實，學習的熱情也不斷高漲，提出問題，設置懸念，解答問題，增強信心，內容多彩，激發興趣。集整體性、藝術性和趣味性于一體的板書設計，大大改善了課堂氣氛，提高了學習效率。

總之，板書的設計是一門藝術，設計的好壞將直接影響教師的教學質量。好的教學方法需要我們一線教師不斷去學習、去實踐、去探索、去總結。只有這樣才能不斷提高教學質量、豐富教學園地。

第三篇：小學英語教學案例

小學英語教學案例

近幾年來，小學英語教學的改革在不斷深入，讓學生自主學習，已成為廣大教師普遍關注的教學熱點。如何培養小學生的英語發散和創新思維能力，使學生躍出教科書中簡單的框架，擴充自己的知識面，學活書本，這已成為小學英語教師在教學過程中所面臨的需要解決的重要問題。本文是我對如何培養小學生英語發散和創新思維的嘗試的一則教學個案。

一、分析

英語學科屬于基礎學科，主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，培養良好的心理素質和思想道德品質。英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。營造一個能進行交際實踐的學習環境，并充分利用現有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生構建自己的自主學習模式。英語，就其作為一種語言所表達的內容而言，語篇總是涉及各類學科、種種話題，又與現實生活有著“千絲萬縷”的聯系。因此，理解和運用語言的能力與其綜合素質息息相關。學生如果要學得好，首先要學得活。要學得活，就要通過教師在每堂課的教學過程中對學生進行良好的引導。

二、目標

我采用在課堂教學中創設模擬的生活情景，把英語教學同日常生活相結合，讓學生在體驗生活的同時，激發學生的發散思維，提高運用英語來交際的能力。因為只有讓學生了解了我們所學的知識如何在實際生活中運用，他們才會發現知識的有效性和單純學習課本知識的局限性，靠書本上的這幾句簡單的句型，是遠遠滿足不了實際生活中人與人之間語言交流的需要的。于是，他們會把想說的或者想學的，不能用英語表達的內容告訴我，這時我便依據教學大綱，結合學生的需要積極引導，系統擴充。

三、內容

本堂課所教授的是Unit Three 單元中的關于What do you need? 的單詞和句型。這堂課的內容對學生來說既很容易，又不是那么的容易。這種說法看來好像很矛盾，為什么呢？

1、就書本上的知識來說，本單元中所有的單詞：

除了uniform 是新授詞外，shoes、socks、crayon、felt pen等在三﹑四年級的牛津英語書中已經出現過了。本單元中的句型：What do you need for school?雖然之前并未學過，但是在二年級時，學生已經學過：What do you need的句型，所以，本單元的句型對學生來說也不陌生。僅僅掌握好書上的知識是很容易的。

2、但是對五年級的學生來說，英語的要求，無論

是在聽﹑說﹑讀﹑寫方面都有了質的飛躍，書本上的知識是滿足不了這些需求的。在真實語言環境中，關于What do you need方面的單詞與句型也有很多很多。把握好小學五年級學生的這樣一個吸收和擴充知識的度，怎樣給學生更多的input和如何讓學生反饋更多的output，這堂課的內容對學生來說就不會如此單調，不會如此容易了。因此，本堂課的內容為：在掌握書上基礎的知識后，創設新學期將至，去購物的模擬實境，激發學生的想象力，補充適量的詞匯和句型，豐富學生在購物時能運用的語言量，培養學生自主學習的能力。

四、做法

根據以上的教學目的，這堂課含掌握書上的單詞和句型﹑熟練運用這些單詞和句型﹑為學生創設購物情景，讓學生自主學習﹑了解更多關于購物方面的英語知識等教學內容。在嘗試培養學生發散和創新思維能力的教學思想指導下，這些內容就顯現出如下的教學流程：

1、常規的Free Talk 中，我會問問孩子們，今天感覺怎樣？今天天氣如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日

常的問題，通過每天自然的﹑親切的師生之間的英語交流，讓我了解學生，也讓學生了解我，形成一種用英語進行溝通的語言環境，并通過這種環境幫助他們學習和復習關于greetings，clothes，food等的詞匯和句型。在交流中，我很注意給一些能夠讓學生有發散余地的input，激發學生反饋更多不同的output。

2、Free Talk 后，我設計了 Your shirt is short.You need a new shirt.My gloves are worn out.I need a pair of new gloves.這樣既輕輕松松的復習了學過的知識，又為新授課創設情景。

3、復習過后，我設計了New term is coming.What do you need for school? 讓學生自由地用I need 的句型說出自己需要為新學期準備的東西。學生都覺得有話可說。學生說的同時自然引出新單詞uniform.隨后設計了Let’s go shopping.的模擬購物情景。

4、創設購物的模擬情景，通過學生們自編的生活情景短劇讓學生扮演生活中的shop-assistant和customers讓他們自己發掘go shopping是會碰到些什么問題？例如：區分商店的名稱，不同的商店運用的語言不同，以及在小商店購物時，如何討價還價，等等。學生們想到的這些問題，有些與我事先考慮的不謀而合，而有些問題甚至連我自己都沒有想到。

五、反思

1、改變原來“老師教，學生學”的舊模式，通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。

2、來學生只是教學的客體的地位，采用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體。在真實有趣的環境中學習，學生對英語的興趣提高了。對于不懂的地方，他們會主動的要求學習，主動的要求反饋。

3、變原來機械的教學結構安排，合理安排教學結構，使學生在老師指引下學會在散發思維中學習，在娛樂演練中學習，在注意

力有效集中中學習，使教學具有娛樂性，層次性，系統性，連貫性，實踐性，開放性，創意性和藝術性，課堂教學由原來的學生不想說，不會說到現在的學生“思如泉涌”，滿堂彩，教學的效果大大提高了。

第四篇：小學英語教學案例

小學英語教學案例

活動目的:學習和運用有關學校場所的英語單詞，利用平面圖介紹自己學校各種場所。適合級別:1一2級

教學過程:

1、教師事先根據本學校的場所位置畫一幅平面圖(簡圖)，但不標出場所的名稱。把平面圖復印若干份(做活動時每小組一份)。

2、把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成約2cmx3cm的小卡片(若干套)。做活動時每小組一套。

3、借助圖片向學生呈現下列單詞:school，playground，classroom，office, art room,music room，multimedia room，library，language lab。要求學生做到:(1)看見圖片能說出單詞；

(2)給出單詞也能說出場

所名稱，只要求學生能認讀，不要求拼寫。

4、將學生分為4一5人一組(小組成員必須圍成一圈)。每組發一張學校平面圖和一套單詞小卡片。要求學生根據學校場所的實際位置把單詞貼在平面圖上。

5、讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學生自己討論為什么出現不同之處，并進行適當的修正。

6、把全班學生分成三個大組(隊)。在黑板上貼三幅平面圖。給每個大組再發一套單詞卡片。每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。

7、小組內學生輪流根據貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所(如:This is the playground.)。鼓勵學生使用其他所學語言進行創造性表達，如It is small，but I like it.8、把學生貼好的平面圖貼在班級的墻報上，或者貼在學校的布告欄或校門入口處，當作本校場所位置的英文示意圖。

9、對程度較好的學生，可以讓他們自己設計一個所教學校的平面圖，并用英語向他人作介紹。

評述；此項活動結合學生所在學校的實際情況，通過比較真實的任務(貼卡片)，幫助學生學習語言和運用語言，并開展合作學習。

第五篇：小學英語教學案例

小學英語教學案例

圖文識字還學生一個真實

平武縣豆叩小學王志明 一、理論與背景資料

推進素質教育，要求以創新精神和實踐能力的培養為重點。因此，新《課標》要求教學過程應變為師生互相交流、積極互動、共同發展的過程，學生是主體，以學生為中心是教學過程的出發點和切入點。而教師的主導作用又決定著學生學習興趣的高低。如果我們還按照過去那樣要求學生死記硬背、被動接受學習、機械訓練，老師照本宣科，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁。就英語學科而言，教師尤其應該通過各種鮮活有趣的課堂游戲活動及語言情景來達到“寓教于樂”、“玩中學”和“學中用”的目的，培養學生綜合運用語言能力、自主學習能力，從而使學生成為能熟練駕馭英語語言的社會實用型人才。

下面是我曾經在不同時間段教學的內容：

二、課文教學的片段實錄：

片段一

課文介紹（新路徑英語一年級起第9冊Lesson 7 Welcome to My Home）

這是一篇關于描述生活的對話教學，Rose 去拜訪Ting Ting的家，Ting Ting很熱情地給她的好朋友Rose介紹自己的臥室。在學習這篇課文時，我個人考慮到小學生在學習語言時，應該是從單詞到詞組，從詞組再到句子，從句子到段話，最后再到課文教學，所以我首先是將單詞全部呈現并教讀，然后在帶學生學習課文，而且是先讓學生把課文中句子的中文意思提前寫下來，接著我在通過播放錄音，讓學生跟讀一兩遍。期間，會分小組朗讀，或者是男女生朗讀。最后我再領讀一遍。課后還會要求學生在我這里背誦課文。

這是我在剛剛參加工作時，在教學課文片段中所采取的教學措施。可能是學生剛接觸我，還心懷好感吧，大都能死記硬背下來，考試也能做題，但時間一長，我明顯感覺學生慢慢地開始對英語學習產生了厭惡感，上課注意力不集中，單詞短語隨時記不住，課文幾乎教了就忘，下來我也很郁悶，一直在思考，學生現在為什么會是這樣的情況。是他們不努力了？還

是我沒教好？

片段二

課文介紹（新路徑英語一年級起第7冊Lesson HHow about a picnic）

這是也一篇對話教學，主要是描述Le LeTing TingSummerrose 在談論“野餐”。我是這樣教學的：

T：Class, look at this picture, who are they ?

S:Le LeTing TingSummerrose

T：OK!Good , so guess what are they doing?

S: They are having a picnic.T:wonderful idea!(教師播放PPT）

T:So let’s follow them to have a picnic.OK?

S:OK.T:If you want to have a picnic, what are your first step?

S:choose place

S:choose time

S:choose food

.........T:OK, you are right, now please listen to carefully what’s their first step?S:What a nice day!

T:So what’s the first step?

S:weather.T:good!Next step ?listen to carefully.......直到將課文完全通過讓學生自主野餐的形式展現出來。把課堂還給了學生，假如學生是書上的主人公，那問問學生在野餐的時候第一步該做什么呢？第二步該做什么呢？....不妨聽聽主人公他們是怎么打算計劃的呢？這樣學生就能夠置身于景，在課堂上能體會到野餐的快樂，學習積極性自然而然也就提高了。

三、關于課文教學，教師的反思和感想。

通過以上教學片段，我想起了教育家第斯奪惠說“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”的確，在當前新課程標準對基礎教育階段英語課程的要求下，（首要任務）激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神（學會如何學習為終身學習創造條件）；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異（世界多元化國際交流增多 增強世界意識），拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。那么，我們教師在課堂上做些什么呢？應該怎么做呢？

就課文教學而言，我個人是這么認為的：

1、教師要有“將學生視為課堂主人”的意識。

在課堂上教師只是個引領者，協助者的角色。在教學設計時，可以幫助學生提前預知，但覺絕不能將你的教學思路強加與學生，而磨滅了學生發散和想象思維。片段一反映出教師既沒提前做好教學設計，也沒啟發學生的思維。違背了培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神的要求。既然是生活情景教學，為什么就不能為學生創造或者模擬一個類似的情景呢？而不是將學生作為一種操練的機器。所以在今后的教學中，我將努力根據課文情景，設置現實情景，還學生一個真實；片段二，教師在課文教學設計上花了功夫，學生在課堂上也充分發揮了小主人的角色。學生在教師的指導下自主的完成了“野餐”計劃，這樣既能理解課文大意又能享受生活中的樂趣，體現出學生在“學中做，做中學”的思想。

2、教學設計在于創意，在于突破

一堂優質課，不在于教師的精彩表現，也不在于教師精心準備的教具，個人認為在于學生瞬間的表現，在于學生是否能給予一定的回應，所以教師在教學設計上教師應做到（1）一定要以“學生”為中心。片段一很顯然是以“教材”為中心，教師只要求學生能讀，能記，能背的能力。而忽視了學生的情感態度，這也是我們現在很多傳統英語教法現象之一。久而久之，必然會造成學生對學習英語產生一種“恐懼感”；而真正激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，一定是在教學設計上有所創意。（2）在教學時不求完美，只求突破。教師在課文教學上，完全可以將教材內容還原與生活，讓“圖文”走進生活，又讓學生走進“圖文”

這樣的雙邊活動。課文中人物、事件、地點、時間、場景等等，教師都能夠在教學設計中很好的將其與我們的學生聯系起來，進行分角色朗讀、表演。比如在教學《Lesson 7 Welcome to My Home》這一課時，教學設計就可以以學生為中心，讓學生先自己介紹交流自己的臥室情況，或者是可以讓學生提前將自己臥室畫出來，在課堂上展現給大家，然后教師在引入課文中主人公是怎么介紹的。學生可以模仿進行學習。這都是符合基礎教育階段學生的心理和學習特點的。

3、教師少些教的行為，學生多點學的過程

很多教師在一堂課40分鐘上，自己“表演了”35分鐘，給學生留下了5分鐘休息時間。以前我也是滿堂跑，滿堂教。結果是事倍功半，自己也挺累的。這樣想，如果我們能讓學生“表演”35分鐘，自己休息5分鐘，是不是挺輕松的？愉快的呢？那么，教師就得想辦法，想措施。在課文教學中，教師可以設計出一系列的關于課文中的問題，讓學生們帶著問題，帶著任務，帶著思考去領悟課文大意。當學生在跟讀課文時，是不是就要開動腦子，思考問題了？注意力也就集中了。教師完全不用重復的播放聽力或者自己辛苦的教讀。學生學習有了目的性，教師也就給自己解壓了。也就真正做到了使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

總之，我們教師要在課文教學中，需遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。同時，設計有效的英語課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。只有這樣，才能真正將課堂生活化、情感化，還學生一個真實。