第一篇：小學英語教學案例

小學英語教學案例范文

PEP Book3 Unit6 B Let's learn 學校:溫州市墨池小學 姓名:洪 艷

日期:2005年11月15日 設 計 說 明

一,話題:PEP 小學英語第三冊Unit6 B Let's learn.二,課題說明:本課的教學內容職業與學生日常生活密切聯系.教學重點是掌握5種職業的正確讀音.三,課時說明:本案例是第六單元的第四課時.學生在前面已學過人物特征的描述和愛好等內容.因此,這節課的教學任務是如何在學習新知識的基礎上,拓展和利用所學的舊知識,真正達到學以致用.四,學生情況說明:通過第三冊第三單元的學習,同學們對人物特征的描述He/She is?和愛好He/She likes?已經有了較好的掌握,這為本單元的教學提供了有利的基礎.本單元的教學內容與學生的實際生活息息相關,因而本單元的教學內容對學生來說不難理解,關鍵是如何將分散的語言點進行整合,拓展,并在實際生活中加以準確運用.在教學時,教師要通過創設情景,運用多種教學手段,開展靈活多樣的教學活動,將新舊知識有機結合,對本單元知識加以強化,從而讓學生更好地掌握和拓展職業這一話題.教 學 詳 案 課題名稱

PEP Book3 Unit6 B Let's learn 教學目標

1,知識與技能目標: a.能聽,說,讀新授單詞: baseball player, driver, farmer, doctor, nurse.b.能綜合運用句型:What's he He is a ?.He is ?.He likes?.2,情感態度:培養學生從小樹立樹立遠大理想的情感.3,文化目標:了解多種職業的特征.教學重,難點

1,重點:掌握5個單詞的讀音.2,難點:掌握句型:What's he He is a ?.課前準備:(教具)單詞卡片,彩色職業徽章,若干圖片,錄音機,多媒體設備,職業道具.教學步驟

具 體 操 作 過 程 設計意圖 Warm-up(熱身)Listen and do T:walk/jump/run/swim/play PingPong/ play basketball/play volleyball?

從聽聽做做入手,展現與本文相關的信息,直接切入主題,一方面活躍課堂氣氛,另一方面為新知識的呈現起到了很好的鋪墊作用.Lead-in(導入)drive the bus/drive the jeep/drive the car(CAI shows the word:drive)導入自然,不露痕跡

Presentation and practise(呈現和操練)Teach “driver” drive the car, drive the car, He is a driver.→driver(er,er,//,//,//)Ss read: driver ,driver ,He is a driver.T:Guess,what colour cars does the driver like S1:He is a driver.He likes ?cars.(CAI)Ss: He is a driver.He likes blue cars.(注:本環節對說得好的學生獎勵印有driver的職業徽章)滲透字母組合發音,為語音學習打下基礎.通過猜顏色,將新舊知識有機結合,達到知識循環的目的

將課堂評價與教學內容巧妙結合,體現評價真正為課堂服務的作用.Teach“farmer”(1)T: Let's drive the car to the farm.(CAI shows the word:farm)(2)Let Ss listen to the poem:《憫農》 T:What's he →farmer(er,er,//,//,//)(3)Ss read: farmer,farmer,He is a farmer.(4)T: Guess,what's the farmer's hobby S1:He is a farmer.He likes ?(CAI)Ss:He is a farmer.He likes playing balls.(注:本環節對說得好的學生獎勵印有farmer的職業徽章)聽學生熟悉的古詩,既自然呈現新知,又能很好地滲透德育教育.farm+er→farmer給學生神通單詞后面加er可以表示一類人的概念.3,Teach“baseball player”(1)T:What kinds of balls do you like S1:I like?

(2)T: The farmer likes playing many kinds of balls.Look!(CAI)football Beckham→football player basketball Yao Ming→basketball player Ping Pong Kong Linghui→Ping Pong player(Teach the word :player er,er,//,//,//)baseball a boy→baseball player

(3)Ss read:player, player,a baseball player(4)(T shows a toy baseball stick)T:I'm a baseball player.(T pass it to S1)從學生喜歡的球類和球類明星入手,生動,直觀,擴大了知識面,又為新知識的呈現降低了難度,整個過程清晰,流暢.Presentation and practise(呈現和操練)S1: I'm a baseball player.(接龍操練:S1→S2→S3?→Sn)

(注:本環節對說得好的學生獎勵印有baseball player的職業徽章)通過表演棒球運動員的方法來提高學生的學習興趣,同時棒球棒在學生之間自由傳動,體現了生生互動.Teach the sentence:What's he(1)(CAI:象征職業人物的黑影圖)T:What's he S1: He's a baseball player/driver/farmer?→ What's he(2)Ss read : What's he(3)Ss ask:What's he/she S1:He's/She's a?(T指向帶有職業徽章的學生)(注:此處對表現好的學生獎勵職業徽章時可讓他們自己選擇學過的:I like?)利用黑影設置語言交際的信息溝,在猜一猜中增加孩子的學習興趣,同時又很自然地呈現出新句型.將戴有職業徽章的學生作為操練對象,真實形象,也使評價的作用又一次得到體現.Teach:doctor(1)(CAI)T:What's he →doctor

(2)Ss read: Dctor,doctor,he is a doctor.(3)T: I don't like doctors.What about you S1:I like/don't like doctors.T:So I eat an apple a day.Because there is a saying:An apple a day keeps the doctor away.Ss read the sentence.Let Ss sing the song: An apple a day(注:本環節對說得好的學生獎勵印有doctor的職業徽章)復習舊歌曲,活躍了課堂氛圍,也使新知識進一步得到鞏固.6,Teach: nurse(1)T shows some tools(e.g.聽診器,司機帽,護士帽?)S1給S2戴上工具,S1:What's he /she S3:He/She is a ?

(2)T shows a nurse cap and put it on a girl's head and ask:What's she →nurse

(3)Ss read: Nurse,nurse,she is a nurse(ur,ur,//,//,//)CAI shows 6 nurses.T: I like Nurse1.She is kind.Group work:4 students discuss S1:I like Nurse?.She is?.(注:本環節對說得好的學生獎勵印有nurse的職業徽章)將生活帶進學生課堂,創設語境,增強語言交際的真實感.小組內討論個人喜愛的護士形象,這個環節從學生的生活經驗出發,從學到用,強調真實.Consolidation and extension(鞏固和延伸)1,Review the words(1)Read all the words(2)Listen and do T: Act like a driver? Ss do action

(3)Let Ss open the books and read “Let's learn”and practice “Let's do ”(4)Ss practise: Let's do 通過讀課文中的內容,使學生養成良好的學習習慣,并為下一步口頭交際訓練打下基礎.2,(CAI)Task: 評選你最喜歡的職業人物: 每小組推薦一名優秀的職業人物代表,由小組內成員介紹,每人介紹一至二句.要求用上以下句型: What's he He is a ?(職業)He is ?(特征)He likes?(愛好)(用上學生身上佩帶的職業徽章)培養學生的合作意識,增加交際氛圍,引導學生結合語境,促進學生的實踐能力.評價的多種作用在這里再一次得到淋漓盡致的發揮.Homework(1)設計一張二十年后自己的名片(2).搜集其他職業的英語表達方法

引導學生將課堂上獲取的語言信息運用在自己的實際生活中;鼓勵學生運用多種學習渠道拓寬知識面 Designment on the board 教學反思

這是一堂有關職業教學的單詞課.在本節課的教學設計中,我結合教材和學生的特點,依據新英語課程標準的精神,從激發學生的學習興趣,培養良好的學習習慣,豐富生活經驗和提高認知水平出發,科學安排教學內容,合理設計教學任務,開展形式多樣的教學活動,讓學生親身體驗,大膽實踐,積極參與,共同合作交流,幫助學生在任務性的教學途徑下發展綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度,主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程.具體體現在以下幾個方面: 以學生為主體的活動安排

在本課中,我注重開發學生的智力,想象力和實際運用語言的能力,能進行聽聽做做,猜一猜,唱蘋果歌,演棒球運動員等多種活動,全面訓練學生的綜合素質.通過不同層次的教學活動,充分體現學生個性發展和教學要求的開放性,教學效果良好.我安排的活動有兩人,小組和全班性的,由教師示范,師生對話,生生對話.每次活動,老師都有明確的目標與要求,并提供一定的語境創設.同時,在教學活動中,教師做到關注學生,關注過程,關注方式,關注成效,注意自己的角色互換,留給學生自由的空間去發揮.二,新舊知識有機結合

語言的學習是一個循環的過程,學生只有通過不斷使用語言才能將其牢牢掌握.在教學設計中,我注重溫故知新,新舊結合,給孤立的詞匯找到豐富的表達材料.比如:猜司機喜歡的車的顏色,農夫的愛好,關于蘋果的諺語,對護士的特征描述等,將學生以前學過的顏色,愛好,形容詞等詞匯引入到新課中,培養學生在句中練詞的能力.最后,在操練和應用比較成熟的基礎上,教師又引導學生開展“評選我最喜歡的職業人物”的活動,目的在于培養學生在段中練句的能力.學生在老師層層深入的教學設計引導中,語言交際能力也得到不斷提升.巧妙運用課堂評價

新課程標準提倡,評價要體現人文性,要能為課堂服務.本節課中,我結合教學內容,將印有職業人物的小徽章作為學生的獎勵,讓他們貼在胸前.但同時,我認為不能為了評價而評價,要將評價物這一載體充分運用到課堂上.因此,我又在多個教學環節中巧妙地使用了這個職業徽章,比如在操練"What's he/she He/She is a ?句型和最后的任務活動中都將戴有職業徽章的同學作為操練對象,其真實形象.同時,在有幾個環節進行獎勵時,我還讓學生自由選擇喜歡的自由徽章,一方面體現了評價的主體性,一方面又讓他們再次得到了語言操練的過程.回頭看這堂課的教學,我覺得還有一些有待改進的地方.這節課上,我對調節課堂的能力,應變能力,組織語言的準確性,嚴密性等還有需要琢磨之處.同時,在教學節奏和教學時間的把握上也出現了失誤之處,以致在最后的任務活動中沒有留有足夠的時間給學生去思考,練習和展示.希望能在今后的學習中加以磨練和提高.Jobs What's he/she He/She is a driver.farmer baseball player doctor nurse

教學案例

課題名稱 What colour is it?

教學內容 詞匯red、yellow、blue、green、orange、purple?

句型 A：What colour is it? It’s?

B：My?is orangegreen?

教學步驟

一、創設情景，激情導入

(1)歌曲演唱

在進入課堂的節奏前，先讓學生Sing a song:“I like apples” 在優美的音樂伴隨下，營造一個輕松歡快的課堂氣氛，拉近師生間的距離。消除學生本有的壓力感與緊張的心理。這一環節能夠提高學生的學習激情，自然而然地進入學習狀態。

(2)進入真實情景(課件展示)

利用上述歌曲中的apple,老師可以復習一下前面所學的句型I like...出示banana等幾種常見的水果 ,I like banana.同是利用水果的顏色不相同來引出本節課要學習的顏色名稱.老師手中拿著一個蘋果，一個香蕉，分別說：This is a red apple.This is a yellow banana.這樣反復的說幾遍，讓學生領會其中的red、yellow的意思。蘋果是紅色的，香蕉是黃色的，學生了解到是在學習有關顏色的知識，因為教師在重復強調著red、yellow。就在這時候，我會采用課件展示七色彩虹來吸引學生更多的目光與興趣。情景是這樣的-----“雨過天晴，天空中慢慢出現了一道道美麗的彩虹，很多小朋友都在觀望這奇特的一目，接著在不同的色彩上出現了英文單詞red,yellow,blue ?”

二、新授過程

Learn the new words ：red、yellow、blue、green、orange、purple?

學習單詞在某種狀態下，會覺得沒有意思，在課件的帶動下進而學習單詞，會產生很好的效果，我想此時學生的心情也是美好的，心情愉快學習起來就會有樂趣，有積極性，因些我會抓住學生的這種特點來教學的我設計了這樣的環節，當彩虹中特別強調一種顏色時，我會立即拿出相應顏色的彩筆，在黑板上畫下一種同學們所熟悉的事物，然后讓學生明白，我所表達的是什么意思。例如：學習單詞red時，我會畫一個紅紅的太陽，邊畫邊說：“Red,red,it’s red.反復教授幾個之后，可以把畫的權力交給學生，讓他們發揮自己的想法說一說，畫一畫，這樣做能夠抓住學生的注意力，同時能夠體現英語課堂中的快樂、活躍氣氛。這一開放式教學訓練了學生的觀察、反應能力。游戲過程中多鼓勵、表揚，這種形成性評價樹立了學生的學習信心，激發學習積極性，為以后的活動增強了參與意識。

在此基礎上，讓學生來找一找教室中帶有顏色的物品并說出來，老師可以先作一下示范，用上句型：It’s?進而變成I like redyellow?使用日常用品對詞句進行操練，把語言知識運用到實際生活中，體現語言的交際功能，發展綜合運用語言能力。

Learn the new senthences ：What colour is it? It’s?

My?is orangegreen?

在這里我會利用上面所練習的It’s?讓學生了解到What colour is it ?就是關于顏色的提問。老師把提前準備的圖片(上面畫有一輛漂亮的自行車)，邊展示邊說：“I have a new bike.”示意bike自行車，然后接著說：“It’s blue.”反復示意幾次讓學生心中明白老師在表達的是什么用意。老師在做或者說的過程中，一定要觀察一下學生的反應。從學生的表現中可以體現學生的學習以及理解情況。Now my bike is blue.What colour is your bike?學生出示他們自己準備的圖片。在這樣的提示下可以讓學生同桌倆或者以小組為單位進行探討，老師巡視指導一下，在一定程度下，老師可以把一些知識的練習權交給學生自己相信他們會行的。

三、鞏固練習

在這一環節我的主要設計意圖是既要能運用上顏色，又能訓練所學新句型，達到鞏固的目的，所以我就這樣做的：

A、教師說幾種事物的名稱如水果類、文具類等學生所熟悉的，讓他們以最快的速度畫在黑板上，然后讓學生涂上自己喜歡的顏色。

B、介紹一下所畫所涂的事物，用上句型My?is orangeyelloworange?

C、教師利用課件出示一幅情景圖，上面有各種東西，用句型：What colour is it?來提問。

D、玩大轉盤的游戲。在這里我準備一個大轉盤，上面平均分成若十部分，每部分上都被涂上不同的顏色寫上一些有關顏色的句子。用手來搖大轉盤停在哪里就要把上面的句型或者單詞說上來。在這里主要是模仿中央二臺的“購物街”欄目中的一個環節。對學生表現很好的給予一定的獎勵。

四、課堂小結

1、師生共同回顧本節課的內容。

2、回顧彩虹的色彩，發現缺少青色，就留在學生一個任務，查尋青色的英文是什么。

小學三年級英語教學案例

[ 2009-7-1 22:37:00 | By: 蹦蹦笑 ]

Unit 4

We love animals

Teaching content : Unit 4 Part B.Let’s talk

Teaching aims : 1.To review ten words : cat, dog, ,rabbit,m,panda,duck 2.To learn the pattern : What can you see?

I can see ….3.To train : a.Listening ability of the children.b.Communicate skills.Teaching importance: The ten words and the pattern.Teaching difficulty : The pattern.Teaching steps : Step 1.Greeting.1.Sing English songs.2.T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Miss Wang.T: Sit down, please.Ss: Thank you.Step 2.Revision.1.Guess the animals: Turn over the pictures of the animals on the blackboard and get the students guess what they are.2.Read the words on the cards : Fist read them together, then read them one by one.Stick the cards on the left of the blackboard.3.Play a game: Catch the dog.Hand out some cards with animals words on them.Then teacher says: Look!I’ve got something in my bag.What is it? Who can guess? Yes, it’s a lovely dog.Do you like dogs? Now let’s play Catch the dog.If I say :Cats catch the dog.The studens who hold the cards with cat on it should quickly run to the dog and try to catch it.Let’s see who is the first.Step 3.Presentation.1.Ask a student to go to the door , pick up a piece of

paper and then bring it back.Roll up the paper and see.Teacher ask: What can you see? And help the student to answer : I can see ….2.T: What can you see(on the blackboard)? Then help the students answer : I can see a ….Step 4.Practise and act.Ask someone come to the front and mime the animals ,let the others to guess what it is.Teacher ask: What can you see? Help them answer: I can see a ….Step 5.Have a rest.Teacher says :Now let’s have a rest.Let’s exercise our body.Boys and girls stand up.Stand in five lines.Bend down.Straiten up.Touch the left foot.Touch the right foot.Right foot up.Right foot down.Left foot up.Left foot down.Hands up.Hands down.Sit down.Step 6.Listen and read.T: Open your books on page 62.Look at Part 4.Let’s listen and repeat.Step 7.Consolidation.Group competiton.Divide the class into two groups.One is A, the other is B.See which group can say more sentences.They shoud say,” I can see a ….” One sentence will get one mark.Sum the marks at last and reward the winner.Step 8.Sum up.Step 9.Homework.Listen and read Part 4 three times

小學三年級英語教學案例 2008-10-08 11:56 三年級英語下冊課例

Unit14

I come to school by bus

內容：F

Let’s

fun C

Let’s

act D

Let’s

read

目標：

1、復習鞏固新單詞:ship、car、plane、bicycle、train、taxi

2、熟悉語言環境,學會有感情朗讀及基本對話。

3、熟悉交通工具,并會使用“I go/come to

by

.”這個句型。準備：錄音機、磁帶、單詞卡片及相關圖片。[教學實錄]

一、師生問候，簡單對話

T:

Good morning，boys and girls.Ss:

Good morning, teacher.T:

Who’s on duty today? S1:

I am.T:

Now,class begins.??

二、介紹新語言項目及練習方法（F

Let’s

fun）

T:

At first, Let’s play a game.Can you help me?<貼好單詞卡片> Ss:

I can.T:

You.Come here, please.Find your friend and read three times.(找到你的朋友并讀三遍)

Clear? S1:

Yes.

T:

You’re very clever!

Here you are.< 獎勵小卡片 >

Go back to your seat, please.T:

Now，Let’s play again.Six students come here.You six,please.Stand in a line.(站成一排)S2~7: T:

Right? Ss: ……

T:

They’re very clever!

Now，read after me.ship / car / plane /bicycle / train / taxi …(C

Let’s

act)

T:

Ok.This morning, I come to school by bus.

How do you come to school?(你是怎么來到學校的？)< 出示 school> Who can tell me?

S1:

I come to school by car.<提示Say and act,并予以獎勵> ??

T： Follow me.I come to school by bicycle. Ss: ……

T:

You’re very good.Now.If

you want to go to Beijing,how do you go there?(如果你想到北京去，你怎么去那兒？)

T: <指名>You ,please say and act.S1:

I go to Beijing by plane.T:

Wonderful!

Praise him.Ss: ……

S2:

I go to Beijing by car.??

T: <出示Shanghai進行練習> ……

Yes, we go to Shanghai by train.(D

Let’s

read)T:

Next.Please open your books and turn to P56.At first,listen to the tape carefully.T:

Once again.T:

Ok.Now, please read after me.Ss: T:

Again.Ss:……

T:

Now.Read the dialogue,and then practise in pairs.(讀這個對話，然后互相練習。)

Ss：(Read)

T:

Who can read? S1:

I can.T:

You, please.S1: T:

Great!

Any more? S2: ……

T:

At last, Let’s practise in groups.（分組練習）

You’re Dino.You’re Tim and the others are the driver.Ss: ……

三、總結

T:

You’re so smart!

Thank you very much.Give yourselves a big hand.[教學反思]

學習方式的改革是本次課程改革的重要目標。新課標所強調的二元性，即人文性與實踐性?！白儭睜繛椤皩А?，即突出了以學生為主體，注重人文性的教育新理念。“導”學生主動的、積極的，是隱形的、是看不見的、輕松的，最終打開學生的思路。要把學生看作學習的主體、發展的主體，在英語教學中表現得尤為突出。學為所用，將所學知識運用到生活實際中去是英語教學的出發點。要求學生“樂學、善用”，就必須讓人文性與實踐性有機結合，即讓學生參與到英語教學的各個環節中，本節課就力求做到這一點，但仍應注意以下問題：

1、根據學生的實際與教學的需要，課堂用語應在日常生活中多予補充，并要求在教學中活學多用。

2、在正確引導下，不但提高學生的聽、說、讀、寫的能力。多聽，可糾錯；多說，知運用；多讀，助記憶；多寫，長能力。

3、重學生的參與和運用，鼓勵與糾錯并重，有助于在激發學生積極性的基礎上教給學生正確的信息和知識。

4、重教材并不要求依賴教材，在教知識的同時關注教材的延伸。

淺談英語教學中的板書設計

現代化英語教學中，黑板已經不是傳統意義上的黑板了。掛圖、幻燈、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內涵更加豐富。特別是多媒體──這一現代化的教學工具，它以鮮活的色彩、立體的畫面和逼真的音響效果，給人一種賞心悅目和身臨其境的感覺，創造了一個輕松愉快的學習氛圍。不過在這些先進的教學儀器尚未普及之前，我們只能大作黑板這篇文章。然而，在實際教學中黑板的重要性卻常常被忽視，板書設計單調乏味、混亂無序，導致學生厭學情緒滋生，學習積極性大大降低。那么怎樣才能在教學過程中充分發揮教師的主導作用，提高學生英語學習的積極性？怎樣才能在有限的時間里讓學生迅速有效地接受和掌握新知識呢？歸根到底，這就是一個關于如何提高課堂教學質量的問題。在我們的印象中，板書無非就是“黑板白字”，形式單一，枯燥乏味。而提倡板書設計就是要徹底改變這一傳統模式，在原有的基礎上加上一些圖表資料，使之圖文并茂，豐富板書的內容；形式上適當使用彩色粉筆和符號標識，充實板書的色彩，引起學生的注意力。備課時，教師在認真鉆研教材的基礎上，必須精心設計課堂板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一個例句，甚至于每一個標點符號都要事先安排得心中有數。在具體的設計中，特別要注意充分發揮各要素的作用，如：

（一）圖片。看圖可以說是板書的“前奏”，其內容往往又是課文的重點。一般每篇課文(對話)中都會有配套的圖片，我們可以把它作為板書的一部分來加以充分利用。在課前教師可以針對這些畫面設計一些相應的問題，并將它們寫在黑板上。這樣可以先讓好奇的學生去注意圖畫的內容，考慮你所提出的問題，一下子就能引起他們的興趣，為一堂課的開始起個好頭。以高中英語第一冊（上）第五課為例，可以設計這樣幾個問題：（１）Where are they ? Who are they?（他們在哪兒？他們是誰？）；（２）What can you see in the picure?（從畫面上你能看到什么呢？）；（３）What are they doing?(他們在干什么?)。

（二）簡筆畫。簡筆畫最適合于在黑板上表達，它可以在教學中充當“催化劑”的作用。有許多很難進行的抽象教學活動在它的輔助參與下，能有效地發揮作用，并可以取得良好的教學效果。例如：在學習The Olympic Games 一課，可能直接用英語向學生解釋說明奧運會五環Olympic Flag)時，學生理解起來并不那么容易，甚至有些困難。此時，教師如簡筆畫，先向他們展示五環標志（見右圖），然后再用英語導入“There are five

旗(The 果改用rings joined together, which stands for five continents in different colors──Europe: blue;Africa: black;America: red;Asia: yellow;Oceania: green.”這樣不僅簡潔明晰，而且易于識記。

（三）色彩。如果說簡筆畫是“催化劑”的話，那么色彩就是“興奮劑”。許多學生厭倦了色彩單調的板書，特別是英語中這些彎彎曲曲的字母，用學生的話說“就象是看‘天書’”、“沒意思”、“不想看”、“看不懂”。如此下去就會形成惡性循環，就會對英語學習失去興趣乃至產生嚴重的厭學情緒。這時，色彩就會發揮作用了，那鮮艷的色彩就象一個個興奮點。圖文并茂的內容能形象地表達單詞或課文（對話）的內容，學生也會精神振奮，思維活躍起來。我想他們鐘情于“多媒體”的道理也在于此吧！那么我們又何嘗不可吸收一些“多媒體”的優點來呢？在課堂中適當讓學生做些小游戲，進行一些豐富多彩的小活動。它一來可以豐富我們的課堂內容，有效地調動學生的學習積極性；二來可以彌補板書中沒有聲音沒有動作的不足。它與板書相輔相成，共同構筑美好的四十五分鐘。

整堂課下來，學生由圖片和問題引路，隨著黑板內容的不斷充實，學習的熱情也不斷高漲，提出問題，設置懸念，解答問題，增強信心，內容多彩，激發興趣。集整體性、藝術性和趣味性于一體的板書設計，大大改善了課堂氣氛，提高了學習效率。

總之，板書的設計是一門藝術，設計的好壞將直接影響教師的教學質量。好的教學方法需要我們一線教師不斷去學習、去實踐、去探索、去總結。只有這樣才能不斷提高教學質量、豐富教學園地。

淺談英語教學中的板書設計

現代化英語教學中，黑板已經不是傳統意義上的黑板了。掛圖、幻燈、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內涵更加豐富。特別是多媒體──這一現代化的教學工具，它以鮮活的色彩、立體的畫面和逼真的音響效果，給人一種賞心悅目和身臨其境的感覺，創造了一個輕松愉快的學習氛圍。不過在這些先進的教學儀器尚未普及之前，我們只能大作黑板這篇文章。然而，在實際教學中黑板的重要性卻常常被忽視，板書設計單調乏味、混亂無序，導致學生厭學情緒滋生，學習積極性大大降低。那么怎樣才能在教學過程中充分發揮教師的主導作用，提高學生英語學習的積極性？怎樣才能在有限的時間里讓學生迅速有效地接受和掌握新知識呢？歸根到底，這就是一個關于如何提高課堂教學質量的問題。在我們的印象中，板書無非就是“黑板白字”，形式單一，枯燥乏味。而提倡板書設計就是要徹底改變這一傳統模式，在原有的基礎上加上一些圖表資料，使之圖文并茂，豐富板書的內容；形式上適當使用彩色粉筆和符號標識，充實板書的色彩，引起學生的注意力。備課時，教師在認真鉆研教材的基礎上，必須精心設計課堂板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一個例句，甚至于每一個標點符號都要事先安排得心中有數。在具體的設計中，特別要注意充分發揮各要素的作用，如：

（一）圖片?？磮D可以說是板書的“前奏”，其內容往往又是課文的重點。一般每篇課文(對話)中都會有配套的圖片，我們可以把它作為板書的一部分來加以充分利用。在課前教師可以針對這些畫面設計一些相應的問題，并將它們寫在黑板上。這樣可以先讓好奇的學生去注意圖畫的內容，考慮你所提出的問題，一下子就能引起他們的興趣，為一堂課的開始起個好頭。以高中英語第一冊（上）第五課為例，可以設計這樣幾個問題：（１）Where are they ? Who are they?（他們在哪兒？他們是誰？）；（２）What can you see in the picure?（從畫面上你能看到什么呢？）；（３）What are they doing?(他們在干什么?)。

（二）簡筆畫。簡筆畫最適合于在黑板上表達，它可以在教學中充當“催化劑”的作用。有許多很難進行的抽象教學活動在它的輔助參與下，能有效地發揮作用，并可以取得良好的教學效果。例如：在學習The Olympic Games 一課，可能直接用英語向學生解釋說明奧運會五環Olympic Flag)時，學生理解起來并不那么容易，甚至有些困難。此時，教師如簡筆畫，先向他們展示五環標志（見右圖），然后再用英語導入“There are five

旗(The 果改用rings joined together, which stands for five continents in different colors──Europe: blue;Africa: black;America: red;Asia: yellow;Oceania: green.”這樣不僅簡潔明晰，而且易于識記。

（三）色彩。如果說簡筆畫是“催化劑”的話，那么色彩就是“興奮劑”。許多學生厭倦了色彩單調的板書，特別是英語中這些彎彎曲曲的字母，用學生的話說“就象是看‘天書’”、“沒意思”、“不想看”、“看不懂”。如此下去就會形成惡性循環，就會對英語學習失去興趣乃至產生嚴重的厭學情緒。這時，色彩就會發揮作用了，那鮮艷的色彩就象一個個興奮點。圖文并茂的內容能形象地表達單詞或課文（對話）的內容，學生也會精神振奮，思維活躍起來。我想他們鐘情于“多媒體”的道理也在于此吧！那么我們又何嘗不可吸收一些“多媒體”的優點來呢？在課堂中適當讓學生做些小游戲，進行一些豐富多彩的小活動。它一來可以豐富我們的課堂內容，有效地調動學生的學習積極性；二來可以彌補板書中沒有聲音沒有動作的不足。它與板書相輔相成，共同構筑美好的四十五分鐘。

整堂課下來，學生由圖片和問題引路，隨著黑板內容的不斷充實，學習的熱情也不斷高漲，提出問題，設置懸念，解答問題，增強信心，內容多彩，激發興趣。集整體性、藝術性和趣味性于一體的板書設計，大大改善了課堂氣氛，提高了學習效率。

總之，板書的設計是一門藝術，設計的好壞將直接影響教師的教學質量。好的教學方法需要我們一線教師不斷去學習、去實踐、去探索、去總結。只有這樣才能不斷提高教學質量、豐富教學園地。

第二篇：小學英語教學案例

小學英語教學案例

活動目的:學習和運用有關學校場所的英語單詞，利用平面圖介紹自己學校各種場所。適合級別:1一2級

教學過程:

1、教師事先根據本學校的場所位置畫一幅平面圖(簡圖)，但不標出場所的名稱。把平面圖復印若干份(做活動時每小組一份)。

2、把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成約2cmx3cm的小卡片(若干套)。做活動時每小組一套。

3、借助圖片向學生呈現下列單詞:school，playground，classroom，office, art room,music room，multimedia room，library，language lab。要求學生做到:(1)看見圖片能說出單詞；

(2)給出單詞也能說出場

所名稱，只要求學生能認讀，不要求拼寫。

4、將學生分為4一5人一組(小組成員必須圍成一圈)。每組發一張學校平面圖和一套單詞小卡片。要求學生根據學校場所的實際位置把單詞貼在平面圖上。

5、讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學生自己討論為什么出現不同之處，并進行適當的修正。

6、把全班學生分成三個大組(隊)。在黑板上貼三幅平面圖。給每個大組再發一套單詞卡片。每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。

7、小組內學生輪流根據貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所(如:This is the playground.)。鼓勵學生使用其他所學語言進行創造性表達，如It is small，but I like it.8、把學生貼好的平面圖貼在班級的墻報上，或者貼在學校的布告欄或校門入口處，當作本校場所位置的英文示意圖。

9、對程度較好的學生，可以讓他們自己設計一個所教學校的平面圖，并用英語向他人作介紹。

評述；此項活動結合學生所在學校的實際情況，通過比較真實的任務(貼卡片)，幫助學生學習語言和運用語言，并開展合作學習。

第三篇：小學英語教學案例

小學英語語篇教學設計案例

（英語組）范珊珊

案例背景：

語篇是小學生進行聽說讀寫和提高英語閱讀能力的好材料,是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑，它是學生聽說讀寫及思維能力生成的互動。步入小學高年級后，語篇教學則是英語教學的重點之一。語篇教學不同于單詞和句型教學，因為每一篇英語短文都具有很好的環境作為背景，如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點或從文中語法進行慢慢推敲、摳掘，而忽略了文章本身的情境和文化作為支撐，必將影響學生對于文章的理解，長此以往，對于學生今后的終身學習也會產生不良影響。因此，小學英語語篇教學應該從文章背景著手，抓住其關鍵詞，在研究好教材的基礎上，設計好每單元的語篇教學，從小培養學生的英語閱讀理解能力。

一個好的語篇教學必然包括開篇——中篇——結尾篇。而每個環節都必須經過精心的設計如：開篇中對于文中問題、單詞的預設，文中情境的預設等；中篇里對于文章解釋的游刃有余、任務型教學；尾篇中對于文章的鞏固如：summary、情感教學等。這些都是教者該靈活使用的。語篇教學并不是一成不變的，我們應該要注重文章的整體性，注重學生的閱讀理解能力。另外，教學是靈活的，教師也要靈活的設計自己的教學。案例分析：

本課是一節語篇的新授課，內容涉及本單元已學過的詞匯和關于信件的內容。因此，在本課運用多媒體課件為學生設置了一個有趣的情景，讓muffin man 這個卡通人物和學生們一起學習和游戲，使學生在學習英語知識的同時，提高運用英語與他人交往的能力。教師在課堂伊始便請出好朋友Mr.Muffin，也是本節課的線索人物，并交代他的住址，為后面地址的學習做好鋪墊，也為本節課的學習拋磚引玉；在新授課的詞匯操練中，教師將各組以地址命名，在既是對地址這一重要內容的鞏固學習，又給后面的對話練習做好樂鋪墊。教師對語篇的處理： Step4 Text 1.Postcard Mr.Muffin wants to send you a postcard.Let’s listen and find the right answer!(CAI課件出示圖片，教師讀出短文，即課文前后兩部分內容改編而成)“Now, I’m writing a postcard to you.Look!This is a stamp.Where do I put the stamp? In the top right corner.Where do I write the adress? On the right.Oh, what’s your address ?”

1.what is the muffin man doing?()2.Where does he put the stamp?()3.Where does he write the address?()4.What’s your address?____（a.He is writing a postcard.b.On the right.c.In the top right corner.）2.Story a.T: Here is the postcard.Let’s read it.b.看課文的課件,跟讀課文并完成判斷題。（T, F）1.Jenny is writing a postcard to her mother.2.Danny knows her mother’s address.3.His mother’s address is 942 Ninth Avenue.4.Danny puts the stamp in the top, right corner.Step5 Homework 給 muffin man 寫一張postcard。

二、教學反思： 作課教師范珊珊：

本節課我要講的主要內容有：單詞：address

會話：-----What’s your address?----My address is___.短文故事：Text in lesson 21。

本課運用多媒體課件為學生設置了一個有趣的情景，讓muffin man 這個卡通人物帶著大家走進真實的小鎮，認識不同的地方，了解地址的表達，并由淺入深，由詞匯、會話到短文故事，逐層展開本課的教學。在課堂上，通過小組競賽和歌曲說唱等多種游戲活動和操練方法，幫助學生理解課文，使學生在輕松的氛圍中學會了一些閱讀文章的方法，為今后的語篇學習打下了的基礎。學生在本課的學習中能積極參與課堂活動，從答題的環節看，學生對本課內容的掌握比較扎實。不足的是在游戲開始前，對游戲規則交代不太明確，導致游戲進行不很順暢.三、評課：

1、崔?；劾蠋熢u課：

范珊珊老師的這節課教學目標明確，教學步驟清晰，達到了預期的教學效果。這節課是語篇新授課，教師通過創設情境，讓Mr muffin這個人物和學生們一起學習和游戲，調動了學生的積極性。教學過程流暢，知識內容由易到難，層次條理清晰。教學中的亮點是自編的歌曲，曲調熟悉，將本課的重點句子融入其中，學生興趣濃厚，朗朗上口，而且使每位學生都感到精神飽滿。多媒體課件制作合理，動靜結合、音視兼備等獨特功能，能大大吸引學生眼球。

2、姜楠老師評課：

范珊珊老師這節課圍繞Mr Muffin展開，以他為線索貫穿于教學。歌曲和游戲同時進行這個環節比較有新穎，即鍛煉了口語又增添了趣味性。但是在板書的時候My address is 后面的省略號應點三個點而不是六個，另外后面講的太細，時間過長。

3、蘇珊娜老師評課：

范珊珊老師在本課的教學中，以Mr muffin為主線，展開了對address的講授，主題鮮明，條理清晰。這堂課給我印象最深刻的教學環節是學生邊唱邊游戲的這一環節。教師提供的是自編的歌曲，曲調熟悉，加入本課的重點句子，學生興趣濃厚，朗朗上口。學生借助歌曲在競爭中進行句型操練，既總結了本課的重點，又起到了練習的作用，讓學生沉浸在愉快的學習氛圍中，體驗到學習帶給他們的快樂。如果在本課的教學中，教師能夠再細心一些，少用整體問答效果會更好一些。

4、陸愛京老師評課：

范珊珊老師這節課是語篇新授課，教師通過創設情境，讓Mr muffin這個人物和學生們一起學習和游戲，調動了學生的積極性。教師設計主題鮮明，把新舊知識聯系起來，整個過程流暢，知識內容由易到難，層次條理清晰。這堂課老師運用了多種方法幫助學生理解文章，如歌曲表演、聽故事回答問題等，讓學生在輕松的氛圍內學會了知識，學生學會了一些閱讀文章的好辦法，為今后的學習打下了良好的基礎。

在本課的教學中，教師如果在游戲環節能說明詳細一些，效果可能會更好。

5、劉丹老師評課：

范珊珊老師講的是五年級的Writing the address一課，整節課每個環節設計的目標明確，環節之間連接的緊密。課堂熱身的部分有一首歌，這首歌內容為本課新知識的學習做了鋪墊。本課教授的一步一步很扎實，在操練關鍵句型的環節設計的很用心，對歌謠也設計了有趣的練習，如同學們一起說到What is your address？時，因為老師把本班學生分成了幾組，老師指著其中一組，這一組學生就會用自己的地址回答，使得歌謠設計得達到了目標。聽了這節課，有一個環節設計的很巧妙，幻燈片上出示的明信片，既復習了舊的知識，又由一個問題引出了課文，即寫信人要告訴你一個關于丹尼和珍妮的故事，這個故事是什么呢？這使兩個環節過渡的自然又有趣?？傊@節課設計的合理，有層次，達到了教學目標。

6、李悅雯老師評課：

范珊珊老師的課中，先從介紹一個新的friend: Mr muffin開始，然后導入歌曲Mr muffin，接下來就開始以介紹他的地址，然后再給Mr muffin寫明信片，一步一步都是圍繞著Mr muffin展開的，貫穿整個課堂教學。在學習對話：What’s your address? My address is… 中，有3個地址：1 Hamburger Road、2 Pizza Street、3 Cake Avenue。開始的時候 我以為地址前面的1、2、3是序號呢，后來旁邊的同事告訴我那不是序號，地址中的門牌號，我正要在備注里面寫不應該用1、2、3編注出順序來，使整個句子看起來別扭，但是聽旁邊的同事一說，原來是門牌號，但是我感覺還是因為用一位數以上的數字表示門牌號，以免大家誤認為是序號。

7、教研員田靜老師評課：

本課的結尾有點草，給人頭重腳輕的感覺，如果結尾能呼應本課開始的故事或歌謠會更好。

四、研討過程：

針對此多課型課題研討，全區英語教師進行了課例研討，流程如下：

（一）、由主持人闡述主題來源：

（二）、請各位老師就本節課語篇教學設計的有效性做研討

（三）、大家在自己日常教學的研究探索中，有哪些有效的語篇教學方法呢？語篇教學應遵循哪些原則？

（四）、請各位老師就以上問題展開討論。

五、討論內容：

（一）、語篇教學要靈活、機動的展開

（二）、在鮮活真實的語境中進行語篇教學；

筆者認為，不論是短的對話還是長的文章只要它有語境，有上下文聯系都可以叫做語篇。語言和語境是相互關聯的有機整體，Hymes認為：“理解語境中的語言并不是從語言本身出發，而是從語境入手。”語境是語言交際的基礎，語言的使用依賴于語境，語言形式與語境知識的有機結合是語言正確流利使用的前提。而語篇教學更是離不開語境，我們只有依托語境才能更好的理解文章。離開語境孤立的從一詞、一句和語法知識來理解一篇文章，那是違背語言教學原則的。因此，抓住語境關鍵，開展英語語境實踐教學也許是英語語篇教學的突破口，也許這樣才能根本轉變傳統英語教學“費時較多，收效較低”的被動局面。

（三）、關鍵詞在語篇教學中的巧妙運用

中高年級的學生已經有一定的聽說讀寫的能力了。我們的語篇教學一定要在情境的支撐下，結合學生聽說讀寫的能力來理解。學生通過聽文章內容，閱讀文章，回答老師預設的問題，從而我們可以提煉出文章中的關鍵詞。進而鼓勵學生用簡單的summary來概括文章內容。這樣既鍛煉了學生的聽讀和理解能力，同時更加強了學生的思維、語言組織和口頭表達能了，這是課文背誦模式的一種新突破。每篇文章都是有情境的一個整體，我們盡量要避免將它肢解開。關鍵詞的運用可以幫助學生理解文章外，還可以在日常的聽力中運用。這還可以很好的提高學生的聽力水平。

（四）、結合文章情境，設計好良好的主題，促進學生情感發展

學生身心全面發展過程。包括兩個最基本的方面，一方面是感覺——思維——知識智慧的發展過程，即認知過程。另一方面是情感——情緒——意志性格的發展過程，即情感過程。在教學中僅僅強調培養能力，發展智力還達不到全面提高素質的目的，因此必須把情感過程和認知過程統一起來，在教學過程中把兩者有機地結合起來。

有研究表明：“小學階段正是情感型學習形成的關鍵時期?！苯處煈诮虒W中，不斷的激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸樹立自信心，鍛煉客服困難，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧健康向上的品質。其實在平時課堂教學中，我們無形中一直在進行著簡單的情感教育。例如我們平時一直用：GreatExcellentGoodYou are clever…等鼓勵性的話來激勵學生或讓學生間進行同桌合作交流。但我們發現這還遠遠不夠，甚至學生都不以為然了。因此，我們的情感教育應該抓住課堂上的每一個契機，讓情感教學在語篇教學中更亮麗。比如：在開展任務教學中的合作精神；巧設障礙讓學生解決問題；老師適時的表揚批評學生；當然還有每堂課中，教師可以根據課文內容，引出的主題教育。情感教育應該在語篇教學中散發出它的光芒，一個好的語篇教學也應該有著好的情感教育。

語篇教學是小學英語教學的重頭戲之一，它是學生聽說讀寫及思維能力生成的互動。好的語篇教學則要通過我們每個教師的巧妙設計。就讓我們在日常教育教學工作中不斷的研究和探索，使我們的語篇教學更完整、更豐富、更容易被學生接受吧！

《Lesson21 Writing the address》

海北路小學

范珊珊

（一）教學內容

單詞：address

會話：-----What’s your address?----My address is___.短文故事：Text in lesson 21

（二）教學目標

1、知識目標：學生能掌握本課新授單詞，并會聽說句子。通過復習能聽說讀寫本單元已學過的單詞。

2、能力目標：能理解本課的小故事并掌握其中的關鍵詞匯句型，同時運用所學的句子表達地址，并能相互詢問、書寫。

3、文化意識、情感態度：了解西方國家的地址書寫習慣，培養學生的文化意識；鼓勵學生多與他人溝通交流，培養學生的合作學習能力。

（三）教學重難點

英文地址的表達，以及本課語篇的理解和掌握

（四）教、學具準備

第四篇：小學英語教學案例

小學英語教學案例

圖文識字還學生一個真實

平武縣豆叩小學王志明 一、理論與背景資料

推進素質教育，要求以創新精神和實踐能力的培養為重點。因此，新《課標》要求教學過程應變為師生互相交流、積極互動、共同發展的過程，學生是主體，以學生為中心是教學過程的出發點和切入點。而教師的主導作用又決定著學生學習興趣的高低。如果我們還按照過去那樣要求學生死記硬背、被動接受學習、機械訓練，老師照本宣科，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁。就英語學科而言，教師尤其應該通過各種鮮活有趣的課堂游戲活動及語言情景來達到“寓教于樂”、“玩中學”和“學中用”的目的，培養學生綜合運用語言能力、自主學習能力，從而使學生成為能熟練駕馭英語語言的社會實用型人才。

下面是我曾經在不同時間段教學的內容：

二、課文教學的片段實錄：

片段一

課文介紹（新路徑英語一年級起第9冊Lesson 7 Welcome to My Home）

這是一篇關于描述生活的對話教學，Rose 去拜訪Ting Ting的家，Ting Ting很熱情地給她的好朋友Rose介紹自己的臥室。在學習這篇課文時，我個人考慮到小學生在學習語言時，應該是從單詞到詞組，從詞組再到句子，從句子到段話，最后再到課文教學，所以我首先是將單詞全部呈現并教讀，然后在帶學生學習課文，而且是先讓學生把課文中句子的中文意思提前寫下來，接著我在通過播放錄音，讓學生跟讀一兩遍。期間，會分小組朗讀，或者是男女生朗讀。最后我再領讀一遍。課后還會要求學生在我這里背誦課文。

這是我在剛剛參加工作時，在教學課文片段中所采取的教學措施?？赡苁菍W生剛接觸我，還心懷好感吧，大都能死記硬背下來，考試也能做題，但時間一長，我明顯感覺學生慢慢地開始對英語學習產生了厭惡感，上課注意力不集中，單詞短語隨時記不住，課文幾乎教了就忘，下來我也很郁悶，一直在思考，學生現在為什么會是這樣的情況。是他們不努力了？還

是我沒教好？

片段二

課文介紹（新路徑英語一年級起第7冊Lesson HHow about a picnic）

這是也一篇對話教學，主要是描述Le LeTing TingSummerrose 在談論“野餐”。我是這樣教學的：

T：Class, look at this picture, who are they ?

S:Le LeTing TingSummerrose

T：OK!Good , so guess what are they doing?

S: They are having a picnic.T:wonderful idea!(教師播放PPT）

T:So let’s follow them to have a picnic.OK?

S:OK.T:If you want to have a picnic, what are your first step?

S:choose place

S:choose time

S:choose food

.........T:OK, you are right, now please listen to carefully what’s their first step?S:What a nice day!

T:So what’s the first step?

S:weather.T:good!Next step ?listen to carefully.......直到將課文完全通過讓學生自主野餐的形式展現出來。把課堂還給了學生，假如學生是書上的主人公，那問問學生在野餐的時候第一步該做什么呢？第二步該做什么呢？....不妨聽聽主人公他們是怎么打算計劃的呢？這樣學生就能夠置身于景，在課堂上能體會到野餐的快樂，學習積極性自然而然也就提高了。

三、關于課文教學，教師的反思和感想。

通過以上教學片段，我想起了教育家第斯奪惠說“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”的確，在當前新課程標準對基礎教育階段英語課程的要求下，（首要任務）激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神（學會如何學習為終身學習創造條件）；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異（世界多元化國際交流增多 增強世界意識），拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。那么，我們教師在課堂上做些什么呢？應該怎么做呢？

就課文教學而言，我個人是這么認為的：

1、教師要有“將學生視為課堂主人”的意識。

在課堂上教師只是個引領者，協助者的角色。在教學設計時，可以幫助學生提前預知，但覺絕不能將你的教學思路強加與學生，而磨滅了學生發散和想象思維。片段一反映出教師既沒提前做好教學設計，也沒啟發學生的思維。違背了培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神的要求。既然是生活情景教學，為什么就不能為學生創造或者模擬一個類似的情景呢？而不是將學生作為一種操練的機器。所以在今后的教學中，我將努力根據課文情景，設置現實情景，還學生一個真實；片段二，教師在課文教學設計上花了功夫，學生在課堂上也充分發揮了小主人的角色。學生在教師的指導下自主的完成了“野餐”計劃，這樣既能理解課文大意又能享受生活中的樂趣，體現出學生在“學中做，做中學”的思想。

2、教學設計在于創意，在于突破

一堂優質課，不在于教師的精彩表現，也不在于教師精心準備的教具，個人認為在于學生瞬間的表現，在于學生是否能給予一定的回應，所以教師在教學設計上教師應做到（1）一定要以“學生”為中心。片段一很顯然是以“教材”為中心，教師只要求學生能讀，能記，能背的能力。而忽視了學生的情感態度，這也是我們現在很多傳統英語教法現象之一。久而久之，必然會造成學生對學習英語產生一種“恐懼感”；而真正激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，一定是在教學設計上有所創意。（2）在教學時不求完美，只求突破。教師在課文教學上，完全可以將教材內容還原與生活，讓“圖文”走進生活，又讓學生走進“圖文”

這樣的雙邊活動。課文中人物、事件、地點、時間、場景等等，教師都能夠在教學設計中很好的將其與我們的學生聯系起來，進行分角色朗讀、表演。比如在教學《Lesson 7 Welcome to My Home》這一課時，教學設計就可以以學生為中心，讓學生先自己介紹交流自己的臥室情況，或者是可以讓學生提前將自己臥室畫出來，在課堂上展現給大家，然后教師在引入課文中主人公是怎么介紹的。學生可以模仿進行學習。這都是符合基礎教育階段學生的心理和學習特點的。

3、教師少些教的行為，學生多點學的過程

很多教師在一堂課40分鐘上，自己“表演了”35分鐘，給學生留下了5分鐘休息時間。以前我也是滿堂跑，滿堂教。結果是事倍功半，自己也挺累的。這樣想，如果我們能讓學生“表演”35分鐘，自己休息5分鐘，是不是挺輕松的？愉快的呢？那么，教師就得想辦法，想措施。在課文教學中，教師可以設計出一系列的關于課文中的問題，讓學生們帶著問題，帶著任務，帶著思考去領悟課文大意。當學生在跟讀課文時，是不是就要開動腦子，思考問題了？注意力也就集中了。教師完全不用重復的播放聽力或者自己辛苦的教讀。學生學習有了目的性，教師也就給自己解壓了。也就真正做到了使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

總之，我們教師要在課文教學中，需遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。同時，設計有效的英語課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。只有這樣，才能真正將課堂生活化、情感化，還學生一個真實。

第五篇：小學英語教學案例

小學英語教學案例

近幾年來，小學英語教學的改革在不斷深入，讓學生自主學習，已成為廣大教師普遍關注的教學熱點。如何培養小學生的英語發散和創新思維能力，使學生躍出教科書中簡單的框架，擴充自己的知識面，學活書本，這已成為小學英語教師在教學過程中所面臨的需要解決的重要問題。本文是我對如何培養小學生英語發散和創新思維的嘗試的一則教學個案。

一、分析

英語學科屬于基礎學科，主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，培養良好的心理素質和思想道德品質。英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。營造一個能進行交際實踐的學習環境，并充分利用現有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生構建自己的自主學習模式。英語，就其作為一種語言所表達的內容而言，語篇總是涉及各類學科、種種話題，又與現實生活有著“千絲萬縷”的聯系。因此，理解和運用語言的能力與其綜合素質息息相關。學生如果要學得好，首先要學得活。要學得活，就要通過教師在每堂課的教學過程中對學生進行良好的引導。

二、目標

我采用在課堂教學中創設模擬的生活情景，把英語教學同日常生活相結合，讓學生在體驗生活的同時，激發學生的發散思維，提高運用英語來交際的能力。因為只有讓學生了解了我們所學的知識如何在實際生活中運用，他們才會發現知識的有效性和單純學習課本知識的局限性，靠書本上的這幾句簡單的句型，是遠遠滿足不了實際生活中人與人之間語言交流的需要的。于是，他們會把想說的或者想學的，不能用英語表達的內容告訴我，這時我便依據教學大綱，結合學生的需要積極引導，系統擴充。

三、內容

本堂課所教授的是Unit Three 單元中的關于What do you need? 的單詞和句型。這堂課的內容對學生來說既很容易，又不是那么的容易。這種說法看來好像很矛盾，為什么呢？

1、就書本上的知識來說，本單元中所有的單詞：

除了uniform 是新授詞外，shoes、socks、crayon、felt pen等在三﹑四年級的牛津英語書中已經出現過了。本單元中的句型：What do you need for school?雖然之前并未學過，但是在二年級時，學生已經學過：What do you need的句型，所以，本單元的句型對學生來說也不陌生。僅僅掌握好書上的知識是很容易的。

2、但是對五年級的學生來說，英語的要求，無論

是在聽﹑說﹑讀﹑寫方面都有了質的飛躍，書本上的知識是滿足不了這些需求的。在真實語言環境中，關于What do you need方面的單詞與句型也有很多很多。把握好小學五年級學生的這樣一個吸收和擴充知識的度，怎樣給學生更多的input和如何讓學生反饋更多的output，這堂課的內容對學生來說就不會如此單調，不會如此容易了。因此，本堂課的內容為：在掌握書上基礎的知識后，創設新學期將至，去購物的模擬實境，激發學生的想象力，補充適量的詞匯和句型，豐富學生在購物時能運用的語言量，培養學生自主學習的能力。

四、做法

根據以上的教學目的，這堂課含掌握書上的單詞和句型﹑熟練運用這些單詞和句型﹑為學生創設購物情景，讓學生自主學習﹑了解更多關于購物方面的英語知識等教學內容。在嘗試培養學生發散和創新思維能力的教學思想指導下，這些內容就顯現出如下的教學流程：

1、常規的Free Talk 中，我會問問孩子們，今天感覺怎樣？今天天氣如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日

常的問題，通過每天自然的﹑親切的師生之間的英語交流，讓我了解學生，也讓學生了解我，形成一種用英語進行溝通的語言環境，并通過這種環境幫助他們學習和復習關于greetings，clothes，food等的詞匯和句型。在交流中，我很注意給一些能夠讓學生有發散余地的input，激發學生反饋更多不同的output。

2、Free Talk 后，我設計了 Your shirt is short.You need a new shirt.My gloves are worn out.I need a pair of new gloves.這樣既輕輕松松的復習了學過的知識，又為新授課創設情景。

3、復習過后，我設計了New term is coming.What do you need for school? 讓學生自由地用I need 的句型說出自己需要為新學期準備的東西。學生都覺得有話可說。學生說的同時自然引出新單詞uniform.隨后設計了Let’s go shopping.的模擬購物情景。

4、創設購物的模擬情景，通過學生們自編的生活情景短劇讓學生扮演生活中的shop-assistant和customers讓他們自己發掘go shopping是會碰到些什么問題？例如：區分商店的名稱，不同的商店運用的語言不同，以及在小商店購物時，如何討價還價，等等。學生們想到的這些問題，有些與我事先考慮的不謀而合，而有些問題甚至連我自己都沒有想到。

五、反思

1、改變原來“老師教，學生學”的舊模式，通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。

2、來學生只是教學的客體的地位，采用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體。在真實有趣的環境中學習，學生對英語的興趣提高了。對于不懂的地方，他們會主動的要求學習，主動的要求反饋。

3、變原來機械的教學結構安排，合理安排教學結構，使學生在老師指引下學會在散發思維中學習，在娛樂演練中學習，在注意

力有效集中中學習，使教學具有娛樂性，層次性，系統性，連貫性，實踐性，開放性，創意性和藝術性，課堂教學由原來的學生不想說，不會說到現在的學生“思如泉涌”，滿堂彩，教學的效果大大提高了。