第一篇：結構化思維在小學英語教學中的運用

對于有關結構化思維在小學英語教學中的運用 摘要:

隨著英語學科的發展，豐富多樣的教學方式、方法都運用到了課堂教學中來。先進的現代教學手段，如：多媒體課件、一體機白板以及傳統的教學手段，越來越多的課堂教學手段在當今教育這個改革的大洪流中顯得微乎其微。其中思維導圖慢慢地吸引了教師的視線。思維導圖在小學英語教學得到了普遍的應用。思維導圖是一種可

視化的知識表征工具，本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語教學中應用的優勢并結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、話題交流和寫作等教學環節中的運用。

關鍵詞：

思維導圖 小學英語 應用

《小學英語新課程標準》明確指出：教師要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，改進學生學習方式，提高學習效果。隨著英語學科的發展，豐富多樣的教學方式、方法都運用到了課堂教學中來。先進的現代教學手段，如：多媒體課件、一體機白板以及傳統的教學手段，越來越多的課堂教學手段在當今教育這個改革的大洪流中顯得微乎其微。其中思維導圖慢慢地吸引了教師的視線。思維導圖在小學英語教學得到了普遍的應用。思維導圖是一種可視化的知識表征工具，本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語教學中應用的優勢并結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、話題交流和寫作等教學環節中的運用。

一、思維導圖簡介 思維導圖是一種新穎的記憶筆記。思維導圖和傳統的直線記錄方法不同。它看上去就像一個人的神經網絡圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創造性思維。思維導圖的核心思想是運用左腦的數字、詞語、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，把形象思維與抽象思維很好地結合起來，最大程度地激發大腦的聯想與創造力。

二、思維導圖的優勢分析

1、激發學習興趣,提升注意力

興趣是最好的老師。興趣是學生學習積極性中的一個最積極、最活躍的心理因素。思維導圖對于孩子來說是一種新形勢，用思維導圖，可以有效培養和激發學生學習英語的興趣。在教學過程中，思維導圖通過圖畫的方式引導孩子思考, 它在形式上就吸引了他們的注意力。把思維導圖引入到小學英語課堂教學中, 既能激發學生的學習興趣又能活躍課堂氣氛。通過思維導圖的提示，孩子們很愿意開口說英語，既培養學生的口語能力，又提高教學的質量。少年兒童需要豐富多彩的生活, 思維導圖趣味濃厚, 符合小學生的特點和需要。

2、促進知識的結構化,提高記憶力

思維導圖是讓孩子通過畫畫的方式, 只需要記下老師講解的重點, 在不同重點之間添加上相互產生關系的線條。它是把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點，有效助記，提高學習效率。語言學習的最終目的是將語言知識內化, 以期達到自動化輸出的水平。思維導圖作為一種有效的認知策略, 它在使語言知識達到自動化輸出方面的作用不容忽視。

小學階段, 如果反復機械練習的話, 效果差且易使學習者感到疲勞, 如果借助思維導圖進行練習, 效果大不一樣。思維導圖能增加學生將所學知識納入長期記憶的可能性。

3、創設學習情境，實現協作學習。

英語課堂離不開情境教學，只有在情境的基礎上，孩子才能有話可說。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現關鍵知識點，用圖和字的形式創設出英語學習的情境，引導學生進行發散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。思維導圖給老師和學生提供師生對話或生生對話的支架。學生很容易通過同桌、小組合作，相互啟發，創作思維導圖并進行表演。學生的協作交流能力得到了很好的提升。

4、促進學生形成高級思維模式。

由于思維導圖具有的發散性特征，使學生的思維模式由傳統的“線性思維”轉化成具有放射性的“網狀思維”，這就極大地激發了學生的想象力和創造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。

三、思維導圖在小學英語教學中的一些運用

（一）在詞匯學習中的應用

在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在學習拼寫family一詞時，教師可以出示句子Father and mother I love you.然后將每個單詞的首個字母圈出來并提取出來，學生很快就記住了。曾經的詞匯復習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習本上做機械重復式的抄寫，結果無外乎三種：優等生記住了所有的單詞但無法形成系統的知識鏈條而且對復習課產生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯系，遺忘率也很高；后進生只能掌握很少的單詞，產生挫敗感，長此以往將無法建立學習自信心。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點，提高復習效率。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯想到與這種顏色相關的水果；又如在復習動物等單詞時，可以將動物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復習有關家庭成員的單詞時，可以利用思維導圖區分輩分關系，使學生可以從圖中清晰的辨別出上下位關系。

（二）在語篇閱讀中的運用

在英語閱讀中運用思維導圖主要體現在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環節。通過教學實踐筆者找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀教學有效性的方法。

在閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容。考慮到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。以人教版教授月份為例，雖然本課的結構和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學時可以首先向學生展示思維導圖并配合肢體語言為學生簡要介紹，然后我針對一月的部分提出了問題：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?學生自習閱讀短文并回答問題。其余三個月的學習可采用相同的方式，只不過提出問的人由老師轉化為學生，學生在分享和交流中體會到學習的快樂。在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。然后教師鼓勵學生以小組為單位繪制思維導圖，學生根據自己理解課文后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的教學。這些活動可以是：教師提問，學生根據自己的思維導圖搶答和補充；學生根據自己的思維導圖提出與課文相關的問題，其他學生回答等。

（三）在寫作教學中的運用

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。學生寫作的思路明了了，寫作文就自然變得輕松了。如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去學生的能力也會提高。例如，就自己熟悉的話題“My friend” 進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。

（一）在詞匯學習中的應用

在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在學習colour一詞時，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和記住更多單詞。曾經的詞匯復習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或在練習本上做機械重復式的抄寫，效果不好。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯想到與這種顏色相關的水果。

（二）在語篇閱讀中的運用

在閱讀中思維導圖主要體現在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料。

1、在閱讀篇幅長、生詞較多、文章層次和結構復雜時，教師可以先呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，學生閱讀材料，感知思維導圖呈現的內容。教師根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題閱讀，能突出重點，又讓學生關注細節，加深對文章的理解；閱讀后，可讓學生在小組內討論交流；最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容，將所學內容講出來，其中圖中的關鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動化輸出的機會。這就做到了“學講計劃”提出的“學進去，講出來”。以譯林版五年級上冊《Unit6 My e-friend》為例，雖然本課的結構和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學時可以首先向學生展示思維導圖并為學生簡要介紹，提出相關問題，學生閱讀短文并回答問題。

2、在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。以譯林版五年級上冊《Unit 2 A new student 》為例，閱讀篇幅更短，詞匯量更小。教師在學生展開閱讀前應圍繞《A new student》以思維導圖輔助復習，幫助學生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導圖的基本思路和方法。學生通讀全文，理解內容，小組討論，畫出主旨句。然后教師鼓勵學生獨立制作思維導圖，組際互換思維導圖討論。之后在全班范圍內展開分享和交流活動。通過思維導圖引導學生分析篇章，并嘗試借助思維導圖復述或者背誦課文，而并不是用機械記憶的方法背誦課文，從而提高了學生學習效率。

（三）在寫作教學中的運用

英文寫作對于小學生來說，難度是非常大的。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章。如，就“Seasons” 進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。

四、結束語

思維導圖作為一種思維工具, 有助于學習者將隱性知識顯性化, 將言語信息圖像化。本文結合一線課題指導實踐，探討了思維導圖在小學英語課堂教學中的應用。思維導圖是將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”, 幫助學習者系統地, 有條理地思考學習材料。并且達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。由于這些因素在英語學習中的作用舉足輕重, 這幾方面能力的提高也必將極大提高學習者的英語綜合水平。

【1】托尼·巴贊。思維導圖——放射性思維（第二版）【M】。北京：世界圖書出版社。2004.【2】陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2005，（1）：38.【3】歐陽蘋果，陳清。思維導圖在小學英語教學中的作用U】。湖南第一師范學報，2008，（3）：18—19.一、思維導圖簡介

二、思維導圖作為教學工具的優勢分析

1.突出重點，有效助記，提高學習效率一方面，思維導圖把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上，不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上。從而節省了寶貴的學習時間。另一方面，思維導圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。

2.改善學生的信息加工方式，建立合理的知識網絡，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力學生在構造思維導圖的過程中，對思維導圖節點的增加或對概念結構的修改都體現了學習者個性化的、主動的信息加T和知識構建過程。思維導圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當前的新知識內容加以定向和引導，使學習者看到新舊知識之間的聯系，并從與舊知識實質性聯系中找到同化、吸收當前新知識的固著點，從而有助于促進新舊知識結構的整合。實現新知識的內化和思維能力的提升。

3.創設有意義的學習環境，實現協作學習“進行實時雙向言語互動（即言語交際）是掌握聽說能力的充分必要條件”，外語教學必須“以言語交際為中心”。創設意義情境。進行協作交際是英語課堂教學必不可少的環節。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現語言交際的情境，引導學生進行發散思維，使學生不僅有話可說。且知道從何說起。因此，教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發，創作思維導圖并進行表演。培養學生的協作交流能力。

4.提高綜合信息的能力，激發聯想與創意，有利于創造力的培養思維導圖將各種零散的智慧、觀點等融會貫通成為一個系統，允許學生自由聯想，不像傳統教育那樣，要求遵循從概念到概念的“線形思維”。而是按照大腦思維的結構進行放射性的“網狀思維”。這就極大地激發了學生的想象力和創造力。

5.促使學生形成系統學習和思維的習慣，提高元認知技能我們知道元認知是對認知的認知，具體說就是學習者對自己認知過程的自覺意識。是根據對自己所用認知加工策略效驗的不斷監測來選擇、評價與修正認知策略的能力。思維導圖能幫助提高元認知學習技能，如記筆記、理解課文、組織作文、準備考試等。

三、思維導圖在小學英語課堂教學中的應用案例

思維導圖在英語課堂中有著更廣闊的天地，筆者在一線課題指導的實踐中發現，利用思維導圖進行英語教學。

對于提升學生的語言表達能力、思維能力等具有明顯的效果。

1.并IJ用思維導圖進行復習導入《At the mall》是深圳市朗文版Primary English ForChina中第七冊第6課內容。在warming up環節，教師利用圖l中的思維導圖引導學生進行“free talk”。思維導圖可以簡潔地展示語言交際的情境，并進行關鍵詞及其聯系的提示，拓寬了學生的思路，促進學生對知識進行主動的應用。較之以前不用思維導圖的情況，學生不但對話更流暢，而且對話的內容也更豐富。從而激發學生參與的積極性，為新課的順利進行做了很好的鋪墊。

2.并用思維導圖進行單詞學習學生需要掌握的語言知識內容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學各年級英語教材中。

盡管教材在編排上采用了同主題集中的形式，但學生獲得的很多知識仍是零散的。通過思維導圖，教師可以幫助學生更好地進行知識總結。形成層次化的知識網絡。當需要提取這一知識時，學生就會先回憶起它所在的知識網絡。進而學生可以從知識網絡中提取所需知識及其相關聯的語言知識。

例如：學生需要輸出與animal相關的信息。學生在animal圖式中提取的信息不僅包括動物種類，還包含與動物相關的顏色、數字等修辭信息。

3.利用思維導圖進行協作學習（頭腦風暴）新課標強調學生之間的交流與協作。通過交流與協作，可以發揮學習者的主體性，使學習者實現對知識意義的建構。同時使學習者的社會交往技能得到發展。[51在以交際為中心的小學英語課堂中，協作交流顯得尤為重要。在學生進行表達練習之前。鼓勵并指導學生進行協作、交流。可以促進學生彼此啟發思路。形成對事物或話題更加完善的認知，為學生認知的輸出和交流提供表達線索等。另外，小學生由于受知識積累及認知特點的限制。其表達需要借助教師提供的支架。思維導圖為學生的自由表達提供了結構清晰、明確的支架。在（Atthe mall》一課中，課文內容學習完之后。教師出示了圖3所示的思維導圖，引導學生進行協作交流。

4.并I】用思維導圖進行快速閱讀Tony Buzan認為，思維導圖需要讀者主動尋找關鍵詞和中心思想，可以極大地提高閱讀速度，可作為快速閱讀工具。[61在學習深圳市朗文版Primary English For Chi.13a 第七冊課文Unit 5 dinosaur時，教師運用圖4中的思維導圖給出要點，學生在閱讀文章時就會有意識地提取關鍵字，從而加快閱讀速度。長期訓練下去，閱讀速度和能力有了很大提高。

5.利用思維導圖進行課堂話題作文課堂上。教師引導學生運用自己學過的知識進行話題作文，不僅有利于培養學生的語言表達能力（包括說和寫）。而且有利于培養學生總結運用知識點的能力。例如，就自己熟悉的話題“Intro.duce myself”?進行課堂話題作文，可以運用圖圖3圖45中的思維導圖進行思考和描述。

6.用思維導圖進行課堂內容復習。提高記憶效果課程整合圖5在課堂的小結部分，教師帶領學生一起通過畫思維導圖進行整堂課的回顧與總結，一方面以圖畫的形式來表達信息，其本身就是一種信息轉換方式，可以大大加深學生對學習材料的加工深度，進而會大大增加學生將其納入長期記憶的可能性：另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取例如在學習完toys后，教師通過思維導圖帶領學生一起總結同顧，此時就不僅要回顧本課內容，還要結合以前學過的知識。如顏色、位置等表達方式進行進一步的整合和總結，這一點非常重要。結束語

本文通過分析思維導圖在英語課堂教學中的功用，結合一線課題指導實踐。探討了思維導圖作為一種促進知識內化的l丁具在小學英語課堂教學中的應用，期望能對小學英語教學思維導圖在小學英語教學中的應用 作者：陳珍芬 文章來源：本站原創 點擊數：1764 更新時間：2014/12/9

思維導圖作為一種思維工具有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。隨著越來越多的人對思維導圖的了解和熟悉，它在英語教學中的運用將會不斷拓寬。我相信若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖必將在小學英語教學中將大有可為。

實踐提供一些幫助和指導。

一、什么是思維導圖(Mind Map)

思維導圖是由英國心理學家托尼 ·博贊于20世紀60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具。思維導圖能夠大大提高理解能力和記憶能力，對邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助。通過使用思維導圖，學生積極地對關鍵詞進行加工、分析和整理，而不是被動地記憶教師的每句話。思維導圖有利于學習者充分發揮自己的積極主動性，積極思考，提高英語學習能力。

二、理論依據

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。小學階段是學生思維技能發展的關鍵時期，教師在教學中應該創設出更多有利于學生促進高級思維技能發展的教學活動。

三、思維導圖在小學英語教學中的一些運用

1.在記匯教學與復習中運用思維導圖：教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關的詞匯呈現給學生，這種方法可以貫穿于生詞的預習，新授和復習的全過程，既能較快速地幫助學生學習新詞匯，又有效地復習和整合舊知識，且能較長久的保持記憶，打破了學生詞匯學習的困難，提高了學習速度和效率。

2.在閱讀教學中運用思維導圖：在英語閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內容，也能夠更加容易地記住所讀材料，讓學生用最快的速度、最短的時間背出文章內容。

3.在寫作教學中運用思維導圖：教師幫助學生一起繪制思維導圖，放手讓他們根據作文題目，自己畫出思維導圖，理清思路，搜集寫作素材，把一篇作文的框架通過思維導圖立體地呈現出來。從而使寫作條理清晰，也能圍繞中心寫出句子，有能力的學生也可以根據自己的學力創想出更多的優美語句。

4.在單元與整體復習教學中運用思維導圖：思維導圖能夠幫助學生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統，形成系統學習和思維的習慣，從而極大地提高學習效率。

四、實施效果

1.能夠促進學生發散思維能力的發展，培養并激發學生的創造性思維能力以及一種新的教學和學習策略的形成。

2.作為一種思維工具，思維導圖有助于學生將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學生系統地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。

3.有效激發學生英語學習興趣和自主學習能力，體驗英語學習的成功與快樂，而且通過圖形的一次次構建，幫助學生分解學習難度，掌握英語學習方法，逐步形成比較系統的學習和思維習慣，這種個性和智力的和諧發展將更大激發學生的潛能，從而促進他們的可持續發展。

五、計劃與反思

1.在教學中作更多的嘗試與實踐，逐步形成英語思維導圖“課堂型”教學模式，如：“單詞型”教學模式，“閱讀型”教學模式，“寫作型”教學模式等。

2.當然，這種教學方式不是一成不變的，思維導圖不是萬能的，不必機械地、生硬地使用，而是需要在具體的教學環境中靈活運用。

第二篇：有關結構化思維在小學英語教學中的運用

對于有關結構化思維在小學英語教學中的運用 :

隨著英語學科的發展，豐富多樣的教學方式、方法都運用到了課堂教學中來。先進的現代教學手段，如：多媒體課件、一體機白板以及傳統的教學手段，越來越多的課堂教學手段在當今教育這個改革的大洪流中顯得微乎其微。其中思維導圖慢慢地吸引了教師的視線。思維導圖在小學英語教學得到了普遍的應用。思維導

圖是一種可

視化的知識表征工具，本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語教學中應用的優勢并結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、話題交流和寫作等教學環節中的運用。

《小學英語新課程標準》明確指出：教師要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，改進學生學習方式，提高學習效果。隨著英語學科的發展，豐富多樣的教學方式、方法都運用到了課堂教學中來。先進的現代教學手段，如：多媒體課件、一體機白板以及傳統的教學手段，越來越多的課堂教學手段在當今教育這個改革的大洪流中顯得微乎其微。其中思維導圖慢慢地吸引了教師的視線。思維導圖在小學英語教學得到了普遍的應用。思維導圖是一種可視化的知識表征工具，本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語教學中應用的優勢并結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、話題交流和寫作等教學環節中的運用。

一、思維導圖簡介

思維導圖是一種新穎的記憶筆記。思維導圖和傳統的直線記錄方法不同。它看上去就像一個人的神經網絡圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創造性思維。思維導圖的核心思想是運用左腦的數字、詞語、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，把形象思維與抽象思維很好地結合起來，最大程度地激發大腦的聯想與創造力。

二、思維導圖的優勢分析

1、激發學習興趣,提升注意力

興趣是最好的老師。興趣是學生學習積極性中的一個最積極、最活躍的心理因素。思維導圖對于孩子來說是一種新形勢，用思維導圖，可以有效培養和激發學生學習英語的興趣。在教學過程中，思維導圖通過圖畫的方式引導孩子思考, 它在形式上就吸引了他們的注意力。把思維導圖引入到小學英語課堂教學中, 既能激發學生的學習興趣又能活躍課堂氣氛。通過思維導圖的提示，孩子們很愿意開口說英語，既培養學生的口語能力，又提高教學的質量。少年兒童需要豐富多彩的生活, 思維導圖趣味濃厚, 符合小學生的特點和需要。

2、促進知識的結構化,提高記憶力

思維導圖是讓孩子通過畫畫的方式, 只需要記下老師講解的重點, 在不同重點之間添加上相互產生關系的線條。它是把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點，有效助記，提高學習效率。語言學習的最終目的是將語言知識內化, 以期達到自動化輸出的水平。思維導圖作為一種有效的認知策略, 它在使語言知識達到自動化輸出方面的作用不容忽視。

小學階段, 如果反復機械練習的話, 效果差且易使學習者感到疲勞, 如果借助思維導圖進行練習, 效果大不一樣。思維導圖能增加學生將所學知識納入長期記憶的可能性。

3、創設學習情境，實現協作學習。

英語課堂離不開情境教學，只有在情境的基礎上，孩子才能有話可說。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現關鍵知識點，用圖和字的形式創設出英語學習的情境，引導學生進行發散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。思維導圖給老師和學生提供師生對話或生生對話的支架。學生很容易通過同桌、小組合作，相互啟發，創作思維導圖并進行表演。學生的協作交流能力得到了很好的提升。

4、促進學生形成高級思維模式。

由于思維導圖具有的發散性特征，使學生的思維模式由傳統的“線性思維”轉化成具有放射性的“網狀思維”，這就極大地激發了學生的想象力和創造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。

三、思維導圖在小學英語教學中的一些運用

（一）在詞匯學習中的應用

在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在學習拼寫family一詞時，教師可以出示句子Father and mother I love you.然后將每個單詞的首個字母圈出來并提取出來，學生很快就記住了。曾經的詞匯復習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習本上做機械重復式的抄寫，結果無外乎三種：優等生記住了所有的單詞但無法形成系統的知識鏈條而且對復習課產生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯系，遺忘率也很高；后進生只能掌握很少的單詞，產生挫敗感，長此以往將無法建立學習自信心。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點，提高復習效率。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯想到與這種顏色相關的水果；又如在復習動物等單詞時，可以將動物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復習有關家庭成員的單詞時，可以利用思維導圖區分輩分關系，使學生可以從圖中清晰的辨別出上下位關系。

（二）在語篇閱讀中的運用

在英語閱讀中運用思維導圖主要體現在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環節。通過教學實踐筆者找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀教學有效性的方法。

在閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容。考慮到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。以人教版教授月份為例，雖然本課的結構和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學時可以首先向學生展示思維導圖并配合肢體語言為學生簡要介紹，然后我針對一月的部分提出了問題：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?學生自習閱讀短文并回答問題。其余三個月的學習可采用相同的方式，只不過提出問的人由老師轉化為學生，學生在分享和交流中體會到學習的快樂。在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。然后教師鼓勵學生以小組為單位繪制思維導圖，學生根據自己理解課文后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的教學。這些活動可以是：教師提問，學生根據自己的思維導圖搶答和補充；學生根據自己的思維導圖提出與課文相關的問題，其他學生回答等。

（三）在寫作教學中的運用

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。學生寫作的思路明了了，寫作文就自然變得輕松了。如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去學生的能力也會提高。例如，就自己熟悉的話題“My friend” 進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。

（一）在詞匯學習中的應用

在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在學習colour一詞時，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和記住更多單詞。曾經的詞匯復習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或在練習本上做機械重復式的抄寫，效果不好。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯想到與這種顏色相關的水果。

（二）在語篇閱讀中的運用

在閱讀中思維導圖主要體現在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料。

1、在閱讀篇幅長、生詞較多、文章層次和結構復雜時，教師可以先呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，學生閱讀材料，感知思維導圖呈現的內容。教師根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題閱讀，能突出重點，又讓學生關注細節，加深對文章的理解；閱讀后，可讓學生在小組內討論交流；最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容，將所學內容講出來，其中圖中的關鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動化輸出的機會。這就做到了“學講計劃”提出的“學進去，講出來”。以譯林版五年級上冊《Unit6 My e-friend》為例，雖然本課的結構和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學時可以首先向學生展示思維導圖并為學生簡要介紹，提出相關問題，學生閱讀短文并回答問題。

2、在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。以譯林版五年級上冊《Unit 2 A

new student 》為例，閱讀篇幅更短，詞匯量更小。教師在學生展開閱讀前應圍繞《A new student》以思維導圖輔助復習，幫助學生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導圖的基本思路和方法。學生通讀全文，理解內容，小組討論，畫出主旨句。然后教師鼓勵學生獨立制作思維導圖，組際互換思維導圖討論。之后在全班范圍內展開分享和交流活動。通過思維導圖引導學生分析篇章，并嘗試借助思維導圖復述或者背誦課文，而并不是用機械記憶的方法背誦課文，從而提高了學生學習效率。

（三）在寫作教學中的運用

英文寫作對于小學生來說，難度是非常大的。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章。如，就“Seasons” 進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。

第三篇：思維導圖在英語教學中的運用

思維導圖在英語教學中的運用

隨著教學改革的不斷深入，“牛津英語”“新世紀英語”等教材的陸續引進，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內優質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。

一．關于思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。傳統思維導圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導圖的特點而設計開發的軟件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進行思維導圖的制作、交流及演示。

思維導圖在國內的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區發展較快。在內地，對思維導圖的研究發展還處于介紹、引進階段。國外從20世紀70年代提出思維導圖到現在，相關的研究已經比較豐富和成熟。在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構主義理論的發展和網絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二．運用思維導圖構建語法知識網絡

在牛津英語教學過程中，我們發現學生對于零星分布于各章節間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關軟件進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。

如在高中英語教學中，定語從句的教學是貫穿于整個高一年級的一個重點、難點。但由于知識點零散，教學周期長，學生難以形成知識網絡，往往會出現邊學邊忘的現象，教學效果不理想。因此在進行完定語從句的教學后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版（如圖2所示）帶領學生根據模版總結回憶所學習的基本知識和它們的關系，并在文本輸入區將各個知識點的具體內容寫出來。由于Mindmanager制作的思維導圖可以方便地調整各知識點之間的層級關系和相對位置，因此復習時教師可以根據學生回憶的內容自由輸入文本，再根據需要進行整理，而不必拘泥于某一特定模式。另外，利用Mindmanager工具欄中的Notes按鈕可以在任意一個知識點旁添加注釋。這就有效地彌補了思維導圖中簡短的關鍵詞信息量的不足。教師可以利用這一功能補充較詳細的講解、例句和練習。使用時只需點擊關鍵詞旁的圖標，其內容即可顯示在屏幕上。在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網絡。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網絡。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網。

實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習的目的。

三． 運用思維導圖加強合作會話。

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學中教師經常采用的教學方法。但在傳統的討論式教學中往往容易出現討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創造天賦得到了充分發揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養合作精神和團隊意識。

在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。如，在“介紹上海”一文的寫作教學中，教師首先帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網絡圖，在討論結束時及時地呈現在屏幕上（如圖3）。同樣，教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程,師生都受益匪淺。顯然，在經過這樣的討論后，再引導學生根據寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創作，教學效果會更好。

四．實踐反思

思維導圖與多媒體技術的整合是教學中一種有益的嘗試，筆者認為在實踐過程中應注意以下兩點：

1．注意課內與課外相結合。

思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2．注意發揮教師的主導作用。

在思維導圖制作過程中學生根據各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現差異，在小組交流過程中往往會出現分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。

轉自：http://

第四篇：淺析思維導圖在英語教學中的運用.

郵編：410300 單位名稱：瀏陽市新文學校 姓名：熊華英 職務：英語教師 職稱：中學二級 聯系電話：*** 詳細地址：湖南省瀏陽市新文學校 淺析思維導圖在初中英語教學中的運用

[摘要]：思維導圖可以幫助擴大教學容量，提高課堂效率，有效地促進學生思維的發展。在英語教學中，應用思維導圖進行詞匯、閱讀和寫作教學，能增強學生的自主學習能力。

[關鍵詞]：思維導圖 初中英語教學 意義 原則 應用

思維導圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式，即是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。他同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運用于生活的各個層面，幫助你更有效地學習，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現。它用非常形象直觀的方法將與主題相關的知識用相互隸屬與相關層級圖表現出來，形成一個知識鏈，使我們的思維可視化，使知識直觀化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。思維導圖幫助我們從一個基點聯想到很多相關的點，通過將相關的知識點進行歸納、整理，組成一幅完整的圖畫，使學習者一目了然。

一、運用思維導圖的意義

隨著教學改革的不斷深入，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。思維導圖在課堂教學中的應用能幫助我們在有限的教學時間內優質高效地完成教學任務，提高課堂效率，擴大課堂容量。同時，利用思維導圖進行記憶可

以突破人一次記憶7個的黃金規律，讓你打開記憶潛力之門。

思維導圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規律時所發明的一種思維工具, 應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”, 有利于人腦的擴散思維的展開。

二、運用思維導圖應遵循的原則

1、相關性原則

思維導圖所歸納、總結的知識都是圍繞某個主題而展開的。我們設想一個知識點在整個知識森林中的位置的時候，通常要考慮兩個問題，一個是本知識的前驅知識體系，然后是本知識與其他知識的橫向關聯。也就是說知識之間的關系可以分為前驅、后繼和橫向聯系，是不是還存在其他不同型的聯系呢？

2、發散性原則

思維導圖中的各個點之間都是層層發散，逐步推進的。每一個思維分支都是由總到分，由少到多，由易到難，由簡單到復雜的過程。認真鉆研新課程標準和教材，才能把握好知識發散性思維設計的深度，有利于突破難點，使學生易于接受，在思維導圖教學設計的選材上，應盡量地選擇學生在日常生活中所能感受到、感興趣或便于聯系起來的東西，以增強學生的理解和接受能力。

3、實用性原則

筆者認為采取某種形式的方法，并不是為了實踐方法本身，而是為了更有效的幫助我們解決實際問題。所以，我們在設計的同時應該預想到其可能產生的積極后果及使用價值。

三、運用思維導圖在具體英語教學中的實際操作

（一）思維導圖在教學各環節中的應用 1）、在教學上

1、制作教學計劃

當我們要進行教學計劃時，思維導圖可幫助我們將所有的課程內容以及相關的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃。計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內容，同時也便于根據教學的實際需要而做出相應的調整。

2、撰寫教學設計

教學設計是完成課堂教學的必備步驟，通過教學設計，教師可以預知教學內容、重點及難點，可以準備教具、預設練習，并且前瞻性地預定教學效果。教師可以利用思維導圖來歸納整理自己的教學設計思路，也可以充分運用思維導圖在集體備課中共同討論，完成教學設計。

3、教學展示

傳統的展示教學內容方法都是通過板書設計羅列條款，這種方式不形象，容易使學生疲勞，也不容易直觀地發現知識內容間的關系。思維導圖則不然，它是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。

2）、在學習上

1、筆記 在進行閱讀、課堂上課、參加演講等需要記錄要點時，可用思維導圖對接受到的信息作記錄，將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶。

2、溫習在預備考試，預備演說及其進行需要加深記憶的工作時，可將已有的資料或儲備的知識從記憶中以思維導圖畫出來，以便于理清思路，歸納知識，加深記憶。

3、小組學習小組共同創作思維導圖，首先由個人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個共同的思維導圖。

4、寫作 在寫作時，首先將所有環繞主題的信息都寫下來，其次放開思路，然后編輯并重新調整思維導圖，最后，根據思路設計把文章余下部分做完并加以潤色。

（二）運用思維導圖在教學內容中的應用

1、詞匯教學

詞中帶有主要詞匯信息的詞素叫詞根（root），學會這個詞根，你將占領又一塊語言陣地。思維導圖均利用聯想增加對同類詞的學習效果。英語中的大多數單詞都可以按照某種方式歸類或拓展，而且在一篇文章里，同類詞和拓展詞匯同時出現的概率較大。對同類詞或拓展詞用聯想方法學習、歸納、記憶，效果最佳。如學到動物（animal）類的詞時，我們可采用以下圖示：

2、閱讀教學 思維導圖在初中英語閱讀教學中所要解決的主要問題是用“圖”概括出閱讀材料的主要線索，同時用這種思維線索更好地理解材料，更方便地背誦閱讀材料。如果在讀書的同時用圖畫、表格、文字圖示把文章的提綱提煉出來，閱讀材料就顯得容易接受多了。思維導圖在初中英語閱讀教學中起的就是這個作用。下列圖示從課文導讀和對課文進行復述方面給予了呈現：

人教版《新目標Go For It》八年級上冊《Unit 8 How was your school trip?》進行A 部分新授內容前的導讀：

Where

What/

activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who（圖一）人教版《新目標Go For It 》九年級《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》對課文進行復述的導圖：

（圖二）

使用思維導圖主要抓住閱讀所學材料、整體理解閱讀材料、制作思維導圖、運用思維導圖復述閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識、運用思維導圖背誦閱讀材料這六個環節。按照不同順序把它們進行組合，思維導圖可以在閱讀課的課前、Miss Li Animal Helpers Liz Smith Lucky donated money to trains helps wrote the letter to thank 課中、課后和課外隨處使用。

3、寫作教學 在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常 用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且 言之有序，不偏離話題，是教學中的一個重點。如在學習了 《新目標》 九年級 《Unit 7 Where would you like to visit?》一單元后布置的 An Unforgettable Visit 的寫作教學中，教師首先帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出我們 所熟知的地點及描述事物的詞匯，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一 步小組討論的提綱。記錄過程中教師要發揮主導

作用，對導圖做出必要的修改或 補充。在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據各自不同的經歷再次以思維導圖 的形式記錄下來，列出提綱。同時，教師也可以根據學生需要添加一些常用句型 及相關詞語，為學生掃清語言障礙。再引導學生根據寫作目的、寫作對象、寫作 體裁的不同（如：書信、演講稿、散文等）進行創作，教學效果會更好。Where when An Unforgettable Visit How What 四．教學實踐所取得的成效 Who 思維導圖在實踐教學中的運用是重在對學生學習方法的指導，通過這種形 式，讓學生對已學知識及時進行分類總結并拓展應用，從而達到舉一反

三、觸類 旁通的效果。為了檢測思維導圖運用于英語教學中的效果，我們在實驗前、后將實驗班和 對照班的成績進行了對照。雖然兩個班級的前測成績基本相同，但根據數據顯示，實驗班和對照班的后測成績發生了變化。經過一年多的思維導圖教學訓練，實驗 班的成績和對照班相比進步較大，實驗班的平均分為 95.42 分，優秀率為 43.1 ℅。對照班的平均分是 87.53 分,優秀率為 31.3℅。和對照班相比，實驗班的平均分和優秀率都有較大幅度提高。從學生的學習狀態來看，實驗班的學生在學習英語的過程中表現的比較積 極、自信，課前預習和課后復習工作都做得相對較好，且課堂上表現更為活躍。五．結語 思維導圖是一個新生事物，但它在我們的教學中已逐步并運用開來。思維 導圖能幫助我們教師對教學內容進行有效的資源整合，使整個教學過程更加系 統、科學有效。在幫助學生繪制思維導圖的過程中，學生的記憶理解能力得到增 強，思維想象力得到發展。學生的探索精神被激發出來，幫助他們變被動學習為 主動學習，自主學習能力得到了增強。參考文獻（1）東尼.博贊，2005 《思維導圖提高語言智能的 10 種方法》，北京：外語教 學與研究出版社.（2）紀曼然，思維導圖對于英語詞匯教學的啟發[J];當代教育論壇(教學版，2010 年 01 期.（3）蒙旭芳，如何運用思維導圖方式提高初中英語閱讀能力[J];黑龍江科技信 息，2011 年 24 期.（4）程曉章，鄭敏，英語學習策略[M];外語教學與研究出版社，2002.（5）周鳳敏.2013.思維導圖在初中英語教學中的應用研究﹝J﹞.中學外語教 與學，（12）：12-16.

第五篇：思維導圖在英語教學中的運用

思維導圖在英語教學中發揮的作用

隨著教育的不斷發展，人們越來越重視教育的方法、手段及策略。很多學生在學習方面很頭疼，由于時間關系，對已學過的知識大都記不清楚。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。作為一種教育策略——思維導圖，這詞的出現率也越來越高了，它被應用到許多領域。在我們的英語教學過程中，思維導圖也將起著其他任何教學方法不可替代的獨特作用。運用思維導圖進行教學，直接應用到英語知識學習的預習、整理（如筆記）、記憶、復習、交流、寫作等過程中，能有效提高學生的英語學習能力。

思維導圖是放射性思維的表達方式，它是一種非常有用的圖形技術，在初中的教學中應用思維導圖進行教學，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習興趣，提高學習效率。并利用聯想和連線相關知識使之結構化，使知識的獲取、儲存和提取更加高效。

1.利用思維導圖記憶英語單詞。

英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學生在學習英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標識和淺顯記憶方面，所以，學生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來，學生記憶單詞的積極性就會減弱，而在英語教學中運用思維導圖可以有效地解決這一問題，思維導圖可以讓學生在記憶英語單詞時進行合理地聯想。思維導圖以放射思考為基礎收放自如的方式，可以提思考技巧，增強記憶力。可以按照不同詞性和不同搭配用法，畫出思維導圖。這樣一來，既可以幫助學生以靈活的方式來學習單詞，同時，也可以讓學生節省學習單詞的時間，提高學習效率及學習積極性。可以根據首字母提示記憶，利用詞性歸類記憶，利用詞綴聯想記憶，利用相近的詞對比記憶等。通過畫出思維導圖。這樣一來，既可以幫助學生以靈活的方式來學習單詞，同時，也可以讓學生節省學習單詞的時間，提高學習效率及學習積極性。

2.利用思維導圖提高英語閱讀水平

運用思維導圖進行閱讀教學效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。

課前討論的目的，一方面在于提出問題激發學生閱讀欲望，從而變被動為主動閱讀，另一方面，為學生提供閱讀的詞匯儲備。怎樣去有效的提出問題，呈現詞匯，這就需要找到這些問題的內在的聯系，將詞匯附著在問題上幫助學生構建一個完整的詞匯圈，用思維導圖的形式將這個詞匯圈呈現出來在英語閱讀中，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內容，也能夠更加容易地記住所讀材料。更好地圍繞主題, 進行充分聯想、發散性思考, 將與主題相關聯的知識分層分類進行管理, 使思維導圖真正成為其學習。

閱讀中讓學生快速瀏覽文章, 特別是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 試圖了解整篇文章的大意。教師通過提問, 了解學生對于文章大意的把握情況, 同時教師展示思維導圖的框架，并顯示第一層級的關鍵詞，即文章的主題,在第二層級的分支中只給出文章結構的提示語。要求學生找出文章的論點，檢測培養學生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力。可以按照事件發生的時間順序，將各個事件進行串聯，從整體上把握整個故事的發展及其所要揭示的深層意義。利用思維導圖, 學生可以更好地圍繞主題, 進行充分聯想、發散性思考, 將與主題相關聯的知識分層分類進行管理, 使思維導圖真正成為其學習。有助于學生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。思維導圖以放射性思考為基礎的收放自如方式, 是一種展現個人智力潛能的方法, 可提升思考技巧, 增強記憶力、組織力與創造力。

3在寫作教學中運用思維導圖

初中寫作過程中，如需達到有效寫作，那么學生需要調動所學的語言知識，進行遣詞造句，篇章構思。在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。圍繞這一主題，討論作文包括內容，所用到的句型及詞匯。根據思維導圖來理清材料，就沒有這么難了。思維導圖的作用在于能給學生給予提綱示范，調動學生頭腦中與之相關的知識，啟發學生發散思維，將零散的知識綜合起來，提高思考技巧，創造力與組織力，給篇章寫作奠定良好基礎。同時，借助思維導圖，可簡化復雜問題，將學生的思維過程外顯出，促進師生和生生之間的相互交流與分享，充分發揮學生主動性，完善學生思維過程，使其能更好的完成寫作任務。因此，它不僅僅是教會學生作文技巧，更是要通過 思維訓練，教會學生學會科學用腦，科學的思考方式。對開發學生寫作時的立意、構思的思維品質具有很大的作用。例如以My favourite season.為題目寫一篇小作文。根據作文題目給出的中心詞為“favorite season” 在短時間內可以收集到關于四季的相關詞匯，充分利用思維導圖來拓展延伸相關詞匯。

根據詞匯讓學生用思維導圖回憶出本課中所學的重點句型，或是可以用于這篇作文寫作的句型，并且選擇合適的句型結構。鼓勵學生把正確的句子寫出來，可以通過交換看各自所寫的句子方式，來達到相互學習和互相糾錯的目的。學生還可以根據思維導圖，將語言輸入與語言運用更為緊密的聯系在一起，真正提高學生的語言運用能力，為學生獨立創作語篇，提供直接的語言輸入。在這個過程中，可以幫助學生將瑣碎凌亂的知識系統化和整體化。

總之，思維導圖可以帶給使用者一種平衡，對所學知識有整體的全面理解；它使你的大腦有一個焦點和結構，你可以在里面把任何課題的知識綜合起來。作為一種思維工具，思維導圖有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。