第一篇：故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[模版]

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)

本科學(xué)年學(xué)科論文（設(shè)計(jì)）

題目：故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué) 院：初等教育學(xué)院

學(xué)生姓名：

學(xué) 號(hào)：

專(zhuān) 業(yè)：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)

年 級(jí)：2009級(jí)

完成日期：2013年3月

指導(dǎo)教師：

故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：近年來(lái)，隨著英語(yǔ)語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用，我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的重視日益提高，越來(lái)越多的教學(xué)方法被引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锞哂袕?qiáng)烈的好奇心，同時(shí)又存在有意注意力不持久的問(wèn)題，因此如何在課堂中吸引小學(xué)生的注意力成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。故事教學(xué)法因?yàn)槠淙の缎猿晒Φ匚W(xué)生的注意力，所以被引入到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中。本文將從以下幾部分對(duì)對(duì)故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述：第一部分對(duì)故事教學(xué)法以及相關(guān)概念進(jìn)行界定，第二部分探討故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義，第三部分將著重對(duì)故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)進(jìn)行探討，最后一部分將給出在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；故事教學(xué)；應(yīng)用；建議

The Application of Story-telling Teaching Method

in Primary English Class

Abstract: In recent years, with the extensive use of English, we put much more emphasis on primary English education.More and more teaching methods are introduced into the primary English class.In elementary school, students have strong curiosity about the things around them, but they can’t focused their mind on the class for long.So it is very important to find a good way to attract the students.Because of its interested content, story-telling teaching is applied in the primary English class.This essay is going to introduce the application of story-telling teaching in primary English class.The first part of the essay introduces some concepts about story-telling teaching, the second part of the essay introduces the significance of story teaching.The third part talks about the application of story-telling teaching in primary English.The last part gives some advice of the application of story-telling teaching in primary English.Key words: primary English;story-telling teaching;application;advice

目錄

引言................................................................................................................................1

一、相關(guān)概念界定........................................................................................................2

（一）故事................................................................................................................2

（二）故事教學(xué)法....................................................................................................2

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義................................................................2

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣................................................................2

（二）有利于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的累積及語(yǔ)感的培養(yǎng)............................................3

（三）故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神........................................3

（四）有利于發(fā)展小學(xué)生的社會(huì)性........................................................................4

三、故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用....................................................................4

（一）進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累運(yùn)用............................................................................4

（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用................................................................6

（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練............................................................6

（四）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練............................................................7

（五）在故事教學(xué)中進(jìn)行閱讀的能力的訓(xùn)練........................................................8

（六）在故事教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作能力的訓(xùn)練............................................................8

四、實(shí)施故事教學(xué)應(yīng)的建議........................................................................................9

（一）故事選材的合理性........................................................................................9

（二）故事開(kāi)展的情境性........................................................................................9

（三）故事教學(xué)過(guò)程的多樣性................................................................................9

五、結(jié)論......................................................................................................................10 參考文獻(xiàn)：..................................................................................................................11

引言

在小學(xué)階段，學(xué)生的心理處于直觀形象狀態(tài)，對(duì)周?chē)唧w可感的事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理機(jī)制，盡量避免機(jī)械地講授知識(shí)，采取靈活有趣的方式去吸引學(xué)生的注意力。故事教學(xué)便以其獨(dú)具趣味的教學(xué)風(fēng)格，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)入到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，并迅速而顯著地提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在英語(yǔ)教學(xué)中，既要注重基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上升到實(shí)際生活中的運(yùn)用。故事教學(xué)很好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力二者的結(jié)合，將英語(yǔ)知識(shí)融入到故事中，不僅能幫助跳學(xué)生出死記硬背的學(xué)習(xí)套路，讓學(xué)生從故事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使他們積極主動(dòng)地與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，而且能讓學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)，從而起到拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。

一、相關(guān)概念界定

（一）故事

故事是人們根據(jù)自身的歷史改編和講述的，或是在一定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上虛構(gòu)出來(lái)的傳播文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念的文學(xué)體裁。故事側(cè)重于在生動(dòng)連貫的情節(jié)中向人們描述一個(gè)帶有寓意的事件，在對(duì)事件的描述中，引發(fā)人們思考和感悟，從而闡發(fā)述說(shuō)者想要傳播的道理和價(jià)值觀。Jerome Bruner(1996)說(shuō):“講故事是人們理解自我生活和經(jīng)歷的一種方式, 我們一直在故事中游弋”①。

（二）故事教學(xué)法

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的機(jī)械傳授不同，故事教學(xué)法更注重教學(xué)的靈活性和實(shí)用性，故事教學(xué)法是教師搜集、選擇出有益于學(xué)生心智發(fā)展的童話、寓言、社會(huì)生活小故事、偉大人物故事等具有教學(xué)意義的故事作為教學(xué)素材，并根據(jù)所要傳授的課堂內(nèi)容，將故事內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)知識(shí)，受到啟發(fā)和思考的寓教于樂(lè)的教學(xué)方法。故事教學(xué)法對(duì)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的意義。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

由于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育起步晚，專(zhuān)業(yè)的小學(xué)英語(yǔ)教師相對(duì)缺乏，因此傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很大部分采用了中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，以機(jī)械地教授單詞，操練對(duì)話和成績(jī)考核為主，而忽略了小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。在小學(xué)，學(xué)生還處于形象思維的認(rèn)知階段，富于想象，對(duì)周?chē)氖挛锞哂袕?qiáng)烈的好奇心，渴望了解和接觸新鮮的事物，同時(shí)又存在有意注意時(shí)間較短的問(wèn)題。因此教師應(yīng)該更注重教學(xué)的多樣性與趣味性，而非一味的知識(shí)的灌輸。正如托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”②。而日本教育家木村久一也曾指出：“如果孩子的興趣和熱情一開(kāi)始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子會(huì)成為英才或天才”③。由此可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)具有極大地推動(dòng)力。故事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足，通過(guò)故事生動(dòng)的人物形象和豐富奇特的想象，使兒童沉浸在跌撲朔迷離的情節(jié)中，吸引著兒童的注意力，使他們始終保持著對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

①安桂清，顧薇．論故事的教育價(jià)值[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2007，02．

馮潔英．激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[J]．教育教學(xué)刊，2010，06． 陳美紅．淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，03． ②③

（二）有利于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的累積及語(yǔ)感的培養(yǎng)

詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的重要因素之一。學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言，首先是詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固。英語(yǔ)詞匯的教授并不僅僅局限于反復(fù)機(jī)械地背誦和聽(tīng)寫(xiě)，機(jī)械的記憶并不能使學(xué)生真正掌握所學(xué)單詞。“若要進(jìn)行有效的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)材料部分必須有能夠協(xié)助訊息的深層處理，也就是對(duì)要記憶的材料產(chǎn)生意義，聯(lián)想，組織，才會(huì)有較佳的成效”①。因此，詞匯教學(xué)過(guò)程中一定要注意詞匯意義的輸入，理解才是記憶的第一步。故事英語(yǔ)教學(xué)幫助學(xué)生在整個(gè)故事的大環(huán)境里學(xué)習(xí)新單詞，在學(xué)生對(duì)單詞的形態(tài)、發(fā)音得到反復(fù)的訓(xùn)練的同時(shí)，使學(xué)生根據(jù)故事的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展推測(cè)新單詞的含義。讓學(xué)生在理解的情況下記憶單詞，大大提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺(jué)”②。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教育試圖通過(guò)單純地教授單詞和句法來(lái)使學(xué)生了解和掌握英語(yǔ)的運(yùn)用，將主要將精力集中于培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)詞匯，句型和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)納入固定的條款和規(guī)則之中，而忽略了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的整體性和系統(tǒng)性，也忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的整體感官的培養(yǎng)。

故事教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了有意義的的情境，使學(xué)生能夠在對(duì)英語(yǔ)故事的聽(tīng)、讀的過(guò)程中進(jìn)行整體感知，并在潛意識(shí)中理解熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)則，同時(shí)進(jìn)一步通過(guò)說(shuō)故事來(lái)運(yùn)用和鞏固所獲得的語(yǔ)言規(guī)則，在不斷的重復(fù)運(yùn)用過(guò)程中自然地形成語(yǔ)感。故事教學(xué)的語(yǔ)感培養(yǎng)過(guò)程是在學(xué)生無(wú)意識(shí)的情況下自然而然形成的，正如唐力行在其編著的《英語(yǔ)教學(xué)方法與技巧》一書(shū)中所說(shuō)：“學(xué)生應(yīng)該當(dāng)用小時(shí)學(xué)母語(yǔ)的方法學(xué)習(xí)外語(yǔ)，學(xué)說(shuō)語(yǔ)言時(shí)根本不必考慮詞語(yǔ)是如何組織到一起的，語(yǔ)言完完全全是一種習(xí)慣，不是其他什么事物”③。

（三）故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神

在小學(xué)階段，學(xué)生富有豐富的想象力。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，故事的魅力就在于它能突破時(shí)空的局限性，給人以寬闊的想象空間，讓人在思維的海洋里遨游。故事教學(xué)以其簡(jiǎn)單有趣的情節(jié)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行自主加工想像，從而在頭腦里構(gòu)成不同的畫(huà)面。這樣一個(gè)過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的自由和空間去想象和思考，充分地鍛煉了 ① Craik,FIM.& Lockehart,R.S, “Level of Processing: A framework for memory research”[J].Journal of Verbal Learning and Verbal beahavior.1972, 11.②陳美紅．淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，03．

傅小平．三文治故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]．湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，06． ③

學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。故事教學(xué)提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力既可以通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)故事來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以讓學(xué)生自編或改編故事來(lái)實(shí)現(xiàn)，前者側(cè)重于想象力的培養(yǎng)，后者是前者的進(jìn)一步升華，是學(xué)生將所掌握的知識(shí)進(jìn)行加工創(chuàng)造，更側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（四）有利于發(fā)展小學(xué)生的社會(huì)性

“上個(gè)世紀(jì)，維果斯基從歷史，文化的角度探討了人社會(huì)交往的高級(jí)心理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，情感性，今天，構(gòu)建主義心理學(xué)家提出學(xué)習(xí)不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，還包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，提倡交互式教學(xué)”①。作為人與人之間交流的工具，語(yǔ)言和人一樣，都具有社會(huì)性，有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行。一方面，故事教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境能夠突破空間的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)在故事情節(jié)中的社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在自己扮演的不同角色中體會(huì)到不同的社會(huì)生活。例如，在扮演醫(yī)生時(shí)，學(xué)生能體會(huì)到作為醫(yī)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和愛(ài)心，扮演警察時(shí)能體會(huì)到正義的力量等等。同時(shí)，在對(duì)故事進(jìn)行表演時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)大大增加，為了完成故事任務(wù)，大家互相合作幫忙，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。另一方面，學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)在故事教學(xué)中得到提高。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，對(duì)中西著名故事進(jìn)行選材和加工，這些故事都是中西文化的精髓所在，其中大都涵蓋了如社會(huì)、歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、習(xí)俗等各個(gè)領(lǐng)域，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體故事中了解到不同的社會(huì)文化和價(jià)值觀。

三、故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累運(yùn)用

對(duì)于認(rèn)知能力還處于具體形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥心理。而教師則應(yīng)該找到解決這些問(wèn)題的切實(shí)辦法。兒童天生就對(duì)故事感興趣，通過(guò)引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學(xué)生已掌握的或陌生的單詞，學(xué)生不必通過(guò)死記硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)單詞的記憶，而是在聽(tīng)故事和說(shuō)故事的過(guò)程中，自然而然地重復(fù)接觸和熟悉這些單詞。故事教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩種，第一種是在教學(xué)前導(dǎo)入故事，幫助學(xué)生預(yù)熱。另一種則是在教學(xué)任務(wù)完成后，通過(guò)導(dǎo)入故事來(lái)鞏固本堂課的內(nèi)容。

在講故事之前，教師首先應(yīng)該保證故事內(nèi)容涵蓋本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)單詞，并且針對(duì)重點(diǎn)生詞提出問(wèn)題，指引學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)單詞上。同時(shí)在第一遍講 ①雷虹．以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2011．

故事時(shí)，教師不必直接告知單詞的意思，而是在講故事的過(guò)程中幫助學(xué)生自己對(duì)單詞的意思進(jìn)行猜測(cè)。講完第一遍故事后，學(xué)生大致對(duì)故事內(nèi)容有了初步了解，老師可通過(guò)提問(wèn)等引出重點(diǎn)單詞并進(jìn)行教授。在教授新單詞的過(guò)程中，教師可借助多種手段幫助學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動(dòng)作神態(tài)模仿等等。由于小學(xué)生的詞匯量有限，在講故事的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)遇到很多其他生詞，從而影響到學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。這就需要老師在講故事的過(guò)程中，全身心地投入到故事中，用生動(dòng)的語(yǔ)言營(yíng)造故事氛圍，并通過(guò)夸張的肢體語(yǔ)言和面部表情幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。在學(xué)生對(duì)故事有了初步學(xué)習(xí)后，教師在第二遍講故事的過(guò)程中，提高對(duì)學(xué)生的要求，幫助學(xué)生內(nèi)化新學(xué)的知識(shí)。

如在四單元①We love animals中，學(xué)生將重點(diǎn)掌握rabbit、duck、monkey幾個(gè)單詞，教師可通過(guò)編簡(jiǎn)單的小故事來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：Tommy is a duck.He has no daddy, no mummy.He is crying.A bird comes.She says:“ I can fly.Let's fly!” Tommy says:“ no, no, I can't fly!” A rabbit comes.He says:“ I can jump.Let's jump!” Tommy says:“ no, no.I can't jump!” A monkey comes.He says:“ I can climb the tree.Let's climb the tree!” Tommy says:“ no, no.I can't climb the tree!” A fish comes.He says: “I can swim.Let's swim!” Tommy smiles: “ yes, I can swim!” 首先告訴學(xué)生本節(jié)課先給大家講一個(gè)關(guān)于小鴨子的故事，這樣學(xué)生的興趣被提起來(lái)。接著提出問(wèn)題，要求學(xué)生邊聽(tīng)故事邊思考：Who is tommy? Who can jump? Who can climb the tree? 將問(wèn)題板書(shū)在黑板上，并確保學(xué)生理解了問(wèn)題的內(nèi)容后教師開(kāi)始講故事。教師通過(guò)夸張的動(dòng)作和表情來(lái)幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如在講到duck時(shí)，教師可先模仿小鴨子大搖大擺的姿勢(shì)和嘎嘎的叫聲，講到crying時(shí)便雙手擦眼模仿哇哇大哭的表情，講到rabbit時(shí)便模仿小白兔兩只豎起來(lái)的耳朵和一蹦一跳的動(dòng)作，用這種方法來(lái)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在潛意識(shí)里對(duì)生詞進(jìn)行聯(lián)想，加深他們對(duì)新單詞的印象。在完成講故事這一環(huán)節(jié)后，教師通過(guò)提問(wèn)引出duck、rabbit、monkey三個(gè)生詞并進(jìn)行教授。在教授生詞時(shí)用聲音動(dòng)作等讓學(xué)生進(jìn)行記憶，例如 “rabbit, rabbit, jump” 讓學(xué)生邊說(shuō)邊做。待學(xué)生學(xué)習(xí)完單詞后，讓學(xué)生以?xún)扇藶閱挝唤粨Q進(jìn)行黑板上三個(gè)問(wèn)題的問(wèn)答。在第二遍講故事時(shí)，教師可要求學(xué)生在聽(tīng)到關(guān)鍵詞是做出相應(yīng)的回應(yīng)。例如，聽(tīng)到duck便模仿小鴨子游泳的動(dòng)作，聽(tīng)到bird便作出飛的動(dòng)作等等這些方法來(lái)幫助學(xué)生鞏固關(guān) ①《人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)》

鍵詞。

（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用

教師在選擇故事時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語(yǔ)法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過(guò)程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點(diǎn)句型。在講故事時(shí)，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動(dòng)。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)等引起學(xué)生注意。在關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)多次后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一起說(shuō)出關(guān)鍵句型，讓學(xué)生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。以PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under…教師可將這些句型編入小故事中吸引學(xué)生注意力。例如將學(xué)生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動(dòng)畫(huà)片貓和老鼠的截圖，通過(guò)幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細(xì)節(jié)。教師首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學(xué)生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問(wèn) “Is it in the box?” 老師強(qiáng)調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開(kāi)盒子，盒子空無(wú)一物。接著繼續(xù)提問(wèn) “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn) “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn) “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問(wèn) “Is it under the bed?” 著重突出under并通過(guò)手指向床下。學(xué)生無(wú)法看到床下的內(nèi)容，所以會(huì)繼續(xù)猜測(cè)，最后老師點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)，老鼠從床下跑了出來(lái)，老師用夸張的語(yǔ)調(diào)說(shuō)“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個(gè)充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對(duì)課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過(guò)程中不斷重復(fù)重點(diǎn)句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出“ Where is it? ”同時(shí)在圖片的配合下，學(xué)生對(duì)“It’s in/on/under…” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來(lái)放在桌子上、桌子下和桌子里面來(lái)操練句型。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來(lái)。

（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練

任何一門(mén)語(yǔ)言都是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四部分構(gòu)成的。聽(tīng)和說(shuō)為英語(yǔ)語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)形式，而讀和寫(xiě)則是英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)形式。

聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，學(xué)生首先要能聽(tīng)懂英語(yǔ)，才能準(zhǔn)確進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音。因此，聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚。Kenneth(1976)認(rèn)為“聽(tīng)力理解由五個(gè)成分構(gòu)成，并且在順序上，后一個(gè)成分總是依賴(lài)于前一個(gè)成分，即辯音、信息感知、聽(tīng)覺(jué)記憶、信息解碼、運(yùn)用 6

①所學(xué)語(yǔ)一言使用或儲(chǔ)存信息”。在故事教學(xué)中，教師應(yīng)首先規(guī)范自己的英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，這是保證學(xué)生順利聽(tīng)故事的前提。在講故事時(shí)，教師應(yīng)放慢自己的語(yǔ)速，并用生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行輔助，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)輸入的過(guò)程中，用視覺(jué)進(jìn)行信息的捕捉，幫助他們理解所聽(tīng)到的信息。同時(shí)教師可根據(jù)故事的情節(jié)可設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，在講故事前提出幾個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生在聽(tīng)故事時(shí)會(huì)帶著問(wèn)題去聽(tīng)并且尋找關(guān)鍵信息。教師在講到與問(wèn)題有關(guān)的關(guān)鍵信息時(shí)，可以通過(guò)提高音量、放慢語(yǔ)速等方法來(lái)引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生挖掘關(guān)鍵信息。例如在we are friends中，教師可先提出問(wèn)題Who is tommy? What can the rabbit do? Who is tommy’s friend? 等問(wèn)題，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中找出這些問(wèn)題的答案。

（四）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練

語(yǔ)言的交際都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料”②。而在我國(guó)，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語(yǔ)課堂外很少有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不佳。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進(jìn)行英語(yǔ)交流。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測(cè)故事情節(jié)，并用自己的話講出來(lái)。也可通過(guò)給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個(gè)故事并說(shuō)出來(lái)，最后老師才開(kāi)始講故事。在學(xué)生聽(tīng)完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時(shí)候，一邊鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)有了進(jìn)一步的熟悉后，可開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，將故事中的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事表演。例如以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit2的fun story為例，一共六組圖片，教師通過(guò)提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每張圖片的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生主動(dòng)將自己的猜測(cè)表達(dá)出來(lái)，最后讓學(xué)生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來(lái)。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來(lái)。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿，來(lái)優(yōu)化自己的口語(yǔ)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都在對(duì)信息進(jìn)行處理。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生能夠體會(huì)到所扮演角色的情感，在朗讀的過(guò)程中，便會(huì)加入感情色彩，使自己的口語(yǔ)表達(dá)更加生動(dòng)形象。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語(yǔ)口語(yǔ)的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說(shuō)英語(yǔ)學(xué)生的顧慮，讓他們?cè)诠?①魯博．論故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[C]．湖北：華中師范大學(xué)，2008． 秦小玲．優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的途徑與方法[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，02． ②

事中無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己。

（五）在故事教學(xué)中進(jìn)行閱讀的能力的訓(xùn)練

閱讀是語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，學(xué)生在讀的過(guò)程中，能夠獲取大量的詞匯和信息。但是小學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，教師要用有趣的故事題材去吸引學(xué)生，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。英語(yǔ)的閱讀可為文字閱讀和圖片閱讀。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于英語(yǔ)詞匯量的限制，大多采用以圖片輔助文字的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。而高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了較多的詞匯量，可直接用文字的形式呈現(xiàn)故事的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。不管是哪種形式的閱讀，教師都要保證學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中挖掘到重點(diǎn)信息，并且能夠正確理解故事所要傳達(dá)的意思。教師可在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，通過(guò)設(shè)計(jì)小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)。同時(shí)要求學(xué)生在一邊閱讀的過(guò)程中，一邊劃出關(guān)鍵詞。以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit2的fun story為例，講述的是Micky和他的朋友們?cè)谥矘?shù)節(jié)植樹(shù)的故事。教師先向?qū)W生提問(wèn)今天是什么日子，天氣怎么樣，Micky和朋友們?cè)诟墒裁矗琈icky種了多少樹(shù)等等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題來(lái)閱讀。同時(shí)要求學(xué)生劃出文中的動(dòng)詞，在讀完后將這些動(dòng)作表演出來(lái)，幫助學(xué)生理解。

（六）在故事教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作能力的訓(xùn)練

在小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作主要注重內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作讓來(lái)表達(dá)自己。在故事教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完故事之后，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的改編，寫(xiě)出一個(gè)相似的小故事，或是根據(jù)故事中的對(duì)話改編對(duì)話。同時(shí)，教師還可以用更靈活的方式，給出一組圖片或幾個(gè)關(guān)鍵詞，首先讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行虛構(gòu)，并在課堂中互相交流想法，老師幫助梳理故事內(nèi)容，并且將將可能會(huì)運(yùn)用其他部分單詞交給學(xué)生，讓學(xué)生自己編寫(xiě)故事。如在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit5 Save our planet后，教師可通過(guò)讓學(xué)生編造砍伐森林對(duì)地球的危害的故事來(lái)鞏固單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先給出幾張小圖片，第一張圖片是在一片茂密的大森林里住著幾戶(hù)人家。第二張圖片是幾個(gè)男人在森林里砍樹(shù)，并用貨車(chē)將樹(shù)運(yùn)走。第三張圖片出現(xiàn)一名路人，試圖阻止他們伐樹(shù)。第四張圖片幾個(gè)男人繼續(xù)在森林中砍樹(shù)，而樹(shù)木越來(lái)越少。最后一張圖片森林和房屋被大水沖得一干二凈。首先讓學(xué)生看圖并思考圖片中有哪些人在干什么，他們?yōu)槭裁匆@樣做，會(huì)造成什么后果。接著讓學(xué)生在小組討論后，舉手發(fā)言自己是怎么理解圖片內(nèi)容，最后將自己的想法寫(xiě)出來(lái)。這樣不僅有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、實(shí)施故事教學(xué)應(yīng)的建議

（一）故事選材的合理性

如何選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的故事，是故事教學(xué)的首要問(wèn)題。若故事選材難度過(guò)高于學(xué)生的認(rèn)知水平，不僅不利于學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，更會(huì)使學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生畏懼心理，造成消極影響。因此在選材時(shí)，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，選擇與課程內(nèi)容難易程度相當(dāng)或略高于課程內(nèi)容的故事，并且能與課程重點(diǎn)內(nèi)容能夠互補(bǔ)。這些故事由相似的句型構(gòu)成，并且具有重復(fù)性，能讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中加深對(duì)句型的印象，同時(shí)學(xué)生讀起故事來(lái)朗朗上口，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。故事內(nèi)容的趣味性也尤為重要，潘菽認(rèn)為“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的起點(diǎn)，能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生力求認(rèn)識(shí)世界、獲取科學(xué)文化知識(shí)以及探究事物內(nèi)部規(guī)律的愿望，并伴有愉快的情緒色彩”①。教師在選材時(shí)應(yīng)注意選擇內(nèi)容有趣的能夠充分讓學(xué)生發(fā)揮想象力的故事，而根據(jù)這些故事能開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。同時(shí)由于小學(xué)生的注意力不持久，故事也不易過(guò)長(zhǎng)。

（二）故事開(kāi)展的情境性

“情境能使抽象的語(yǔ)言具體化。教師只有將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)模擬真實(shí)場(chǎng)景的場(chǎng)所，才能使學(xué)生知曉英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句子或?qū)υ掃\(yùn)用(發(fā)生)的特定場(chǎng)景，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的貼切真實(shí)”②。因此故事教學(xué)應(yīng)避免與故事情境的脫節(jié)，而應(yīng)創(chuàng)立相應(yīng)的情境。情境的鋪設(shè)成為有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如何為故事教學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的場(chǎng)景，是在故事教學(xué)中教師應(yīng)注意的問(wèn)題。首先，教師應(yīng)事先充分挖掘故事中的場(chǎng)景，并且通過(guò)如幻燈片背景布置、音樂(lè)渲染、圖片輔助等等多種方式將故事中的場(chǎng)景再現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事時(shí)感受到故事的氛圍。也可通過(guò)安排角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在虛擬的場(chǎng)景中扮演角色來(lái)營(yíng)造故事情境。

（三）故事教學(xué)過(guò)程的多樣性

在故事教學(xué)中，僅僅是故事內(nèi)容的講述無(wú)法讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的注意。簡(jiǎn)單的講故事讀故事的課堂活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生很快產(chǎn)生厭煩心理，因此教師應(yīng)注意在故事教學(xué)中活動(dòng)的多樣性和靈活性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官細(xì)胞。例如，動(dòng)作模仿：讓學(xué)生對(duì)故事中出現(xiàn)的動(dòng)詞或表情詞做出反應(yīng)；有感情地朗讀：分角色朗讀故事，幫助學(xué)生更好地體會(huì)人物情感；角色扮演：讓學(xué)生扮演不同的角色，在這個(gè)過(guò)程中熟悉所學(xué)的知識(shí)； ①唐英．小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素的研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． 王妙芝．小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)施策略的個(gè)案研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． ②

改編故事：讓學(xué)生在課后根據(jù)已學(xué)的知識(shí)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改變，并可以通過(guò)寫(xiě)作或請(qǐng)同學(xué)表演等方式呈現(xiàn)出來(lái)；畫(huà)畫(huà)：讓學(xué)生將故事內(nèi)容通過(guò)畫(huà)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)等等。競(jìng)爭(zhēng)和合作能激發(fā)學(xué)生的積極性，因此可在活動(dòng)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和合作環(huán)境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)。

五、結(jié)論

故事教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，已在很多小學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮著重要作用。故事教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能虛擬故事情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助學(xué)生記憶和理解單詞和句型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，更多地接觸和了解西方文化，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，在圍繞故事開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，又能增加學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。然而故事教學(xué)不只是讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的樂(lè)趣，更要讓學(xué)生在故事的樂(lè)趣中學(xué)到知識(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。在故事教學(xué)中，教師通過(guò)合理地選擇或改編故事材料，創(chuàng)設(shè)故事環(huán)境，開(kāi)展多種課堂活動(dòng)，以故事為線索，有目的地幫助學(xué)生完成詞匯、句型、語(yǔ)法的積累和運(yùn)用，引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)的技能，使學(xué)生各方面能力得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

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第二篇：故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

近年來(lái)，隨著英語(yǔ)語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用，我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的重視日益提高，越來(lái)越多的教學(xué)方法被引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锞哂袕?qiáng)烈的好奇心，同時(shí)又存在有意注意力不持久的問(wèn)題，因此如何在課堂中吸引小學(xué)生的注意力成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)將英語(yǔ)知識(shí)融入到故事中，不僅能幫助學(xué)生跳出死記硬背的學(xué)習(xí)套路，拓寬學(xué)生的視野，使他們積極主動(dòng)地與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，而且能讓學(xué)生靈活地運(yùn)用英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文就將從以下三個(gè)方面詳細(xì)地闡述故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累運(yùn)用

對(duì)于認(rèn)知能力還處于具體形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥心理。而教師則應(yīng)該找到解決這些問(wèn)題的切實(shí)辦法。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺(jué)”。故事英語(yǔ)教學(xué)幫助學(xué)生在整個(gè)故事的大環(huán)境里學(xué)習(xí)新單詞。況且兒童天生就對(duì)故事感興趣，通過(guò)引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學(xué)生已掌握的或陌生的單詞，學(xué)生不必通過(guò)死記硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)單詞的記憶，而是在聽(tīng)故事和說(shuō)故事的過(guò)程中，自然而然地重復(fù)接觸和熟悉這些單詞。在講故事之前，教師首先應(yīng)該保證故事內(nèi)容涵蓋本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)單詞，并且針對(duì)重點(diǎn)生詞提出問(wèn)題，指引學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)單詞上。在教授新單詞的過(guò)程中，教師可借助多種手段幫助學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動(dòng)作神態(tài)模仿等等。由于小學(xué)生的詞匯量有限，在講故事的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)遇到很多其他生詞，從而影響到學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。這就需要老師在講故事的過(guò)程中，全身心地投入到故事中，用生動(dòng)的語(yǔ)言營(yíng)造故事氛圍，并通過(guò)夸張的肢體語(yǔ)言和面部表情幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。如在PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel?PartA的單詞教學(xué)中，我就angry,afraid,worried,sad,happy這幾個(gè)表示情緒的重點(diǎn)單詞，用PPT設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事《The

lion and the mouse》。呈現(xiàn)故事時(shí)，教師可通過(guò)夸張的動(dòng)作和表情來(lái)幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如在講到小老鼠吵醒了熟睡的獅子，使得獅子憤怒不已時(shí)，我用十分生氣的表情不不斷重復(fù)：“The lion is very angry,angry.”。在講到惹怒了的獅子想一口吞了小老鼠時(shí)，又裝作極其害怕的樣子說(shuō)：“The mouse is afraid，very afraid.”。真實(shí)的情境再加上老師夸張的配音，學(xué)生不僅表現(xiàn)出濃厚得興趣，新詞的學(xué)習(xí)也在一遍又一遍的故事講述中達(dá)到了意想不到的效果。

（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用

教師在選擇故事時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語(yǔ)法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過(guò)程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點(diǎn)句型。在講故事時(shí)，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動(dòng)。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)等引起學(xué)生注意。在關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)多次后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一起說(shuō)出關(guān)鍵句型，讓學(xué)生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。以PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under?教師可將這些句型編入小故事中吸引學(xué)生注意力。例如將學(xué)生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動(dòng)畫(huà)片貓和老鼠的截圖，通過(guò)幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細(xì)節(jié)。我首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學(xué)生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問(wèn) “Is it in the box?” 老師強(qiáng)調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開(kāi)盒子，盒子空無(wú)一物。接著繼續(xù)提問(wèn) “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn) “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn) “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問(wèn) “Is it under the bed?” 著重突出under并通過(guò)手指向床下。學(xué)生無(wú)法看到床下的內(nèi)容，所以會(huì)繼續(xù)猜測(cè)，最后老師點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)，老鼠從床下跑了出來(lái)，老師用夸張的語(yǔ)調(diào)說(shuō)“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個(gè)充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對(duì)課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過(guò)程中不斷重復(fù)重點(diǎn)

句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出“ Where is it? ”同時(shí)在圖片的配合下，學(xué)生對(duì)“It’s in/on/under?” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來(lái)放在桌子上、桌子下和桌子里面來(lái)操練句型。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來(lái)。

（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練

語(yǔ)言的交際都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料”。而在我國(guó)，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語(yǔ)課堂外很少有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不佳。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進(jìn)行英語(yǔ)交流。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測(cè)故事情節(jié)，并用自己的話講出來(lái)。也可通過(guò)給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個(gè)故事并說(shuō)出來(lái)，最后老師才開(kāi)始講故事。在學(xué)生聽(tīng)完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時(shí)候，一邊鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)有了進(jìn)一步的熟悉后，可開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，將故事中的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事表演。例如以PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6的Read and write為例，一共四組圖片，教師通過(guò)提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每張圖片的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生主動(dòng)將自己的猜測(cè)表達(dá)出來(lái)，最后讓學(xué)生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來(lái)。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來(lái)。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿，來(lái)優(yōu)化自己的口語(yǔ)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都在對(duì)信息進(jìn)行處理。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生能夠體會(huì)到所扮演角色的情感，在朗讀的過(guò)程中，便會(huì)加入感情色彩，使自己的口語(yǔ)表達(dá)更加生動(dòng)形象。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語(yǔ)口語(yǔ)的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說(shuō)英語(yǔ)學(xué)生的顧慮，讓他們?cè)诠适轮袩o(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己。

綜上述，故事教學(xué)是孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方法。它不僅可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的想象力和思維能力，能讓其充分體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)境，感受語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高教學(xué)效果。我們要真正有效地運(yùn)用它來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

第三篇：游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

“好玩是兒童的天性，游戲是兒童的天使”，但是，迫于應(yīng)試壓力等諸多原因，不少教師在英語(yǔ)教學(xué)中很少引進(jìn)游戲教學(xué)，有的甚至忘記了語(yǔ)言學(xué)科的本質(zhì)，把英語(yǔ)當(dāng)做像數(shù)理化一樣的知識(shí)學(xué)科來(lái)展開(kāi)教學(xué)，結(jié)果雖然培養(yǎng)了一些應(yīng)付考試的“尖子生”，但更多的是培養(yǎng)了一大批提到英語(yǔ)頭皮就發(fā)麻的學(xué)生，這不能不說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)的悲哀。我對(duì)游戲教學(xué)體會(huì)比較深刻，在此，就小學(xué)英語(yǔ)課堂的游戲教學(xué)談?wù)勔恍┠w淺的認(rèn)識(shí)。

一、英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)的概念

游戲教學(xué)就是從兒童的心理特點(diǎn)和目前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以?xún)和脑趯W(xué)習(xí)心理上體現(xiàn)出“五好”的特點(diǎn)，即好奇、好玩、好動(dòng)、好勝、好表?yè)P(yáng)作為游戲教學(xué)心理的依據(jù)，在教學(xué)中盡可能將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。總的來(lái)說(shuō)，有血游戲就是游戲者圍繞一定的游戲任務(wù)，按照游戲規(guī)則操作游戲信號(hào)物的一系列游戲行為過(guò)程從而順利完成教學(xué)任務(wù)的一種行之有效的教學(xué)方法。而小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師將各種各樣的游戲活動(dòng)融入英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的教學(xué)方法。

二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)

與以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法相比，小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性。以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、這幾種教學(xué)方法是以教師為主體的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程相對(duì)平淡，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而游戲教學(xué)法是利用游戲先行調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再引導(dǎo)學(xué)生在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)特征。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的游戲是針對(duì)小學(xué)學(xué)生的思維水平、認(rèn)識(shí)能力的，是較幼兒來(lái)說(shuō)更高層次的游戲，并且，游戲也具有英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科特色，例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和角色表演游戲等都是很符合英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

三、游戲教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)踐意義

1、小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)是學(xué)校教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的基本途徑，它應(yīng)當(dāng)以人的全面發(fā)展根本目標(biāo)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的追求甚至于對(duì)全面發(fā)展的關(guān)注，人類(lèi)文化知識(shí)的傳承淹沒(méi)了學(xué)生個(gè)體的生動(dòng)發(fā)展，客觀上必然導(dǎo)致所謂“學(xué)生的學(xué)習(xí)不是學(xué)生的生活”的普遍現(xiàn)象。要從根本上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，必須將傳遞教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)如：游戲教學(xué)的教學(xué)形態(tài)有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，而不能顧及失彼。

布盧姆在其著作《教育目標(biāo)分類(lèi).認(rèn)知領(lǐng)域》中將知識(shí)教育目標(biāo)分為六個(gè)層次：知識(shí)、記憶、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，為系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定提供了重要的依據(jù)。游戲教學(xué)則于此不同。盡管活動(dòng)教學(xué)中亦包括教室與學(xué)生之間的知識(shí)傳授關(guān)系，但活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)獲取、認(rèn)知發(fā)展有著自身的特點(diǎn)，有別于傳遞教學(xué)的知識(shí)傳授。游戲教學(xué)以問(wèn)題解決為基本內(nèi)日那個(gè)，問(wèn)題解決的順利進(jìn)行需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展高級(jí)智慧為目標(biāo)。例如：競(jìng)賽類(lèi)游戲可以讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)于合作的氛圍中鞏固所學(xué)的知識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的技能目標(biāo)是：讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話并講述簡(jiǎn)單英語(yǔ)故事的基本技能；掌握在圖片的幫助下閱讀簡(jiǎn)單英語(yǔ)故事的基本技能，初步學(xué)會(huì)根據(jù)圖片或提示寫(xiě)簡(jiǎn)單的英文句子、能在圖片的幫助下聽(tīng)懂簡(jiǎn)單英語(yǔ)故事以獲取相關(guān)語(yǔ)言信息等基本技能。

2、小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的意義

托爾斯泰認(rèn)為，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，所以游戲教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的，積極的，熱烈的。反之，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)將成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)也就缺乏生氣，變得機(jī)械沉悶。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能促進(jìn)多元智能的發(fā)展。人的智力總是以組合的方式來(lái)進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙筆測(cè)驗(yàn)可以測(cè)出的解答問(wèn)題能力的個(gè)體。小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的運(yùn)用選擇合適不同智能特征的學(xué)生開(kāi)展不同的游戲活動(dòng)，在倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)的今天尤有意義，它與新課程改革的精神是相吻合的。

小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)能提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)真正有效教學(xué)。有效教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)論的概念被提出來(lái)雖然是最近的事情，其實(shí)我們寧可在更寬泛意義上使用“有效教學(xué)”，既是說(shuō)，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)中，教室在課前所設(shè)計(jì)的游戲應(yīng)是精心的，所創(chuàng)設(shè)的游戲內(nèi)容都是學(xué)生未知的，在游戲活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情景就具有一定的“信息溝”，這樣必然會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)言交際功能和學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，這種預(yù)設(shè)帶著一定的“隨機(jī)”性；教師在活動(dòng)中會(huì)讓學(xué)生對(duì)游戲要運(yùn)用到的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行操練，然后利用所操練過(guò)的言語(yǔ)知識(shí)開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中或用語(yǔ)言。

這種“在玩中學(xué)“的游戲教學(xué)法大受小學(xué)生的歡迎，既然這樣，我們不妨順從少年兒童的天性，讓他們插上”天使“的翅膀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天空中任意翱翔。

第四篇：情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

孟德榮

英語(yǔ)教學(xué)提倡：“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。”因此如何讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，變“啞巴”英語(yǔ)為真正的交流呢？情景教學(xué)，就是“根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生置身于真實(shí)語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”這種情景教學(xué)，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動(dòng)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，使他們會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。那么，如何在教學(xué)中開(kāi)展情景教學(xué)呢？

1.通過(guò)實(shí)物及簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情景

利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并有利于學(xué)生用英語(yǔ)思維。中學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們渾厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力。

①實(shí)物情景

借用物品創(chuàng)設(shè)情景是最常用的較方便的情景設(shè)置方式，它形象生動(dòng)，比較適合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，不僅大量的名詞可以通過(guò)實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)，一些方位介詞、系動(dòng)詞也可借助物體使之表達(dá)簡(jiǎn)潔、明了。如學(xué)習(xí)系動(dòng)詞look, seem, be, taste, smell等時(shí)，可以帶一些花、糖、面包、堅(jiān)果、香料等。

教師拿出花問(wèn):“How does it smell?”（把花拿給學(xué)生聞一聞。）學(xué)生答：“It smells good”

接著教師拿上一個(gè)已破的堅(jiān)果讓幾位同學(xué)嘗一嘗，問(wèn)：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動(dòng)詞。②圖畫(huà)情景

實(shí)物情景有時(shí)受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進(jìn)教室，這時(shí)，圖畫(huà)情景就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楹?jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)具有較強(qiáng)的愉悅效應(yīng)，對(duì)于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導(dǎo)入課文。比如教師可以邊畫(huà)邊問(wèn)：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過(guò)各種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景

（1）把游戲引入課堂，進(jìn)行情景教學(xué)。

中學(xué)生喜歡游戲，他們會(huì)在游戲中充分表現(xiàn)自己的機(jī)智。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲，如crossword,把所學(xué)內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會(huì)所教的內(nèi)容，即提高了學(xué)生使用語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，也使得知識(shí)得以深化，有效的防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學(xué)效果。

（2）運(yùn)用英語(yǔ)歌曲來(lái)設(shè)置情景是行之有效的手段之一

運(yùn)用英語(yǔ)歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。比如，學(xué)到動(dòng)詞過(guò)去式時(shí)，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時(shí)態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會(huì)重現(xiàn)，懂得珍惜時(shí)間，有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂(lè)、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學(xué)生表演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

（3）運(yùn)用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景也是一種好方法

動(dòng)作情景是教動(dòng)詞時(shí)最簡(jiǎn)單有效的教學(xué)手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時(shí)，教師把鉛筆從手中滑落，說(shuō)：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“Will you pick it up for me?”這樣，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的意義、用法就一目了然了。

3.通過(guò)教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景

外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語(yǔ)課堂的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動(dòng)活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模擬生活。

教師在課堂上應(yīng)是個(gè)演員，而英語(yǔ)教師更應(yīng)善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，準(zhǔn)確地傳遞所教信息。也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

情景教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)那榫啊Ｒ虼耍處熢趧?chuàng)設(shè)情景時(shí)一定要能夠引起學(xué)生的注意和探索的愿望，否則，學(xué)生對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的情景習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。更主要的是情景的創(chuàng)設(shè)一定要切合學(xué)生的實(shí)際水平，緊扣教材，難易適中，不要過(guò)分追求情景而脫離實(shí)際。

第五篇：探析“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

探析“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，探索一個(gè)成熟的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，更好地落實(shí)素質(zhì)教育理念，一直是筆者工作以來(lái)努力追尋的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生互為傳授和掌握知識(shí)的主客體，這種主客體的交換性，使得筆者逐步探索到了一種能有效提高課堂教學(xué)效率的方法——“五步教學(xué)法”，從而彌補(bǔ)了小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的缺陷，充分發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。簡(jiǎn)言之，“五步教學(xué)法”即是從listen，say，choose，sing，act。由于小學(xué)英語(yǔ)不講語(yǔ)法概念，而是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受，因此，下文僅以《牛津小學(xué)英語(yǔ)1A》的《Unit 6》為例，探析“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

1、listen。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更加注重單詞記憶和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，從而忽視聽(tīng)力的培訓(xùn)，大部分學(xué)校和教師只靠一臺(tái)錄音機(jī)訓(xùn)了聽(tīng)力，甚至可能出現(xiàn)忽視聽(tīng)力，這就容易導(dǎo)致“聾子英語(yǔ)”現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，筆者除了借助多媒體教學(xué)手段，讓小學(xué)生在圖片和聲音中，聽(tīng)到單詞的讀音外，還尤其注重自身的演示。如在講解cow等單詞時(shí)，讓學(xué)生看筆者的口型，發(fā)音的部位和發(fā)音的方式，從而加強(qiáng)教學(xué)的形象感和直觀感。

2、say。依照傳統(tǒng)教學(xué)的方法，教師是整個(gè)教學(xué)的主角，借助面部表情、肢體語(yǔ)言等多種教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在整堂課中聽(tīng)得津津有味，但這又同時(shí)導(dǎo)致教師“獨(dú)角戲”現(xiàn)象，漸而出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的缺憾。為了增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，筆者在英語(yǔ)教學(xué)中，始終注重小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐鍛煉，即不斷增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的鍛煉。其方法除了跟讀外，還注重小學(xué)生的選擇和判斷能力。在《unit 6》的教學(xué)中，筆者提前準(zhǔn)備好cow，duck，pig，cat，dog等卡片，除了在多媒體中演示外，還借助卡片的形象演示，讓學(xué)生看圖說(shuō)出動(dòng)物的英文表述。在這一過(guò)程中，即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，教師也不必急于糾正，而是要不斷鼓勵(lì)他們繼續(xù)說(shuō)下去，讓學(xué)生有安全感和自信心。

3、choose。機(jī)械地listen和say在開(kāi)始階段很有必要，但時(shí)間過(guò)長(zhǎng)甚至貫穿教學(xué)始終就很枯燥。因此教師要改變教法，提倡以學(xué)生為主體的方法，即給學(xué)生以更多的說(shuō)練活動(dòng)的自由和機(jī)會(huì)。而choose這一步驟是整個(gè)“五步教學(xué)法”中承上啟下的關(guān)節(jié)點(diǎn)。小學(xué)生在聽(tīng)懂了讀音，學(xué)會(huì)了口語(yǔ)表達(dá)后，如何在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，并能享受學(xué)習(xí)的成就感，choose這一步驟非常關(guān)鍵。心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會(huì)激起無(wú)休止地追求的意志和力量。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，要不斷讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，感受自主探索的樂(lè)趣。小學(xué)生在嘗到自主探索帶來(lái)的成功的樂(lè)趣，就會(huì)產(chǎn)生再次追求這種情感體驗(yàn)的欲望。因此，在《unit 6》的教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段和紙質(zhì)卡片的嫻熟運(yùn)用則成為這一單元教學(xué)的重心。筆者先是是有順序地讓學(xué)生在多媒體的幻燈片中按順序說(shuō)出動(dòng)物的英文，然后采用紙質(zhì)卡片，打亂順序，隨機(jī)抽取卡片，讓學(xué)生在選擇和判斷中說(shuō)出卡片上動(dòng)物

14、sing。小學(xué)生活潑好動(dòng)，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最忌枯燥的機(jī)械性練習(xí)，這就要求教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，sing這種方式便是其中有效的步驟之一。在《unit 6》教學(xué)到“say a rhyme”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師除了要能在多媒體中提前設(shè)計(jì)好英文歌曲外，還要發(fā)揮個(gè)人的演唱技能，模仿動(dòng)物的形態(tài)和聲音，通過(guò)肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言唱出：“I am a cow。Moo，moo！I am a duck。Quack，quack！I am a pig。Oink，oink！”然后，讓學(xué)生跟著唱這些歌曲，并模仿動(dòng)物的形態(tài)和聲音，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者深深感到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求很高，教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有一定的唱、跳、演等各方面的才能。

5、act。其實(shí)，在sing這一步驟中，學(xué)生已經(jīng)在無(wú)意識(shí)中有act的表現(xiàn)了，只是為了進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該將act步驟深化到這一單元的教學(xué)之中。也就是說(shuō)，以活動(dòng)為載體，在活動(dòng)中將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解成單個(gè)具體的小任務(wù)，在完成任務(wù)中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)。根據(jù)馬斯洛需要理論：自我實(shí)現(xiàn)的需要是希望自己越來(lái)越成為所期待的人物，完成與自己能力相稱(chēng)的一切事情。應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，是英語(yǔ)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)之一。同時(shí)，這也可以在很大程度上提升小學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)、集體意識(shí)，并能潛移默化地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。其方法主要有兩種類(lèi)型：其一是分排或分行練習(xí)（Row or team practice）、兩人小組練習(xí)（Pair work）、小組活動(dòng)（Group work）等；其二是動(dòng)手實(shí)踐，也就是讓學(xué)生通過(guò)自己的筆畫(huà)出這些動(dòng)物的形象，并涂抹上他們心中這些動(dòng)物的顏色，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的“杰作”，而這種成功感是無(wú)與倫比的。最后，教師可以在小組和全班中評(píng)選出最佳的作品，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感。

教師在進(jìn)行上述五個(gè)步驟的教學(xué)中，要自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，保證所教的內(nèi)容大家都能在接觸中接受。如果有個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有弄懂，還不能參與其中，那么教師就需要實(shí)施差異教學(xué)的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。因此，教師要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，起到不同的作用，以保證順利完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這種“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到正確的實(shí)施，可以發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們的興趣；鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、概括能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；培養(yǎng)他們的觀察力、動(dòng)手操作能力，提升他們英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心。

當(dāng)然，為了取得最佳教學(xué)效果，在具體的教學(xué)中，教師不應(yīng)該墨守成規(guī)地進(jìn)行上述的“五步教學(xué)法”，而是要在吃透大綱和教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)出符合不同unit的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)要注意合理分配教學(xué)時(shí)間，防止隨意性，上述的步驟和方法只是教學(xué)可能獲得成功的一個(gè)方面，要想取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果還需借助“情景教學(xué)”、“差異教學(xué)”、“任務(wù)教學(xué)”等多種方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格與關(guān)心并重，對(duì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步都要充分肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、碰到的困難要及時(shí)糾正和耐心解決，從而創(chuàng)造出和諧而溫馨