第一篇：淺析小學英語教學中的故事教學法

淺析小學英語教學中的故事教學法

【摘要】 隨著中國新一輪課程改革的到了，小學英語教育不斷發展，英語教學法層出不窮。英語故事教學法在小學英語教學中有著不可忽視的作用。故事對兒童有著普遍的吸引力。故事創設的虛擬世界，為兒童的想象提供了空間和機會。通過繪聲繪色的表演，能牢牢的吸引兒童的注意力，充分發揮兒童的想象力和創造力，從而喚起他們強烈的情緒反應。本文探討了小學英語故事教學的價值，以及如何在實際英語教學中進行故事教學等問題。

【關鍵詞】 故事教學法

小學英語教學

英語

在新時期的英語教學對英語教師的教學技能和技巧提出了更高的要求。特別是在“生本教育”的提出和《英語課程標準》的實施以來，教師在授課過程中再也不是課堂上的上帝，而是學生學習的參與者、引導者和合作者。課堂氣氛再也不是老師在講臺上唾沫橫飛、叱咤風云，而學生則是洗耳恭聽，鴉雀無聲，跟著老師轉。而今的課堂早已是師生互動，心靈對話的舞臺，平等民主，安全愉悅已成為當今課堂的標志。因此，必須采用多種多樣的教學方法，使自己的課堂教學顯得生動有趣、靈活機動，充分調動學生的主體潛能，讓課堂真正活起來。那么，為什么“故事教學法”適合小學英語教學呢？“故事教學法”的教學步驟是怎樣的？講故事時應注意哪些問題？在“故事教學”中應如何調控學生，達到最佳的教學效果？如何選擇合適的故事進行“故事教學”呢？在這里，我將結合自己在本次國培學習的心得和自己的教學實踐，談談個人的一些體會和認識。

一、“故事教學法”適合小學英語教學

（一）、“故事教學法”完全符合《英語課程標準》提出的要求。

《英語課程標準》提出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。”小學六年級結束是應達到二級要求：“能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。”“故事教學法”正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進行思想教育，養成良好的學習習慣，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，從而達到二級目標。

（二）、“故事教學法”完全符合兒童的心理特性和學習語言的特點。兒童在學習語言的過程中，一般表現為：

l Learn by doing（邊做邊學）

l Go for meaning（意思先行）

l Pick up chunks/formulaic language.（摭拾習得）

l Creative use of language.（能創造性地使用語言）

l Sense of imagination.（有豐富的想象力）

l Sense of fun and playfulness.（好玩好動的天性。）

l Capacity to imitate.（有很強的模仿能力）

l Short attention span.（注意力短暫）

l Strong sense of curiosity.（有好奇心的天性）

l Strong desire to communicate.（強烈的交際欲望）

l Capacity to learn incidentally.（偶學偶得的能力）

正是因為兒童有以上的心理特點和學習特性，因此，“故事教學”更能使兒童學得快，掌握得牢。因為：

1、故事教學可以使兒童在“做”中學。

兒童學習的一大特性是：Learning by doing.而“故事教學”可以提供許多“做”中“學”的機會，讓孩子們在愉快的“做”中，不知不覺地學會了新知識。就拿故事“Mei Lin and her new pet”來說吧，在講到：“Oh.It’s a snake.How long it is!”時，可讓孩子們伸長手臂做“long”，在“做”中學會了“long”這個新詞。

2、故事可以幫助孩子們在情境中理解新單詞的意思

因為故事中有角色，有情節，能告訴孩子們故事中發生了什么事，孩子們能根據故事情節去理解故事中出現的新單詞，新句子。例如PEP Book Two Unit Three中，有一個大家都很熟悉的故事：“The Big Turnip”.當孩子們聽到“pull”這個新詞時，也許不理解。但通過后面的句子：“Come on, my friends.Please help me.”“One, two, three, pull.”再加上教學圖片、老師的表情和動作，孩子們會很快明白“pull”是“拉”的意思。

3、故事可以使孩子們對感興趣的、簡單的短語和句子記得牢固

許多故事中還會出現許多重復的句子，孩子們在聽故事或復述故事的過程中，能輕易地記住一些簡短的句子。故事中如果反復出現了簡單、有趣、易學的句子，孩子們會在聽故事或講故事的過程中有意或無意識地復述，并能輕而易舉地記下來，甚至在某些場合中不經意地運用得恰到好處。如“Meilin and her new pet.”中反復出現了“What’s in it?”和“How long it is!”當我給孩子們講完這一個故事后，孩子們對這幾句話的印象特別深，課后便常掛在嘴邊。有一次，我提著一個裝有水果教具的袋子走進課室時，一位平時不太愛說話的女同學走過來，脫口而說：“Hello, Kelly.What’s in it?” 我拿出了一個仿真蘋果說：“Look, it’s an apple.”，她又是一句：“Wow!How big it is!”

4、聽故事不僅可以提高兒童的聽、說能力，還可以發展兒童的想象力和創新精神

孩子們的想象力是非常豐富的。“故事教學法”是培養孩子們想象力和創新精神的有效方法。就拿故事“Mei Lin and her new pet”來說吧，當我們講到“The zoo sends a big box.What is in it?”我們可以讓孩子們猜猜盒子里到底是什么？孩子們爭先恐后地說：“Is it a fox?”“It’s a superman.”這樣不僅使孩子在聽故事和回答問題中提高了他們的聽說能力，還培養了孩子們的想象力和創新精神。

5、故事教學可以激發兒童學習英語的興趣

通過講故事能激發孩子們對英語的學習興趣，而興趣是最好的老師。孩子們天生就擁有好玩、好奇的心理特點。講故事可以滿足孩子們的好奇心理，保持孩子們學習英語的興趣。英國的Gail Ellis and Jean Brewster(1991:1)說過：“Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning.They can create a desire to continue learning.”

由此可見，運用故事進行教學，是非常適合幫助孩子們學習英語的一種教學手段。那么，運用講故事進行教學時，我們該如何進行呢？

二、“故事教學”的步驟：

（一）Warm up（準備活動）

我們可以先唱一首歌曲，或用游戲復習單詞或句子，或是問一些與故事內容相關的簡單問題，以導入故事情節。例如：當我講Let’s Learn English Book 3 Unit Two 的 Fun reading：“The Big Bad Tiger”時，我采用了講故事的方法完成了這部分的教學。講“The Big Bad Tiger”之前，我把“Ten Little Indians”的歌詞改成了“Ten Little Fat Pigs”，先唱了一首關于小豬的歌曲。然后集中孩子們的注意力，如我們可以說“A B C.Sit up straight.”或“A B C.Look at me.”讓孩子們完全安靜后，才開始講故事。

（二）Presentation（呈現過程）

1、介紹故事名稱，讓學生說說有關的話題的事情，能說多少是多少 例如：當我講“The Big Bad Tiger”時，唱完了一首關于小豬的歌曲后，我問孩子們：“Do you like pigs?”，“What do you know about pigs?”，“What about tigers?”孩子們可以用英語也可用母語回答。為了激起孩子們聽故事的興趣，我還借助一些圖畫和手偶教具的幫助。這樣既可激起孩子的好奇心，又可讓孩子們發揮他們的想象力，使他們更早進入故事情境中。

2、講故事 可以運用肢體語言、動作、不同的聲音和面部表情進行講故事，當然我們還可以用故事書等。Andrew Wright(1995:39)提過：“ It is easier for the children if you tell the story rather than read it.The following techniques aid understanding:（講故事會比讀故事更容易讓兒童明白故事內容。以下是一些講故事時的可以用到輔助方法）

----use pictures, objects, masks and puppets（利用圖片、實物、面具、手偶等講故事）

----use mime yourself or direct the children（自己邊講邊演或邊講邊指導學生表演）

----use sound effects（利用聲音效果）

----mix mother tongue and English（必要時，母語和英語相結合）

----translate key words as you tell the story（遇到重點詞可作適當的解釋）

----accept that some of the items of grammar can be learnt as vocabulary”（一些語法可當作詞匯教學）

（三）Practice（操練）

1、讓孩子們在老師的幫助下進行復述故事 例如：老師可以用圖片、故事書、電腦課件、實物等幫助孩子們進行復述；或出示主要的詞句，讓孩子們利用詞句把故事情節串起來。

2、小組練習把全班分成若干個小組，每個小組給予一個角色，小組一起進行角色扮演，這樣孩子們（特別是害羞的孩子）演起來，會感到更自然和安全，也為下一步個人表演打下基礎。

3、表演故事 讓孩子們表演故事情節，孩子們就會擁有運用新語言的機會，可以訓練他們流利的表達能力。余素珍老師在《小學英語的故事教學》中也提到過：“一方面，表演故事是輸出語言，用所學的語言進行交流，達到培養學生英語綜合運用能力的目的；另一方面，教師可以檢查學生對知識的掌握情況，對于重點、難點，教師可作進一步強調，讓學生加深理解和記憶。”讓學生表演故事，也是任務型的教學模式。既讓學生把學到的知識去完成表演的任務，而在完成任務的過程中又培養了學生的合作精神。

（四）、Follow-up(拓展活動)

拓展活動是多種多樣的。可讓孩子們朗讀他們最喜歡的句子，或選擇最重要的詞句與伙伴一起朗讀，或讓孩子們回家講故事，有可能的話還可以讓孩子們自己編故事，做故事書等等。

三、講故事的技巧

故事內容是吸引孩子們興趣的重要因素，而講故事的技巧是影響故事內容、教學效果和孩子們聽故事興趣的一大因素。正如Mary Slattery & Jane Willis(2001:97)所說：When you tell a story you（當你講故事時，你應該：）

——speak spontaneously（說話自然）

——use natural intonation to help make the story seem real（利用自然的語調使故事更真實）

——are looking at the children and you can see if they understand（注意觀察孩子是否明白）

——can use your face and body to make gestures（利用神態和肢體語言作提示）

——practice first and have some support, e.g.notes on cards（事先操練并作充分的準備。如：可以在小紙上作好筆記）

——don’t need to worry if you make mistakes(children are unlikely to notice).（當你出錯時不必擔心。孩子們未必注意得到。）

因此，講故事時，我們可以注意以下幾點：

1、講故事時，重點詞句可以稍作停頓，給孩子們理解的時間 如講“The Big Turnip” 時，講到“I can’t pull it up.”可以稍作停頓，并做一個拔的動作。讓孩子們理解了“I can’t pull it up.”后再往下講。

2、講故事時，可以讓孩子們參與 例如：講“The Big Bad Tiger”時，當講到有人敲門時，我停下來問孩子們：“Guess, who is knocking at the door?”“What will happen?” 這樣就留有了一定的空間讓孩子們想象，培養了孩子們的想象力。

3、講故事時，與孩子們要有眼神的交流孩子們的注意力是短暫的，除了故事情節可以吸引孩子們的注意力之外，還要注意運用眼神吸引孩子們的注意力。例如講“The Big Bad Tiger”時，當講到有人敲門時，故意把聲音放沉、語速放慢、爭著大大的眼睛，用疑惑的眼神看著孩子們，輕聲地問：“Guess, who is knocking at the door?” “What will happen?” 這樣制造了一種既緊張又神秘的氣氛，使孩子們更能融入故事的情節中，注意力更加集中。

4、講故事時，注意角色的轉變、方位的變化 我們可以利用聲音、圖片讓孩子們注意不同角色的話語。例如用粗獷的聲音扮演大老虎，用自然的聲音扮演豬媽媽，用尖細的聲音扮演小豬。我們還可以用方位的變化來使孩子們分清不同的角色。例如講“The fox and the bird.”，我們把故事中——fox 和bird的圖片貼在黑板上，當fox說話時，我們可以站在fox的圖片這邊；當bird說話時，我們可以站在bird的圖片那邊。這樣，可以幫助孩子理解故事的內容。

四、合理安排，調控學生，提高教學效果

1、要孩子們坐得舒服 “ If at all possible change the seating before the story is told.”(Andrew Wright 1995:16)。我們可以讓孩子們小組圍坐，也可以讓孩子們圍個大圈坐下，如果條件允許，我們還可以讓孩子們圍著老師坐在地板上。

2、創設一種輕松的教學氣氛 Gail Ellis and Jean Brewster(1991:69)說：“ When telling a story for the first time try to create a relaxed informal atmosphere which mirrors storytelling in children’s homes.” 例如講“Mei Lin and her new pet”時，老師可以把自己的寵

物介紹給孩子們聽聽，也可以讓孩子們說說自己家的寵物，以建立一種輕松、友好的學習氣氛。

3、講故事前，要把孩子們的注意力集中起來，這樣，故事教學的效果會更佳 例如“Now, children.Sit up straight, please.I’m going to tell you the story.”

4、對待學生要公平當老師請各小組上臺表演故事情節時，要讓孩子們感到機會是平等的，競爭是公平的。如果條件許可，盡可能讓每個孩子都有表演的機會。

5、組織好兩人對話或小組表演的工作 先要給孩子們定下規則。Gail Ellis and Jean Brewster(1991:72)說：“ You may also need to spend some time talking to the children about how to work in groups if they are not used to doing so.It will probably be important to spell out certain ground rules.”給小組活動定下規則會使課堂組織得更有序，令孩子們的表演更出色，教學效果更明顯。

五、選擇適合學生的故事進行“故事教學”

1、選擇故事時，要考慮孩子們的年齡、學英語時間的長短，單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否適合孩子們學習新的詞句。

2、選擇一些孩子們在母語中已經熟悉的故事，例如《小蝌蚪找媽媽》、《狐貍和烏雅》等，這些故事孩子們很熟悉，用英語講給他們聽，他們會更容易明白故事大意和新詞句的意思。

3、選擇故事時，要注意故事是否包括有趣的角色。例如小動物，大野獸等等都是孩子們喜歡的角色，聽這些故事孩子們會特別精神，特別起勁。

4、故事中最好有多次重復的句子，“Make the most of and repetition in the story, and stop the story every so often to repeat the idea in another way”(Andrew Wright 1993)”這樣可幫助孩子們在聽故事或講故事的過程中掌握簡短的句子。

5、要考慮故事內容的長短。視學生的英語程度選擇故事的長短。

6、故事內容的水平適中。故事中的詞句要適合孩子們的水平，不要太難，以使孩子們有成功感。

總之，“故事教學法”是孩子們非常喜歡的一種教學方法，它不僅可以調動孩子們的學習興趣，培養想象力，而且可以提高教育、教學效果。因此，筆者認為有必要在小學英語課堂建立講故事教學模式，著眼不同學生的背景、學習傾向上的差異，并以此為基礎設計故事教學。但是，教育實踐中所面臨的最大問題是：目前，小學的班級基本為大班，學生分享和共同創造故事的時間和空間受到限制，學校不可能讓每個教師在每個班級對每個學生開展故事教學。一個重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學習小組，開展故事教學。確保每一個學習者都能獲得教學材料，都能獲得學習與發展的機會，也就是說，教師要盡可能去容納學生學習傾向的差異性，使故事教學的優勢落到實處。

第二篇：小學英語教學中故事表演教學法（最終版）

小學英語教學中故事表演教學法

故事教學法把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，故事中動人的情節吸引了他們，同時也極大地激發了學生學習英語的興趣，調動了學習英語的積極性才能真正做到把教學內容與學生的興趣點結合起來，學生才能因為教學內容的吸引而興奮起來，一、故事表演能激發學生的學習熱情

興趣是最好的老師。而故事能極大地激發小學生的學習興趣和學習動機，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，培養創新精神。故事教學能使小學生置身于虛擬的世界中，能促使小學生超越現實時間的藩籬，為小學生開展各種角色的扮演活動提供了廣闊的空間。小學生的好奇心強，表現欲旺、什么都想體驗、實踐。通過這樣的活動，使不同層次的學生都得到相應的提高和發展，從而使學生更清楚地理解對所學語言的運用，進行語言的內化輸出。例如，PEP, Book 3 Unit 6 在學完單詞 mouse, zebra, elephant, tall, short 等單詞后，我讓學生看圖聽英語故事（有些內容學生能聽懂，另一些內容學生還不會運用）。講完故事后適當提問： What can you see? 有的學生就試著用 I can see a mouse.來回答。用這樣的方法誘導學生接受新知識，鍛煉他們用英語思維的能力。聽說能力的提高的起點也在于故事性教學，如何鞏固、靈活運用課本知識、并以課本內容為主題擴展學習面，擴大詞匯量、句型量以提高聽說能力，同時充分發揮學生的自主學習能力、合作能力、交際能力和創造能力，擴展故事部分的學習效果是關鍵。

二、故事表演教學中遵循的原則

故事教學可以用于導入、操練以及拓展運用等教學環節，也可用于詞匯、句型、短文和閱讀的教學。其原則如下：

1.故事的活動性、趣味性應與學生的年齡特征相結合

低年級的學生活潑好動，形象思維強，他們學習英語主要出于興趣。因此，教師在設計故事教學時，應注重故事表演的活動性和趣味性。與此同時，教師還應該根據學生的生活經驗和認知水平設計故事內容。PEP 英語教材故事內容豐富多彩，多以生活中的故事為情景，是很好的素材。如，PEP, Book 4，Unit 4 在學習氣候詞匯時，本人就設計了這樣一個故事表演活動：一位學生溫度計說：“It's zero(ten /fifteen /thirty).”另一位學生則相應地描述自己的感受：“Oh,I feel cold/cool /hot.I can wear...這個故事設計新穎，貼近學生生活和認知水平，因此也達到了預期的效果。

2.故事在表演時應堅持控制與開放相結合的原則

在小學英語教學實踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據教學內容而創作出來的小故事。The lion and themouse；The Country Mouseand the City Mouse；Three butterflies 等，另外一種是傳說著的童話類故事，如：Snow White；The fish and the old man 等，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，深受學生的喜愛,可以極大地吸引學生的注意力，幫助其鞏固所學的語言知識。因此，教師在設計故事時，要特別注意在故事情節或人物語言方面進行適當的發揮，以激發學生的想象力和推理能力。這樣，學生的語言實踐活動才能更加鮮活，也更具有個性，學生的思維才能得以發展。教師還可以通過讓學生新編故事和續編故事等方法，來訓練學生的語言運用能力和創新能力。

3.故事表演應堅持豐富與重復相結合的原則

故事的語言越豐富，人物的性格就越鮮明，情節越多變，其表演性就越強。但作為教學的一種方式，教師應圍繞教學目的，有層次和有選擇地引導學生表演故事。比如，活動的組織形式最好采用兩人或四人小組；情節則應根據教學需要，可以使單個情節，也可以是多個情節。在操練過程中要注意語言重復，力求突出教學重點。如果教師想通過故事表演操練和學習詞匯或句型，那么這些詞匯或句型在故事中要盡量反復或重復出現，以求給學生強烈的刺激，并為其提供反復練習所學語言的機會。

三、故事表演教學中應注意的問題

1.深入挖掘故事材料。

（1）教師應具備深入挖掘故事材料的能力。特別是故事中所蘊含的文化差異及所要表現的人文性，在教學中教師應引導學生通過閱讀主動獲取這些寶貴的信息，拓展視野。培養學生的文化意識及跨文化交際的能力。同時懂得做人做事的道理，內化為良好的品格，外化為文明的言行，提高學生的人文素養。

（2）深入挖掘故事材料還意味著教師能為學生設計與故事話題相匹配的、符合學生身心特點的具有一定趣味性的任務活動。對小學生來說，常見的活動有角色扮演、故事改編、故事續尾、競猜、廣告設計、記者招待會等，教師可根據學生的實際情況設計有層次性的任務活動供學生選擇，調動學生參與的主動性和積極性。

2.鼓勵學生積極開展課外閱讀

許多有成就的英語老師和英語學習者的一條深刻體會就是：學英語必須有盡可能的有聲和文字的英語信息輸入量。只有這樣，才能提高接收、理解、處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯想、想象、判斷和推測的能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達能力和創作能力。適合小學中段學生的課外讀物有：視聽材料，英語卡片或淺顯的英語書籍，英語報等。

三、故事表演的實施過程

故事表演的事實可以分為設計故事、呈現故事和表演股市三個階段。

1.設計故事

故事可以用于詞匯或句型教學，也可以用于對話教學。以下是自己在教學活動中積累的一些做法作一下簡單的介紹。(1)利用故事表演教學詞匯

在教學過程中，教師首先要挖掘這些詞匯的“可表演點”，然后在設計故

事。比如，在PEP, Book 4，Unit 4（PartB Let's Learn）時，如果故事語言

單純的是“I'm the rain.I'mcoming!”就會顯得單調；但如果將故事的語言改為“I'm the happy rain.I'm coming.Pitter-Patter, Pitter-Patter...!”學生的思維就被激活了，語言也豐富了，個性也鮮明了。又比如，PEP, Book 5，Unit 1 中，教學 smart, active, strict 等描繪人物特性的形容詞時，不是急于讓學生記憶這些詞匯，而是通過將一些學生耳熟能詳的人物來舉例說明這些詞的含義。例如，諸葛亮、一休等都是 smart 人物的代表；小燕子的 active 與紫薇的 quiet 形成鮮明的對比；“曹操削發代言”的故事則可以幫助學生理解strict 的含義。教師若能引導學生將新知識放在生活或故事中去理解和感悟，那么學生在運用這些形容詞來描述人物特征是就會更準確。再比如，在 PEP, Book 2，Unit 5 中，表示交通工具類的詞匯“car, jeep, taxi, boat, plane”，在用這些詞匯設計故事表演活動時，本人就設計了“井底之蛙”的寓言故事。讓學生在表演的同時提高自身的素質和涵養。

(2)利用故事表演教學句型

故事教學可以利用自然場景或現實生活中的情景，再現課文所描繪的畫面，使學生置于近乎“真實”的學習情景中。這樣可以縮短教材與學生認知之間的距離，引起學生情感上的共鳴。

例如，PEP, Book 5，Unit 3中教學“What would you like?”句型時，我利用“Chen Jie請客”的故事，導入句型的教學。我扮演 Chen Jie，手捧托盤，示范課文中出現的單詞和句型：What would you likefor lunch? 這樣就把學生引入他們所熟悉的故事情景中。同時，激發并保持了學生參與學習英語的熱情。

(3)利用故事表演教學對話

情景教學就是在課堂教學中創設具體的場景，激發學生的學習熱情，引導他們從整體上理解和運用所學語言。比如，在學習了 How much is it/are they? 之后，本人利用課前準備的相關教具，如文具、服飾、鞋子等，布置成一個購物的情景，讓學生在小組內通過合作自編一個關于購物的小故事，用上所學的句型進行表演：

A:Good morning.Can I help you?

B: Iwant a shirt, please.A:How about this one?

B:OK.How much is it?

A:It is ten yuan.B:Oh, it's cheap.I'll take it.A:Here you are.Thank you.Bye.B:Bye.整個表演，學生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學對話。同時，拉近了課本語言知識與學生生活的距離，加深了學生對所學語言知識的理解。

如果故事表演涉及多個角色，在設計是應讓角色有主由次，語言又難有易，以滿足不同性格和學習程度的學生的需求，讓所有學生都能參與到故事表演中來。教師在設計故事時，要充分考慮故事的情境、角色和語言；同時還要與設一些聲音和動作。

2.呈現故事

教師在呈現故事時不僅要講，還要演。教師可以利用課件、人物頭飾或工具，甚至可以領用動作邊講邊演來呈現故事。在呈現故事時，教師的是反映應力求做到動作、聲音和表情等到位，使故事清晰、有序地呈現給學生。

3.表演故事

(1)準備

學生準備故事表演的過程包括角色的分配、與煙草聯合小組合作預演。有時挑選角色會花費教師很多時間。教師可以為個小組指定一個小組長，要求每組的小組長做一套頭飾，然后小組成員分別操練自己所扮演角色的語言。操練時教師應給予幫助和指導。

(2)表演

在故事表演過程中，每個學生的水平是不同的。這時，教師應引導學生明白：每組的榮譽應該由每個組員共創、共享。作為教師要為每位學生提供表演的機會。

(3)評價

小學生都渴望得到教師的鼓勵、肯定和贊揚。教師應充分運用形成性評價來維護學生學習的熱情，穩定學生學習的積極性。在平日的課堂教學中，每個小組都有學生用英語命名；在實施評價時，根據三個階段的表現給予評價。這樣的形成性評價不僅吸引了學生的注意力，調動了他們的學習熱情，提高了課堂教學的效率，也使學生看到了自己努力的成果！

第三篇：故事教學法在小學英語教學中的運用[模版]

小學教育專業

本科學年學科論文（設計）

題目：故事教學法在小學英語教學中的應用

學 院：初等教育學院

學生姓名：

學 號：

專 業：小學教育專業

年 級：2009級

完成日期：2013年3月

指導教師：

故事教學法在小學英語教學中的應用

摘要：近年來，隨著英語語言的廣泛應用，我國對小學英語教育的重視日益提高，越來越多的教學方法被引入到小學英語課堂當中。在小學階段，學生對周圍的事物具有強烈的好奇心，同時又存在有意注意力不持久的問題，因此如何在課堂中吸引小學生的注意力成為小學英語教學的關鍵。故事教學法因為其趣味性成功地吸引著小學生的注意力，所以被引入到小學英語的教學中。本文將從以下幾部分對對故事教學法在小學英語教學中的應用進行闡述：第一部分對故事教學法以及相關概念進行界定，第二部分探討故事教學法在小學英語教學中的意義，第三部分將著重對故事教學法在小學英語教學中的英語進行探討，最后一部分將給出在小學英語教學中應用故事教學法的相關建議。

關鍵詞：小學英語；故事教學；應用；建議

The Application of Story-telling Teaching Method

in Primary English Class

Abstract: In recent years, with the extensive use of English, we put much more emphasis on primary English education.More and more teaching methods are introduced into the primary English class.In elementary school, students have strong curiosity about the things around them, but they can’t focused their mind on the class for long.So it is very important to find a good way to attract the students.Because of its interested content, story-telling teaching is applied in the primary English class.This essay is going to introduce the application of story-telling teaching in primary English class.The first part of the essay introduces some concepts about story-telling teaching, the second part of the essay introduces the significance of story teaching.The third part talks about the application of story-telling teaching in primary English.The last part gives some advice of the application of story-telling teaching in primary English.Key words: primary English;story-telling teaching;application;advice

目錄

引言................................................................................................................................1

一、相關概念界定........................................................................................................2

（一）故事................................................................................................................2

（二）故事教學法....................................................................................................2

二、故事教學法在小學英語教學中的意義................................................................2

（一）有利于激發學生學習英語的興趣................................................................2

（二）有利于小學生英語詞匯的累積及語感的培養............................................3

（三）故事教學有利于發展學生的想象力和創新精神........................................3

（四）有利于發展小學生的社會性........................................................................4

三、故事教學在小學英語教學中的應用....................................................................4

（一）進行英語詞匯的積累運用............................................................................4

（二）在故事教學中句型的積累和運用................................................................6

（三）在故事教學中進行英語聽力的訓練............................................................6

（四）在故事教學中進行英語口語的訓練............................................................7

（五）在故事教學中進行閱讀的能力的訓練........................................................8

（六）在故事教學中進行寫作能力的訓練............................................................8

四、實施故事教學應的建議........................................................................................9

（一）故事選材的合理性........................................................................................9

（二）故事開展的情境性........................................................................................9

（三）故事教學過程的多樣性................................................................................9

五、結論......................................................................................................................10 參考文獻：..................................................................................................................11

引言

在小學階段，學生的心理處于直觀形象狀態，對周圍具體可感的事物充滿著強烈的好奇心。因此在英語教學中，教師應抓住學生的這一心理機制，盡量避免機械地講授知識，采取靈活有趣的方式去吸引學生的注意力。故事教學便以其獨具趣味的教學風格，提高了小學生的學習興趣，從而進入到小學英語課堂中，并迅速而顯著地提高了英語教學的質量。在英語教學中，既要注重基礎的理論知識，同時也要教會學生將理論知識的學習上升到實際生活中的運用。故事教學很好地實現了知識與能力二者的結合，將英語知識融入到故事中，不僅能幫助跳學生出死記硬背的學習套路，讓學生從故事中學習英語，使他們積極主動地與同學和老師進行交流，而且能讓學生靈活地學習運用英語，從而起到拓寬學生的視野、培養學生的想象力、激發學生的創造力、增強學生的語言表達能力的作用。

一、相關概念界定

（一）故事

故事是人們根據自身的歷史改編和講述的，或是在一定現實基礎上虛構出來的傳播文化傳統和價值觀念的文學體裁。故事側重于在生動連貫的情節中向人們描述一個帶有寓意的事件，在對事件的描述中，引發人們思考和感悟，從而闡發述說者想要傳播的道理和價值觀。Jerome Bruner(1996)說:“講故事是人們理解自我生活和經歷的一種方式, 我們一直在故事中游弋”①。

（二）故事教學法

與傳統的教學模式注重知識的機械傳授不同，故事教學法更注重教學的靈活性和實用性，故事教學法是教師搜集、選擇出有益于學生心智發展的童話、寓言、社會生活小故事、偉大人物故事等具有教學意義的故事作為教學素材，并根據所要傳授的課堂內容，將故事內容呈現給學生，以吸引學生注意力，激發學生學習興趣，使學生在故事中學習知識，受到啟發和思考的寓教于樂的教學方法。故事教學法對兒童的英語學習有很大的意義。

二、故事教學法在小學英語教學中的意義

（一）有利于激發學生學習英語的興趣

由于我國小學英語教育起步晚，專業的小學英語教師相對缺乏，因此傳統的小學英語教學很大部分采用了中學英語的教學模式，以機械地教授單詞，操練對話和成績考核為主，而忽略了小學生的實際認知能力。在小學，學生還處于形象思維的認知階段，富于想象，對周圍的事物具有強烈的好奇心，渴望了解和接觸新鮮的事物，同時又存在有意注意時間較短的問題。因此教師應該更注重教學的多樣性與趣味性，而非一味的知識的灌輸。正如托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣”②。而日本教育家木村久一也曾指出：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發展的話，大多數孩子會成為英才或天才”③。由此可見興趣對學生積極主動學習具有極大地推動力。故事小學英語教學彌補了傳統小學英語教學的不足，通過故事生動的人物形象和豐富奇特的想象，使兒童沉浸在跌撲朔迷離的情節中，吸引著兒童的注意力，使他們始終保持著對英語學習的興趣。

①安桂清，顧薇．論故事的教育價值[J]．當代教育科學，2007，02．

馮潔英．激發學生興趣，培養學生學習主動性[J]．教育教學刊，2010，06． 陳美紅．淺談如何提高小學英語課堂教學效益[J]．中國科教創新導刊，2011，03． ②③

（二）有利于小學生英語詞匯的累積及語感的培養

詞匯是語言的基本材料，是語言的重要因素之一。學習任何一門語言，首先是詞匯的學習和鞏固。英語詞匯的教授并不僅僅局限于反復機械地背誦和聽寫，機械的記憶并不能使學生真正掌握所學單詞。“若要進行有效的英語單詞學習，在學習材料部分必須有能夠協助訊息的深層處理，也就是對要記憶的材料產生意義，聯想，組織，才會有較佳的成效”①。因此，詞匯教學過程中一定要注意詞匯意義的輸入，理解才是記憶的第一步。故事英語教學幫助學生在整個故事的大環境里學習新單詞，在學生對單詞的形態、發音得到反復的訓練的同時，使學生根據故事的內容和情節發展推測新單詞的含義。讓學生在理解的情況下記憶單詞，大大提高了詞匯學習的效率。

葉圣陶曾經說過：“文字語言的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺”②。傳統的小學英語教育試圖通過單純地教授單詞和句法來使學生了解和掌握英語的運用，將主要將精力集中于培養學生的對詞匯，句型和語法的學習，將學生的英語學習納入固定的條款和規則之中，而忽略了英語作為一門語言的整體性和系統性，也忽略了學生作為學習的主體，對英語這門語言的整體感官的培養。

故事教學為學生學習英語創設了有意義的的情境，使學生能夠在對英語故事的聽、讀的過程中進行整體感知，并在潛意識中理解熟悉英語的語言表達規則，同時進一步通過說故事來運用和鞏固所獲得的語言規則，在不斷的重復運用過程中自然地形成語感。故事教學的語感培養過程是在學生無意識的情況下自然而然形成的，正如唐力行在其編著的《英語教學方法與技巧》一書中所說：“學生應該當用小時學母語的方法學習外語，學說語言時根本不必考慮詞語是如何組織到一起的，語言完完全全是一種習慣，不是其他什么事物”③。

（三）故事教學有利于發展學生的想象力和創新精神

在小學階段，學生富有豐富的想象力。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，故事的魅力就在于它能突破時空的局限性，給人以寬闊的想象空間，讓人在思維的海洋里遨游。故事教學以其簡單有趣的情節，讓學生在聽故事的過程中發揮主觀能動性，對故事的情節進行自主加工想像，從而在頭腦里構成不同的畫面。這樣一個過程真正實現了以學生為中心的教學模式，給學生更多的自由和空間去想象和思考，充分地鍛煉了 ① Craik,FIM.& Lockehart,R.S, “Level of Processing: A framework for memory research”[J].Journal of Verbal Learning and Verbal beahavior.1972, 11.②陳美紅．淺談如何提高小學英語課堂教學效益[J]．中國科教創新導刊，2011，03．

傅小平．三文治故事教學法在小學英語教學中的運用[J]．湖南經濟管理干部學院學報，2006，06． ③

學生的想象力和創造力。故事教學提高學生的想象力和創造力既可以通過讓學生聽故事來實現，也可以讓學生自編或改編故事來實現，前者側重于想象力的培養，后者是前者的進一步升華，是學生將所掌握的知識進行加工創造，更側重于學生創造力的培養。

（四）有利于發展小學生的社會性

“上個世紀，維果斯基從歷史，文化的角度探討了人社會交往的高級心理機制，強調學生學習的主動性，情感性，今天，構建主義心理學家提出學習不僅包括結構性知識，還包括非結構性的經驗知識，提倡交互式教學”①。作為人與人之間交流的工具，語言和人一樣，都具有社會性，有效的語言學習必須在一定的社會環境中進行。一方面，故事教學所創設的情境能夠突破空間的限制，使學生學習在故事情節中的社會環境中學習社會經驗，在自己扮演的不同角色中體會到不同的社會生活。例如，在扮演醫生時，學生能體會到作為醫生強烈的責任感和愛心，扮演警察時能體會到正義的力量等等。同時，在對故事進行表演時，學生與學生之間，學生與老師之間的互動大大增加，為了完成故事任務，大家互相合作幫忙，培養了學生的團隊精神和合作意識。另一方面，學生的社會文化意識在故事教學中得到提高。教師根據學生的認知水平和年齡特點，對中西著名故事進行選材和加工，這些故事都是中西文化的精髓所在，其中大都涵蓋了如社會、歷史、地理、政治、經濟、習俗等各個領域，使學生在一個個具體故事中了解到不同的社會文化和價值觀。

三、故事教學在小學英語教學中的應用

（一）進行英語詞匯的積累運用

對于認知能力還處于具體形象思維的小學生來說，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學生對英語產生排斥心理。而教師則應該找到解決這些問題的切實辦法。兒童天生就對故事感興趣，通過引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學生已掌握的或陌生的單詞，學生不必通過死記硬背來實現單詞的記憶，而是在聽故事和說故事的過程中，自然而然地重復接觸和熟悉這些單詞。故事教學法在英語教學中的應用主要分為兩種，第一種是在教學前導入故事，幫助學生預熱。另一種則是在教學任務完成后，通過導入故事來鞏固本堂課的內容。

在講故事之前，教師首先應該保證故事內容涵蓋本節課學生應該掌握的重點單詞，并且針對重點生詞提出問題，指引學生將注意力集中到重點單詞上。同時在第一遍講 ①雷虹．以故事為主題的小學英語教學研究[D]．重慶：西南大學，2011．

故事時，教師不必直接告知單詞的意思，而是在講故事的過程中幫助學生自己對單詞的意思進行猜測。講完第一遍故事后，學生大致對故事內容有了初步了解，老師可通過提問等引出重點單詞并進行教授。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學生對生詞進行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動作神態模仿等等。由于小學生的詞匯量有限，在講故事的過程中，學生還會遇到很多其他生詞，從而影響到學生對故事內容的理解。這就需要老師在講故事的過程中，全身心地投入到故事中，用生動的語言營造故事氛圍，并通過夸張的肢體語言和面部表情幫助學生理解故事情節。在學生對故事有了初步學習后，教師在第二遍講故事的過程中，提高對學生的要求，幫助學生內化新學的知識。

如在四單元①We love animals中，學生將重點掌握rabbit、duck、monkey幾個單詞，教師可通過編簡單的小故事來引起學生的學習興趣，例如：Tommy is a duck.He has no daddy, no mummy.He is crying.A bird comes.She says:“ I can fly.Let's fly!” Tommy says:“ no, no, I can't fly!” A rabbit comes.He says:“ I can jump.Let's jump!” Tommy says:“ no, no.I can't jump!” A monkey comes.He says:“ I can climb the tree.Let's climb the tree!” Tommy says:“ no, no.I can't climb the tree!” A fish comes.He says: “I can swim.Let's swim!” Tommy smiles: “ yes, I can swim!” 首先告訴學生本節課先給大家講一個關于小鴨子的故事，這樣學生的興趣被提起來。接著提出問題，要求學生邊聽故事邊思考：Who is tommy? Who can jump? Who can climb the tree? 將問題板書在黑板上，并確保學生理解了問題的內容后教師開始講故事。教師通過夸張的動作和表情來幫助學生理解故事內容。如在講到duck時，教師可先模仿小鴨子大搖大擺的姿勢和嘎嘎的叫聲，講到crying時便雙手擦眼模仿哇哇大哭的表情，講到rabbit時便模仿小白兔兩只豎起來的耳朵和一蹦一跳的動作，用這種方法來引起學生的注意，讓學生在潛意識里對生詞進行聯想，加深他們對新單詞的印象。在完成講故事這一環節后，教師通過提問引出duck、rabbit、monkey三個生詞并進行教授。在教授生詞時用聲音動作等讓學生進行記憶，例如 “rabbit, rabbit, jump” 讓學生邊說邊做。待學生學習完單詞后，讓學生以兩人為單位交換進行黑板上三個問題的問答。在第二遍講故事時，教師可要求學生在聽到關鍵詞是做出相應的回應。例如，聽到duck便模仿小鴨子游泳的動作，聽到bird便作出飛的動作等等這些方法來幫助學生鞏固關 ①《人教版小學英語三年級上冊》

鍵詞。

（二）在故事教學中句型的積累和運用

教師在選擇故事時，根據教學重點，應盡量選擇由相同或相似語法結構構成的小故事，在講故事的過程中讓學生重復熟悉這些重點句型。在講故事時，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動。例如講到關鍵環節，教師可通過對話、提問等引起學生注意。在關鍵句型重復出現多次后，教師可引導學生跟著自己一起說出關鍵句型，讓學生也參與到講故事的環節之中。以PEP小學英語三年級下冊Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under…教師可將這些句型編入小故事中吸引學生注意力。例如將學生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動畫片貓和老鼠的截圖，通過幻燈片向學生展示具體的方位細節。教師首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發學生思考，接著呈現出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強調并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時鼓勵學生猜測并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開盒子，盒子空無一物。接著繼續提問 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現一張桌子的圖片，并引導學生提問 “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導學生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。學生無法看到床下的內容，所以會繼續猜測，最后老師點擊動畫，老鼠從床下跑了出來，老師用夸張的語調說“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內容的吸引，學生始終對課堂內容保持高度注意狀態，教師在講故事的過程中不斷重復重點句型，并且在激發了學生的興趣之后，抓住了學生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導學生自己說出“ Where is it? ”同時在圖片的配合下，學生對“It’s in/on/under…” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。學生掌握句型以后，老師協助學生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。

（三）在故事教學中進行英語聽力的訓練

任何一門語言都是由聽、說、讀、寫四部分構成的。聽和說為英語語言的口語表達形式，而讀和寫則是英語的書面表達形式。

聽是說的基礎，學生首先要能聽懂英語，才能準確進行英語發音。因此，聽力是英語學習的敲門磚。Kenneth(1976)認為“聽力理解由五個成分構成，并且在順序上，后一個成分總是依賴于前一個成分，即辯音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用 6

①所學語一言使用或儲存信息”。在故事教學中，教師應首先規范自己的英語發音規則，這是保證學生順利聽故事的前提。在講故事時，教師應放慢自己的語速，并用生動的語言和動作進行輔助，讓學生能夠在進行聽覺輸入的過程中，用視覺進行信息的捕捉，幫助他們理解所聽到的信息。同時教師可根據故事的情節可設計幾個小問題，在講故事前提出幾個小問題，學生在聽故事時會帶著問題去聽并且尋找關鍵信息。教師在講到與問題有關的關鍵信息時，可以通過提高音量、放慢語速等方法來引起學生的注意，幫助學生挖掘關鍵信息。例如在we are friends中，教師可先提出問題Who is tommy? What can the rabbit do? Who is tommy’s friend? 等問題，讓學生在聽的過程中找出這些問題的答案。

（四）在故事教學中進行英語口語的訓練

語言的交際都是在一定的語言環境中進行的，布魯納認為，“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”②。而在我國，由于英語語言環境的欠缺，學生在英語課堂外很少有開口說英語的機會，導致學生的英語口語表達能力不佳。因此，教師應該充分借助故事所提供的情景，讓學生在情境中自然地進行英語交流。在講故事前，教師可借助事先準備好的圖片讓學生發揮自己的想象力，猜測故事情節，并用自己的話講出來。也可通過給出關鍵詞，讓學生自己虛構一個故事并說出來，最后老師才開始講故事。在學生聽完故事以后，教師幫助學生根據圖片盡可能多地復述出故事的內容，讓學生在一邊回想故事情節的時候，一邊鍛煉了口語表達能力。學生對故事的情節有了進一步的熟悉后，可開展角色扮演活動，將故事中的角色分配給學生，讓學生以小組為單位進行故事表演。例如以人教版小學英語六年級下冊Unit2的fun story為例，一共六組圖片，教師通過提問的方法引導學生對每張圖片的內容進行想象，讓學生主動將自己的猜測表達出來，最后讓學生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。最后老師再帶領全部同學將故事朗聲情并茂地讀出來。學生在朗讀的過程中，會無意識地對教師的語音語調進行模仿，來優化自己的口語，同時在這個過程中，學生的視覺、聽覺都在對信息進行處理。分角色朗讀也是提高學生口語表達能力的重要途徑。通過分角色朗讀，學生能夠體會到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會加入感情色彩，使自己的口語表達更加生動形象。故事表演不僅給學生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學生，打消了一部分害怕說英語學生的顧慮，讓他們在故 ①魯博．論故事教學在小學英語教學中的應用[C]．湖北：華中師范大學，2008． 秦小玲．優化小學英語口語教學的途徑與方法[J]．現代教育科學，2011，02． ②

事中無拘無束地表現自己。

（五）在故事教學中進行閱讀的能力的訓練

閱讀是語言輸入的重要來源，學生在讀的過程中，能夠獲取大量的詞匯和信息。但是小學生不會主動去進行英語閱讀，教師要用有趣的故事題材去吸引學生，讓他們對閱讀產生興趣。英語的閱讀可為文字閱讀和圖片閱讀。對于小學低年級學生，由于英語詞匯量的限制，大多采用以圖片輔助文字的形式引導學生閱讀。而高年級學生已經具備了較多的詞匯量，可直接用文字的形式呈現故事的內容讓學生進行閱讀。不管是哪種形式的閱讀，教師都要保證學生能夠在閱讀過程中挖掘到重點信息，并且能夠正確理解故事所要傳達的意思。教師可在學生進行閱讀前，通過設計小問題引導學生找到重點。同時要求學生在一邊閱讀的過程中，一邊劃出關鍵詞。以人教版小學英語六年級下冊Unit2的fun story為例，講述的是Micky和他的朋友們在植樹節植樹的故事。教師先向學生提問今天是什么日子，天氣怎么樣，Micky和朋友們在干什么，Micky種了多少樹等等問題，讓學生帶著這些問題來閱讀。同時要求學生劃出文中的動詞，在讀完后將這些動作表演出來，幫助學生理解。

（六）在故事教學中進行寫作能力的訓練

在小學階段學生的英語寫作主要注重內容，讓學生通過寫作讓來表達自己。在故事教學中，教師可要求學生在學習完故事之后，對故事情節進行相應的改編，寫出一個相似的小故事，或是根據故事中的對話改編對話。同時，教師還可以用更靈活的方式，給出一組圖片或幾個關鍵詞，首先讓學生充分發揮自己的想象力對故事情節進行虛構，并在課堂中互相交流想法，老師幫助梳理故事內容，并且將將可能會運用其他部分單詞交給學生，讓學生自己編寫故事。如在學習完人教版小學英語六年級下冊Unit5 Save our planet后，教師可通過讓學生編造砍伐森林對地球的危害的故事來鞏固單元學習的內容。首先給出幾張小圖片，第一張圖片是在一片茂密的大森林里住著幾戶人家。第二張圖片是幾個男人在森林里砍樹，并用貨車將樹運走。第三張圖片出現一名路人，試圖阻止他們伐樹。第四張圖片幾個男人繼續在森林中砍樹，而樹木越來越少。最后一張圖片森林和房屋被大水沖得一干二凈。首先讓學生看圖并思考圖片中有哪些人在干什么，他們為什么要這樣做，會造成什么后果。接著讓學生在小組討論后，舉手發言自己是怎么理解圖片內容，最后將自己的想法寫出來。這樣不僅有助于提高學生的寫作能力，還激發了學生的想象力和創造力。

四、實施故事教學應的建議

（一）故事選材的合理性

如何選擇適合學生學習的故事，是故事教學的首要問題。若故事選材難度過高于學生的認知水平，不僅不利于學生對故事內容的理解，更會使學生對故事產生畏懼心理，造成消極影響。因此在選材時，首先應該根據學生實際的認知水平，選擇與課程內容難易程度相當或略高于課程內容的故事，并且能與課程重點內容能夠互補。這些故事由相似的句型構成，并且具有重復性，能讓學生在聽的過程中加深對句型的印象，同時學生讀起故事來朗朗上口，便于學生進行知識的內化和運用。故事內容的趣味性也尤為重要，潘菽認為“學習興趣是學習積極性和主動性的起點，能激勵學生產生力求認識世界、獲取科學文化知識以及探究事物內部規律的愿望，并伴有愉快的情緒色彩”①。教師在選材時應注意選擇內容有趣的能夠充分讓學生發揮想象力的故事，而根據這些故事能開展相應的活動。同時由于小學生的注意力不持久，故事也不易過長。

（二）故事開展的情境性

“情境能使抽象的語言具體化。教師只有將課堂教學設計成一個模擬真實場景的場所，才能使學生知曉英語詞匯、短語、句子或對話運用(發生)的特定場景，感受語言學習的貼切真實”②。因此故事教學應避免與故事情境的脫節，而應創立相應的情境。情境的鋪設成為有效語言學習的關鍵。如何為故事教學創設合適的場景，是在故事教學中教師應注意的問題。首先，教師應事先充分挖掘故事中的場景，并且通過如幻燈片背景布置、音樂渲染、圖片輔助等等多種方式將故事中的場景再現在課堂中，讓學生在學習故事時感受到故事的氛圍。也可通過安排角色扮演等活動，讓學生在虛擬的場景中扮演角色來營造故事情境。

（三）故事教學過程的多樣性

在故事教學中，僅僅是故事內容的講述無法讓學生保持長久的注意。簡單的講故事讀故事的課堂活動會讓學生很快產生厭煩心理，因此教師應注意在故事教學中活動的多樣性和靈活性，充分調動學生的各個感官細胞。例如，動作模仿：讓學生對故事中出現的動詞或表情詞做出反應；有感情地朗讀：分角色朗讀故事，幫助學生更好地體會人物情感；角色扮演：讓學生扮演不同的角色，在這個過程中熟悉所學的知識； ①唐英．小學生英語學習興趣的結構、現狀及影響因素的研究[D]．重慶：西南大學，2008． 王妙芝．小學低年級英語故事教學實施策略的個案研究[D]．重慶：西南大學，2008． ②

改編故事：讓學生在課后根據已學的知識對故事內容進行改變，并可以通過寫作或請同學表演等方式呈現出來；畫畫：讓學生將故事內容通過畫畫的形式表現出來等等。競爭和合作能激發學生的積極性，因此可在活動的過程中，創設競爭和合作環境來鼓勵學生參與活動。

五、結論

故事教學作為一種新興的教學模式，已在很多小學英語課堂中發揮著重要作用。故事教學不僅能夠激發學生的興趣，還能虛擬故事情境，讓學生在英語環境中學習，培養并提高學生的英語語感，幫助學生記憶和理解單詞和句型，讓學生在學習英語的同時，更多地接觸和了解西方文化，拓寬學生的知識面。同時，在圍繞故事開展活動的過程中，又能增加學生和學生之間、學生和教師之間的合作和交流，培養學生的合作意識和團體意識，促進學生的社會化。然而故事教學不只是讓學生體會到英語的樂趣，更要讓學生在故事的樂趣中學到知識，教師在這個過程中發揮著重要的作用。在故事教學中，教師通過合理地選擇或改編故事材料，創設故事環境，開展多種課堂活動，以故事為線索，有目的地幫助學生完成詞匯、句型、語法的積累和運用，引導完成學習任務，同時培養學生聽、說、讀、寫英語的技能，使學生各方面能力得到全面協調的發展。

參考文獻：

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第四篇：故事教學法在小學英語教學中的運用

故事教學法在小學英語教學中的運用

近年來，隨著英語語言的廣泛應用，我國對小學英語教育的重視日益提高，越來越多的教學方法被引入到小學英語課堂教學中。在小學階段，學生對周圍的事物具有強烈的好奇心，同時又存在有意注意力不持久的問題，因此如何在課堂中吸引小學生的注意力成為小學英語教學的關鍵。通過多年的英語教學實踐，我發現將英語知識融入到故事中，不僅能幫助學生跳出死記硬背的學習套路，拓寬學生的視野，使他們積極主動地與同學和老師進行交流，而且能讓學生靈活地運用英語，增強學生的語言表達能力。本文就將從以下三個方面詳細地闡述故事教學在小學英語教學中的應用。

（一）進行英語詞匯的積累運用

對于認知能力還處于具體形象思維的小學生來說，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學生對英語產生排斥心理。而教師則應該找到解決這些問題的切實辦法。葉圣陶曾經說過：“文字語言的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺”。故事英語教學幫助學生在整個故事的大環境里學習新單詞。況且兒童天生就對故事感興趣，通過引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學生已掌握的或陌生的單詞，學生不必通過死記硬背來實現單詞的記憶，而是在聽故事和說故事的過程中，自然而然地重復接觸和熟悉這些單詞。在講故事之前，教師首先應該保證故事內容涵蓋本節課學生應該掌握的重點單詞，并且針對重點生詞提出問題，指引學生將注意力集中到重點單詞上。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學生對生詞進行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動作神態模仿等等。由于小學生的詞匯量有限，在講故事的過程中，學生還會遇到很多其他生詞，從而影響到學生對故事內容的理解。這就需要老師在講故事的過程中，全身心地投入到故事中，用生動的語言營造故事氛圍，并通過夸張的肢體語言和面部表情幫助學生理解故事情節。如在PEP小學英語六年級上冊Unit 6 How do you feel?PartA的單詞教學中，我就angry,afraid,worried,sad,happy這幾個表示情緒的重點單詞，用PPT設計了一個簡單的小故事《The

lion and the mouse》。呈現故事時，教師可通過夸張的動作和表情來幫助學生理解故事內容。如在講到小老鼠吵醒了熟睡的獅子，使得獅子憤怒不已時，我用十分生氣的表情不不斷重復：“The lion is very angry,angry.”。在講到惹怒了的獅子想一口吞了小老鼠時，又裝作極其害怕的樣子說：“The mouse is afraid，very afraid.”。真實的情境再加上老師夸張的配音，學生不僅表現出濃厚得興趣，新詞的學習也在一遍又一遍的故事講述中達到了意想不到的效果。

（二）在故事教學中句型的積累和運用

教師在選擇故事時，根據教學重點，應盡量選擇由相同或相似語法結構構成的小故事，在講故事的過程中讓學生重復熟悉這些重點句型。在講故事時，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動。例如講到關鍵環節，教師可通過對話、提問等引起學生注意。在關鍵句型重復出現多次后，教師可引導學生跟著自己一起說出關鍵句型，讓學生也參與到講故事的環節之中。以PEP小學英語三年級下冊Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under?教師可將這些句型編入小故事中吸引學生注意力。例如將學生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動畫片貓和老鼠的截圖，通過幻燈片向學生展示具體的方位細節。我首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發學生思考，接著呈現出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強調并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時鼓勵學生猜測并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開盒子，盒子空無一物。接著繼續提問 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現一張桌子的圖片，并引導學生提問 “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導學生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。學生無法看到床下的內容，所以會繼續猜測，最后老師點擊動畫，老鼠從床下跑了出來，老師用夸張的語調說“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內容的吸引，學生始終對課堂內容保持高度注意狀態，教師在講故事的過程中不斷重復重點

句型，并且在激發了學生的興趣之后，抓住了學生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導學生自己說出“ Where is it? ”同時在圖片的配合下，學生對“It’s in/on/under?” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。學生掌握句型以后，老師協助學生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。

（三）在故事教學中進行英語口語的訓練

語言的交際都是在一定的語言環境中進行的，布魯納認為，“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”。而在我國，由于英語語言環境的欠缺，學生在英語課堂外很少有開口說英語的機會，導致學生的英語口語表達能力不佳。因此，教師應該充分借助故事所提供的情景，讓學生在情境中自然地進行英語交流。在講故事前，教師可借助事先準備好的圖片讓學生發揮自己的想象力，猜測故事情節，并用自己的話講出來。也可通過給出關鍵詞，讓學生自己虛構一個故事并說出來，最后老師才開始講故事。在學生聽完故事以后，教師幫助學生根據圖片盡可能多地復述出故事的內容，讓學生在一邊回想故事情節的時候，一邊鍛煉了口語表達能力。學生對故事的情節有了進一步的熟悉后，可開展角色扮演活動，將故事中的角色分配給學生，讓學生以小組為單位進行故事表演。例如以PEP小學英語六年級上冊Unit6的Read and write為例，一共四組圖片，教師通過提問的方法引導學生對每張圖片的內容進行想象，讓學生主動將自己的猜測表達出來，最后讓學生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。最后老師再帶領全部同學將故事朗聲情并茂地讀出來。學生在朗讀的過程中，會無意識地對教師的語音語調進行模仿，來優化自己的口語，同時在這個過程中，學生的視覺、聽覺都在對信息進行處理。分角色朗讀也是提高學生口語表達能力的重要途徑。通過分角色朗讀，學生能夠體會到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會加入感情色彩，使自己的口語表達更加生動形象。故事表演不僅給學生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學生，打消了一部分害怕說英語學生的顧慮，讓他們在故事中無拘無束地表現自己。

綜上述，故事教學是孩子們非常喜歡的一種教學方法。它不僅可以調動他們的學習興趣，還能培養他們的想象力和思維能力，能讓其充分體會英語語境，感受語音語調，提高教學效果。我們要真正有效地運用它來開展教學活動，培養學生聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力。

第五篇：[精品資料]淺談故事教學法在小學英語教學中的應用※

.淺談故事教學法在小學英語教學中的應用※

A Study of the Application on Story-telling method in primary

school English Teaching

張菁蕊

（江蘇省徐州市中山外國語實驗學校，221000）*

[摘要]本文從故事教學法的界定入手，分析了故事教學的意義，并通過具體案例說明了小學英語故事教學法在顯性課程和隱性課程中的應用。

[關鍵詞]：故事教學法；小學英語教學

Abstract:The thesis starts with the definition of story-telling teaching method, analyse the significance of the story-telling teaching method,and try to illustrate the dominant application of story-telling teaching method in primary school English curriculum and hidden curriculum by specific case stories of teaching.Key words: story-telling teaching method;primary English teaching 我國小學自實行英語教學以來，受到社會的廣泛關注，也取得了一定進步，教學規模不斷擴大，教學水平不斷提高，教師的素質已有了長足進步。然而，問題也日益凸現。大部分學生在低年級階段對英語充滿興趣，學習熱情高漲，可是到了中高年級階段，許多學生的英語學習興趣明顯呈下降趨勢，英語成績兩極分化明顯。反思我們的教學，教學方法單一，教學內容枯燥，評價手段落后，過度重視英語書面成績，忽視學生的興趣和英語綜合能力的提高等等。

2001年新《英語課程標準》明確提出???，“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學 ※ 本文是徐州市“十一五”規劃立項課題《小學英語活動的實效性研究》的部分研究成果。

* 張菁蕊（1978/10/31--），女，江蘇省徐州市中山外國語實驗學校英語教師，小教高級，文學學士學位，徐州師范大學外國語學院2007級教育碩士研究生，研究方向為英語教學。通訊地址：江蘇省徐州市鼓樓區中山外國語實驗學校，和順前巷1號，221000.聯系電話：***.電子郵箱：zhangjingrui1978@live.cn

精品文檔..途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”筆者認為，小學英語教育的現狀與新《英語課程標準》的要求還存在差距。

如何改善現有的小學英語教學，讓學生一如既往的愛學、樂學英語？筆者在平時的英語教學中嘗試采用故事教學法，取得了較好的教學效果。

一、故事教學法的界定

故事教學法是新籍華僑、著名英語教育專家威廉·史密斯教授專為培養中國學生的英語聽說能力而發明的一套獨特的教學方法。其基本原則是“寓教于樂”以及“先有正確無誤的輸入，才能有正確無誤的輸出”。1 其具休實施步驟為:準備故事、講故事、復述故事和討論故事。???

國內外許多專家和學者都對故事教學法給出了界定。王林鋒(2008)在其碩士論文《“故事中心”英語教學策略研究》中對英語教學和“故事中心”的概念做了界定。英語教學是一門研究中小學英語教學目的、教學內容、教學目標、教學過程、教學原則.、教學方法、教學模式、教學評價、教學科研的理論與實踐的基本原理、一般規律、主要方法等，以全面培養學生面向未來的基礎性的英語運用能力和基礎性的綜合素質的學科。“故事中心”理念中的“故事”并不是指從文體角度出發對情節人物的界說，而是源自于生活中的好故事。???

廣東省東莞塘廈鎮林村小學的陳如麗老師結合其在英國學習的經歷在《淺談“故事教學法”》中指出“英國教育學家Andrew Wright(1995)指出∶‘Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.’”???

林紅（2006）認為，適合小學英語教學的故事應具有以下特征：1．主題(the topic)為小學生所喜聞樂見，并且圖文并茂；色彩鮮艷；2．語言難度(the language level)適中，新知識所占比例不應超過故事內容的1／3；3．閱讀或朗讀時間(the length of the story)控制在10分鐘之內；4．課堂教學知識點(the language focus)重復率高；5．故事情節能夠促進師生互動(the potential to involve the pupils)。???

精品文檔..值得一提的是，“三文治故事教學法”是由廈門大學外文學院紀玉華教授通過多年的研究后所創立的。它是根據孩子愛聽故事這一天性，將英文單詞、詞組、短語、句子隨著故事的發展，由少到多、由短到長、由易到難巧妙地夾雜在故事的講述過程中。其主張“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣，以理解為前提，理解靠母語來支持，母語是通往英語的橋梁，英語是學習的最終目標”。???（傅小平，2006）

余素珍的關于故事教學的定義最具代表性，總結了故事教學法和其他教學法的區別：“故事教學基于新課程標準，以學生為中心，在課程目標上，重興趣激發，重信心培養、重語感、重交流能力；在課程實施上，重環境，重效率、重體驗、重參與、重實踐、重創造，在教學評價上，重態度、重參與、重交流能力；在小學英語教學過程中占有舉足輕重的地位。”???

筆者認為，故事教學法是一種獨特的教學方法，是通過故事創設英語學習場景，并通過模擬場景進行互動練習。同時，輔以歌曲、情景劇、圖片、游戲等豐富的形式表現教學內容，運用完整的情節故事和情景設置，為學生提供原汁原味的、真實的語言情境，最終使學生學會用純正地道的英語來反應和溝通。

二、故事教學的意義

故事教學法作為一種鮮活的教學方法，因其生動、形象、親切等特性很容易吸引學生，有很強的實踐意義，具體表現在以下三點：

1、故事教學法可以有效的激發學生的學習動機。

動機在英語教學中起著十分重要的作用。有的學生英語學得很糟糕，其根本原因是沒有強烈的英語學習動機。因此，對教師來說，找出激勵學生動機的辦法是極其重要的。激勵學生的動機應注意兩點：首先是利用學生固有的動機，如好奇心、貪玩、好動等習慣。其次是所教內容要適合學生。“故事教學法”正是一種較合適的教學法。

語言學習本身是較為枯燥單調的。一味地教師講、學生聽，會使學生的學習興趣蕩然無存。英語有一句諺語“Education must be fun.”（教育必須是有趣的。）孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育心理學的研究表明，興趣是最好的老師，學生學習動機中最活躍最現實的部分是興

精品文檔..趣。而各年齡段的學生都對故事非常感興趣，故事中有生動的情節、豐富的情感，同時也蘊含著一定語言知識，故事不僅能吸引學生進入學習情境，也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。況且故事素材是無窮無盡的，總能找到讓學生們感興趣的故事素材，根據不同的年齡段找到合適學生的許多故事素材。因此我們可以在英語課堂教學中有效的利用故事。學生產生興趣時，會好奇地、有目的地聽。聽懂了就會有滿足感，還會轉述給別人聽，從而很好地解決學習興趣和學習動機問題。

故事教學法還能讓學生獲得學習英語的成功感。故事教學能讓學生樹立起學習英語的自信心，為他們日后的學習打下良好的情感基礎。為了聽懂故事中的內容，學生會好奇地，有目的地去聽，聽懂了，會有一種滿足感。特別是聽不懂時，學生借助已有的知識經驗，弄懂了故事大意，會產生一種成功感與自豪感。這樣，學生就會有興趣進一步去理解故事、講述故事、表演故事或創編故事。因此，從教育心理學的角度看，故事教學法是激發學生學習動機的積極方法。

2、故事教學法可以同時培養學生的多種能力。

故事教學首先要求學生聽故事。這就很好地鍛煉了學生聽的能力。聽故事的同時學生要理解故事。這就使他們的理解力得到提高。聽完故事后可以讓學生復述故事以培養、鍛煉學生說的能力。讓學生創編故事可以培養學生的創新能力和語言綜合運用能力。還可以讓學生表演故事以培養學生的合作能力。總之，教師可以在英語課堂上利用故事從語言知識、語言技能等多個方面來培養和提高學生的英語能力。

3、故事教學法可以初步滲透語言的本土文化意識。

語言和文化是兩個互相關聯的統一體，語言中有豐富的文化內涵。語言知識和語言技能是語言綜合運用能力的基礎，文化學習則是得體運用語言的保障。小學英語教學中文化意識培養的意義就在于：了解文化內涵，增強文化意識；理解跨文化因素，提高交際能力；了解外國文化，加深對本國文化的認識；傳授文化知識，提高跨文化交際意識；促進文化理解，提高人文素養，因此，老師在教學中應對跨文化意識培養予以足夠重視，使學生了解中外文化的一些差別，初步建立跨文化意識，初步掌握基本交際策略，養成良

精品文檔..好的文明行為習慣。

故事本身可能包括生活常識、歷史地理等豐富學生各方面的知識：而進行故事教學的同時，也能對學生進行情感、行為習慣等方面的教育和文化意識滲透。

三、小學英語故事教學法的實施

（一）小學英語故事教學法在顯性課程中的應用

1、故事的選擇

故事教學首先從故事入手。如何選擇適合小學生的優秀英文故事？筆者認為，有以下幾個途徑。

（1）對現有教材內容進行改編，如顏色類單詞、兒歌《Five little monkeys》等等。

（2）選擇學生們喜聞樂見的故事，如《喜洋洋與灰太郎》《西游記》等。（3）選擇經典的童話故事，如《白雪公主》、《賣火柴的小女孩》等。（4）充分利用網上資源，搜索有用資源。如http://等。

2、故事的應用舉例（1）利用故事學單詞

《牛津小學英語》3A Unit2的重點是學習顏色類單詞，針對本校學生在一年級就已經接觸過顏色類單詞，在教授本課單詞時，筆者設計了以下的英語故事復習鞏固這些顏色類單詞。首先，以兒歌《The little black bear》導入，接著講述了小黑熊愛畫畫的故事，最后小組活動和小黑熊一起來畫自畫像。Colour the head brown.Colour the eyes black.Colour the body black and white.colour his shirt red.colour his shoes brown.整個教學過程由于有了故事的引入，避免了單詞學習的枯燥乏味，學生們學得輕松愉快。

（2）利用故事學句型

有些英語句型的實際操作性并不是很強，如教My name is....同學之間本身就互相認識，還一遍遍自我介紹，有些牽強，如果把它放在故事中進行教學，教學形式就豐富多了。如教學《牛津小學英語》1AUnit4 時，本課的教學目標是學習duck/pig/cow/horse四個動物類單詞，以及把這四個單詞

精品文檔..靈活地運用于句型My name's...。首先，教師用多媒體課件播放鴨子的叫聲(Quack,Quack?)，并讓學生猜測Listen!What’s this?學生們爭先恐后地答It’s a duck.接著，教師將講述一個關于小鴨duck和他的新朋友的故事。多媒體呈現一只可愛的卡通鴨，一扇關閉的大門，隨著咚咚的敲門聲，一個新朋友即將出現，學生們猜測A Cow? A Pig? A Horse?一只胖胖的卡通豬邊招手，邊向小朋友們打招呼：“Hello,My name is Pig.”緊接著，Cow，Horse也以不同的方式出現，復現句型“Hello,My name is...”在對重點句型有初步感知后，教師又講述了一個精彩的故事來學習此句型。在一棵大樹下，一直鴨蛋正搖搖晃晃，鴨寶寶即將出生。隨著蛋殼啪的一聲裂開，一只毛茸茸的小鴨子邊叫“mummy”邊露出蛋殼。在尋找媽媽的過程中，小鴨duck分別遇到了pig，cow，horse，重點句型“Hello,My name is...”不斷復現，最終，小鴨找到了mummy duck。學生們也在生動有趣的故事中，自然而然地學會了句型。

（3）利用故事學語法

對于英語學習者來說，他們要學的是一門外來語言，由于英語語言環境的缺乏，兒童接觸英語的機會少之又少，所以很難自然地習得英語。正因為如此，適當地給兒童英語學習者講解語法知識是完全必要的，語法的教學不僅能夠幫助兒童更為準確地表達內心思想，而目有利于他們發展綜合運用英語語言的能力。因此，如何在小學英語教學活動中，以兒童喜愛的方式幫助他們感知、掌握和運用語法知識是作為英語教學者必須思考的。故事教學法不失為一種有效的嘗試。

下面以教授一般疑問句”Is that a...?”以及肯定、否定回答”No,it isn't.It's a...”為例，來具體談談故事教學法在教授語法時的應用。教師設計了這樣一個故事:Gogo 和Tonny去動物園玩，一路上它們看見了許多動物，從沒到過動物園的Gogo不停地提問題: Gogo:（看見一只綿羊)Is that a dog? Tonny: No, it isn't.It's a sheep.Gogo:（看見一只山羊)Is that a sheep? Tonny: No, it isn't.It's a goat.精品文檔..S1(Gogo): Is that a tiger? S2(Tonny):No,it isn't.It's a bird.最后，Gogo看見一只老虎，一邊走一邊問:“Is that a cat? ”并走近和老虎握手，Tonny大驚：“No.it isn't.It's a tiger!Help!在本課教學中，教師通過故事將一個本來單調的語法結構變得生動而有趣，避免了機械式的操練，而且具有開放性。在操練中，學生想說、愿說、不怕說錯。因為他們可以自由想像Is that a...?同時，因為故事的前提有說明是到動物園去，而不是到學校、商場等其他地方，又體現了該話動的開放式操練具有一定的限制。使學生的認知結構得到了更有效的擴展，使學生的個性得到了發展。

（4）利用故事學習文化意識

語言是文化的載體，要想真正習得某種語言，必須了解這個國家的文化。《牛津小學英語》教材中，涉及到了許多有關英美國家文化的內容。下面，僅以Happy Halloween 一課的教學設計說明故事教學法在學習文化意識方面的應用。教師根據外國孩子過萬圣節的風俗習慣，創編了如下故事：On the Halloween Eve.,Mary and Tom came to Mr Smith’s house.There was a pumpkin lantern in their hand.They knocked at the door,and asked,”Trick or Treat!”They got some sweets and gifts.Then ,they went to Mrs White’s house and asked”Trick or Treat!”But Mrs White didn’t give them any gifts,so they colour the white cat black.幽默詼諧的故事讓學生們在笑聲中了解了萬圣節的由來、風俗習慣，而后教師又組織他們以小組為單位來表演故事，孩子們各個興高采烈，積極參與。

（二）小學英語故事教學法在隱性課程中的應用

1、利用課外活動，延伸故事教學

課堂教學的時間非常有限，教師必須重視課外話動，將課堂教學內容利用故事教學形式進行有效的延伸。教師可以利用英語角、英語沙龍、快樂英語節等形式定期組織學生們進行講故事比賽、英語課本劇表演賽、英語配音比賽等多種英語活動，同時培養一批英語故事小明星、英語小導游、專用教

精品文檔..室講解員等，使學生進行“角色體驗”，各自在不同的基礎和水平上都有機會得到發展和提高。

2、創設語言氛圍，優化故事教學

良好的語言環境對于英語學習的成功與否有著至關重要的作用。學校、家庭和社會要積極配合，為學生們創設良好的語言學習氛圍。考慮到小學生活潑好動的心理特點，可以在班級、臥室、兒童中心等精心布置“英語故事角”。，給每個來訪的孩子起上一個可愛的、來自于故事主人公的英文名字，配上色彩鮮艷的英語故事繪本、生動形象的童話人物圖片、可愛的卡通玩具，使孩子們對英語減少陌生感，縮短距離感。逐漸產生渴望學習英語，渴望聽英語故事的意愿。另外，教師還可以鼓勵家長和孩子們利用課余時間觀看英文版的VCD、DVD影片，和他們一起多聽英語歌曲、觀看電視英語頻道的節日、收聽網絡或廣播里純正的英語新聞報道等等。

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