第一篇：小學英語教學故事

小學英語教學故事

我從事英語教學工作有4年了，在此期間，通過自己的學習摸索及向他人的借鑒，我總結了自己的一些教學形式,效果不錯。主要體現在以下方面，一、在英語課堂中我采用多樣化活動教學，效果很好。所謂多樣化活動教學就是把小故事，歌曲，笑話，比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語課真正活起來。俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導入。在英語課堂教學中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于低年級的同學來說，他們愛表演，所以我給每首歌都編了簡單的動作，例如“please，stand domn.”（動作示范）等等，盡管有些動作很簡單，但是學生卻很樂于參與。我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動作比我編的還要好。對于低年級的學生來說，他們活潑好動，利用英文歌曲，加上簡單的動作就可以形成較好的課堂組織教學形式了。對于游戲，孩子們也是樂此不疲的。

二、我在平常的英語教學中，“猜一猜”、“傳話筒”、“模仿秀”、“猜一猜”等游戲都是常做的。我在設計游戲時還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學，能夠真正地實現“在玩中學，在學中玩”。“書本是死的，人是活的”，所以我在教授內容時，為了激發學生的學習興趣，對教材進行適當地刪除添補，把一些內容提前或者推后。比如說，在三年級的一堂英語課上，我不是急著要學生記單詞、學句子，而是把課文中的小詩編成一首順口的兒歌，學生熟悉了這首有節奏的韻律詩，也就學會了課文中的新單詞，這樣就降低了學習課的難度。可以把一些有趣的活動提前。如把“Stand up，sit down．”這一環節提前，激發學生學英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。還有在四年級的學生學習了描述人感覺的單詞后，我嘗試讓學生利用這六個單詞進行講故事比賽，只用簡短的幾句話來描述一個故事，然后評出最佳講故事能手，這樣，既激發學生的學習舉趣，也提高了學生的創新意識。為了保持小學生們學習英語的持久興趣，在英語課上，我把他們所學的其它學科的相關內容融入到課堂教學之中。音樂，畫畫，甚至還可以結合比賽、游戲等等。

總之，要設計好一堂課，最重要的就是要抓住學生的心理特點，比如說編兒歌、做動作、演小品，這些學生都是很喜歡的。英語教學就是寓教于樂于課堂之中。

第二篇：小學英語教學故事

小學英語教學故事——讓教育充滿愛

“素質教育，首先是充滿感情的教育。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起。”的確，愛是教育的前提，愛與教育不可分離。

這個學年，我任教六（2）班英語。這個班學生一直以來都沒能養成良好的學習習慣和行為習慣，上課思想開小差，做小動作者居多，課堂紀律性也比較差。因為我早已領教過他們的“厲害”，故今年還算“游刃有余”。每當新接手他們班的語、數老師叫苦不迭時，我還在暗自得意自己的“招數”有效。正當我陶醉在“風平浪靜”的日子里不能自拔時，這周一發生的事情打破了這份“平靜”。

按照慣例，每個周一早上六（2）班都在晨讀英語，這個周一也不例外。像往常一樣，我精神抖擻地走進教室，準備開始我一天的繁忙之旅。可是，眼前的場景令我所料不及：掃把、拖把東倒西歪，廢紙、食品袋散落一地，幾個男生你追我趕，其他在座學生也亂哄哄，可謂一片“狼藉”。“好好的一個早自修，就這樣被你們糟蹋了”想到此，我的怒火一下子就串起來了，再想起他們平時差強人意的表現，我更生氣了，于是不管三七二十一就劈頭蓋臉地把他們批評了一頓。過了幾分鐘，我冷了下來，同時一種放任自流的消極想法油然而生，“你們真的令我很傷心，失望，你們不想學英語，以后也不用學了，我不管你們了，隨你們

怎么樣子，你們的學業成績好壞都與我無關。”就這樣在冷冷的交代中下課了。

但就在中午，我來到辦公室意外收到了一張卡片，上面寫道：“Miss Duan，您別生氣了，今天我們表現很差，值日沒有做好，晨讀也沒讀，讓您失望。捫心自問，您真的放得下我們嗎？全然不顧我們這些喜歡您的孩子了嗎？不能吧，不然您還生氣干嘛，還強調您的寒心干嘛，還強調您要對我們放棄干嘛？而如果您去問每一位同學，他們心底愿意被您放棄嗎？Miss Duan，我們很頑皮，經常惹您生氣，可我們會改正錯誤的，請給我們一點兒時間，我們會努力的！”面對卡片上的笑臉，我的心情一下子豁朗了。想想也許這樣說傷害了好多學生，實在不應該。于是，我手持卡片走進教室，真誠地向同學們道歉，教室里響起熱烈的掌聲。也許就在陣陣掌聲之中讓我和學生拉近了距離，使我們更親近了。果然，在近兩周的英語課上，積極舉手發言的人多了，調皮搗蛋的人不見了，課堂教學效率也大大提高了。

小學英語教學故事——教育需要耐心

小俊是班上有名的搗蛋鬼，每次上英語課他都會變了樣來吸引別的學生的注意力，一直讓我很頭疼。作業也經常不做，為此我還特意找他談了好幾次。可是效果并不好，他根本不理會英語，上課做別的事經常擾亂課堂秩序，作業根本不做，找他談起不到任何作用，對他我也只有搖頭嘆氣的份。漸漸地我也沒拿他當回事了，也不會去理會他，只要他不要太過分，我也就讓他在課堂上“自娛自樂”。我以為這樣的情況會一直這樣持續到畢業。上段時間主任去聽了我一節課，在課堂上她發現了小俊的“格格不入”。課后，小俊跟我談起了小俊，我才意識到自己的錯誤做法。

在課堂上我們應該關注每一個學生，的確，小俊這種情況的形成，我有很大的責任。因為我對他的置之不理，讓他養成了在英語課堂上的“特殊待遇”：不用聽課、不用跟讀、不用回答問題、不用做作業等等。因為他知道，英語老師不會對他怎么樣。回過頭來想想自己的做法，很后悔為什么沒有對他再耐心點。如果我能對他耐心點，對他友善點，多尊重點他，也許就不會像現在這樣了。經過師父這么一說，我開始在課堂上關注起了他，開始發覺他細小的閃光點，偶爾也會表揚他。也許是很久沒被表揚了，似乎我的表揚起到了點作用。第二天小俊拿著作業本跑到辦公室來給我改作業，我很開心，因為這是這學期他第一次主動做作業，還主動拿到辦公室來給我改。我高興，是因為他進步了。也許我的表揚遲了，也許他又會老毛病重犯，但是我不會放棄他，我會友善地對待他！

其實在我們每個班級中，像小俊這樣的學生或多或少總有存在，那就請我們的老師多一點耐心，多一點友善，尊重每一個學生。特別是在低年級的時候，更不能放棄這樣的學生，不要讓他們養成這種“特殊待遇”。

作為老師，我們當然希望自己的學生各門功課都學得很好，各方面都表現得很好。這是我們的理想，我們的追求。實際上總有一些學生不能盡如人意。由于主客觀原因，有的學生一時學習成績較差，甚至學習失敗。這時，做老師的、當家長的要耐心，要沉得住氣，不要急，不要逼，不要把學生一時的學習失敗看得太重。更不能冷語相傷，諷刺挖苦學生。要知道老師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。只有熱愛學生、善待學生，才能為人師表。做老師的對學生要寬容，要友善地對待他們。只要學生養成學習的好習慣，做人的好習慣，我們的教育目的就基本達到了。至于學習得快一點還是慢一點，能力大一點還是小一點，并不是最要緊的。現代社會，信息劇增，一個人窮盡一生，知識也學不完。教育的目的在于培養學生的自尊心、自信心，養成良好的學習習慣，掌握學習方法，懂得怎樣進行學習。將來長大成人以后，可以根據社會發展和自身發展的需要，主動去學習，去深造，去擴展，去探究，去創新。

小學英語教學故事

小學的英語教學主要以培養孩子們對英語的興趣為主展開，主要讓孩子們在輕松的課堂環境下感受簡單的英語，并嘗試著用簡單的英語口語進行日常的交流在教學中，為學生創設情景，例如借助圖片、玩具等引出教學內容，根據學生們的生活體驗,如喜歡什么食物、喜歡什么顏色等引發孩子們的學習興趣，從聽聽說說、讀讀認認、唱唱玩玩中培養學生的興趣和能力。

形式多樣的競賽和游戲激發情景。游戲也迎合小學生愛玩的天性，寓教于樂；競賽則永遠是一劑課堂的興奮劑，培養他們合作協調能力和適者生存、優勝劣汰的意識。如本學期針對英語學習的四項基本技能：聽、說、讀、寫。我推出了人人爭做小明星的競賽項目，具體有：朗讀小明星—培養他們正確的語音語調；詞匯無敵星—積累豐富的詞匯量；多才多藝星—訓練他們創造英語的積極性和團隊合作的能力；詩歌天王星—培養他們學英語、說英語的興趣。他們通過自己的努力，在單項競賽中這些學生心里充滿成就感，更自信，也就更喜歡英語了。

小學英語教育教學故事

我從事英語教學工作以來，在此期間，通過自己的學習摸索及向他人的借鑒，我總結了自己的一些教學形式,效果不錯。主要體現在以下方面,一、在英語課堂中我采用多樣化活動教學，效果很好。所謂多樣化活動教學就是把小故事，歌曲，笑話，比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語課真正活起來。俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導入。在英語課堂教學中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于低年級的同學來說，他們愛表演，所以我給每首歌都編了簡單的動作，例如“please，stand down.”（動作示范）等等，盡管有些動作很簡單，但是學生卻很樂于參與。我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動作比我編的還要好。對于低年級的學生來說，他們活潑好動，利用英文歌曲，加上簡單的動作就可以形成較好的課堂組織教學形式了。對于游戲，孩子們也是樂此不疲的。

二、我在平常的英語教學中，“猜一猜”、“傳話筒”、“模仿秀”、“猜一猜”等游戲都是常做的。我在設計游戲時還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學，能夠真正地實現“在玩中學，在學中玩”。“書本是死的，人是活的”，所以我在教授內容時，為了激發學生的學習興趣，對教材進行適當地刪除添補，把一些內容提前或者推后。比如說，在三年級的一堂英語課上，我不是急著要學生記單詞、學句子，而是把課文中的小詩編成一首順口的兒歌，學生熟悉了這首有節奏的韻律詩，也就學會了課文中的新單詞，這樣就降低了學習課的難度。可以把一些有趣的活動提前。如把“Stand up，sit down．”這一環節提前，激發學生學英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。還有在四年級的學生學習了描述人感覺的單詞后，我嘗試讓學生利用這六個單詞進行講故事比賽，只用簡短的幾句話來描述一個故事，然后評出最佳講故事能手，這樣，既激發學生的學習舉趣，也提高了學生的創新意識。為了保持小學生們學習英語的持久興趣，在英語課上，我把他們所學的其它學科的相關內容融入到課堂教學之中。音樂，畫畫，甚至還可以結合比賽、游戲等等。

總之，要設計好一堂課，最重要的就是要抓住學生的心理特點，比如說編兒歌、做動作、演小品，這些學生都是很喜歡的。英語教學就是寓教于樂于課堂之中。

我的英語教育故事——小學英語詞匯教學

詞匯教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生上課以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟，而記單詞又主要以機械記憶為主，對于枯燥的單詞教學容易產生厭倦感，上課時很難達到教師期望的效果。而詞匯教學在整個義務教育階段有著至關重要的作用，魏爾金斯（1972）曾精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。

因此，在詞匯教學中，增強詞匯教學的趣味性就顯得尤為重要。我們應盡量采取豐富多彩的教學方式，激發他們的興趣，調動他們的學習積極性，讓他們在課堂上就能掌握好新單詞。一般而言，詞匯教學可以采取以下幾種方式進行。

（一）、直觀教學法

直觀就是通過實物體、圖片、動作、表情等讓學生印像深刻，從而提高記憶力。

（二）、說唱法

讓學生聽歌謠、說Chant，在說唱中學英文，是一種非常有趣有效地學習方法。歡快的音樂、生動的flash畫面，具有很強的感染力，學生可以跟著唱，手腳并用，這樣不但增加趣味性，也符合學生愛玩的心理。通過說唱歌謠，學生也能很快記住新詞。

（三）、踩地雷法

教師準備好一些新學的單詞卡片，抽出一張告訴學生這個是地雷，例如規定單詞pen為地雷，然后學生讀教師所呈現的單詞，當看到地雷pen時，則不讀。對于讀的學生，全班要一起對他說：One，Two，bomb！每到這時學生都很開心，再反復多練幾次就能把新單詞掌握了。

（四）、比拼法

教單詞時分好男、女組，兩組大比拼。小孩子都有好勝心，抓住了這個特點，孩子們學的時候就很賣力，怕輸。然后一男一女依次混讀，讀不到的就站著，看最后相同的人數中，男女生誰站的最多，那一方就輸了。然后再給他們機會，再帶讀，再比，這樣他們自然就會用心學，好把對方打敗。幾次輪流下來差不多就把新單詞學會了。

（五）、打老鼠法

這個是從小朋友玩游戲中得到的啟發。就是叫學生拿著單詞卡片到講臺前蹲成一排，按一定順序突然站起來，下面的學生則要大聲讀出他手上的單詞,對了的老師就敲打他的頭，并繼續蹲下，如果學生讀錯了，那拿著單詞卡片的學生就要說出正確的讀音，并可以站起來休息。這樣就可以知道他們還有哪些單詞沒學會，再多教幾遍。直到打完所有的老鼠。這個游戲既激發了下面學生的激情，同時也鍛煉了講臺上的學生，不會讓他們無事可做，讓學生們在不知不覺中讀準，記熟了單詞。

利用以上的詞匯教學藝術，可以克服過去的單詞孤立，講得過多，練習少，吸收少，邊學邊忘的缺點。總之，在英語教學中盡量采用靈活多樣的詞匯教學手段，即能增加授課的趣味性，又能激發學生學習詞匯的興趣，從而降低了學習難度，提高了英語課堂的有效性。

第三篇：小學英語教學故事

“意外”的精彩

----小學英語教學故事

趙家莊小學侯建玲

那是在一節六年級的英語課上，教學內容是What are you doing?在進行小組活動時，有的同學難免會濫竽充數，討論一些與內容不相符的話題，如搞小動作、和同學說笑等。在我巡視時，突然看到一位學生正在專心地畫畫。我輕輕地跑到他身后，本想一把撕掉，訓斥幾句，但當我看到他十分專心的樣子，我又強壓心中的怒火，走到他邊上，語氣平和地問：“What are you doing?（你在做什么呢？）也許他也沒想到我會這樣問他，或許是他根本沒聽懂我的問話，還是不知道怎么回答，他沒做聲。我轉向旁邊的學生問道：“What is he doing?這位學生回答：“He is drawing.”我請畫畫的同學站起來，他說：“I’m drawing.”他輕聲地跟著說了一遍，我對他點點頭，加上一句：“Very good!”在接下來的時間里，這位同學聽得非常認真。

課后，我也認真想了想，在我們每天的教學過程中，經常會遇到類似的事情：有些學生課前沒準備好學習用品；有些學生上課喜歡搞點“小笑話”；面對這些情況，我們應該怎么處理呢？如果老師采取強制的手段來制止這種紀律問題的話，就會產生不良的結果：不但無法讓學生真正信服你，反而拉開了師生之間的距離，樹立了老師在學生心中的強權的形象，形成課堂上師生之間壓迫與被壓迫的不平等關系；學生無法接受老師的觀點，逐漸對英語產生厭煩的心理；不僅無法培養學生學習英語的興趣，而且狠狠地挫傷了他們的積極性，為學生以后的英語學習劃上了一道永不磨滅的傷痕。如果我們不能產生對學生的親和力，就會給學生留下“英語就像英語老師那樣沒意思”的印象。確實，對學生應該嚴格要求，面對學生違紀要及時提醒糾正，但我們確實可以不用諷刺、挖苦、嘲笑甚至體罰的方法，因為這樣做只能引起學生的逆反心理，結果適得其反。

第四篇：小學英語教學故事

我的教育趣事二則

一、讓英語生活化

長期以來，小學構筑了以聽說為先的教學模式，學生的語言知識及應用水平有了大幅度提高，但離開了課堂，回到現實生活中，學生的語言知識就顯得捉襟見肘了，語言的交流性并未得到充分的發揮。

“Hello Boys and girls, Nice to meet you.I’m your English teacher.You can call me ’Ms.wang.”這是我在開學初第一節英語課上的“就職演說”。當我說完這段話后，我發現下面幾十個孩子都瞪大眼睛看著我，看來他們還沒有聽懂我在說什么。

我接著又說：“各位同學，很高興認識你們。我是你們的英語老師，你們可以叫我‘張老師’，但既然我們學了英語，所以，如果你們叫我‘Ms Zhang’的話，我會更加高興。”話音剛落，教室里不約而同地響起了“Ms Zhang”的叫聲。接下來，我開始教學第一節課的內容：“Hello”!“Hi”!“Goodbye”!“Bye-bye”。孩子們興趣都很高，學會后都爭先恐后地向“鄰居”打招呼，說再見。等孩子們都會說這幾個簡單的單詞后，我讓他們說說這幾個單詞分別用在什么時候，什么人之間。孩子們都回答得很好。我趁熱打鐵，要求孩子們在生活中用上這些英語，有什么想用卻不知道怎么用的可以問老師。孩子們都爽快地答應了。正在這時，下課響了，還沒等我說“Bye-bye”，孩子們早已齊聲說出“Goodbye，Ms Wang”。

在接下來的日子里，孩子們每次碰見我都會熱情地用英語跟我打招呼，“Good morning”!“Good afternoon”!這些單詞便很輕松地被孩子們掌握了。看來，讓英語走進生活，生活也會讓英語教學大放光彩。

二、寬 容 的 魅 力

今天，我們學習Unit 3 My favourite things。課前我叫孩子們帶來一些道具：soft toys，key-rings，stamps。為了更好地使他們掌握新的單詞及句型，我采取詞不離句，句不離詞，詞句合一的操練模式。

我設計了二人合作猜猜看的游戲：一方把自己所帶物品藏起來問對方：What do I have？How many...do I have？對方猜著回答：You have...就在這時，我注意到教室的角落，**同學正低下頭，兩只手在抽屜里擺弄著什么。“這孩子真是的，總是開小差。怪不得英語總學不好，現又在??”我心里嘀咕著。

他這一舉一動實在與其他同學的高漲熱情存在極大的反差，眼看我自認為上得不錯的游戲活動課就要被這一不協調舉動破壞了，我心里馬上一火：立刻下去把抽屜里面的東西拽出來，狠狠地批評他一頓，看他還玩不玩？我正想動手，又猶豫起來：難道那么美好的局面非要被破壞不可？狠狠批評他，既中斷了孩子們興趣盎然的活動，又浪費了其他同學表現的大好時機，這不是因噎廢食嗎？于是，我忍了又忍，終于把那股怒火吞了回去。我從容不迫地走到他身邊，面帶笑容輕聲地問：“**同學，what do you have？what are you doing here？” 他對我的突然到來來感到驚詫，馬上愣住了，緊張兮兮地望著我，等著我的處置。我往他抽屜里一看，原來他在畫畫，畫我們上英語課的情形。畫得雖然不是很逼真，但也可一眼認出來。于是我引導他回答：“I have a picture．Ｉam drawing a picture.” 我把這幅畫拿在手上，像發現新大陸一樣，有些神秘地介紹給孩子們：“Class, **同學has a special thing.Do you know what is it? 讓我們一起來問**同學吧?”

全班同學都好奇地說：“What do you have?”

出乎我意料，平時金口難開的**同學竟然脫口而出：“I have a picture。”

只教一遍就會說了。“Very good!”我連連稱贊道。

接下來，我讓全班同學共同觀察并描述畫的內容：There’s a teacher.She’s Miss tong.There are students , too.孩子們都很喜歡這幅與現實相連的圖畫,紛紛舉手發言。雖然這些并不是本單位課的內容,卻不愧是本課很好的延伸。我瞟了一眼**同學,他剛才躁動不安動的神情已無影無蹤，臉上露出一副輕松愉快的表情，還有一絲絲成功的喜悅。

第五篇：小學英語教學故事

小學英語教學故事——浸潤在語言的芬芳與光澤里

黑東小學劉秀麗

西方一位教育家曾說過: Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Involve, I will understand.在這次省里聽課中, 讓我真切感受到這一點，不同于平常的教學, 充滿了人文關懷, 讓孩子浸潤在語言的芬芳與光澤里, 感受著學習英語的快樂。

感受一：各個參賽老師把英語教學與情感教育有機結合起來，設計各種學習活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

片斷１：

以幻燈片形式引出Baby成長記錄:

I’m too young.I can’t talk but I can smile.I can’t talk but I can cry.I can’t eat but I can drink milk.I’m too young.I can walk but I can’t walk by myself.I’m one year old.Look, I can walk by myself.T: Can you say?

I’m two years old.I can _______ by myself.反思:

建構主義認為, 小學生學習英語應是一個主動建構知識的過程,學生學習英語的過程不應是被動地吸收現成的結論,而應該是一個實踐和創新的過程。在上述教學中, 教師始終讓學生的學習經歷知識的發生、發展、感知知識的動態面目，把學生帶入了兒時的記憶里，真切感受到‘by myself’的含義。

曾記得有這么一句話：?給我一個支撐點，我將撬起整個地球。?在英語教學中，我想這個點應該就是生活。生活是現實的、具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗有聯系。生活中孕育了豐富的教育資源。因此，英語教學必須基于學生的生活。

而這個點放于具體的課堂中就是情景。它是生活的縮影，是生活的放大鏡。透過

這個點，我們可以看見生活的精彩，生活的瞬間。就是這個點，成為學生學習的支撐點，學生于景中學，于景中用。教師把靜態的知識設計成動態的生活經歷，每一句話都是我們生活的縮影，我們可以在我們的生活中找到它的原型。當課堂

上流淌著清新的生活之源，充盈著孩子們的幸福生活時，我們的孩子會在英語生

活這片廣闊的天空下自由翱翔。

片斷2：

T: What can you do by yourself?

…

觀看漫畫, 父母慢慢變老, 而你在長大。

T: What can you do for your parents when they are old?

Ss: I can sweep the floor for my parents./I can cook the meals for my

parents./…

在濃濃的親情教育下, 學生暢所欲言, 使在場的聽課老師為之動容。

反思:

創設情境應促進思考。上述片斷畫面生動，感人，深深吸引著學生，知識本

身的思考性、開放性、挑戰性也吸引著孩子們，使不同程度的學生從不同角度進

行交流學習，在獲得、鞏固知識的同時，受到了一次很好的親情教育。

感受二：各個參賽老師積極進行?話輪?的建立，體現語言的交際性和工具性。：T：They are in the bus.They are talking now.Listen and

Q1: They like raining days very much.()

Q2: They are talking about their grandparents.()

學生回答后,教師追問 ‘How do you know that?? 在學生簡單的用一兩個詞作

答后,幻燈片上打出理由（I hope it will be fine tomorrow.）并請學生讀一

讀。

反思：

我想這位老師很注重?話輪?的建立。我把建立話輪形象地比喻成?打乒乓?：

老師發一個球，學生要能夠回一個過來，這就是一個話輪；老師接住后把球打回

去，學生再打回過來，這就是第二個話輪，以此類推……學生的話輪意識和主動建構的能力就會慢慢形成。教師選擇了坐公交車與朋友聊天這樣的一個普通的學生生活的場景，讓學生成為建立話輪的首要參考點，把學生的經驗、觀點、感覺和問題吸收進入課堂，通過對話錄音輸入語言后，以回答問題，說理由的方式幫助學生理解語境，提煉語言點，操練語言點，從而突破本課的重難點。

對改善教學技巧的關注慢慢轉向了對學生的研究：學生希望給他們帶去什么樣的英語課？如何提高學生的成就感？要激發那些積極性不高的學生，什么方法最好？從一味出奇創新，到琢磨學生的聽課感受，進而帶著他們的想法去取舍教學，從孤立的語言點上抬起頭來，俯視整體，再還原細節，關注學生在課堂上的生命成長。這是我聽課的最大感受。