第一篇：小學英語教學小故事

小學英語教學小故事

小學生的榮譽感很強，好勝心更強，遇事總想比個高低，爭個優先。我抓住兒童心理的這一特征，課上，我充分利用圖片，讓他們游戲、表演、競賽，在愉快的、有意義的情景中發現、歸納、創造。

復習食物類單詞時，我借助圖片讓學生做游戲，鞏固所學的語言知識。我把學生分成A、B、C三組，A組代表fruit，B組代表food。

我先對A組說：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit？” A組的一位學生說：“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please？” 我就把帶有mango的圖片遞給A組的這位同學。

以同樣的方式將帶有的食品的圖片交給A、B二組，然后要求持圖片的學生隨意地站成一個圓圈，讓C組做游戲。

我說：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。”

C組評出他們中誰做得對，誰做錯了，把自己的圖片錯放在別人的地方，對方就得到這張圖片。

接下來叫A組學生說出fruit包括哪些，依次類推。哪組說錯單詞，哪組就要對方圖片，最后決出哪組的圖片多，教師就獎勵冠軍隊。

這樣，不僅參加游戲的學生的熱情高漲，就是在座位上的學生也積極參與學習過程。-------------------------讓每個孩子都成為主角 薔 薇

在英語課堂上，教師機敏的教學機智應表現在對孩子主體的尊重，表現為對孩子的體驗的理解等，而更多地則表現在讓每一個學生都成為主角。英語課上，每次積極舉手的往往都是那些英語佼佼者，但是那些不敢舉手的中等生或差生更需要關注。

記得一次，我上課提問，有一個學生平時成績很一般，上課極少舉手，可這一次我從他期待的眼神中，發現他很想回答，但又不敢舉手。我帶著鼓勵的語氣叫了他，他的回答有些緊張，發音也有些錯誤。我糾正了他的發音，鼓勵他再說一遍。他看看我，又看看其他同學，低著頭想了想。正在我以為他會放棄的時候，他抬起了頭對我說：“老師，你能不能把問題再說一遍。”

我笑著又說了一遍，他盯著我勇敢地說出了答案。雖然他仍然有些緊張，但是講得很準確。坐下時，我給了他一張貼畫。從他自豪、興奮的表情中，我堅信他在學習英語的征途中已經邁出了成功的一大步。

老師對學生的關注和尊重，能使一個學習困難的學生產生成就感，樹立起學好英語的信心。（緊接第3頁）

岳老師寫了兩個大大的“我”在黑板上，讓學生比較。學生都認為“我”的“斜鉤 ”長一點的好。

“請你說說為什么吧？”岳老師啟發學生。有的說：“我認為，這就好比電視劇里的演員，主角只有一兩位，戲多一些，所以應該舒展；配角很多，戲少一些，所以應該緊縮。電視劇里沒有主角，觀眾不會滿意，字里沒有主筆，字也不會美觀。”孩子們想得多有趣呀！長期以來，許多老師對寫字教學老感到頭痛，總覺得寫字是很枯燥的，很難激起學生的興趣。岳老師的寫字教學為我們開辟了一條新路子，用形象化的語言、形象化的動作，把孩子帶入美妙的境界，既幫助學生掌握寫字的技能技巧，又培養了學生的想像能力和審美能力。這樣充滿靈氣的寫字數學。學生能不喜歡嗎？

-------------------------“顏色”的故事 張勤利

今天我上有關顏色的六個單詞green，black，yellow，blue，red，white，根據以往的教學經驗，除yellow和white的發音容易記住外，其余的四個單詞發音較難，怎樣才能讓他們很快地記住呢？

隨著***，我走進教室，拿出事先準備好的教具，開始教有關顏色的單詞。我一邊出示教具，一邊讓學生跟我讀單詞，并將生詞板書在黑板上。當我教green這個單詞時，學生們一齊指向一個男孩，不斷地吼：Green，Green，Green??課堂混亂起來，連平時不怎么說話的學生也站起來，指著他大聲說。本來我心里有點惱火，但看見大家熱情高漲，也不好滅大家興致，何不順水推舟，借助學生的英文姓名幫助大家記住這些單詞呢？想到這兒，我將其余的顏色單詞和學生姓名結合起來讀、記，然后用學生手里有顏色的實物加以鞏固。一堂課下來，大部分學生基本上記住了這些單詞的音、形、義，而且還知道有些表示顏色的單詞，如果把它們的第一個字母大寫，又能表示姓氏，不知不覺中學生們的知識得到了擴展。

“顏色”的教學經歷讓我感想頗多：其一，要冷靜看待學生不守紀律的現象，正確引導，加以利用，以更好地發揮學生的主觀能動性。其二，適時地擴展知識。根據教材和學生的實際情況，對書本上的內容加以合理的擴展和補充，讓學生接觸并學習更多的英語知識。

小學英語教育故事

廖軍誠同學是三、四班一位多動的孩子，課上總會突然的發出一個奇怪的響聲,課上也有時會突然走到某某的身旁“偷”喝他的一口飲料或忽然地推誰一下.對于他,我是傷透了腦筋,他總會弄出點意外的事讓我難以應對.而在當今的時代,對孩子的教育重在引導,一味的批評打擊只會讓他變得更頑劣.他的課堂作業已經連續三天沒有完成了,下課一讓他補作業,他就借口說上廁所,然后就一去不返.把他叫到樓上來,他趁我不注意就溜.我知道對于他不能再縱容下去,可如何讓他改變呢?今天的大課間,我把他叫到身邊:“這幾天你為什么課上不愛寫作業呢?”他腆著個小肚子撅著個小嘴拉著臉默不作聲.“別的同學都寫完了,你看后面的一大摞子作業本,唯獨缺少你一個,你想搞特殊化嗎?你不想好好學了嗎?”我話音一落,他竟然“噗嗤”的笑了出來.看來和他講道理行不通,于是我話鋒一轉:“爸爸媽媽每天很辛苦的掙錢是為了誰?”“ 為我.”“可你三天都沒完成課堂作業了,你對得起媽媽嗎？看你每天穿得漂漂亮亮、干干凈凈的,媽媽多喜歡你啊!如果你在學校還不好好表現,她得多傷心啊!”“嗯,媽媽給我做飯洗衣,還陪我學習.我要什么媽媽就給我買什么.”他的臉上表現出了少有的深沉和嚴肅,我接著說:“其實,你很聰明,不比咱班的任何一個同學差，只要你肯努力，你一定會相當優秀的!”他抬起眼睛看著我,一副可憐兮兮的樣子,我接著說:“以前你寫作業很快,老師還經常表揚你.其實你有能力按時完成課堂作業,只是你貪玩了.老師也為你感到難過.”“我錯了老師!”我一看機會來了,就順勢說:“三天沒完成作業的事我先不告訴你媽媽,但是你得快點把作業補上!老師想給你一個好好表現的機會.”他很誠懇地對我說:“謝謝老師,我肯定能補上,明天一定交給你!”我也用信任的目光看著他:“我相信你!” 談話到此結束，他雖然頑皮好動,但據我的了解,他講信用,而且他不說謊話.看著他走出教室漸漸離開我的視線,我的心頭涌上了一絲輕松的感覺……

小學英語教育故事 小學英語新課程標準中倡導人文教育，指出“在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”在日常教學中師生之間難免會出現一些不和諧的音符，何況對于我這個剛剛走向講臺的新老師來說，不得不說是一個挑戰，我是三、五年級的英語老師，學生年齡的不同決定了我處理課堂突發事件的方法不同。

孩子天生好奇、愛動、注意力集中時間短，所以一些調皮的孩子一節課很難堅持下來，我們三年級有一個叫李陽的男孩，那天我上課上到一半他就開始不遵守課堂秩序了，四條腿的板凳，他只坐一條腿，身子扭來扭去，儼然一副無視課堂紀律的樣子，不時東張西望看看其他同學，然后跟老師打小報告，“老師，某某同學手里在玩東西”，“老師，她在后面用筆戳我”，當我點名讓某個同學回答問題時，他會第一時間說出他或她的外號，引得全班同學哄堂大笑，課堂秩序瞬間熱鬧過度，我本身是支持快樂輕松學習英語的，小學生嘛，就是得順著他的天性來學習，可是快樂輕松的氣氛，不是某個同學去取笑另外一個同學來獲得的，而是積極與向上與英語學習有關的才好。他所做的這一切，我全都注意到了，一面講課，我一面思考，怎樣處理這樣一件始料未及的事情呢？既要做到不傷害到孩子的自尊心，又不讓他在同學面前丟失了面子，還得讓他學好本節課的內容。

于是，我利用讓同學們自己讀課文的幾分鐘里，走到李陽同學面前悄聲對他說，“李陽同學，你知道嗎？你的數學老師，語文老師，都說你這一段時間表現很好，上課認真聽講不做小動作了，也不打擾其他同學聽課了，學習進步了很多，同學對你的評價也很好，說你是一位聰明好學的同學，那你的英語是不是也都學會了呢？”他搖了搖頭，有些不好意思低下頭說：“沒有”，我抓住時機緊接著說：“像你這樣聰明的同學，肯定一學就會的，不信待會我們再學點新東西，看看你能不能學會，好不好啊？”李陽同學很爽快的答應了“行，老師”，我接著說：“好，那就請把你的身體坐直，好好聽老師講課，我會隨時注意你的。”

我走向講臺又開始講課，果然，這次他把注意力有集中到聽課上了，我對他微笑了一下，表示我對他的鼓勵，他表現得非常好，整節課下來，沒有做小動作，也沒有打擾其他同學聽課。

通過這樣的事件我自己也感悟到許多，作為老師，在教育教學中一定要善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉尷尬局面，有效地處理課堂突發事件，只有這樣，才能順利的完成課堂教學任務，如果我當時當著全班同學的面訓斥他，取笑他，那結果會怎樣呢？他會不會因為你的批評而討厭你，害怕你，從此失去了學習英語的興趣呢？我不禁長長地舒了口氣，幸好我沒那樣做。

好孩子是夸出來的，而不是批評、打罵出來的，或許你關心的話語會比你的批評強十倍。將心比心，以誠待誠，天真無邪的孩子不會讓你失望。

第二篇：小學英語教學小故事

小學英語教學小故事

樂民鎮中心小學王春云

小學生的榮譽感很強，好勝心更強，遇事總想比個高低，爭個優先。我抓住兒童心理的這一特征，課上，我充分利用圖片，讓他們游戲、表演、競賽，在愉快的、有意義的情景中發現、歸納、創造。

復習食物類單詞時，我借助圖片讓學生做游戲，鞏固所學的語言知識。我把學生分成A、B、C三組，A組代表fruit，B組代表food。

我先對A組說：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit？”

A組的一位學生說：“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please？”

我就把帶有mango的圖片遞給A組的這位同學。

以同樣的方式將帶有的食品的圖片交給A、B二組，然后要求持圖片的學生隨意地站成一個圓圈，讓C組做游戲。

我說：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。” C組評出他們中誰做得對，誰做錯了，把自己的圖片錯放在別人的地方，對方就得到這張圖片。

接下來叫A組學生說出fruit包括哪些，依次類推。哪組說錯單詞，哪組就要對方圖片，最后決出哪組的圖片多，教師就獎勵冠軍隊。

這樣，不僅參加游戲的學生的熱情高漲，就是在座位上的學生也積極參與學習過程。

讓每個孩子都成為主角

樂民鎮中心小學王春云

在英語課堂上，教師機敏的教學機智應表現在對孩子主體的尊重，表現為對孩子的體驗的理解等，而更多地則表現在讓每一個學生都成為主角。

英語課上，每次積極舉手的往往都是那些英語佼佼者，但是那些不敢舉手的中等生或差生更需要關注。

記得一次，我上課提問，有一個學生平時成績很一般，上課極少舉手，可這一次我從他期待的眼神中，發現他很想回答，但又不敢舉手。我帶著鼓勵的語氣叫了他，他的回答有些緊張，發音也有些錯誤。我糾正了他的發音，鼓勵他再說一遍。他看看我，又看看其他同學，低著頭想了想。正在我以為他會放棄的時候，他抬起了頭對我說：“老師，你能不能把問題再說一遍。”

我笑著又說了一遍，他盯著我勇敢地說出了答案。雖然他仍然有些緊張，但是講得很準確。坐下時，我給了他一張貼畫。從他自豪、興奮的表情中，我堅信他在學習英語的征途中已經邁出了成功的一大步。

老師對學生的關注和尊重，能使一個學習困難的學生產生成就感，樹立起學好英語的信心。

“顏色”的故事

樂民鎮中心小學王春云

今天我上有關顏色的六個單詞green，black，yellow，blue，red，white，根據以往的教學經驗，除yellow和white的發音容易記住外，其余的四個單詞發音較難，怎樣才能讓他們很快地記住呢？

隨著，我走進教室，拿出事先準備好的教具，開始教有關顏色的單詞。我一邊出示教具，一邊讓學生跟我讀單詞，并將生詞板書在黑板上。當我教green這個單詞時，學生們一齊指向一個男孩，不斷地吼：Green，Green，Green??課堂混亂起來，連平時不怎么說話的學生也站起來，指著他大聲說。本來我心里有點惱火，但看見大家熱情高漲，也不好滅大家興致，何不順水推舟，借助學生的英文姓名幫助大家記住這些單詞呢？想到這兒，我將其余的顏色單詞和學生姓名結合起來讀、記，然后用學生手里有顏色的實物加以鞏固。一堂課下來，大部分學生基本上記住了這些單詞的音、形、義，而且還知道有些表示顏色的單詞，如果把它們的第一個字母大寫，又能表示姓氏，不知不覺中學生們的知識得到了擴展。

“顏色”的教學經歷讓我感想頗多：其一，要冷靜看待學生不守紀律的現象，正確引導，加以利用，以更好地發揮學生的主觀能動性。其二，適時地擴展知識。根據教材和學生的實際情況，對書本上的內容加以合理的擴展和補充，讓學生接觸并學習更多的英語知識。

第三篇：小學英語教學小故事

小學英語教學小故事 以 圖 促 學

小學生的榮譽感很強，好勝心更強，遇事總想比個高低，爭個優先。我抓住兒童心理的這一特征，課上，我充分利用圖片，讓他們游戲、表演、競賽，在愉快的、有意義的情景中發現、歸納、創造。

復習食物類單詞時，我借助圖片讓學生做游戲，鞏固所學的語言知識。我把學生分成A、B、C三組，A組代表fruit，B組代表food。

我先對A組說：“I like fruit very much，fruit？”

A組的一位學生說：“I like mangoesmango , please？”

我就把帶有mango的圖片遞給A組的這位同學。

以同樣的方式將帶有的食品的圖片交給A、B二組，然后要求持圖片的學生隨意地站成一個圓圈，讓C組做游戲。我說：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。”C組評出他們中誰做得對，誰做錯了，把自己的圖片錯放在別人的地方，對方就得到這張圖片。

接下來叫A組學生說出fruit包括哪些，依次類推。哪組說錯單詞，哪組就要對方圖片，最后決出哪組的圖片多，教師就獎勵冠軍隊。

這樣，不僅參加游戲的學生的熱情高漲，就是在座位上的學生也積極參與學習過程。

-------------------------讓每個孩子都成為主角

在英語課堂上，教師機敏的教學機智應表現在對孩子主體的尊重，表現為對孩子的體驗的理解等，而更多地則表現在讓每一個學生都成為主角。

英語課上，每次積極舉手的往往都是那些英語佼佼者，但是那些不敢舉手的中等生或差生更需要關注。

記得一次，我上課提問，有一個學生平時成績很一般，上課但又不敢舉手。我帶著鼓勵的語氣叫了他，他的回答有些緊他看看我，又看看其他同學，低著頭想了想。正在我以為他會放棄的時候，他抬起了頭對我說：“老師，你能不能把問題再說一遍。”

我笑著又說了一遍，他盯著我勇敢地說出了答案。雖然他仍從他自豪、興奮的表情中，我堅信他在學習英語的征途中已經邁出了成功的一大步。

老師對學生的關注和尊重，能使一個學習困難的學生產生成就感，樹立起學好英語的信心。

岳老師寫了兩個大大的“我”在黑板上，讓學生比較。學生都認為“我”的“斜鉤 ”長一點的好。

“請你說說為什么吧？”岳老師啟發學生。

有的說：“我認為，這就好比電視劇里的演員，主角只有一兩位，戲多一些，所以應該舒展；配角很多，戲少一些，所以應該緊縮。電視劇里沒有主角，觀眾不會滿意，字里沒有主

筆，字也不會美觀。”孩子們想得多有趣呀！

長期以來，許多老師對寫字教學老感到頭痛，總覺得寫字是很枯燥的，很難激起學生的興趣。岳老師的寫字教學為我們開辟了一條新路子，用形象化的語言、形象化的動作，把孩子帶入美妙的境界，既幫助學生掌握寫字的技能技巧，又培養了學生的想像能力和審美能力。這樣充滿靈氣的寫字數學。學生能不喜歡嗎？

-------------------------“顏色”的故事

今天我上有關顏色的六個單詞green，black，yellow，blue，red，white，根據以往的教學經驗，除yellow和white的發音容易記住外，其余的四個單詞發音較難，怎樣才能讓他們很快地記住呢？

隨著***，我走進教室，拿出事先準備好的教具，開始教有關顏色的單詞。我一邊出示教具，一邊讓學生跟我讀單詞，并將生詞板書在黑板上。當我教green這個單詞時，學生們一齊指向一個男孩，不斷地吼：Green，Green，Green……課堂混亂起來，連平時不怎么說話的學生也站起來，指著他大聲說。本來我心里有點惱火，但看見大家熱情高漲，也不好滅大家興致，何不順水推舟，借助學生的英文姓名幫助大家記住這些單詞呢？想到這兒，我將其余的顏色單詞和學生姓名結合起來讀、記，然后用學生手里有顏色的實物加以鞏固。一堂課下來，大部分學生基本上記住了這些單詞的音、形、義，而且還知道有些表示顏色的單詞，如果把它們的第一個字母大寫，又能表示姓氏，不知不覺中學生們的知識得到了擴展。

“顏色”的教學經歷讓我感想頗多：其一，要冷靜看待學生不守紀律的現象，正確引導，加以利用，以更好地發揮學生的主觀能動性。其二，適時地擴展知識。根據教材和學生的實際情況，對書本上的內容加以合理的擴展和補充，讓學生接觸并學習更多的英語知識。

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讓英語生活化

長期以來，小學構筑了以聽說為先的教學模式，學生的語言知識及應用水平有了大幅度提高，但離開了課堂，回到現實生活中，學生的語言知識就顯得捉襟見肘了，語言的交流性并未得到充分的發揮。

“Hello Boys and girls, Nice to meet you.I?m your English teacher.You can call me ?Ms wang.”這是我在開學初第一節英語課上的“就職演說”。當我說完這段話后，我發現下面幾十個孩子都瞪大眼睛看著我，看來他們還沒有聽懂我在說什么。我接著又說：“各位同學，很高興認識你們。我是你們的英語老師，你們可以叫我?王老師?，但既然我們學了英語，所以，如果你們叫我?Ms Wang?的話，我會更加高興。” 話音剛落，教室里不約而同地響起了“Ms Wang”的叫聲。接下來，我開始教學第一節課的內容：“Hello”“Hi”“Goodbye”“Bye-bye”。孩子們興趣都很高，學會后都爭先恐后地向“鄰居”打招呼，說再見。

等孩子們都會說這幾個簡單的單詞后，我讓他們說說這幾個單詞分別用在什么時候，什么人之間。孩子們都回答得很好。

我趁熱打鐵，要求孩子們在生活中用上這些英語，有什么想用卻不知道怎么用的可以問老師。孩子們都爽快地答應了。正在這時，下課***響了，還沒等我說“Bye-bye”，孩子們早已齊聲說出“Goodbye，Ms Wang”。

在接下來的日子里，孩子們每次碰見我都會熱情地用英語跟我打招呼，“Good morning”“Good afternoon”這些單詞便很輕松地被孩子們掌握了。

看來，讓英語走進生活，生活也會讓英語教學大放光彩。-------------------------寬 容 的 魅 力

今天，我們學習Unit 3 My favourite things。課前我叫孩子們帶來一些道具：soft toys，key-rings，stamps，IC-cards etc為了更好地使他們掌握新的單詞及句型，我采取詞不離句，句不離詞，詞句合一的操練模式。

我設計了二人合作猜猜看的游戲：一方把自己所帶物品藏起來問對方：What do Ihave？How many...do I have？對方猜著回答：You have...就在這時，我注意到教室的角落，小旭同學正低下頭，兩只手在抽屜里擺弄著什么。“這孩子真是的，總是開小差。怪不得英語總學不好，現又在……”我心里嘀咕著。

他這一舉一動實在與其他同學的高漲熱情存在極大的反差，眼看我自認為上得不錯的游戲活動課就要被這一不協調舉動破壞了，我心里馬上一火：立刻下去把抽屜里面的東西拽出來，狠狠地批評他一頓，看他還玩不玩？我正想動手，又猶豫起來：難道那么美好的局面非要被破壞不可？狠狠批評他，既中斷了孩子們興趣盎然的活動，又浪費了其他同學表現的大好時機，這不是因噎廢食嗎？于是，我忍了又忍，終于把那股怒火吞了回去。我從容不迫地走到他身邊，面帶笑容輕聲地問：“小旭，what do you have？here？” 他對我的突然到來來感到驚詫，馬上愣住了，緊張兮兮地望著我，等著我的處置。我往他抽屜里一看，原來他在畫畫，畫我們上英語課的情形。畫得雖然不是很逼真，但也可一眼認出來。于是我引導他回答：“I have a picture．Ｉdrawing apicture.”

我把這幅畫拿在手上，像發現新大陸一樣，有些神秘地介紹給孩子們：“Class, 小旭has a special thing.Do you what is it? 讓我們一起來問小旭吧?” 全班同學都好奇地說：“What do you have?”

出乎我意料，平時金口難開的小旭竟然脫口而出：“I have picture。”

只教一遍就會說了。“Very good!”我連連稱贊道。

接下來，我讓全班同學共同觀察并描述畫的內容：There?s teacher.She?s Miss tong.There arestudents, too.孩子們都很喜歡這幅與現實相連的圖畫,紛紛舉手發言。雖然這些并不是本單位課的內容,卻不愧是本課很好的延伸。我瞟了一眼小旭,他剛才躁動不安動的神情已無影無蹤，臉上露出一副輕松愉快的表情，還有一絲絲成功的喜悅。

英語教學小故事俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導入。在英語課堂教學中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好

動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于低年級的同學來說，他們愛表演，所以我給每首歌都編了簡單的動作，例如“Twinkle，twinkle，little star．”；“The farmer in the dell．”；“Ten little Indians．”（動作示范）等等，盡管有些動作很簡單，但是學生卻很樂于參與。我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動作比我編的還要好。對于低年級的學生來說，他們活潑好動，利用英文歌曲，加上簡單的動作就可以形成較好的課堂組織教學形式了。

對于游戲，孩子們也是樂此不疲的，我在平常的英語教學中，“猜一猜”、“傳話筒”、“模仿秀”、“吊小人”等游戲都是常做的。我在設計游戲時還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性、競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學，能夠真正地實現“在玩中學，在學中玩”。“書本是死的，人是活的”，所以我在教授內容時，為了激發學生的學習興趣，對教材進行適當地刪除添補，把一些內容提前或者推后。比如說，在第一堂英語課上，我們不要急著要學生記單詞、學句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“Stand up，sit down．”這一環節提前，激發學生學英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。再比如說添補，例如我在教學生學習動物詞時，添加了一些書本上沒有的但是學生較感興趣的動物單詞。如“lion，ox，wolf”等等。還可以要求學生根據學過的單詞，自己編一個小故事，主題為“森林里的故事”。例如：“以前，在大森林里面，有一只調皮的monkey．．．．”，鼓勵他們利用學過的表示動物的單詞，自己編故事。激發學生的創新意識。為了保持小學生們學習英語的持久興趣，在英語課上，我把他們所學的其它學科的相關內容融入到課堂教學之中。音樂，畫畫，甚至還可以結合比賽、游戲等等。總之，要設計好一堂課，最重要的就是要抓住學生的心理特點，比如說編兒歌、做動作、演小品，這些學生都是很喜歡的。英語教學就是寓教于樂于課堂之中。另外，要保證我在進入課堂之前有一個好的心態，要想一想這節課我要教給學生什么。每堂課后，我要捫心自問“這堂課，孩子們學到了什么？”對于老師而言，“每堂課起碼要對得起天真可愛的孩子”。而不能說你今天心情不好，就隨隨便便地上課。有時很多小孩確實很調皮，怎么辦呢？學著自己去開導自己，“何必跟自己過不去呢？”有這么一句話，“生氣是拿別人的錯誤來懲罰自己”。所以課堂中保持一個好心態是很重要的。“學著愛上你的行業，愛上你的學生，學會去享受每一堂課。”只要擺好心態，就會發現原來學生們都是那么地可愛，上英語課不再有那么多的煩惱。

我的英語教學小故事

本專業是中文教育的我，一畢業卻與英語結下了不解之緣，本以為小學英語簡單得很，可日子一長，才知道小學英語不好教。尤其是剛接手六年級，肩上的擔子很重。一開始很多人便對我說了這么一個規律：三年級的學生因初次接觸英語而新奇，四年級的學生隨著時間的流逝興趣逐漸冷淡，五、六年級的學生存在著興趣的可謂少之又少。面對六年級的學生，我決定采取高壓手段。一個學期過去了，學生們在我的高壓下學英語的興趣蕩然無存，甚至對我望而

生畏。如果不是發生了那一件事，我想我的教學方式不會改變得那么快，教學水平更不會得到提高。

那是去年一個星期二的早上，預備鈴響了，我像往常一樣往教室的方向走去。只見教室像炸開了鍋似的，教室里一片狼藉。于是，我在教室里大聲吼了起來，隨即命令他們打掃衛生。只聽見他們在小聲嘀咕什么，我裝著沒事的樣子側耳傾聽，一個學生抱怨到：“英語太沒意思了，每天就是背那些怎么背也背不會的單詞，還有句子，看見我就頭昏……”幾

一想，為什么在老師的眼中，太陽只能是紅色的?說這個老師的知識面窄?他的工作態度不端正，不仔細備課?說他缺乏教學經驗???追究其根本原因，都是傳統應試教育惹的禍。我們25歲以上的這批人多是在應試教育下長大的，思維單一，追求唯一的答案，死板，教條。這種陳舊的教學觀念以不適應新時代發展的要求，我們要從實際行動上更新教學觀念，把新的教學理念運用到實踐中，尊重學生，愛護學生，把他們真正當成自己的朋友。在學習過程中，能多從他們的角度個學生也紛紛地打開了話匣子，出發想問題，不要因為我們的一言一行限制孩子們想象力和

這堂課后來我是怎樣上的我已經不記得了，只是學生們私下里議論的話卻深深地烙在了我心上，我感到從來沒有過的失敗。從那以后，我開始學習英語新課改理念，觀摩優秀教師示范課。在課堂上，我注重激發學生學習英語的興趣，通過唱歌、故事、歌謠、做游戲、角色扮演、看動畫片等多種形式讓學生在玩中學習，在學習中玩。漸漸地，我發現學生們學英語的興趣提高了，而且和我的關系近了，每次下課學生們都興致勃勃地問我：“MissLi，下節課咱們學什么？”當他們親切地用英語和我打招呼時，我想他們是真的愛上了英語。記得有一次，我教學生學ice cream，學生記不住它的發音，我就臨時編了一個有趣的關于Baby想吃icecream卻幾次都沒吃到的故事，學生邊聽邊笑，在笑聲中他們不但記住了ica cream的讀音，還記住了它的拼寫，還能說句子like ica cream.I want to eat ice cream.等句子。還有一次，英語課的學習內容關于in,on,under,behind,beside等方位介詞的區別，學生們總是分不清楚，于是我在黑板上畫了一座小房子，折了一只小鳥，把小鳥放在不同方位來解釋，結果學生們很快明白了這些詞的用法。下課時，學生們都圍著我說：“老師你不但英語水平高，美術水平也不賴哦，什么時候也教教我們畫畫和做手工呀！”我聽了美滋滋地笑了。

英語教學小故事

一次英語課上，我讓學生用三種顏色 yellow(黃色)，red(紅色)，blue(藍色)與三種事物boat(小船)，sea(大海)，sun(太陽)進行自由組合搭配。待學生畫完之后，老師看了學生的作品，很多學生都用黃色畫小船，紅色畫太陽，藍色畫大海。但只有一個學生用黃色畫太陽，紅色畫小船，藍色畫大海。老師以為他溜號，不認真，才畫錯了。于是就嚴厲地對他說：“太陽怎么是黃色的?”可那個學生的回答卻另老師很意外，他怯怯地說：“老師，我畫的是傍晚的太陽，我看見傍晚的太陽是黃色的。”

看完了這段話，我陷入了沉思。首先，我們在課上或課后處理問題時，為什么語氣不能親切一些，態度和藹一些，保護孩子們幼小的自尊心呢?基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。俗話說“興趣是最好的老師。”如果在課上一旦提出與教師不相符的意見，老師就批評，指責，認為學生不可理喻，那么孩子還能喜歡這個老師嗎?還能對他所教的科目感興趣嗎?沒有興趣，還能談得上進一步發展嗎?其次，我們所教的孩子是多么了不起，他們善于觀察周圍事物的細微變化，一切事物在他們的眼里都是那么有趣，那么神奇。他們不受常規觀念的左右，具有創新意識，這是值得我們欣慰的。但反過來想

創造力的發展。我們時常應該靜下心來聽聽他們的想法，給他們發言申辯的機會，千萬不要把他們中一些未來的發明家，科學家扼殺在萌芽中。

我不知道這件事對那個學生心理產生怎樣的影響?為什么我們不對善于思考問題，樂于創新的孩子進行鼓勵，贊揚，讓他們展開想象的翅膀任意翱翔呢?為什么要有嚴厲的眼光，冰冷的話語訓斥他們呢?為什么不培養學生學習的勇氣和自信心，讓他們用自信的口氣回答老師的問題呢?其實即使學生真的犯了錯誤，我們也要講究處理方法，使他們既不傷害自尊心，又能改正錯誤。英語課程改革提倡建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。在學習過程中，應注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。這是一門教學藝術，需要我們在實踐中去思考，去總結。新課程理念要求教師轉變教學角色，分清主次，以學生為中心，服務于學生，把學生當成自己的朋友，看到錯誤，要誠懇地指出，幫助他們不斷進步；看到優點，要及時進行表揚，鼓勵，使其得到更好的發展，做到有的放矢。

總之，新一輪課程改革已經開始，教師要關注學生的全面發展，培養他們積極的學習態度和 持續的學習興趣，在與他們共同學習的同時，我們一定要愛待，尊重每一個學生。教師的眼中不應有差生，在日常的教學中要善于發現學生的閃光點和點滴進步，鼓勵他們積極思考，自主創新，以學生為主體，促進他們的主動發展。

一個英語教學小故事

教師在教學過程中一方面是教學任務的執行者，而另一方面應該作為一個自覺的反思者，在不斷地自我追問中，對自己的教學進行反思，使自己成為研究者而不是“教書匠”。目前，許多初中英語教師由于課時較多、教學任務繁重，很難靜下心來反思自己的教學行為。另外，有相當一部分教師覺得教學研究很深奧，甚至認為是與己無關的事。實際上，教師對教學行為的自我反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程標準強調教師要“不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師”。如何進行反思呢？筆者認為可從以下幾方面著手:

一、講自己的教育故事

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思可在課前、課中和課后進行，這里筆者主要介紹一種課后反思的做法。

課后反思的形式有多種，常見的是教師在公開課后的評課。但是，筆者在參與本地區這類教研活動時發現，授課教

師往往在授課上傾注了大量的精力。在課后的反思活動中，通常只是聽課教師對該堂課的評價，很少有執教者本人的自我反思，即使有也只是寥寥幾句。

筆者認為教師講述自己的“教育故事”是一種較好的反思方式。每位教師都應關注自己教學中的細節并對此進行描述。

例1:一位深受學生喜愛的英語教師在一次教研活動中敘說了這樣一件事:

“這幾天在某班上課時總感覺課堂氣氛沒有以前活躍，昨天上課前與一位女學生聊天時才得知是因為我這幾天走進教室時表情嚴肅，導致了課堂氣氛緊張。沒想到學生在課堂上的表現竟然與我的表情有關！”

這種敘事再現了課堂的真實情境，有助于教師進行多角度思考。如上例中，這位教師所在教研組就此進行了理論與實踐相結合的研討。教師們都各自反思了自己是否有類似的情況，總結出:學生在課堂上的很多表現其根源還出在教師身上。在英語課堂上，焦慮是影響學生口頭表達的重要心理障礙。怕說錯是形成學生焦慮過多的原因，而教師情緒的好壞往往會直接影響學生的學習情緒。教師在教學中的確應注意此類問題。

教師在自我敘述中需反思自己的教學行為，通過反思重新審視自己的教育實踐，進而改之。這種敘述還可以啟示同行，引起共鳴，最終達到教師參與教研的目的。

二、講自己的教學故事

教師在講述“教學故事”時，應注重教育實踐以及解決問題的過程，即遇到了什么問題，問題發生后是怎樣解決的，解決過程中是否發生了其他的事件。

教學敘事的具體做法可以是教師講述自己執教的某節課，也可以敘述某節課中發生的一件事。教學敘事可以是教師個人教育事件的敘述，也可以敘述集體備課或課后集體講座中的收獲與遺憾，教師將自己的感受完整地記錄下來，使之成為一份課堂教學實錄。

例2:有一位青年教師想了很多辦法來幫助英語學習有困難的學生。下面這則教學日記記錄了她的教學困惑:

“近來，我發現班里有幾個學生見到我時不打招呼了。通過和這幾個學生的誠懇交談，我知道了原因。英語課堂上開展小組活動時學生的積極性很高，但我發現不是每個學生都能積極參與這類小組活動。為了使那些學習有困難的學生在小組活動中也能?動?起來，我便將他們組成一組，并親自參與這個小組的活動。但由于這幾個學生期中考試的英語成績不及格，班里有些學生便將這個小組戲稱為?紅燈區?。我真沒想到我的一片好心竟還有這樣的副作用。”

例1和例2只能說是一份教學實錄，并不是真正意義上的教學敘事。因為它們沒有反映出教師本人的“反思”以及反思后所引起的教學改進和教學重建。所以，筆者建議教師對自己的實錄做些補敘，即把自己對這一節課某個教學事件的反思插入到相關的教學環節中，用“當時我想……”“假如我當時能……”等方式來表達自己對改進教學的思考。這樣，教師就將自己的感想和對相關教育理念的理解融入到了課堂教學

實錄中，使之成為夾敘夾記的反思。例2中的教師和她的同行在連續幾次的教研活動中都在探討在小組活動中怎么分組會為最佳搭配，并就此成立了課題組。下面是這位教師的一則補敘:

“小組劃分有多種方法，應視教學情況來定:可按學習能力和水平劃分;可按學習任務的難易度劃分;還可按學生的人際關系劃分;也可以隨機抽簽劃分。無論怎樣劃分都要把握一個原則，即能充分調動學生積極性，并能使小組成員相互協助、共同合作，以提高每個學生的學習成效，并達到所設定的學習目標。”

關注發生在自己教育生活中的故事，并通敘述這些故事進行反思與分析，是教師投身教育研究的前奏。這樣的教育敘事反思行動能有效地提高教師的教學研究能力，并能促進教師的專業發展。

第四篇：小學英語教學小故事

小學英語教學小故事

好多老師都認為教小學英語是很無趣的事，每節課就是幾個單詞和幾個句子。可是當你真的走進小學生英語課堂的時候你會發現，其實小學英語也同樣精彩。下面我就我上課的一件事來談談它的精彩一面。

上個月班里來了一位新同學，名字叫做**。也許是剛到一個新的環境吧，他上課總是低著頭，從不好意思主動舉手回答問題。為了調動他的學習積極性，我在上Where is blackboard?這一課的時候，我舉例子來說明這個句型的用法，我說道：Where is my book? 同學們答道：“On the desk.”我又接著問：“Where is LiuYuan? ”我的話音剛落，那個叫**的小男生立馬舉起手站起來興奮地喊到：“I’m here!I’m here!”他的這一舉動雖然引來了班里好多同學的嘩然大笑，但是從他的那份激情可以看出，他上課的積極性是非常高的。看同學們都笑他，他也意識到了自己的失態，所以臉一紅，低下了頭。這時候，我不失時機地說：“**同學反應真的好快呀！Clever boy!” 聽老師這么一表揚，那個小男孩的表情緩和了許多。從此，英語課上，又多了一個活潑機靈的小男生，他的名字就叫**。

第五篇：英語教學小故事

英語教學小故事

時光荏苒，我已進行教學工作三年了。從大學畢業，進入何家洞中學，站上講臺的那一刻起，我從心里深深地意識到我是一名英語教師，肩負著教育好學生的重任。那時的我，不太懂如何去進行教學工作，而隨著教學工作的有序進行，我開始慢慢向有經驗的老師學習和探索，也開始了自己的一套教學方法和模式，在與同學們不斷的磨合與配合中，發生了一些有趣而又溫馨的故事。

我是一名英語老師，剛來中學，學校領導安排我進行初二學生的英語教學。說實話，當時自己剛剛大學畢業，也沒怎么實習，突然教初二的學生，我自己都有點怕，怕自己教不好他們。因為初一時他們是由一個非英語專業的老師所教，他們很喜歡那位老師，我們都知道學生都有一種心理，不喜歡換老師，而現在換成我，這無形中給了我很大的壓力，我當時想我怎么才能讓學生喜歡上我呢，我又如何讓他們愛上我的英語課呢？通過我的深思熟慮之后，我決定第一節課跟學生來一個英語自我介紹，把我自己的一些學習英語的故事分享給學生，跟學生敞開心，讓他們知道我是一個怎樣的老師，我的上課要求是什么等等。說完之后我讓學生自我介紹，有些英語成績比較好的同學能夠用簡單的英語進行自我介紹，我及時地給予了肯定并鼓勵學生多用英語介紹自己，那一堂課下來，學生也了解得差不多了，學生的英語基礎也大致掌握清楚了，我對以后的教學工作也開始有了一定的打算和計劃。

在之后的教學中，我努力抓學生基礎，并與個別的同學進行談心和輔導，學生的成績也有了提高。有這樣一個女孩子，她平時英語還不錯，可是每次考試成績都不理想。我跟她聊天，她含著淚對我說，她感到很愧疚，考試沒考好，覺得對不起我。我耐心開導她，跟她說考試成績的好壞不能決定一個人的命運，只要你努力了，終究會取得好成績的。后來經過她的不斷努力，在中考中，她英語考了80多分，她高興地對我說：“老師，我及格了，我終于沒有拉你后腿了”。當時聽了這話，我心中一酸，難道是自己對她的要求過于嚴厲，或者是我太看重成績了，給學生太大的壓力了？現在想想，或許當時自己對學生沒有找準位置，又可能是自己太過于注重成績而忽略了學生自己內心的感受。我暗自下定決心，改改自己的教學方式了。教學的第三年，我接手了新的一批學生，我開始嘗試新的教學方法，學唱英文歌，做游戲等等，帶動了學生學習英語的興趣。我當了他們的班主任，也明白了一名班主任的不容易，但苦中有樂，看著他們的成績慢慢的提高，我心中也有些欣慰。今后的教學生涯還很漫長，我還得不斷地去改進自己的教學方法和模式，及時掌握學生的學習狀態，與學生協同并進，讓學生在快樂中學好知識。

教學相長，松弛有度，循循善誘，關心愛護每一位學生，是對一名老師的基本要求。我會在以后的教學工作中多多反思和總結，努力成為學生們心中愛戴的老師，家長心中放心的老師，領導和老師們心中稱贊的老師。

何家洞中學

唐立芳