第一篇：英語教學故事（小編推薦）

讓每個孩子都能成為亮點

小河鎮(zhèn)中心校

賈經(jīng)霞

在英語課堂上，每次積極舉手的往往都是那些英語佼佼者，大多數(shù)孩子信心不足，表現(xiàn)不是很積極，但是那些不敢舉手的學生更需要關(guān)注。因此需要教師創(chuàng)造情境讓每一個孩子都能成為亮點。

記得一次，上英語課我教讀單詞：dictionary。多數(shù)學生因多音節(jié)而讀不準時，有一個平時成績很差，上課極少發(fā)言的學生，讀準了。當我我清楚地聽到他的發(fā)音，便立刻把目光轉(zhuǎn)向他。可是他卻低下了頭不敢看我，我?guī)е膭畹恼Z氣叫了他，他有些緊張，甚至有些不知所措，“你能把剛才的單詞再讀一遍嗎？”他怯怯的站起來，聲音有些顫抖，發(fā)音也有些錯誤。“剛才你的發(fā)音是最準得呀！就像剛才一樣大聲的讀出來吧！”他看看我，又看看其他同學，似乎明白了什么。“['dik ?n?ri]”他大聲的讀了出來，“太棒了，就是這樣讀的！”“你能教大家讀一遍嗎？”“能！”他堅定的回答。“['dik ?n?ri]、['dik ?n?ri]、['dik ?n?ri]”他認真的教著，聲音越來越洪亮，讀音也更準確了。從他自豪、興奮堅定的表情中，我相信信他在學習英語的征途中已經(jīng)邁出了成功的一大步。

老師對學生的關(guān)注和尊重，能使一個學習困難的學生產(chǎn)生成就感，樹立起學好英語的信心。

“顏色”的故事

今天我上有關(guān)顏色的六個單詞green，black，yellow，blue，red，white，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，除yellow和white的發(fā)音容易記住外，其余的四個單詞發(fā)音較難，怎樣才能讓他們很快地記住呢？

隨著上課的鈴聲，我走進教室，拿出事先準備好的教具，開始教有關(guān)顏色的單詞。我一邊出示教具，一邊讓學生跟我讀單詞，并將生詞板書在黑板上。當我教green這個單詞時，學生們一齊指向一個男孩，不斷地吼：Green，Green，Green??課堂混亂起來，連平時不怎么說話的學生也站起來，指著他大聲說。本來我心里有點惱火，但看見大家熱情高漲，也不好滅大家興致，何不順水推舟，借助學生的英文姓名幫助大家記住這些單詞呢？想到這兒，我將其余的顏色單詞也和學生英語姓名結(jié)合起來讀、記，然后根據(jù)學生穿的衣服和手里有顏色的實物加以鞏固。一堂課下來，大部分學生基本上記住了這些單詞的音、形、義，而且還知道有些表示顏色的單詞，如果把它們的第一個字母大寫，又能表示英語姓氏，不知不覺中學生們的知識得到了擴展。

“顏色”的教學經(jīng)歷讓我感想頗多：其一，要冷靜看待學生不守紀律的現(xiàn)象，正確引導，加以利用，以更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。其二，適時地擴展知識。根據(jù)教材和學生的實際情況，對書本上的內(nèi)容加以合理的擴展和補充，讓學生接觸并學習更多的英語知識。

讓英語課堂“動”起來

小學生的榮譽感很強，好勝心更強，遇事總想比個高低，爭個優(yōu)先。我抓住兒童心理的這一特征，課上，我充分利用圖片，讓他們游戲、表演、競賽，在愉快的、有意義的情景中發(fā)現(xiàn)、歸納、創(chuàng)造。

復習食物類單詞時，我借助圖片讓學生做游戲，鞏固所學的語言知識。我把學生分成A、B、C三組，A組代表fruit，B組代表food。我先對A組說：“I like apple very much，What’s your favourite fruit？”

A組的一位學生說：“I like orange.May I have an orange please？”

我就把帶有orange的圖片遞給A組的這位同學。在以同樣的方式將其它帶有食品的圖片交給A、B二組，然后要求持圖片的學生隨意地站成一個圓圈，讓C組做游戲。

我說：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。” C組評出他們中誰做得對，誰做錯了，把自己的圖片錯放在別人的地方，對方就得到這張圖片。

接下來叫A組學生說出fruit包括哪些，依次類推。哪組說錯單詞，哪組就要對方圖片，最后決出哪組的圖片多，教師就獎勵冠軍隊。

這樣，不僅參加游戲的學生的熱情高漲，就是在座位上的學生也積極參與學習過程。

第二篇：英語教學故事

英語教學故事

個人都在為實現(xiàn)幸福而奔忙著，什么是真正的幸福呢？我本平凡，但我幸福；我沒有太多的財富，但我幸福；我更沒有超人的智慧，但我很幸福。因為我擁有愛——給予的愛和收獲的愛。

已經(jīng)在講臺上站了十六個春秋，有過風風雨雨，嘗過酸甜苦辣，我愈發(fā)覺得，這是一份讓人心靈震撼的職業(yè)。作為一名教師，愛學生是我們的天職。學生病了，噓寒問暖，給他關(guān)懷與安慰；學生生活有困難，想方設(shè)法伸出援手；學生有了難解的心結(jié)，盡我所能幫他解開；學生有了點滴的進步，我都會送去一聲鼓勵，一片摯愛。

每一個日出的黎明，早早到教室開始每天的晨讀；每一個倦鳥歸巢的黃昏，與學生揮手告別，收拾好疲憊的心情開始第二天的備課。忙碌而充實的工作中總點綴著丁香花一般淡淡的溫暖與幸福，手機里常有學生發(fā)給我的祝福短信；畢業(yè)照里，學生個個笑顏如花，昨日我微笑著送別他們開始新的征程，今天，我幸福地回憶著一幕幕的過往，生氣時，快樂時，懊惱時，激昂時，一幕幕如詩如畫，讓我體會著一個教師所有的幸福與快樂。

冰心說過：“情在左，愛在有，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花。”實習時踏上講臺，我銘記畢業(yè)前老師送給我們的三句話：“用激情面對生活，用愛心感染學生，用恒心磨蝕困難”。我從老教師們手中傳接了愛的火炬，又把“潤澤生命，開啟智慧”這一愛的火種播撒到四方。正式因為有愛，所以幸福。幸福是春天，因為它擁有了新生；幸福是秋天，因為它已載滿收獲；而我要說：幸福是快樂的付出，因為在付出后我已滿載一船星輝。

我們總向往輝煌的明天，但明天是由每一個今天壘成。年輕的朋友們，大膽去干吧，生命便會實實在在；放手去做吧，事業(yè)就會充滿希望。讓我們在充實中完善自己，在寧靜中儲積生命的動力，讓這個愛的事業(yè)在陽光下奕奕發(fā)光。

第三篇：英語教學故事

讓每一顆種子都結(jié)出果實來

區(qū)縣：萬盛區(qū) 學校：重慶市第一0五中學校 姓名：李云 學段：初中

2009年3月，我有幸參加了重慶市初中英語骨干教師培訓，重慶八中的羅興平老師說的話“讓每一顆種子都結(jié)出果實來”讓我銘記在心，感受頗深。作為班主任和英語教師的我，一直把它作為教育教學工作的座右銘，作為激勵和轉(zhuǎn)化“學困生”或“潛能生”的動力。它用真情詮釋著一個道理：只要教師用智慧的愛去關(guān)注每一個孩子，就沒有孩子是差生。我想在初中英語教學中亦是如此，只要教師掌握了有效的技巧和方法，用全身心的愛去澆灌學生，每一位學生都將成為那一顆結(jié)出果實的種子！

作為一名從事農(nóng)村初中英語教學工作20余年的英語教師，在多年的英語教學中，經(jīng)常要面對一部分學英語既感費勁又不愿學的 “學困生”或“潛能生”，其中男生表現(xiàn)尤為突出。如何幫助這一部分學生克服學習英語中的困難，使他們愿意學英語，學好英語，使班上的每一位學生都感受到學習英語的快樂和成功是我一直迷惑的一個問題。羅老師的話讓我豁然開朗，給了我很大的啟示，為我的英語教學工作指明了方向。她告訴我，對學生的愛是需要智慧、技巧和方法的。從那以后，在自己的英語教學工作中，堅持不懈地踐行著這一指南，效果明顯。

2011年8月底，我校2013級在初一結(jié)束時出現(xiàn)了異常情況，某些班級班風不純，學風不濃，年級優(yōu)生不優(yōu)，“問題學生”數(shù)量在不斷增加。為此，在初二開學前，學校教導處對2013級7個班進行了重新調(diào)整，組建成了6個班級。我仍然擔任2013級1班的班主任及英語教學工作，不過是由多數(shù)新面孔組成的新班級，學生總?cè)藬?shù)54人，其中35位女生，19位男生，但是，男生中有13人來自其他班級，女生有24人。面對近70%的外班學生，我必須盡快掌握他們的行為習慣及學習狀況，了解哪些上課愛思考問題，哪些在學習上很用功，哪些上課調(diào)皮搗蛋等基本情況。

于是，我開始查閱外班學生的初一下期期末考試成績，結(jié)果令我異常驚訝：有10位男生的英語成績沒及格，其中還有五、六位只有40來分，但是，他們的數(shù)學成績都很不錯，最高的98分，最低也有80多分。從他們原來的班主任和科任教師以及同學那里，了解了他們課堂內(nèi)外的行為和學習狀態(tài)，反饋的信息是：他們在課堂上經(jīng)常精神不振，愛開小差，英語課上表現(xiàn)更糟糕，要么打瞌睡，要么就不開口讀英語，也不完成英語作業(yè)，根本不聽寫英語單詞、短語和句子，幾乎將要放棄英語的學習。每次考試，英語成績都只有三、四十分。當老師叫他們回答問題時，他們總用抵觸的情緒，說“不知道”或干脆一聲不吭。英語老師對他們已經(jīng)是束手無策，只要他們上課不影響別人，老師就不管他們了，老師對他們已經(jīng)徹底放棄了。我聽了同學們對這幾個男生的評價，以及和他們原來的班主任、科任老師的交流，一股涼意不覺從心底泛起。我的心里有個聲音在說：“這些孩子我管定了。只要他們一天在我這兒學習，我就絕不會放棄他們中的任何一個，而且也絕不允許任何一個孩子放棄自己。”我思忖著怎樣才能走進他們的心里，幫助他們撥開心里的迷霧，激發(fā)他們學習英語的興趣，并且能慢慢地喜歡上英語，英語成績有明顯的進步和提高，能健康快樂地成長，真正發(fā)揮自己的聰明才智，成為同學羨慕、老師喜歡的好學生。教育心理學告訴我們，每個學生內(nèi)心都渴望進步，希望被肯定。課堂上我隨時關(guān)注那幾個“潛能生”的學習狀態(tài)，盡量用眼神、肢體語言、提高聲音等暗示他們，在他們想開小差或打瞌睡的一剎那，我要么有意走到他們座位旁，要么抽一個很簡單的問題讓他們回答，不給他們有丁點兒睡覺的機會。經(jīng)過一段時間的觀察，這些孩子上課睡覺的現(xiàn)象徹底沒有了，時不時還能回答一些很簡單的問題。同時，我在上課間隙時，經(jīng)常到他們座位問一問是否會讀英語單詞，是否聽懂老師講的句子、對話和短文等，不會，立即告訴他們怎樣拼讀英語單詞，并耐心地講解當天所講的語法知識及重點句型等。課后我常利用休息時間不厭其煩地對他們進行英語學習心理疏導，幫助他們分析自己目前學英語的狀況，用真誠的態(tài)度激發(fā)他們學習英語的信心。他們告訴我：“老師，其實我們也想學好英語，由于初一基礎(chǔ)沒打好，課堂上聽不懂老師所講的內(nèi)容，慢慢地就不想學英語了，甚至干脆放棄了。”我抓住這個契機，鼓勵他們：“盡管初一基礎(chǔ)沒打好，但是對我們現(xiàn)在的學習影響并不大，只要你們有愿意學英語的信心和恒心，老師相信你們的英語成績一定能取得進步。只要每天進步一點點，日積月累，堅持不懈，總會積跬步而至千里。每天進步一點點，堅持到底，必然厚積薄發(fā)。把你們的能量發(fā)揮到極致，展示最美的光彩。一點點的進步，會讓你信心倍增；一點點的積累，成功便向我們靠近。孩子們，從現(xiàn)在開始，讓我們一起努力，一起成長吧！”

在這些思想的影響下，孩子們學英語的態(tài)度改變了。

為了激發(fā)他們學英語的信心，提高他們的英語學習成績，除了在思想上教育他們、鼓勵他們、感化他們，我特意將班級座位按“一個中等生+一個優(yōu)生+一個潛能生”的形式分配，中間的優(yōu)生為小組長，全班一共有18個小組長。目的是發(fā)揮同桌的力量，互相取長補短，共同合作探討，共同進步提高。同時引入小組競爭機制，每個小組成員都把小組的榮譽看作自己的榮譽，為了小組的進步，優(yōu)生就會幫助“潛能生”完成任務(wù)，“潛能生”也能更積極主動地參與小組合作。另外，小組長負責本組的單詞聽寫、對話和短文背誦或默寫，對“潛能生”降低標準，一次可以聽寫幾個單詞，對話和短文可以分段背誦或默寫。每小組的“潛能生”按照這個標準要求自己，他們在聽寫、默寫等方面都有很大進步。記得有一次聽寫10個漢譯英的重點句子，有一個竟然全對，還有幾個完成了60%，我立即抓住這個機會大勢夸了他們一番。從那以后，他們學英語的興趣也倍增，英語成績提高相當大，到初三上期末最低考了90多分，最高考了138分。全班英語成績平均分為127分，41個優(yōu)生。期末表彰時，全班同學一致推選其中幾個“潛能生”為學習進步獎獲得者，并且有2、3個連續(xù)獲得了三次進步獎。看到孩子們的進步，我感到無限的欣慰與快樂！

反思：教育心理學告訴我們，每個學生內(nèi)心都渴望進步，希望被肯定。其實，那些所謂的“問題學生”或“潛能生”，他們更渴望引起老師的關(guān)注和得到老師和同學的夸獎和肯定。他們也期待進步，走向成功。用不同的尺子去丈量不同的學生。十個指頭不可能一樣長，孩子們的各種素質(zhì)也有差異。對于不同的孩子要制定不同的目標。對于學習成績不同的孩子要提出不同的要求。讓他們都能擁有進步的動力，向上的信心，明白前進的方向。都能在自己的基礎(chǔ)上不斷前進。

我想無論是課堂參與，課外疏導還是學法指導這都體現(xiàn)著教師對學生智慧的愛。我們應(yīng)以發(fā)展的眼光看待每一位學生，珍惜和尊重他們的體驗、感受、追求和進步。作為班主任，要用自己的人格魅力去影響感染你身邊的學生。要用心去教育關(guān)愛每一個孩子，尤其是后進生。同時，我們要去尋找，要學會享受每一位孩子給我們帶來的快樂而不僅僅是煩惱！作為班主任，我們還要激勵孩子們：人生有目標，學習有方向，做事有激情，有動力。激勵他們做最好的自己，每天進步一點點。用意志去搭建那一步步通往勝利的階梯！用心去耕耘屬于自己的那塊希望的田野！讓每一顆種子都結(jié)出果實來！讓他們的人生充實而又亮麗多彩！

第四篇：英語教學故事

英語學習到了初中，背單詞開始成為孩子們最頭疼的事，可是課程內(nèi)容多，詞匯就多。怎樣能讓學生們對記憶單詞不再抵觸，不再不自信？我們在課堂中都在不斷的探索：玩字母游戲，教識音標拼讀法等。但從部分孩子的聽寫反饋來看，效果還是不很理想。我堅持每周聽寫四次單詞，即先每學完一單元聽寫一次，學完一模塊再聽寫一次。如果一個單元里單詞過多我就會把他們分為兩次聽寫。聽寫完后我都會立即批改，并用一個自制的小本子記錄聽寫情況：全對的有哪些，有進步的是哪些，哪些需要重新聽寫。并在班上表揚全對的和有進步的。要求重新聽寫的課后找組長或到辦公室找我進行聽寫。一段時間后，我訓練了幾個有責任心的小組長，讓那些要重新聽寫的找小組長去完成。放學后如果還沒合格（錯三個單詞以內(nèi)算合格），就留下來繼續(xù)背。但一想到強行留學生不僅會讓老師疲憊，而且也不符合學校教育的規(guī)定。學生晚回家也存在一定的安全隱患，同時對老師也會產(chǎn)生抵觸心理。所以又立即采取家校合力，讓家長配合在家給孩子重聽寫的方法，然而由于家長們個別水平的確有限，聽寫情況離理想狀態(tài)還是感覺有千里之遙。

在不斷思考與探索中，我一直希望能有什么好方法讓學生積極主動地去背單詞。有一次在教學月份以及序數(shù)詞時，單詞又多又難記，我很擔心學生不愿去記這些單詞，為了減輕學生的負擔，我想利用課堂上的時間讓他們先掌握一些。于是我在教讀了幾遍之后笑著對學生說，“同學們，老師想看看我們班誰的記憶力好，下面給大家2分鐘時間，看看你能背出幾個單詞？”學生一聽都熱烈地背誦開了。3分鐘很快過去了，首先，我叫了一位成績中等的學生，我問：“你覺得你能背出幾個？”“4個。”他想了一會答道。我說：“好，那試試看。”一試，他背出了6個。“哇，你太棒了！”我高興的夸獎他。接著我又叫了4位成績稍差的學生來試背，結(jié)果他們實際能背出的單詞數(shù)都比他們自己想象的好。于是我趁熱打鐵，對孩子們說道：“同學們，從今天這幾位同學背單詞的情況來看，我們都小看了自己，高估了背英語單詞的難度。大家看到了，我們每個人實際上都比自己想象中的要好，我們要不斷挖掘自己的潛力，相信自己。當然最重要的是要敢于嘗試，通過嘗試，你會發(fā)覺原來自己也很棒！當然，學習是件辛苦的事情，背單詞也如此。但是只要我們“走一步，再走一步”，當一個個的小困難都克服了的時候，當敢于嘗試成為習慣的時候，你就會發(fā)現(xiàn)其樂無窮。”那堂課以后，我發(fā)覺這個班背單詞的積極性提高了。當然學習容易出現(xiàn)反復，所以要經(jīng)常因人因勢來調(diào)整策略，比如，有時我會和他們一起比賽記單詞，有時還會故意輸給他們呢！

我們的鄧爺爺說過這樣一句話“白貓，黑貓，抓住老鼠就是好貓！”。我想，老師們平時的教學方法和策略，只要能幫助學生克服小困難、樹立自信心，并使他們在學習方法上得到正確的引領(lǐng)，都是值得去嘗試的。多鼓勵孩子，多想點子哄著他們學，沒有什么事情做不到，只要我們肯用心。呵呵，這句話送給孩子們，也送給作為教師的自己。

第五篇：英語教學故事

英語教學故事

對于初中生來說，英語已經(jīng)不僅僅是掌握一些單詞而已，他們被要求掌握更深層次的內(nèi)容。一堂課下來，既沒有高潮也沒有低谷，枯燥無味，老師和學生都累得夠嗆，實際效用無從得知。新課標要求：英語教學要注重交際，突出語篇，利用語境使學生更好地開展語言實踐活動，培養(yǎng)他們運用英語進行交際的能力。使語境充滿生命，真正達到學以致用的目的。那么怎樣才能改變以前的語法教學模式順應(yīng)新課標要求，上好語法課，讓學生在輕松的氛圍里把語法學好呢？

中國學生沒有像以英語為母語的學習者那樣習得英語的環(huán)境，他們不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，很難靠單純模仿去自然習得英語。因此，設(shè)計真實的語法情境，讓學生在運用、交際的交互式中學習語法，可促進學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的發(fā)展。利用真實的環(huán)境或設(shè)計模擬的情境進行語法教學，使語法教學更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。情景活動中的學習降低了語法學習的難度，激發(fā)了學生學習英語的積極性，可以避免學習語法的枯燥性，使他們學得快，記得牢，用得活。教授語法的時候，給學生創(chuàng)設(shè)學習語法的語境，讓學生在一定的語境中去自然習得語法，盡可能找些學生感興趣的視頻，音頻，這樣學生學起來既輕松又能使用。例如，我們可以用一些總統(tǒng)的演講視頻，尤其是奧巴馬的，特別有說服力，有教育意義，而且語法運用也很好。我們也可以下載一些學生感興趣的人物的視頻。以適合學生特點的形式多樣的教學方法來對待每個學生，才能使學生的身心自由地發(fā)展，創(chuàng)造性的成長。把某些語法教學轉(zhuǎn)化為交際活動，具體設(shè)計有：

1）利用教授英文歌曲來教語法學生一般對英文歌曲都很感興趣，下載一些通俗易懂的英文歌曲，通過填補英文歌中的missing words，使教學內(nèi)容生動形象，利用歌曲優(yōu)美的畫面和動聽的旋律，消除學生的緊張情緒，創(chuàng)造意境讓學生在比較放松的狀態(tài)下參與學習活動 不僅調(diào)動學生的學習興趣，而且營造良好的課堂氛圍。

2）進行游戲式教學。根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計各種不同形式的游戲，這在外教教學中也經(jīng)常采用。在這樣的操練活動中，學生既鍛煉了思維能力與快速反應(yīng)能力，又加深了對所學語法現(xiàn)象的理解，同時使語法教學既輕松又有效。這種游戲競爭激趣的教學方式只所以深得師生的厚愛，因為它既能為英語學習創(chuàng)造逼真的、富于交際性的語言環(huán)境，又能為學習提供引人入勝的練習形式，從而有效的激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效果。在教學中老師要善于引導學生用腦子想，用看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，享受學習的樂趣，從而使課堂煥發(fā)無限的生命力。3）表演、對話式教學 設(shè)計一些使學生感興趣的、與學生生活密切相關(guān)的表演和情景對話，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生對英語語言信息的使用和接受能力，這樣也可以擴大他們對知識的輸出。4）視聽法

利用學生感興趣的圖片與影像呈現(xiàn)語言情景或話題，引導學生運用目標語言結(jié)構(gòu)進行表達和交際。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，將他們分成若干個小組，讓他們在學習的時候互相競爭，教師通過自己的表情、語言、體態(tài)等給學生盡可能多的鼓勵和贊揚，使學生在愉悅的課堂氛圍中發(fā)展創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的自學能力和習慣，減少教學的強制性，養(yǎng)貫穿起來，讓學習富有趣味性，具有吸引力，從而使學生從中體驗學習的愉快，促使學生主動去運用，使學生的個性化學習異彩紛呈。學生是課堂學習的主體，是知識的發(fā)現(xiàn)者和使用者，而不是被動的接受者；教師應(yīng)充當引導者和協(xié)助者的角色，幫助學生一步步完成學習的任務(wù)。語法教學也應(yīng)重視發(fā)展性評價，對于學生在學習過程中的表現(xiàn)應(yīng)及時給予肯定，這樣才能真正實現(xiàn)評價的目的

總而言之面對新的教材和新課程標準我們要“優(yōu)化”英語語法教學而不是采用傳統(tǒng)的死

摳語法進行滿堂灌的語法教學模式。與學習英語其他方面的知識和技能一樣語法學習也沒 有統(tǒng)一的學習方法。教師應(yīng)該讓學生在借鑒他人學習方法的基礎(chǔ)上探索最符合自己學習目的 和學習習慣的學習方法與策略。