第一篇：我的英語教學故事

我的英語教學故事

作為一名中學英語教師，在英語教學工作中，我感觸頗深：都知道英語教師累，而作為初中英語教師更不用說有多累了，雖然投入了大量的時間，但學生成績并沒有預期的理想。我自已總結學生成績不理想的原因有以下幾點：其一，在小學英語并不是作為主科來學習。二，英語無用論的盛行。三，學生學習方法不得當。由于以上原車以及學生個人因素，在初中英語教學中經常會遇到一些較為棘手的問題。

我所在學校的學生學習英語的主要來源是學校的課堂，接觸英語的其他途徑幾乎為零。不少數學生在學習上存在一定的困難，包括他們的學習基礎和學習方法，還有對英語學習的重視程度上，都有一定的偏差，使得班級的整體英語都不高，學生的英語水平也參差不齊。在教學過程中，我發現這個新初一班級的孩子的自尊心比較重，當然在孩子的成長過程中，也沒有比自尊心更重要的了。在學習過程中，既要保護學生的自尊心，又要提高學生的英語水平，這就要求教師善于通過鼓勵來幫助學生建立積極的心態，建立對自己的自信心。“老師相信你能 通過自己的努力做到。”這也是我對學生說的最多的話中的一句。盡量把外力變為內力，把“要我學”變為“我要學”，提高學習興趣，提高學習效率，這樣學生就能不停地前進，取得意想不到的可喜成績。在這個過程中，我所經歷的一些事也讓我堅定這一信念。

開學近兩個月，學校進行了月考。部分學生成績差強人意。中午休息時，我會利用半個小時的時間深入到班級對學生進行輔導，找英語基礎較薄弱的學生，對他們進行語音、拼讀、記憶方法等進行耐心的講解。班級有一個女生L學習很用功，單詞也背的非常認真，幾乎每次考單詞都能全對。可在本學期第一次月考中成績并不理想。從卷子中我分析了卷面的得分情況，在基礎性的單詞拼寫上都得分了，但在完形、閱讀和句型轉換中丟分嚴重。課下我了和她聊：“你感覺哪一部分答題比較吃力？”學生L回答：“閱讀、完形??”。由此我知道她也很清楚丟分點在哪里。我又接著問她：“期中考試有復習計劃嗎？你打算考多少分，可以告訴老師嗎？”她很不好意地回答說：“老師我想超過咱班英語科代表！”。我認真的點頭說：“老師相信你能做到，但要講究學習方法，不能只背單詞，還要多閱讀，多做一些相關的練習，并且都過練習不斷積累英語地道的表達方式。”這個孩子的態度我是相信的，只是學習的內容和方法上還需要多關注。在班級還有一類學生會讓我頭疼，但作為老師職業操守要求我們不能棄任何一個孩子。熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。熱愛學生，不僅要愛好學生，更要愛有缺點、有問題的落后學生。正因其差，因其問題多，才需要我付出更多的時間、精力和愛心。在班里A、B、C三名學生經常不完成作業，上課又不能認真聽講。本學期第一次月考他們三人的平均成績只21分。作為初一新生，正在從小學到中學的過渡期，還有些不適應中學的學習節奏，英語學科的學習也從小學的聽說轉到初中的聽說讀寫。這三名學生因為他們的基礎太差，開學以來成績一直不樂觀。由其是每次聽寫單詞時幾乎是交白卷，如何才能讓他們三人跟上班級的步代又能找到適合他們三人的學習方法呢？首先從最簡單的入手，什么對他們三人來說最簡單，我想當然是單詞，英語學習中單詞的地位不容忽視，只要肯下些功夫，把最基礎的完成，才能進行下一步的學習指導。我也給他們設立短期目標，例如把STARTER UNIT1的單詞全部背下來，我定時間來考他們。我分別讓這三名學生談談自已對近期目標的想法并且讓A、B、C三人表態。A說：“我爭取一個不錯”；B說：“我能全部都對”；C說：“我能寫對十個”。當聽到他們有這樣的決心時我很高興地點了點頭。我正要表揚他們三人時，只聽有人在小聲嘀咕：你們三個就是匹諾，老師才不會相信你們呢。”周圍的同學也跟著起哄。A同學當時就不服氣的反駁：“不信你等著瞧”，我一看A同學如此反應強烈，心里想這孩子還真有不服輸的勁兒。B、C兩名學生也都異口同聲地說“老師你相信我，我一定能都背下來”。我想我適時候表態了，當著班級所有同學說：“老師相信你們每一個人，你們都是說話算數好孩子，只是對英語學習還沒有找到適合自已的方法。”我不想讓他們三人受到質疑。不想看到他們難過，更不想讓我的學生剛上初中不到兩個月心理就開始自卑。于是我走下講臺，來到他們三人中間，拍著他們的肩膀說：“老師百分之一百的相信你們！加油，努力，有什么不懂的課上課下馬上問，單詞要好好背，期中的時候也考個好成績來向大家證明，你們都是個聰明的孩子。”

接下來，他們都能按時完成作業，課堂上的聽課態度也有所改觀。單詞部分也都能達標了。他們每天都會把當天我上課的內容在筆記本上整理好交給我，讓我幫助糾正其中的錯誤，作業的質量也提高了很多。看著他們的努力我很高興，也更堅信孩子們能考出一個好成績，期待他們的期中考試成績。現在整個班級的英語學習的氛圍比開學時濃厚了很多，總體隨堂小考成績也提高了不少，相信更大的進步在前面等著他們。

另外，在新初一的日常教學中，我發現學生們對寫作課的興趣不高，其間經常會有學生不知道寫什么，或者只是寫個人的基本信息，內容不充實不能完成寫作要求。這使我開始反思，我一直認為寫作是英語綜合能力的體現。我一直在教學中實踐并努力培養學生的英語寫作熱情，英語寫作中會遇到較為枯燥的語法句式。如何讓語法動起來并且簡單易于運用到寫作中去，平時我進行了大量的總結。在寫作教學中，我也發現，只有使學生對所寫的材料產生興趣，才能調動他們的積極性。學生有了學習的積極性，才會主動參與到寫作訓練中，從而提高教學效率，最終達到最佳的教學效果。因此，在接下來的關于寫作材料中，為了提高學生對寫作材料的興趣，我進行了精心的設計，選擇學生感興趣的話題。如購物shopping我首先在黑板上呈現該寫作標題“shopping in supermarket”，并向學生出示了以下討論題：How much do you know about supermarket? 要求學生根據題目進行小組討論，預測一下本文將會談到些什么，然后，我將課前準備好的有關supermarket的圖片一一向學生呈現,從而使學生接觸到一些具體的素材，為接下來的寫作訓練做好鋪墊。

在寫作過程中，我將寫作素材在電腦屏幕上相應呈現圖像剪輯,使學生在視覺上都能受到刺激，加深對寫作素材的理解。在寫作訓練前，我也做好了相當多的準備工作，有了相當充分的預測，所以在寫作時，相對容易了好多，學生也都認真了，而且學生的參與面也明顯比以前更廣了。

最后，為了使學生能更好地加深對寫作素才材的理解并及時寫作輸出，我再次向學生呈現圖片。我要求學生在圖片的幫助下，根據剛才的理解，對該寫作要點進行復述。在復述過程中，為了避免有部分沒有輪到的學生沒有積極參與進來，我要求學生先進行小組準備，開展合作學習，共同確定寫作的要點，并且先在組內交流，然后各組派代表向全班陳述。在這個過程中，全班學生都積極參加討論，并且將自己小組和其他小組的陳述進行比較，然后進行修正，進一步完善本組的內容。這樣，不僅鍛煉了該組學生的英語口頭表達能力，同時再次訓練了其他學生的寫作表達。

在英語教學中，我一直秉承慢教育的理念。給學生時間，讓學生思考，讓學生體會語言點的重要性，教了不等于學生就學會了。讓學生在思維上能對所學的知識有一個系統的識知消化過程。面向全體學生，兩頭抓中間顧。

我國古代教育家孔子曾說過“有教無類”，教育是不分階層人。不能隨便給孩子貼標簽。其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力的去雕琢，使它永久的煥發光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此，而此時我們教師就必須有“一視同仁”愛心和積極的心態，相信每一個孩子。

第二篇：我的英語教學故事

我的英語教學故事

我本是一個師范畢業生，一畢業就讓我教英語，本來一直認為英語都很好的我，也十分想做一個英語老師，覺行很光榮很高興．可是教以后才發現遠比想的差多了，各科成績比下來英語是最差的，可是努力卻是最多的，學生是最不喜歡英語的多．本以為小學英語簡單得很，可日子一長，才知道小學英語不好教。尤其三四五六年級都教，肩上的擔子很重。確實對于小學生來說更多的是新奇，一個規律：三年級的學生因初次接觸英語而新奇，四年級的學生隨著時間的流逝興趣逐漸冷淡，五、六年級的學生存在著興趣的可謂少之又少。在我的英語課堂上發生了這樣一件事，讓我的教學方式有所改變。

在一次英語課上,我在教PEP英語三年級上冊第三單元的Let’s learn 時“Look at me ,this is my head, this is my ear…”時,由于錄音中語速太快,學生跟不上來,我便放慢語速,并且用純正的美式英語讓學生跟讀,但幾遍下來,有些同學的語速還是有些繞不過來,便產生了畏懼情緒,不愿再讀了,當我再次讓他們模仿跟讀時,有位同學竟然干脆說:“我是讀不來的.”就不愿再跟讀了.有些學會了的同學就驕傲起來了,他們在別人朗讀時不認真聽,隨意插嘴或嘲笑別人,有位同學甚至說:“我學會了還要重復讀,真沒勁!”,當時的我真是左右為難,于是我靈機一動,把全班分為四個小組來競賽,看哪兩個小組讀得既清晰準確又響亮整齊,就給他們每組各加一顆“紅五角星”,結果這一招還真靈驗,每個小組都干勁十足了,都讀出了自己的最好水平,我給兩個較好的小組加了星星后,問另外兩個小組的同學要不要再比試一輪,他們齊聲說“要!”于是我讓他們開始了新一輪的競爭,待同學們基本上都讀得很好了時,我看教育的時機已到,于是我說:“老師開始學英語時有很多句子也不會讀的,但我堅持一遍又一遍地跟讀,直到第十遍才終于學會.”接下來,我叫了剛才說“我讀不來的”的同學,請他讀出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子,在我的鼓勵下,他終于拾起了自信,鼓起勇氣大聲讀出來了,雖然讀得不太好,但我還是給予他“Excellent!”的最高表揚,并對其他同學說“Clap your hands!” 在小朋友們的掌聲中,我較為輕松地糾正了他的發音,并對其他同學說:“這位同學說自己讀不來,你們說他讀得來嗎 ”同學們齊聲說“讀得來!”我又說:“其實我們每個同學都能讀得好的,關鍵看你有沒有自信去讀好,這位同學首先不夠自信,但后來他不再畏縮,而是勇敢地讀出來了,這需要多么大的勇氣呀,單憑這股勇氣就值得我們學習!”那位同學在我和其他同學的掌聲中滿意地坐下去了.接下來我叫了那位說“我會讀了還要重復讀,真沒勁!”的同學,跟他玩一個“Simon says”的游戲,我很快說出“Open your book, Close your pencil-case, Open your mouth, Close your eyes……”等較難的指令,他開始摸不著北了,結果他那驕傲的情緒大打折扣了,開始有了自知之明.于是我不加評定地讓他坐下了.接下來的課堂上,他再也不隨意插嘴和嘲笑別人了,而是很專心地聽別人讀和說.通過這節課便讓我想了很多．我覺得在英語課堂中反復操練的環節,對于沒接觸過英語音標的小學三年級學生來說,這個環節是必不可少的,然而卻也是非常枯燥的.無論我們怎么優化這一過程,把他變成一場游戲或一場競賽,仍避免不了反復地讀,說與糾音.教學中,存在著學生接受能力的差異是很正常的,但我決不能讓學生存在不想學的心理.在我的課堂中,我把枯燥的操練變成一場場競賽,不僅使學生在不知不覺中已熟練掌握了語言,而且培養了學生學好英語的自信心,增強了學習的興趣.對于操練時缺乏自信的同學,我贊揚他敢于開口說的勇氣這一閃光點,并通過用自己作比較,幫助他樹立了學好英語的自信心.而對于那些驕傲自滿的同學,我通過制造“障礙”挫傷他們的驕傲自滿的情緒,讓他認識到知識的無窮性,端正了他們的學習態度,達到了不言而明的教育效果了;同時也培養了他們尊敬他人,平等待人的思想情操.

第三篇：我的英語教學故事~

我的英語教學故事

作為一名剛工作不久的新老師，我的教齡只有短短的一年，對于很多教學上的工作，只能說是初步接觸，有很多的教學方法還不是很熟悉，還好我有機會出來學習，參加國培，在這里我學到很多不一樣的新知識，聽到許多一線專家和名師的講座，對于我來說是一筆不小的財富。

剛到學校面對學生，總有一種害怕的感覺，怕自己經驗不足教不好學生？我常常會一遍一遍的反問自己，我為什么當老師，我如何才能當好老師，是我選擇了教師這個職業，還是這個職業選擇了我，面對學生，我可以做到不緊張，但我總是迷茫，為什么其他教師可以在短短一堂課40分鐘里既講完新授知識，還能把練習冊的內容完成，而我卻很難，為什么其他老師聽完一節課會用很多想法，能提出很多意見，而我卻不知該說啥，我只有說你講的課真的挺好的，我沒有什么意見和想法，有時我在想：“是我太年輕沒有經驗還是我有點不想融進教師這個角色中，帶著這些疑惑，我度過了走過了我教學中最迷茫的一年。我一直在想，要是有機會能去別的地方聽聽其他老師的老師的課就好了，然后我來到了師大在這短短3個月的學習中使我受益頗多

在剛聽說要來到新疆師范大學，我真的有點害怕的，因為我離骨干教師還很遠不很遠。懷著忐忑不安的心情，我來到了師大，開始了3個月的漫長培訓，剛開始的培訓讓我覺得又回到了上大學的日子，每天早上早早的起床，起來聽課，晚上晚晚的回去，唯一不同的是我不再是學生了，我要以老師的身份在這里努力地學習，把自己學到的好的東西用在自己的教學中去，同時在這里我也認識了很多人，來自全將各地的優秀老師，她們開朗有活力，熱心，讓我在這樣的氛圍下變得開朗活潑，我們一起學習一起交流，一起進步，在這里我覺得自己視野開闊了，知識面也拓寬了。教師不是僅僅把書教好就行了，其他的知識也要了解，做一個與時俱進的教師。在這里我第一次聽到數字故事、facebook。也聽到了很多疆內疆外專家的講座，本校教授、優秀教研員的課讓我體會到，同樣是教師只要有目標、有沖勁，你就會是與眾不同的那一個。

但最讓我難忘的是在我們即將成為影子教師去霧市有些學校實習前參觀了實驗小學和八一附小后帶給我的震撼，同樣是小學，差距真是太大了，就只從英語這方面來說，她們的孩子可以在小學階段用英語做節目，用英語與外教交流，用英語寫文章，而我們的孩子通常為了背不會得單詞而苦惱，當他們流利的英語與外教交流時，我們的孩子也許只敢遠遠地望著外教。在這里我們除了震驚還是震驚。

去參觀實驗小學時，真讓我汗顏呀，在我們看來，實驗小學，那是所有老師的天堂呀，當她們的田校長、何主任、低英組組長陳曉欣老師和中英組的組長陳萍老師在門外迎接我們是，我們受寵若驚，他們如此的溫文爾雅，熱情親切，同時我也在打量著傳說中新疆最好的小學，我們在她們的帶領下參觀了她們別具特色的4層樓，真讓我們大開眼界，一層進門的大觸摸屏，把每一周的教學活動都安排得井井有條，二層三層也各具特色，四層里都是他們的獲獎證書和錦旗，多不勝數，我們甚至還開玩笑說如果實驗小學能在大一點就好了，就可以把這些榮譽錦旗都掛進去了。回來后我一直在想，真希望我能在這所學校實習，真正去體驗他們的文化內涵。

而我真的來到了實驗，在23天的相處中，感受實驗小學的與眾不同，感受它的文化內涵，“語文為基礎，數學為龍頭，英語尋特色”每一天我們都在感受著實驗小學的與眾不同，早晨看學生們排著整齊的排隊進校，看他們很有創意的玩跳繩，看著他們見到每一位老師都用英語問候“Good morning Madam，Good morning Sir。”以及進校后的英語老師都用英語進行交流，用英語授課，用英語寫教案，開會用英語記錄等等。

在23天的學習中，我也有幸聆聽了很多老師的課，馬淑萍老師、劉美佳老師、劉萍老師、關玉老師、陳曉欣老師、張麗萍老師、劉媚老師和汪金霞老師，她們真的是很不容易，每天的工作如此的繁忙，但是，只要站在講臺上她們依舊活力四射，用她們的魅力去感染學生，讓學生們發奮學習。每天我們都在與指導老師一起享受這種快樂，感受實驗帶給我們的震撼。

在快結束時我們每個人都要上一堂展示課，在我的展示課上馬淑萍老師對我的幫助真的是太大了，她不厭其煩的一遍一遍的和我討論每個教學環節該如何設計，應該注意什么，也讓我感覺到我所缺少的實在是太多了，馬老師告訴我，老師，你的所有語言，都是在為這堂課在服務，對著鏡子練習自己的語言、姿勢，減少自己不應有的小動作，在基本功上要多加注意，在她的幫助下，我進行了2次試講。每講一次，在她的指導下再改一次，不僅僅是對PPT圖片的修改，還有每一個細微環節要注意的事項，如何能自然流暢的銜接每一個環節。因此在課堂設計上我的想法變多了，目標變得清晰了，時間的把握上也有了很大的進步，雖然我們只是在實驗呆23天。但是學到的東西真的是太多太過了。我很欣喜自己的進步，也很感謝學校給我這么好的機會。

感謝國培，讓不相識的我們在師大相會，感謝國培讓我們共同進步。

第四篇：我的英語教學故事（范文）

我的英語教學故事

關鍵詞：學生、游戲、圖片、變通

我從事英語教學工作已有一段時間了，通過自己的學習摸索及向他人的借鑒，我總結了自己的一些教學形式,即在英語課堂中我采用多樣化活動教學，把游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛。

一、導入。由于各種條件限制，我在英語課堂教學中通常情況是采用畫圖的形式導入。初中生興趣較廣，使用畫圖導入，老師可以參與，學生更可以參與其中。我通常會請對畫畫感興趣的學生和我一起在黑板上畫出這節課所需要的圖片。俗話說 “興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。

二、游戲。上英語課要避免死板枯燥無味，因此游戲成為了初中生學習英語提高對英語的興趣的不可缺少的一部分。對于游戲，學生也是樂此不疲。我在平常的英語教學中，“猜一猜”、“傳話筒”、“蹲蘿卜”等游戲都是常做的。我在設計游戲時還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性、競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。在競賽中，我常用五角星的顆數來評定每組成員的表現。

三、因材施教，因地制宜，善于變通。我在教授內容時，為了激發學生的學習興趣，對教材進行適當地添補，把一些內容提前或推后，有時甚至根據學生的學習情況增添一些有趣的內容。比如說，在第一堂英語課上，我們不要急著要學生記單詞、學句子，可以把一些有趣的活動提前。再比如說添補，例如我在講七年級上冊Unit 7 How much are these pants?教學生學習關于衣物的單詞時，添加了一些書本上沒有的而學生較感興趣的單詞，如“glasses, gloves”等等。

總之，要設計好一堂課，最重要的就是要抓住學生的心理特點，比如說做動作、對話，這些學生都是很喜歡的。英語教學就是寓教于樂于課堂之中。在課堂中保持一個好心態是很重要的。此外，每堂課后，要思考這堂課，孩子們學到了什么。

第五篇：我的英語教學故事

我的教學故事

李麗英

站在小學英語的講臺上已經有十幾年了，我覺得作為一名小學英語教師，耐心是多么的重要。教育需要耐心，但我們的耐心有幾分？面對那些幼稚與早熟并存，淘氣、調皮的學生，你有沒有耐心？可以說，我們有時候有，有時候沒有，這是因為我們每個人不可能每天都保持為同一種心態，也不可能脫離紛雜事物的干擾，但我們如果多一點耐心，少一點怨氣，多一點愛心，少一點急躁，多一點理解，少一點指責，多一點寬容，少一點菲薄，是不是也能讓我們自己的心境明亮起來？

我有一位學生現在已經讀初中三年級了，現在雖然過去了很長時間，但我對他的印象卻很深，那是因為他是個比較有個性的男孩子。脾氣很急，老師批評他的話，口氣過重，他立馬就表現出氣呼呼的樣子，似乎受到了莫大的委屈，如果你還沒停止你的呵斥，估計他就要還嘴了甚至干脆不聽課。作業一次訂正不對，兩次，三次，他就會著皺著眉頭急地哭起來，好像是老師害得他作業訂正不好一樣。對于他我唯一頭疼的是英文書寫，每次抄寫，我都懷疑他是否有看到線條的存在，他的一個字大得能比得上別人好幾個，不但大，而且龍飛鳳舞。個個準確無誤地寫到格子外，和班主任溝通后，發現寫語文作業也是書寫很糟糕，似乎對他的書寫方面也不抱什么太大的希望了。覺得是低年級以來做下的殘疾，也沒辦法了。一開始我也批評他，但收效甚微，他邊瞪著我邊重寫，還不服氣地踢桌子，我自己也受一肚子的氣。通過幾次失敗，我發現批評是行不通的，那就表揚吧。拿著他那慘不忍睹的默寫本，我硬是找出了幾個閃光點，你看，其實你的書寫還是不錯的，就是太快太大了，老師一看你的字就知道你的性格是很大氣很豪放的那種，我們生活中可以豪氣，但是在書寫時還是要收一收是不是，我隨即拿出一本書寫漂亮的本子作對比，你看哪本寫得更好呢？其實不用比他也知道自己這樣寫是不對的。他馬上不惱也不怒地拿去重寫了，接下來的又是另一個同學，凡是每次書寫不好，我都不再批評他是想偷懶圖快而亂寫作業，每次都和顏悅色地找其他理由，先找優點，再重抄。一次又一次，到后來讓我欣喜的是，四年級結束時，他的英語抄寫已經每次都能做到很端正了。后來我不教他了，但我了解到一直到初中，書寫也是很端正。我覺得那一點點付出是值得的。老師的耐心是如何重要，如果當初不去逼迫他重寫，那現在又如何呢？但有時我發現真的忍不住了，一味地表揚也不是，原來表揚也是一門學問啊！