第一篇：小學(xué)英語教學(xué)故事

小學(xué)英語教學(xué)故事——溝通，從心開始

從事英語教學(xué)工作已經(jīng)第五個年頭，每年都會遇到幾個讓我們頭疼的孩子。今年當(dāng)然也不例外。

小施是今年帶的五年級班里的一個孩子，在我產(chǎn)假回來接手這個班時，我發(fā)現(xiàn)他第一次階段性檢測英語只考了40分，當(dāng)時沒注意他別的科目的成績，上課時候發(fā)現(xiàn)他也沒什么精神，第二次階段性檢測成績依然只有40分，一直很納悶，這孩子看起來挺乖巧的，上課也不吵不鬧，怎么成績只有這么點，于是我找他談話，他跟我說他上課聽不懂，就再也沒話了，問什么都不回答，最后我問：“你語文數(shù)學(xué)也都不及格么？”他很響亮的告訴我：“我數(shù)學(xué)是優(yōu)秀的！”。于是我感到萬分詫異，一個數(shù)學(xué)考優(yōu)秀的孩子，英語成績才40分，是不是該找找原因呢？我決定先去他們班主任那里了解下，于是抽空跟他們班主任聊了很多，得知他語數(shù)成績都還可以的，英語是從四年級上來就不及格了，可能是落下太多了。再后來我打電話給他家長，家長一直說自己英語不懂，也不知道怎么輔導(dǎo)，都只能靠老師幫忙了，其實我心里想，要找老師怎么孩子一直不及格也沒見你們來找我呀。有一天，我把小施拉到辦公室，跟他說：“小施，你好好跟夏老師說，是不是英語一點都不懂了？”他回答：“有的懂，多數(shù)不懂。”我繼續(xù)問：“那你喜歡英語嗎？”他說：“不喜歡了，以前是喜歡的。”我納悶了繼續(xù)問他：“為什么現(xiàn)在不喜歡了呢？”他低著頭，又不說話了。那個時候已經(jīng)學(xué)期接近尾聲快放寒假了，即將面臨期末考試了，我替他著急啊。于是又一次我把小施叫來了，問他：“爸爸媽媽平時忙嗎？會管你的學(xué)習(xí)嗎？”他一聲不響。我繼續(xù)說：“你打算放棄英語了嗎？讓你爸媽回去給你每天聽寫能做到嗎？”這時他突然大叫一聲：“他們沒空管我，他們就知道弟弟！”于是小施說完就哭了，我一邊安慰一邊打聽，得知他弟弟1歲左右才，我問他為什么后來不喜歡英語了，他說四年級開始有背單詞要聽寫了，每次回家讓爸媽聽寫，那個時候剛出生的弟弟也要管，根本沒人顧著他，更別說給他聽寫了，爸媽總圍繞著弟弟轉(zhuǎn)，久而久之，他回家都不說話了，自己做完作業(yè)就睡覺，睡醒了自己來上學(xué)，凡是老師布置的英語聽讀，聽寫作業(yè)要求家長簽字的都不做，慢慢地單詞也懶得背了，成績一下子就落下了，現(xiàn)在想進(jìn)步也是心有余而力不足。我聽了后感覺很心酸，告訴他弟弟還小，需要照顧，你做哥哥的長大了，應(yīng)該很多事情都能獨立了。最后我問他：“想進(jìn)步么？”他點點頭，我說那這樣吧，你把四年級的書帶來，平時中午空了就來我辦公室，我給你補(bǔ)上去，還安排了一個成績好的學(xué)生做他師父。再跟他談完后我給他媽媽打了電話，告訴了今天的談話內(nèi)容，讓他們多跟孩子溝通，多關(guān)心他一點。第二天，小施果然拿著書來了。期末考試，他考了77分，當(dāng)時看著他拿著試卷那開心勁我覺得我做什么都是值得的。這學(xué)期開始，他自信心慢慢恢復(fù)了，我也經(jīng)常在班級里表揚(yáng)他，他現(xiàn)在會舉手發(fā)發(fā)言，會跟同學(xué)合作表演對話，最近的階段性檢測考了92.5分，為自己有這樣的學(xué)生感到驕傲！

從小施這個例子，很多時候我覺得我們跟學(xué)生打得是一場心理戰(zhàn)。一．是我們要用心理健康教育的理念重構(gòu)教師的學(xué)生觀。1． 相信每一個學(xué)生都是本性向善的。

羅杰斯認(rèn)為：每個人都有一種內(nèi)在的需求和動機(jī)，用以促進(jìn)自己的成長和提高，而且每個人都有一種解決自身問題的潛能，即使是心理適應(yīng)不良的人也同樣如此。

2． 絕對地尊重每一個學(xué)生。尊重不僅是一種教育理念，更是一種教育行為，所以我覺得作為老師必須認(rèn)真檢點自己與學(xué)生相處中的每一言、每一行，不可恣意妄為。聽了上次培訓(xùn)中祝老師的報告后，我覺得很多問題在我身上也體現(xiàn)出來了。比如說她說：“我們常會讓一名學(xué)生把另一名學(xué)生叫到辦公室來，然后什么都不說就直接把作業(yè)本扔他臉上。”我想這一幕在辦公室并不少見，我后來想想這么做確實有損教師形象，是否我們該聽聽學(xué)生的解釋后再作批評呢？還有我們經(jīng)常把學(xué)生叫辦公室來，一個老師在批評的時候，是否有這樣的現(xiàn)象，其他老師也會你一句、我一句地插進(jìn)來說該位學(xué)生的不足，甚至于神情冷酷、惡言相向，其實這樣的行為也是對學(xué)生的不尊重。

二、著重對學(xué)生學(xué)習(xí)及班級成長的大局宏觀認(rèn)識，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)行為的變化。

比如有同學(xué)學(xué)習(xí)毛糙，坐不住，其實并非天生如此，而是因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，喪失信心。因此，我都給予及時的鼓勵，并設(shè)身處地地為他想辦法，一起解決問題，效果不錯。有同學(xué)學(xué)習(xí)非常努力，但是成果不明顯，這主要是方法和心理上的原因，都一一指出。同時在每一次考試結(jié)束后，我覺得一定要對班級整體狀況和各科目的結(jié)果作具體詳細(xì)的分析，表彰先進(jìn)，鼓勵中下層，并進(jìn)一步提出下一階段的目標(biāo)，作為學(xué)習(xí)的方向，這取得了一定的效果，班級的整體成績一直都能持續(xù)前進(jìn)，并穩(wěn)定下來。

三、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)生力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，是學(xué)生自己經(jīng)營的事業(yè)，每一個人都有積極向上的欲望，這一點一定要作良好的引導(dǎo)。

四、適當(dāng)?shù)膶€別學(xué)生以個別指導(dǎo)。

有學(xué)習(xí)不認(rèn)真的，有紀(jì)律性不強(qiáng)的，有學(xué)習(xí)心理障礙的，有學(xué)習(xí)方法不科學(xué)的等等，需要老師及時發(fā)現(xiàn)，并及時應(yīng)對。

五、老師的“笑”與“嚴(yán)”。

一味地板臉，不僅喪失了自己在學(xué)生中的親和力，而且容易造成學(xué)生的反感心理，進(jìn)而不愿與這位老師打交道，這樣就不利于教學(xué)工作的開展，當(dāng)然一味的給學(xué)生笑臉也會讓學(xué)生覺得這個老師不兇，反而為所欲為起來，這也就要求我們老師在心中有個譜：什么時候該嚴(yán)肅，什么時候該微笑。

四年多來，我一直對學(xué)生說的是“不比智力比努力，不比起點比進(jìn)步”，然而也是這么要求自己的。相信在今后的教學(xué)道路上，我會繼續(xù)努力，以一種飽滿向上的精神，以黨員教師的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，與花相伴，我一路幸福著，做幸福的老師，教幸福的學(xué)生！

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)故事

我的教育趣事二則

一、讓英語生活化

長期以來，小學(xué)構(gòu)筑了以聽說為先的教學(xué)模式，學(xué)生的語言知識及應(yīng)用水平有了大幅度提高，但離開了課堂，回到現(xiàn)實生活中，學(xué)生的語言知識就顯得捉襟見肘了，語言的交流性并未得到充分的發(fā)揮。

“Hello Boys and girls, Nice to meet you.I’m your English teacher.You can call me ’Ms.wang.”這是我在開學(xué)初第一節(jié)英語課上的“就職演說”。當(dāng)我說完這段話后，我發(fā)現(xiàn)下面幾十個孩子都瞪大眼睛看著我，看來他們還沒有聽懂我在說什么。

我接著又說：“各位同學(xué)，很高興認(rèn)識你們。我是你們的英語老師，你們可以叫我‘張老師’，但既然我們學(xué)了英語，所以，如果你們叫我‘Ms Zhang’的話，我會更加高興。”話音剛落，教室里不約而同地響起了“Ms Zhang”的叫聲。接下來，我開始教學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容：“Hello”!“Hi”!“Goodbye”!“Bye-bye”。孩子們興趣都很高，學(xué)會后都爭先恐后地向“鄰居”打招呼，說再見。等孩子們都會說這幾個簡單的單詞后，我讓他們說說這幾個單詞分別用在什么時候，什么人之間。孩子們都回答得很好。我趁熱打鐵，要求孩子們在生活中用上這些英語，有什么想用卻不知道怎么用的可以問老師。孩子們都爽快地答應(yīng)了。正在這時，下課響了，還沒等我說“Bye-bye”，孩子們早已齊聲說出“Goodbye，Ms Wang”。

在接下來的日子里，孩子們每次碰見我都會熱情地用英語跟我打招呼，“Good morning”!“Good afternoon”!這些單詞便很輕松地被孩子們掌握了。看來，讓英語走進(jìn)生活，生活也會讓英語教學(xué)大放光彩。

二、寬 容 的 魅 力

今天，我們學(xué)習(xí)Unit 3 My favourite things。課前我叫孩子們帶來一些道具：soft toys，key-rings，stamps。為了更好地使他們掌握新的單詞及句型，我采取詞不離句，句不離詞，詞句合一的操練模式。

我設(shè)計了二人合作猜猜看的游戲：一方把自己所帶物品藏起來問對方：What do I have？How many...do I have？對方猜著回答：You have...就在這時，我注意到教室的角落，**同學(xué)正低下頭，兩只手在抽屜里擺弄著什么。“這孩子真是的，總是開小差。怪不得英語總學(xué)不好，現(xiàn)又在??”我心里嘀咕著。

他這一舉一動實在與其他同學(xué)的高漲熱情存在極大的反差，眼看我自認(rèn)為上得不錯的游戲活動課就要被這一不協(xié)調(diào)舉動破壞了，我心里馬上一火：立刻下去把抽屜里面的東西拽出來，狠狠地批評他一頓，看他還玩不玩？我正想動手，又猶豫起來：難道那么美好的局面非要被破壞不可？狠狠批評他，既中斷了孩子們興趣盎然的活動，又浪費了其他同學(xué)表現(xiàn)的大好時機(jī)，這不是因噎廢食嗎？于是，我忍了又忍，終于把那股怒火吞了回去。我從容不迫地走到他身邊，面帶笑容輕聲地問：“**同學(xué)，what do you have？what are you doing here？” 他對我的突然到來來感到驚詫，馬上愣住了，緊張兮兮地望著我，等著我的處置。我往他抽屜里一看，原來他在畫畫，畫我們上英語課的情形。畫得雖然不是很逼真，但也可一眼認(rèn)出來。于是我引導(dǎo)他回答：“I have a picture．Ｉam drawing a picture.” 我把這幅畫拿在手上，像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，有些神秘地介紹給孩子們：“Class, **同學(xué)has a special thing.Do you know what is it? 讓我們一起來問**同學(xué)吧?”

全班同學(xué)都好奇地說：“What do you have?”

出乎我意料，平時金口難開的**同學(xué)竟然脫口而出：“I have a picture。”

只教一遍就會說了。“Very good!”我連連稱贊道。

接下來，我讓全班同學(xué)共同觀察并描述畫的內(nèi)容：There’s a teacher.She’s Miss tong.There are students , too.孩子們都很喜歡這幅與現(xiàn)實相連的圖畫,紛紛舉手發(fā)言。雖然這些并不是本單位課的內(nèi)容,卻不愧是本課很好的延伸。我瞟了一眼**同學(xué),他剛才躁動不安動的神情已無影無蹤，臉上露出一副輕松愉快的表情，還有一絲絲成功的喜悅。

第三篇：小學(xué)英語教學(xué)故事

小學(xué)英語教學(xué)故事

小學(xué)生的榮譽(yù)感很強(qiáng)，好勝心更強(qiáng)，遇事總想比個高低，爭個優(yōu)先。我抓住兒童心理的這一特征，課上，我充分利用圖片，讓他們游戲、表演、競賽，在愉快的、有意義的情景中發(fā)現(xiàn)、歸納、創(chuàng)造。復(fù)習(xí)食物類單詞時，我借助圖片讓學(xué)生做游戲，鞏固所學(xué)的語言知識。我把學(xué)生分成A、B、C三組，A組代表fruit，B組代表food。我先對A組說：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit？”

A組的一位學(xué)生說：“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please？”

我就把帶有mango的圖片遞給A組的這位同學(xué)。

以同樣的方式將帶有的食品的圖片交給A、B二組，然后要求持圖片的學(xué)生隨意地站成一個圓圈，讓C組做游戲。

我說：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。”

C組評出他們中誰做得對，誰做錯了，把自己的圖片錯放在別人的地方，對方就得到這張圖片。

接下來叫A組學(xué)生說出fruit包括哪些，依次類推。哪組說錯單詞，哪組就要對方圖片，最后決出哪組的圖片多，教師就獎勵冠軍隊。這樣，不僅參加游戲的學(xué)生的熱情高漲，就是在座位上的學(xué)生也積極參與學(xué)習(xí)過程。

小學(xué)英語教學(xué)故事

在英語課堂上，教師機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智應(yīng)表現(xiàn)在對孩子主體的尊重，表現(xiàn)為對孩子的體驗的理解等，而更多地則表現(xiàn)在讓每一個學(xué)生都成為主角。

英語課上，每次積極舉手的往往都是那些英語佼佼者，但是那些不敢舉手的中等生或差生更需要關(guān)注。

記得一次，我上課提問，有一個學(xué)生平時成績很一般，上課極少舉手，可這一次我從他期待的眼神中，發(fā)現(xiàn)他很想回答，但又不敢舉手。我?guī)е膭畹恼Z氣叫了他，他的回答有些緊張，發(fā)音也有些錯誤。我糾正了他的發(fā)音，鼓勵他再說一遍。他看看我，又看看其他同學(xué)，低著頭想了想。正在我以為他會放棄的時候，他抬起了頭對我說：“老師，你能不能把問題再說一遍。”

我笑著又說了一遍，他盯著我勇敢地說出了答案。雖然他仍然有些緊張，但是講得很準(zhǔn)確。坐下時，我給了他一張貼畫。從他自豪、興奮的表情中，我堅信他在學(xué)習(xí)英語的征途中已經(jīng)邁出了成功的一大步。

老師對學(xué)生的關(guān)注和尊重，能使一個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生成就感，樹立起學(xué)好英語的信心。

小學(xué)英語教學(xué)故事

今天我上有關(guān)顏色的六個單詞green，black，yellow，blue，red，white，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，除yellow和white的發(fā)音容易記住外，其余的四個單詞發(fā)音較難，怎樣才能讓他們很快地記住呢？

隨著鈴聲，我走進(jìn)教室，拿出事先準(zhǔn)備好的教具，開始教有關(guān)顏色的單詞。我一邊出示教具，一邊讓學(xué)生跟我讀單詞，并將生詞板書在黑板上。當(dāng)我教green這個單詞時，學(xué)生們一齊指向一個男孩，不斷地吼：Green，Green，Green??課堂混亂起來，連平時不怎么說話的學(xué)生也站起來，指著他大聲說。本來我心里有點惱火，但看見大家熱情高漲，也不好滅大家興致，何不順?biāo)浦郏柚鷮W(xué)生的英文姓名幫助大家記住這些單詞呢？想到這兒，我將其余的顏色單詞和學(xué)生姓名結(jié)合起來讀、記，然后用學(xué)生手里有顏色的實物加以鞏固。一堂課下來，大部分學(xué)生基本上記住了這些單詞的音、形、義，而且還知道有些表示顏色的單詞，如果把它們的第一個字母大寫，又能表示姓氏，不知不覺中學(xué)生們的知識得到了擴(kuò)展。

“顏色”的教學(xué)經(jīng)歷讓我感想頗多：其一，要冷靜看待學(xué)生不守紀(jì)律的現(xiàn)象，正確引導(dǎo)，加以利用，以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。其二，適時地擴(kuò)展知識。根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況，對書本上的內(nèi)容加以合理的擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)更多的英語知識。

小學(xué)英語教學(xué)故事

今天，我們學(xué)習(xí)Unit 3 My favourite things。課前我叫孩子們帶來一些道具：soft toys，key-rings，stamps，IC-cards etc。為了更好地使他們掌握新的單詞及句型，我采取詞不離句，句不離詞，詞句合一的操練模式。

我設(shè)計了二人合作猜猜看的游戲：一方把自己所帶物品藏起來問對方：What do Ihave？How many...do I have？對方猜著回答：You have...就在這時，我注意到教室的角落，小旭同學(xué)正低下頭，兩只手在抽屜里擺弄著什么。“這孩子真是的，總是開小差。怪不得英語總學(xué)不好，現(xiàn)又在??”我心里嘀咕著。

他這一舉一動實在與其他同學(xué)的高漲熱情存在極大的反差，眼看我自認(rèn)為上得不錯的游戲活動課就要被這一不協(xié)調(diào)舉動破壞了，我心里馬上一火：立刻下去把抽屜里面的東西拽出來，狠狠地批評他一頓，看他還玩不玩？我正想動手，又猶豫起來：難道那么美好的局面非要被破壞不可？狠狠批評他，既中斷了孩子們興趣盎然的活動，又浪費了其他同學(xué)表現(xiàn)的大好時機(jī)，這不是因噎廢食嗎？于是，我忍了又忍，終于把那股怒火吞了回去。我從容不迫地走到他身邊，面帶笑容輕聲地問：“小旭，what do you have？what are you doing here？” 他對我的突然到來來感到驚詫，馬上愣住了，緊張兮兮地望著我，等著我的處置。我往他抽屜里一看，原來他在畫畫，畫我們上英語課的情形。畫得雖然不是很逼真，但也可一眼認(rèn)出來。于是我引導(dǎo)他回答：“I have a picture．Ｉam drawing a picture.”

我把這幅畫拿在手上，像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，有些神秘地介紹給孩子們：“Class, 小旭has a special thing.Do you know what is it? 讓我們一起來問小旭吧?”

全班同學(xué)都好奇地說：“What do you have?”

出乎我意料，平時金口難開的小旭竟然脫口而出：“I have a picture。”

只教一遍就會說了。“Very good!”我連連稱贊道。

接下來，我讓全班同學(xué)共同觀察并描述畫的內(nèi)容：There’s a teacher.She’s Miss tong.There arestudents, too.孩子們都很喜歡這幅與現(xiàn)實相連的圖畫,紛紛舉手發(fā)言。雖然這些并不是本單位課的內(nèi)容,卻不愧是本課很好的延伸。我瞟了一眼小旭,他剛才躁動不安動的神情已無影無蹤，臉上露出一副輕松愉快的表情，還有一絲絲成功的喜悅。

第四篇：小學(xué)英語教學(xué)故事

小學(xué)英語教學(xué)故事——浸潤在語言的芬芳與光澤里

黑東小學(xué)劉秀麗

西方一位教育家曾說過: Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Involve, I will understand.在這次省里聽課中, 讓我真切感受到這一點，不同于平常的教學(xué), 充滿了人文關(guān)懷, 讓孩子浸潤在語言的芬芳與光澤里, 感受著學(xué)習(xí)英語的快樂。

感受一：各個參賽老師把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

片斷１：

以幻燈片形式引出Baby成長記錄:

I’m too young.I can’t talk but I can smile.I can’t talk but I can cry.I can’t eat but I can drink milk.I’m too young.I can walk but I can’t walk by myself.I’m one year old.Look, I can walk by myself.T: Can you say?

I’m two years old.I can _______ by myself.反思:

建構(gòu)主義認(rèn)為, 小學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)是一個主動建構(gòu)知識的過程,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程不應(yīng)是被動地吸收現(xiàn)成的結(jié)論,而應(yīng)該是一個實踐和創(chuàng)新的過程。在上述教學(xué)中, 教師始終讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、感知知識的動態(tài)面目，把學(xué)生帶入了兒時的記憶里，真切感受到‘by myself’的含義。

曾記得有這么一句話：?給我一個支撐點，我將撬起整個地球。?在英語教學(xué)中，我想這個點應(yīng)該就是生活。生活是現(xiàn)實的、具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗有聯(lián)系。生活中孕育了豐富的教育資源。因此，英語教學(xué)必須基于學(xué)生的生活。

而這個點放于具體的課堂中就是情景。它是生活的縮影，是生活的放大鏡。透過

這個點，我們可以看見生活的精彩，生活的瞬間。就是這個點，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐點，學(xué)生于景中學(xué)，于景中用。教師把靜態(tài)的知識設(shè)計成動態(tài)的生活經(jīng)歷，每一句話都是我們生活的縮影，我們可以在我們的生活中找到它的原型。當(dāng)課堂

上流淌著清新的生活之源，充盈著孩子們的幸福生活時，我們的孩子會在英語生

活這片廣闊的天空下自由翱翔。

片斷2：

T: What can you do by yourself?

…

觀看漫畫, 父母慢慢變老, 而你在長大。

T: What can you do for your parents when they are old?

Ss: I can sweep the floor for my parents./I can cook the meals for my

parents./…

在濃濃的親情教育下, 學(xué)生暢所欲言, 使在場的聽課老師為之動容。

反思:

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)促進(jìn)思考。上述片斷畫面生動，感人，深深吸引著學(xué)生，知識本

身的思考性、開放性、挑戰(zhàn)性也吸引著孩子們，使不同程度的學(xué)生從不同角度進(jìn)

行交流學(xué)習(xí)，在獲得、鞏固知識的同時，受到了一次很好的親情教育。

感受二：各個參賽老師積極進(jìn)行?話輪?的建立，體現(xiàn)語言的交際性和工具性。：T：They are in the bus.They are talking now.Listen and

Q1: They like raining days very much.()

Q2: They are talking about their grandparents.()

學(xué)生回答后,教師追問 ‘How do you know that?? 在學(xué)生簡單的用一兩個詞作

答后,幻燈片上打出理由（I hope it will be fine tomorrow.）并請學(xué)生讀一

讀。

反思：

我想這位老師很注重?話輪?的建立。我把建立話輪形象地比喻成?打乒乓?：

老師發(fā)一個球，學(xué)生要能夠回一個過來，這就是一個話輪；老師接住后把球打回

去，學(xué)生再打回過來，這就是第二個話輪，以此類推……學(xué)生的話輪意識和主動建構(gòu)的能力就會慢慢形成。教師選擇了坐公交車與朋友聊天這樣的一個普通的學(xué)生生活的場景，讓學(xué)生成為建立話輪的首要參考點，把學(xué)生的經(jīng)驗、觀點、感覺和問題吸收進(jìn)入課堂，通過對話錄音輸入語言后，以回答問題，說理由的方式幫助學(xué)生理解語境，提煉語言點，操練語言點，從而突破本課的重難點。

對改善教學(xué)技巧的關(guān)注慢慢轉(zhuǎn)向了對學(xué)生的研究：學(xué)生希望給他們帶去什么樣的英語課？如何提高學(xué)生的成就感？要激發(fā)那些積極性不高的學(xué)生，什么方法最好？從一味出奇創(chuàng)新，到琢磨學(xué)生的聽課感受，進(jìn)而帶著他們的想法去取舍教學(xué)，從孤立的語言點上抬起頭來，俯視整體，再還原細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命成長。這是我聽課的最大感受。

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)故事

小學(xué)英語教學(xué)故事

我從事英語教學(xué)工作有4年了，在此期間，通過自己的學(xué)習(xí)摸索及向他人的借鑒，我總結(jié)了自己的一些教學(xué)形式,效果不錯。主要體現(xiàn)在以下方面，一、在英語課堂中我采用多樣化活動教學(xué)，效果很好。所謂多樣化活動教學(xué)就是把小故事，歌曲，笑話，比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語課真正活起來。俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學(xué)中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導(dǎo)入。在英語課堂教學(xué)中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導(dǎo)入，組織課堂教學(xué)，效果很好。對于低年級的同學(xué)來說，他們愛表演，所以我給每首歌都編了簡單的動作，例如“please，stand domn.”（動作示范）等等，盡管有些動作很簡單，但是學(xué)生卻很樂于參與。我也曾讓他們根據(jù)歌曲的意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動作比我編的還要好。對于低年級的學(xué)生來說，他們活潑好動，利用英文歌曲，加上簡單的動作就可以形成較好的課堂組織教學(xué)形式了。對于游戲，孩子們也是樂此不疲的。

二、我在平常的英語教學(xué)中，“猜一猜”、“傳話筒”、“模仿秀”、“猜一猜”等游戲都是常做的。我在設(shè)計游戲時還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰(zhàn)性競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學(xué)，能夠真正地實現(xiàn)“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。“書本是死的，人是活的”，所以我在教授內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h除添補(bǔ)，把一些內(nèi)容提前或者推后。比如說，在三年級的一堂英語課上，我不是急著要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，而是把課文中的小詩編成一首順口的兒歌，學(xué)生熟悉了這首有節(jié)奏的韻律詩，也就學(xué)會了課文中的新單詞，這樣就降低了學(xué)習(xí)課的難度。可以把一些有趣的活動提前。如把“Stand up，sit down．”這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，讓他們覺得學(xué)英語原來是如此地有趣。還有在四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)了描述人感覺的單詞后，我嘗試讓學(xué)生利用這六個單詞進(jìn)行講故事比賽，只用簡短的幾句話來描述一個故事，然后評出最佳講故事能手，這樣，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)舉趣，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識。為了保持小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的持久興趣，在英語課上，我把他們所學(xué)的其它學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)之中。音樂，畫畫，甚至還可以結(jié)合比賽、游戲等等。

總之，要設(shè)計好一堂課，最重要的就是要抓住學(xué)生的心理特點，比如說編兒歌、做動作、演小品，這些學(xué)生都是很喜歡的。英語教學(xué)就是寓教于樂于課堂之中。