第一篇：小學英語教學故事1

小學英語教學故事——作 業 管 理 之 我 見

作為一英語老師，每天穿梭于兩個班中間，要把作業設計得有層次、區別對待。我所希望的作業要求，便是學生能按時完成一周四次的回家作業（有英語課我會布置作業再加上周末的作業共四次）。下面我想談談本學期我的作業管理。

一、準備一本英語本

以往總發現很多學生英語作業不記錄，家長總抱怨自己的孩子沒有英語作業，從來不做英語作業。故本學期我讓學生準備一本英語回家作業記錄本，記下每一次英語作業，并讓家長簽名。家長也可以在英回本上寫下對英語教學的建議，我有時也會寫些孩子平時的一些表現。如一位家長在英回本上寫道：Miss Yu, 為什么不上C部分？我回復：家長你好！C部分是選學內容，時間允許的話每個單元會安排時間進行滲透。孩子如果喜歡的話，可讓他多聽多模仿，不懂的地方及時詢問。這件事說明：現在的家長非常關注孩子的學習，哪一部分講少了或者不上，一清二楚。作為老師，更是應該關注細節，力求做得更好。另外，英回本每個星期一早上收上來檢查一次。

二、用好幫手

現在英語老師都面臨著班級多，學生多的現狀，而由上至下對英語教學的要求、質量越來越高，在常規抽測中占的比分越來越大。所以在平時抓好課堂教學的同時，學生的作業管理顯得尤為重要。數一數，英語作業本有課堂作業本、課時特訓，抄寫本、聽寫本、家聽本和英回本每個班有六本之多。如果每本英語老師都親力親為的話，我想可能無力抓課堂教學了。所以每個班我評選二名課代表收本子，多名課代負責晨讀，另外還有8名英語小組長幫忙。對于我講解完的課時特訓，批完后的聽寫本的訂正、家聽本的審閱都由英語組長代我完成。如果完成任務的在相應的地方打上五角星，書寫漂亮的再加上一個五角星。而我主要負責課堂作業本、抄寫本和聽寫本的批改。這樣，我感覺一下子輕松了許多。

三、配合激勵機制

1．走下講臺、走近學生

每一次中午看班或晚托班，我會讓學生把這些本子攤開放在桌子上，我一個個去翻閱，對作業優秀的孩子我會對他說：“看你的作業真是一種享受，繼續努力。”對字跡潦草的孩子我會對他說：“只要態度認真了，你的字肯定會有很大的進步！”說實話，我覺得這種方式很好，對平時不說話內向的孩子，這樣的走下講臺，走到每個學生身邊，認真翻閱每個孩子的本子，是老師和他們的一種交流，是老師對他們勞動果實的肯定和尊重，增加了對老師的親近感。對老師來說，能有的放失的對孩子的作業提出針對性的指導，關鍵是不會遺漏每一個孩子。

2.及時敲章、及時小結

課堂作業本全對，我會給學生打上“A”,書寫漂亮我會給孩子加上五角星，一單元下來學生都是A五角星的，我會給孩子在目錄一頁相應單元上打上“大拇指”章；每個單元測驗98分以上我會在英語書相應單元上打上“大拇指”章；每次聽寫100分的打上“大拇指”章??一學期下來數一數章數，前十位就是我們班的英語學習之星。

這樣的作業設計有利于提高學生成績。

第二篇：小學英語教學故事

我的教育趣事二則

一、讓英語生活化

長期以來，小學構筑了以聽說為先的教學模式，學生的語言知識及應用水平有了大幅度提高，但離開了課堂，回到現實生活中，學生的語言知識就顯得捉襟見肘了，語言的交流性并未得到充分的發揮。

“Hello Boys and girls, Nice to meet you.I’m your English teacher.You can call me ’Ms.wang.”這是我在開學初第一節英語課上的“就職演說”。當我說完這段話后，我發現下面幾十個孩子都瞪大眼睛看著我，看來他們還沒有聽懂我在說什么。

我接著又說：“各位同學，很高興認識你們。我是你們的英語老師，你們可以叫我‘張老師’，但既然我們學了英語，所以，如果你們叫我‘Ms Zhang’的話，我會更加高興。”話音剛落，教室里不約而同地響起了“Ms Zhang”的叫聲。接下來，我開始教學第一節課的內容：“Hello”!“Hi”!“Goodbye”!“Bye-bye”。孩子們興趣都很高，學會后都爭先恐后地向“鄰居”打招呼，說再見。等孩子們都會說這幾個簡單的單詞后，我讓他們說說這幾個單詞分別用在什么時候，什么人之間。孩子們都回答得很好。我趁熱打鐵，要求孩子們在生活中用上這些英語，有什么想用卻不知道怎么用的可以問老師。孩子們都爽快地答應了。正在這時，下課響了，還沒等我說“Bye-bye”，孩子們早已齊聲說出“Goodbye，Ms Wang”。

在接下來的日子里，孩子們每次碰見我都會熱情地用英語跟我打招呼，“Good morning”!“Good afternoon”!這些單詞便很輕松地被孩子們掌握了。看來，讓英語走進生活，生活也會讓英語教學大放光彩。

二、寬 容 的 魅 力

今天，我們學習Unit 3 My favourite things。課前我叫孩子們帶來一些道具：soft toys，key-rings，stamps。為了更好地使他們掌握新的單詞及句型，我采取詞不離句，句不離詞，詞句合一的操練模式。

我設計了二人合作猜猜看的游戲：一方把自己所帶物品藏起來問對方：What do I have？How many...do I have？對方猜著回答：You have...就在這時，我注意到教室的角落，**同學正低下頭，兩只手在抽屜里擺弄著什么。“這孩子真是的，總是開小差。怪不得英語總學不好，現又在??”我心里嘀咕著。

他這一舉一動實在與其他同學的高漲熱情存在極大的反差，眼看我自認為上得不錯的游戲活動課就要被這一不協調舉動破壞了，我心里馬上一火：立刻下去把抽屜里面的東西拽出來，狠狠地批評他一頓，看他還玩不玩？我正想動手，又猶豫起來：難道那么美好的局面非要被破壞不可？狠狠批評他，既中斷了孩子們興趣盎然的活動，又浪費了其他同學表現的大好時機，這不是因噎廢食嗎？于是，我忍了又忍，終于把那股怒火吞了回去。我從容不迫地走到他身邊，面帶笑容輕聲地問：“**同學，what do you have？what are you doing here？” 他對我的突然到來來感到驚詫，馬上愣住了，緊張兮兮地望著我，等著我的處置。我往他抽屜里一看，原來他在畫畫，畫我們上英語課的情形。畫得雖然不是很逼真，但也可一眼認出來。于是我引導他回答：“I have a picture．Ｉam drawing a picture.” 我把這幅畫拿在手上，像發現新大陸一樣，有些神秘地介紹給孩子們：“Class, **同學has a special thing.Do you know what is it? 讓我們一起來問**同學吧?”

全班同學都好奇地說：“What do you have?”

出乎我意料，平時金口難開的**同學竟然脫口而出：“I have a picture。”

只教一遍就會說了。“Very good!”我連連稱贊道。

接下來，我讓全班同學共同觀察并描述畫的內容：There’s a teacher.She’s Miss tong.There are students , too.孩子們都很喜歡這幅與現實相連的圖畫,紛紛舉手發言。雖然這些并不是本單位課的內容,卻不愧是本課很好的延伸。我瞟了一眼**同學,他剛才躁動不安動的神情已無影無蹤，臉上露出一副輕松愉快的表情，還有一絲絲成功的喜悅。

第三篇：小學英語教學故事

小學英語教學故事

小學生的榮譽感很強，好勝心更強，遇事總想比個高低，爭個優先。我抓住兒童心理的這一特征，課上，我充分利用圖片，讓他們游戲、表演、競賽，在愉快的、有意義的情景中發現、歸納、創造。復習食物類單詞時，我借助圖片讓學生做游戲，鞏固所學的語言知識。我把學生分成A、B、C三組，A組代表fruit，B組代表food。我先對A組說：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit？”

A組的一位學生說：“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please？”

我就把帶有mango的圖片遞給A組的這位同學。

以同樣的方式將帶有的食品的圖片交給A、B二組，然后要求持圖片的學生隨意地站成一個圓圈，讓C組做游戲。

我說：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。”

C組評出他們中誰做得對，誰做錯了，把自己的圖片錯放在別人的地方，對方就得到這張圖片。

接下來叫A組學生說出fruit包括哪些，依次類推。哪組說錯單詞，哪組就要對方圖片，最后決出哪組的圖片多，教師就獎勵冠軍隊。這樣，不僅參加游戲的學生的熱情高漲，就是在座位上的學生也積極參與學習過程。

小學英語教學故事

在英語課堂上，教師機敏的教學機智應表現在對孩子主體的尊重，表現為對孩子的體驗的理解等，而更多地則表現在讓每一個學生都成為主角。

英語課上，每次積極舉手的往往都是那些英語佼佼者，但是那些不敢舉手的中等生或差生更需要關注。

記得一次，我上課提問，有一個學生平時成績很一般，上課極少舉手，可這一次我從他期待的眼神中，發現他很想回答，但又不敢舉手。我帶著鼓勵的語氣叫了他，他的回答有些緊張，發音也有些錯誤。我糾正了他的發音，鼓勵他再說一遍。他看看我，又看看其他同學，低著頭想了想。正在我以為他會放棄的時候，他抬起了頭對我說：“老師，你能不能把問題再說一遍。”

我笑著又說了一遍，他盯著我勇敢地說出了答案。雖然他仍然有些緊張，但是講得很準確。坐下時，我給了他一張貼畫。從他自豪、興奮的表情中，我堅信他在學習英語的征途中已經邁出了成功的一大步。

老師對學生的關注和尊重，能使一個學習困難的學生產生成就感，樹立起學好英語的信心。

小學英語教學故事

今天我上有關顏色的六個單詞green，black，yellow，blue，red，white，根據以往的教學經驗，除yellow和white的發音容易記住外，其余的四個單詞發音較難，怎樣才能讓他們很快地記住呢？

隨著鈴聲，我走進教室，拿出事先準備好的教具，開始教有關顏色的單詞。我一邊出示教具，一邊讓學生跟我讀單詞，并將生詞板書在黑板上。當我教green這個單詞時，學生們一齊指向一個男孩，不斷地吼：Green，Green，Green??課堂混亂起來，連平時不怎么說話的學生也站起來，指著他大聲說。本來我心里有點惱火，但看見大家熱情高漲，也不好滅大家興致，何不順水推舟，借助學生的英文姓名幫助大家記住這些單詞呢？想到這兒，我將其余的顏色單詞和學生姓名結合起來讀、記，然后用學生手里有顏色的實物加以鞏固。一堂課下來，大部分學生基本上記住了這些單詞的音、形、義，而且還知道有些表示顏色的單詞，如果把它們的第一個字母大寫，又能表示姓氏，不知不覺中學生們的知識得到了擴展。

“顏色”的教學經歷讓我感想頗多：其一，要冷靜看待學生不守紀律的現象，正確引導，加以利用，以更好地發揮學生的主觀能動性。其二，適時地擴展知識。根據教材和學生的實際情況，對書本上的內容加以合理的擴展和補充，讓學生接觸并學習更多的英語知識。

小學英語教學故事

今天，我們學習Unit 3 My favourite things。課前我叫孩子們帶來一些道具：soft toys，key-rings，stamps，IC-cards etc。為了更好地使他們掌握新的單詞及句型，我采取詞不離句，句不離詞，詞句合一的操練模式。

我設計了二人合作猜猜看的游戲：一方把自己所帶物品藏起來問對方：What do Ihave？How many...do I have？對方猜著回答：You have...就在這時，我注意到教室的角落，小旭同學正低下頭，兩只手在抽屜里擺弄著什么。“這孩子真是的，總是開小差。怪不得英語總學不好，現又在??”我心里嘀咕著。

他這一舉一動實在與其他同學的高漲熱情存在極大的反差，眼看我自認為上得不錯的游戲活動課就要被這一不協調舉動破壞了，我心里馬上一火：立刻下去把抽屜里面的東西拽出來，狠狠地批評他一頓，看他還玩不玩？我正想動手，又猶豫起來：難道那么美好的局面非要被破壞不可？狠狠批評他，既中斷了孩子們興趣盎然的活動，又浪費了其他同學表現的大好時機，這不是因噎廢食嗎？于是，我忍了又忍，終于把那股怒火吞了回去。我從容不迫地走到他身邊，面帶笑容輕聲地問：“小旭，what do you have？what are you doing here？” 他對我的突然到來來感到驚詫，馬上愣住了，緊張兮兮地望著我，等著我的處置。我往他抽屜里一看，原來他在畫畫，畫我們上英語課的情形。畫得雖然不是很逼真，但也可一眼認出來。于是我引導他回答：“I have a picture．Ｉam drawing a picture.”

我把這幅畫拿在手上，像發現新大陸一樣，有些神秘地介紹給孩子們：“Class, 小旭has a special thing.Do you know what is it? 讓我們一起來問小旭吧?”

全班同學都好奇地說：“What do you have?”

出乎我意料，平時金口難開的小旭竟然脫口而出：“I have a picture。”

只教一遍就會說了。“Very good!”我連連稱贊道。

接下來，我讓全班同學共同觀察并描述畫的內容：There’s a teacher.She’s Miss tong.There arestudents, too.孩子們都很喜歡這幅與現實相連的圖畫,紛紛舉手發言。雖然這些并不是本單位課的內容,卻不愧是本課很好的延伸。我瞟了一眼小旭,他剛才躁動不安動的神情已無影無蹤，臉上露出一副輕松愉快的表情，還有一絲絲成功的喜悅。

第四篇：小學英語教學故事

小學英語教學故事——浸潤在語言的芬芳與光澤里

黑東小學劉秀麗

西方一位教育家曾說過: Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Involve, I will understand.在這次省里聽課中, 讓我真切感受到這一點，不同于平常的教學, 充滿了人文關懷, 讓孩子浸潤在語言的芬芳與光澤里, 感受著學習英語的快樂。

感受一：各個參賽老師把英語教學與情感教育有機結合起來，設計各種學習活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

片斷１：

以幻燈片形式引出Baby成長記錄:

I’m too young.I can’t talk but I can smile.I can’t talk but I can cry.I can’t eat but I can drink milk.I’m too young.I can walk but I can’t walk by myself.I’m one year old.Look, I can walk by myself.T: Can you say?

I’m two years old.I can _______ by myself.反思:

建構主義認為, 小學生學習英語應是一個主動建構知識的過程,學生學習英語的過程不應是被動地吸收現成的結論,而應該是一個實踐和創新的過程。在上述教學中, 教師始終讓學生的學習經歷知識的發生、發展、感知知識的動態面目，把學生帶入了兒時的記憶里，真切感受到‘by myself’的含義。

曾記得有這么一句話：?給我一個支撐點，我將撬起整個地球。?在英語教學中，我想這個點應該就是生活。生活是現實的、具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗有聯系。生活中孕育了豐富的教育資源。因此，英語教學必須基于學生的生活。

而這個點放于具體的課堂中就是情景。它是生活的縮影，是生活的放大鏡。透過

這個點，我們可以看見生活的精彩，生活的瞬間。就是這個點，成為學生學習的支撐點，學生于景中學，于景中用。教師把靜態的知識設計成動態的生活經歷，每一句話都是我們生活的縮影，我們可以在我們的生活中找到它的原型。當課堂

上流淌著清新的生活之源，充盈著孩子們的幸福生活時，我們的孩子會在英語生

活這片廣闊的天空下自由翱翔。

片斷2：

T: What can you do by yourself?

…

觀看漫畫, 父母慢慢變老, 而你在長大。

T: What can you do for your parents when they are old?

Ss: I can sweep the floor for my parents./I can cook the meals for my

parents./…

在濃濃的親情教育下, 學生暢所欲言, 使在場的聽課老師為之動容。

反思:

創設情境應促進思考。上述片斷畫面生動，感人，深深吸引著學生，知識本

身的思考性、開放性、挑戰性也吸引著孩子們，使不同程度的學生從不同角度進

行交流學習，在獲得、鞏固知識的同時，受到了一次很好的親情教育。

感受二：各個參賽老師積極進行?話輪?的建立，體現語言的交際性和工具性。：T：They are in the bus.They are talking now.Listen and

Q1: They like raining days very much.()

Q2: They are talking about their grandparents.()

學生回答后,教師追問 ‘How do you know that?? 在學生簡單的用一兩個詞作

答后,幻燈片上打出理由（I hope it will be fine tomorrow.）并請學生讀一

讀。

反思：

我想這位老師很注重?話輪?的建立。我把建立話輪形象地比喻成?打乒乓?：

老師發一個球，學生要能夠回一個過來，這就是一個話輪；老師接住后把球打回

去，學生再打回過來，這就是第二個話輪，以此類推……學生的話輪意識和主動建構的能力就會慢慢形成。教師選擇了坐公交車與朋友聊天這樣的一個普通的學生生活的場景，讓學生成為建立話輪的首要參考點，把學生的經驗、觀點、感覺和問題吸收進入課堂，通過對話錄音輸入語言后，以回答問題，說理由的方式幫助學生理解語境，提煉語言點，操練語言點，從而突破本課的重難點。

對改善教學技巧的關注慢慢轉向了對學生的研究：學生希望給他們帶去什么樣的英語課？如何提高學生的成就感？要激發那些積極性不高的學生，什么方法最好？從一味出奇創新，到琢磨學生的聽課感受，進而帶著他們的想法去取舍教學，從孤立的語言點上抬起頭來，俯視整體，再還原細節，關注學生在課堂上的生命成長。這是我聽課的最大感受。

第五篇：小學英語教學故事

小學英語教學故事

我從事英語教學工作有4年了，在此期間，通過自己的學習摸索及向他人的借鑒，我總結了自己的一些教學形式,效果不錯。主要體現在以下方面，一、在英語課堂中我采用多樣化活動教學，效果很好。所謂多樣化活動教學就是把小故事，歌曲，笑話，比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語課真正活起來。俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導入。在英語課堂教學中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于低年級的同學來說，他們愛表演，所以我給每首歌都編了簡單的動作，例如“please，stand domn.”（動作示范）等等，盡管有些動作很簡單，但是學生卻很樂于參與。我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動作比我編的還要好。對于低年級的學生來說，他們活潑好動，利用英文歌曲，加上簡單的動作就可以形成較好的課堂組織教學形式了。對于游戲，孩子們也是樂此不疲的。

二、我在平常的英語教學中，“猜一猜”、“傳話筒”、“模仿秀”、“猜一猜”等游戲都是常做的。我在設計游戲時還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學，能夠真正地實現“在玩中學，在學中玩”。“書本是死的，人是活的”，所以我在教授內容時，為了激發學生的學習興趣，對教材進行適當地刪除添補，把一些內容提前或者推后。比如說，在三年級的一堂英語課上，我不是急著要學生記單詞、學句子，而是把課文中的小詩編成一首順口的兒歌，學生熟悉了這首有節奏的韻律詩，也就學會了課文中的新單詞，這樣就降低了學習課的難度。可以把一些有趣的活動提前。如把“Stand up，sit down．”這一環節提前，激發學生學英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。還有在四年級的學生學習了描述人感覺的單詞后，我嘗試讓學生利用這六個單詞進行講故事比賽，只用簡短的幾句話來描述一個故事，然后評出最佳講故事能手，這樣，既激發學生的學習舉趣，也提高了學生的創新意識。為了保持小學生們學習英語的持久興趣，在英語課上，我把他們所學的其它學科的相關內容融入到課堂教學之中。音樂，畫畫，甚至還可以結合比賽、游戲等等。

總之，要設計好一堂課，最重要的就是要抓住學生的心理特點，比如說編兒歌、做動作、演小品，這些學生都是很喜歡的。英語教學就是寓教于樂于課堂之中。