第一篇：小學英語教學故事集一

1教育教學故事

一次在快要上完一節還算滿意的課后，一個學生突然舉手示意。原本以為他要提出針對本課的疑問，沒想到是向我告狀。告狀的內容是他身旁的小李同學偷偷地看了大半節課的課外書。因為他坐的是最角落的位置加之我在平時有不許學生在課堂上隨便告狀的規定，所以始終曾未發現。正當這時下課鈴聲響起，為了不耽誤給其他學生布置作業，我只說了句：“下課后，小明同學幫我把錄音機提到辦公室去。”在回辦公室的路上，我一邊走在他身旁，一邊和他進行了這樣的對話：“上課看的是什么書啊？”小李：“《馬丁的早晨》。” “哦，那這書講的是什么故事啊？”小明：“一個叫馬丁的魔術師的故事。”“哦？他會變魔術？變什么呢？”小明：“變很多種人。”“那具體說說啊。”他開始莫不做聲，估計在努力回想，但似乎因為語言組織能力不是很好，沒有立刻回答，這時也恰好走到了辦公室。讓他放下錄音機后我問：“你這節課共看了幾頁呢？”小明翻了翻書說：“好幾十頁。”我說：“不錯呢，一節課可以看那么多。如果你一節課能學那么多知識該有多好啊（自言自語），那你在課上有聽到我講了些什么嗎？”小明：“ruler。”（以前的舊知識，在這節課中運用于新舊知識的結合環節）我又接著說：“不錯，一心能二用，邊看書邊還可以聽課，說明你腦袋不賴啊。”小明不好意思地低下了頭。我立刻又問：“那你能用英語說說這尺是什么顏色的嗎？”（顏色是這節課的新授內容）小明不是很自信地回答：“red？” 我豎起拇指表揚道：“Very good!”（接著便拿出了另外幾種顏色的詞語卡片，如我所料有大部分都讀不出，我便反復耐心地教，耐心的糾正）不到5分鐘，那孩子已經掌握的差不多了。我又問：“你覺得那書好看嗎？”小明有些不太明白意思地點了點頭。我說：“說明你是看的懂那本書的，對嗎？”小明回答：“是。”“那如果你沒有很好的語文基礎，能看懂里面的內容嗎？”小明搖了搖頭。“你知道嗎？如果你英語學好了，能看懂更多更有趣的書呢。想看嗎？”小明說：“想。”“那以后上課......”小明沒等我說完就說：“我會認真聽講的。”我點著頭鼓勵他：“好，我會在上課時看著你的表現的，別讓我失望哦！”“嗯。”

從那次事情后，我在上課時就格外注意起像小明那樣雖然聰明但注意力不容易長時間集中的孩子來，有時候因為喉嚨疼，還會請他們來幫我做布置作業的小話筒（我輕聲向他們傳達作業內容，讓他們大聲向全班同學宣布），發現他們在上課時的表現比以前有了很大的進步，而且我上課也更有效率了。卡爾?羅杰斯有句名言：一旦真誠、對個人的尊重、理解學生的內心世界等態度出現了，振奮人心的事情就發生了。愛學生就要尊重學生，尊重學生的人格，理解學生的要求和想法，理解他們的幼稚和天真；用充滿愛的眼睛欣賞學生??即使是成績最差，行為最隨便的孩子，他們也有自尊，也要我們所說的“面子”。很多課堂上的突發事情其實并不需要立刻處理，如果留到課后，給學生和自己的思想一片天空，讓談話溝通給彼此的心靈一個自由，那么我想教與學就將不再是心血來潮和靈感突發的過程了。明天是圣誕節，今天我一進教室就有三個學生送給我橙子，我一下子不知道該怎么辦了，嘴里說著“謝謝”心里冬冬的。也許大家會說，收下吧，學生的心意。可是，此時是課堂，學生們已無心聽講，光用眼睛掃桌上的橙子了。在學生們讀書的時間，我大腦高速運轉，終于我有辦法了。“Tomorrow is Sunday,.Every motner is great.Please give the love to your mother.” 這樣，我把講桌上的橙子，讓學生帶給他們的母親。心里的包袱沒有了，課上的很輕松，學生們聽得也很認真。

下課鈴響了，我說：“下課。”學生們起立后沒象往常那樣說：“老師休息。”而是異口同聲的說：“Merry Christmas,I love you,Ms Duan!“ ”It’s the best gift I have received, thank you!“ 回到辦公室，我思緒萬千。學生們身上總是有發光點的，他們也有可愛的地方，七年級時的“調皮鬼”現在也知道學習了，所以一定要給他們成長的時間。以后在教育他們時，不能總是一味的批評。也許先表揚再批評更有效果。當然具體情況還要具體對待。

教了這么多年書，以為自己已不會感動，今天我發現，我被學生感動了。師生之間的感情是真摯的，這是我今天收到的最珍貴的禮物！在備課過程中，我們精心安排教學過程，認真斟酌教學方法，其實更重要的是要充分考慮學生的思維方式、生理特點和興趣愛好等,這些都是激發學生創新思維前提條件, 因此，在多年教學中，我通常會在上課前了解學生家庭情況、興趣愛好等情況，同時通過書籍和網絡搜集學生最喜歡歌星和歌曲或體育比賽等等，這些在教學過程中都給我提供了很大的幫助。有一次我在教授英語26個字母時，我舉出生活中一些和字母有關系的例子，如數學的面積S,高是h,我又舉出英語快餐的名字??.突然一名學生大聲說了一句“S.H.E”,我一看原來是我班一名“小歌迷”，前幾天，入學時我讓大家做自我介紹時，我就了解到她最愛聽流行歌曲，不喜歡學英語，當時我還很生氣。我知道“S.H.E”是一隊歌手組合名稱，今天聽她這么一說，我就來個“將計就計”，我高興地走到她身邊，說：“你能說一下“S.H.E”什么意思嗎？”大大出乎我的意料，“小歌迷”興奮給大家介紹了“S.H.E”英語分別代表歌手名字，介紹她們的愛好和歌曲等等。她說很她非常喜歡她們的歌曲Super Star，我問她什么含義，她解釋很清楚，我吃驚地說：“你原來英語知道的那么多呀！”我微笑說：“你給大家唱一首好嗎？”她沉默一會兒，我沖同學們大聲說“大家歡迎！”在一陣熱烈的掌聲后，她慢慢從座位上站起來，開始唱了起來，聲音很小，后來聲音慢慢變大了，大家也跟著唱起來??也許大家太興奮了，下課鈴響了，大家好像沒聽見似的，我說：“我希望大家都能成為班上一顆顆的Super Star！”。大家臉上洋溢著燦爛笑容，我知道那是一種學習中體驗到的真正快樂！

下課后，“小歌迷”在教學樓走廊中對我說：“我原來最討厭英語，小學時一上課，就打瞌睡，考試也經常不及格，英語太枯燥無味了，只有在聽歌時才快樂，但是今天課上我感覺特別好，你讓我對英語產生了興趣，今后我一定把英語學好！”我笑著說：“聽音樂很好，但不要影響學習，要協調好聽音樂和學習的關

系，你看今天在英語課上你不是也融入音樂了嗎？老師相信你，你一定會是最棒的！”她自信地點點頭。晚上，我把這件事記在了我的日記本上，我覺得這堂課沒有象我預先設計那樣進行，中途插入了這首“小插曲”，但最后我也出色完成了教學目標，而且課堂少了沉悶、乏味，增添了自然、愉悅，一堂課的課前“彩排”固然有必要，但在教學中我們不要讓課前預設“彩排”阻礙學生創新思維“生成”，讓我們的課多一點“原生態”生成，讓學生的視野再廣一些，思維再寬一些，讓學生思維“生成”真正成為課堂亮點。記得有一次，我教學生詞tomato這個詞和它的應用，為了增加學生的學習印象，我拿來一個鮮紅的西紅柿，給他們講了“特曼特果”來歷的美麗愛情故事，學生聽得如癡如醉，并在故事中記住了tomato的讀音，和拼寫，還能說句子I like tamato.I’d like to eat some tomatoes等句子。在教學關于behind，in front of ,in the front of, over等方位介詞的區別時，學生們總是容易混淆，于是我在黑板上畫了一座小房子，折了一只小鳥，把小鳥放在不同方位來解釋，結果學生們很快明白了這些詞的用法。下課時，學生們都圍著我說：“老師你不但英語水平高，美術水平也不賴哦，什么時候也教教我們畫畫和做手工呀！”。看到學生們興趣高昂的樣子，我欣慰地笑了。午休剛要睡著，有學生來“報告！”，說實在的每到這時我都很厭煩，過了睡覺的時間點，我就很難入睡了。開門一看，是我以前的又分到別班的一個學生，很成熟的一個學生。“老師，我想跟你談談。我看你這幾天不高興呢”

”是嗎？你怎么看出來的？“ “我每次見到你說話，就感覺你很煩悶的樣子。”

“是嗎，我自己可沒覺得，你心太細了，還把我的喜怒哀樂放在心上。我沒有不高興的事，路上碰到時，可能是在想別的事吧，這么多學生插肩而過，我也只能是點點頭，來回應他們的問候，時間長了，就面無表情了吧，也和性格有關，不是那種很陽光的性格吧。”

“不是，老師，你真的有心事似的，以前的你不這樣。是不是你班的學生惹你生氣了，我聽說前幾天你班的學生和學校主任動手了，還聽說大為把一年級的學生打了，我以為這兩天你班總出事，你為此生氣了呢。”

“哦，不會，我從來不會因為學生真生氣。畢竟是孩子嘛，有些錯誤難免，都處理了，沒事了。”

“沒事就好，其實你們班就那幾個調皮生，放學路上，我們常常走一路，聽他們說，你太嚴格，他們都怕你，以前的班主任太好脾氣了，換了你，他們不適應了，這樣他們就逆反了，有時故意跟老師過不去。”

“恩，這個年齡的孩子都這樣，謝謝你告訴我這些，我知道我該對他們寬容些了。”

學生走了，我思前想后，睡不著了。反思一下自己，也許我的管理真的過了。這個年齡段的孩子真的太逆反了，說大不大的年齡，說成熟不成熟的思想，真的不是我們這代人所能體會到的。他們需要調教，更需要呵護。我也感覺到自己當班主任以來，對這個班級的態度變化了，在另一個班，上課也好，下課也好，我可以和他們說笑，課堂氣氛很融洽，他們的學習勁頭也足，可在本班，因為是班主任，我必須是不拘言笑的，我以為這樣就有威信了，但恰恰相反，學生上課像避貓鼠似的，也不積極回答問題了，下課也不跟我交流了，也難怪我們班最近兩次考試都趕不上另一個班了，這里面很大原因在我了。今后的我一定得調整自己的態度，多樹正面榜樣在前面引路，而不能一味的你必須這樣那樣。尤其對差等生，多發現他們的特長來表揚，燃起他們學習的欲望。作個好老師，真是藝術！

小王，上網，打架，在校有名，天天違紀的學生！我剛接手，就聽其他的的老師說，這個孩子不好管，上課老走神。于是，我常喜歡抓住他的點滴進步，在全班同學面前夸獎他。看著他學習的興趣很濃，我打心眼兒里高興。有一天，我發現了班上一個同學在玩手機，按規定，是要沒收，給班主任的。我不想那樣。只想借機教育教育他。沒想到，小王找到我：“老師，手機是我的，我沒玩，你不能沒收！你得給我！”那強硬的語氣，把我的火惹上來了，可是我不想跟這個急躁性格的學生來硬的。于是我說“你也知道，學校不準帶手機，否則會沒收。我不沒收，我替你保管。”“你什么時候給我？！”“我說過，你如果考上縣城最好的初中，我呢，也不上報你的班主任和你家長了，我當禮物送給你，當祝賀啦！這是我們倆的約定，一起努力，好嗎？接下來的事情，大家有目共睹，他是相當的刻苦。也常常找到我，說出自己在學習上的困惑，尋求學英語的方法，功夫不負有心人，他的成績終于讓老師們刮目相看。

1教育教學故事

上周，我們進行了一次小測。由于是精選考題，最后還有10分的題沒出出來。各種類型的題都出了，還需什么呢？正苦思冥想，課代表把作業抱來了，我頓時心生一計：何不把平時學生的作業完成情況算入考分呢？就這么定了。由于班上學生不是很多，每天批閱作業，每個學生的情況，比如書寫，正確率呀，我早已了如指掌。這樣既可以對那些學習成績不太好態度認真的學生一些鼓勵，也可以對那些作業敷衍的學生敲一下警鐘。

小測成績出來后，我看到大多數同學臉上露出滿意的笑容，因為由于作業分的加入，他們大部分成績上升了。還有幾個學生撅著小嘴心不甘的樣子。我看了連忙去安慰并鼓勵說：只要你們以后作業認真，不管正確與否，只要書寫整潔，及時改錯題，我就會給你們的畫笑臉。一個笑臉0.2分。進步大的還可以多得笑臉。嘿，還別說這一招真靈，畢竟是孩子，很需要榮譽感。從那以后，那些不認真寫作業的學生，態度一下子轉變了，書寫工整了，錯題也及時改了，我呢也絕不食言，有進步的就給個大大的可愛的笑臉。有時候，我剛一進教室，有幾個男生就趕緊圍上來，拿著作業本讓我把他們改正的錯題勾過來，然后爭先恐后的要求給笑臉，看著雖已是大小伙子卻依然天真可愛的學生們，被追的感覺好幸福呀！做一個老師挺苦挺累的，做一個好教師就更苦更累了，所以以前發怒成了我生活中出現得最多的動作。課堂上有人不專心，沒完成作業這些都會引起我的發怒。有一次我上課布置作業，有一個學生不做，于是我就說下課交不上就不能回家（那是下午最后一節課），結果那學生到了放學時，真的沒寫完，我就留下了他。他很叛逆的說：“我不寫了。”于是就要走，我說：“如果你走明天就別來了，要來把你父母叫來。”第二天，他來了，但沒叫他父母來，我就叫他到教室外面站著。下課后，我就把他叫到辦公室里，說了一大堆他的不好，這時他哭了，說：“老師，我寫完作業了，我父母干活很累，沒時間來。”這時我才知道他在家已經把作業寫完了，他怕讓他父母知道，并對他失去信心，同時怕他父母生氣。在課堂上我只會大聲呵斥犯錯的學生，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受。從那以后，我再也不那樣對待學生了。其實，每一個孩子都是可愛的，都有他閃光的一面，雖然他們有的可能學習成績有些差，但他是運動會上的冠軍，是勞動中的能手。我們要多看到學生的優點，多鼓勵，多表揚，這樣學生才能積極上進。有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教學歷程，多反思自己。在以后的日子里我會努力地蹲下身子與學生對話，也努力著去用自身的行動，去影響他們。如果一個孩子生活在鼓勵中，他會學會了自信。每個孩子都是一本書，是一

朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，充滿愛的關懷，會改變一個學生的行為。反之，哪怕是一次不當的批評，也可能嚴重挫傷孩子的自尊。

有一次，班里有個學生叫小強，他經常完不成作業，我找他談了幾次話教育他端正學習態度。他雖然表示改正錯誤，可沒過一天有完不成作業。同學們也諷刺他，疏遠他，他情緒一落千丈，他對我敬而遠之，不敢跟我說話，有時在路上遇見我繞道走。看到此情景，我心里很不是滋味，難道我就像老虎那樣兇，叫人害怕嗎？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏關愛每一位學生，對有缺點的學生不能耐心教育。因此，態度粗暴教育方法過于簡單。我想對于成績差，有缺點的學生決不能讓他們掉隊，因為他們是祖國的花朵，也是小樹啊！他們更需要陽光雨露，更需要愛和鼓勵。因此在教學時，我把評價納入課堂教學的全過程，給后進生恰如其當、全方位地評價，同時恰當增加夸獎力度，欣賞后進生的點滴進步。當他們不敢發言或回答問題不完整甚至錯誤時，我就耐心地對待，熱情地啟發，給予更多地理解和寬容。比如：“請不要緊張，老師相信你能回答這個問題。”有的學生上課開小差了，我就對他說：“如果你能跟我們一起學習，我一定回給你一顆星。”當學生回答問題好時，我就會說：“你真會動腦筋，我們都向你學習。”或者“你知道的真多，一定很喜歡看書。”這些鼓勵性的語言，點燃了孩子們的智慧的火花，使他們獲得了滿足，體驗到了成功的喜悅。溫和友善，勝于強力風暴。教師一個燦爛的微笑，一個賞識的眼神，一句熱情的話語都能縮短師生間的差距。在對孩子的教育過程中，我們多么需要以上所講的微微的南來風。

有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落！

總之，教無定法。任何一種方法，只要我們使用得當，都會有好的效果。如果我們在英語教學的情景創設中注意了這些問題，相信會給我們的教學帶來更多的實效，給我們的課堂帶來更多的生氣。

我希望每個學生都喜歡英語學好英語，并盡我最大的努力去做好這一件事。但是從事教學工作一段時間后，我發現并不是每個孩子都那么聽話，總有一些學生，他們不按時完成作業，回家后根本不讀英語，單詞課文老是背不出，跟不上英語學習而逐漸掉隊。對于這樣的學生，盡管我課后給他們補課，抓他們學習，雖然這樣之后學習是提高了，可這些學生面對我的課后輔導常有人逃走，或者一段時間不抓他們學習又恢復老樣子。我有些惱火，很長一段時間為此煩惱。后來我發現其實問題的關鍵出在自己身上，我的教學，到底能教給孩子們些什么？僅僅是知識嗎或是應付考試？我所認為的對他們好，抓著他們學習把他們僅存的一點學英語的興趣都抹滅了。我嘗試著從維持興趣出發，來教育這樣的孩子。記得教過的有個叫劉凱的孩子，屬于剛開始學英語就掉隊的，對英語的學習已經談不上興趣了，我上課時他就在那里無所事事，因為他覺得他聽不懂，反正也跟不上了，就這樣吧。我了解過這個孩子的狀況，知道他的父母從不過問他的學習，知

道他其他每門功課都很不盡如人意。我經常跟他聊天，對他說：“你現在上課聽不懂英語，不要放棄，沒關系的。老師教新單詞的時候，你一定要認真聽，因為每一個單詞都是新的，跟你有沒有基礎沒關系，我們就當從零開始學習。你能記得多少，就學到了多少。進入初中后，希望你好好把握機會，因為初一英語也是零起點開始教，所以重要的是你現在不要放棄，你是學得好英語的。”我這樣跟他說了以后，他在態度上有了改觀，至少他聽課的時候是在聽了，也陸續地會讀會背些單詞，我也及時地對他進行鼓勵。我沒有要求他考試及格，希望他能拾起一點信心和興趣，希望他能在初中的英語學習中跟得上。如果在初一他們就對英語學習的興趣消失殆盡，那么英語學習將會成為他們終身學習的一個包袱。我想教會學生的是英語學習良好的學習態度和習慣，樹立學習英語的信心。

樹立信心很重要，在教育教學工作中，我記住了這一點。剛教他們的時候只有部分孩子基礎較好，有的以前根本就沒有學英語。這給我的教學增加了不少的難度。但是，再難也要迎頭上啊！每次上課，我都要和學生們一起加油，我總是對學生們說：“孩子們，加油！come on ,come on, 你們一定會趕上去的。加油。”學生們也會跟著我說: 加油！上課時，我總是要不斷的表揚那些積極回答問題的學生，有時還會給那些受到表揚的同學一些小獎品。學生們都非常高興，并且開心學英語。班上有個叫王浩的學生，沒有什么英語基礎。第一次作業交上來，書寫很糟糕，我把他叫下來，教他書寫，送給他一個英語本，叫他堅持練習寫。他的書寫有所提高，我及時在班上表揚了他。后來，他的英語書寫寫的很好了。每次我來上課，我都不忘了給學生們鼓勵，看到他們充滿信心的表情，在教學給予我很大的信心。

心理學研究證明，獲得別人的肯定和夸獎是人類共同的心理需要。一個人心理需要一旦得到滿足，便會成為鼓勵他積極向上的原動力。對成人是如此，對學生也是這樣。為了保持學生的這種自信和樂觀，學校、教師、父母，都應該共同愛護學生，肯定他們心理感受，體會他們的成敗，和學生一起成長，一起進步，為他們點滴成績而高興。只有這樣，學生才會真正成為學習的主人，他們才會主動學習，主動接受教育。

英語教學中的點點滴滴，都是我教學經驗的積累，也使我的成長經歷更加豐富。我相信，我會伴著孩子們一起成長。我一定會成長為一名更加成熟的英語老師。

1教育教學故事

李雪同學哭著來到辦公室對我說：“我這個星期從家里帶來的20塊錢，放在枕頭底下不見了！”

我上完下午第三節課，才來到女生宿舍。宿舍里還在議論紛紛。在場的同學氣憤極了，有的提議要“搜查”。面對同學們的要求，我明確表示不同意，并安慰說：“別急，錢肯定會出來的。”隨后，我就懇切地對全寢室的同學們說：“我們班級寢室丟了錢，這說明我班主任工作沒有做到位。但我要告訴大家，金錢是有價的，但一個人的人格是無價的。我希望每一位同學，不要因為一時糊涂，讓有價的金錢吞沒了無價的人格！”

第二天中午，李雪同學又來到辦公室笑著告訴我，說她的錢出來了。聽到這個消息，我又來到女生宿舍，對全寢室的同學們說：“雖然我不知道是哪位同學將錢送回來了，但我為你們感到高興！因為你送回的不只是20塊錢，你送回的是你的尊嚴和人格！”

從那以后，宿舍里再也沒有發生過類似的事情。我在處理這一失盜事件中，沒有傷害學生的自尊心，沒有影響學生的正常學習和生活，沒有產生不良影響，并且起到了良好的教育效果。教學十幾年來，送走了一批又一批學生，靜下心來回憶一下那一張張稚嫩的臉龐，心中不禁感慨萬分。每一個學生有著不同的性格特點，他們是我的教育對象，與他們每一個交流應該有著不同的方式。是曾經有一個學生在一定程度上奠定了我的這種教學思路。

那一節英語課，我讓同學們分組編一個故事，并且每小組都要表演給其他的同學們看，要求必須用上“mother ”、“father”、“ sister” or“ brother ”等，他上臺了，他表演的是一個孩子，他演的非常棒，但最后表演結束的時候，他用英語說了一句：I have no mother or father, I have no sister or brother , I want to have a family.他哭了，同學們也哭了，那一刻，我上前摟住了他，說：我們這個班就是你的家，同學們就是你的兄弟姐妹。從那以后，我發現教學過程中，也要注意每一個孩子的感受，我們要用愛去喚起人與人之間的“大愛”。

“Hello Boys and girls, Nice to meet you.I’m your English teacher.You can call me ’Miss Zhang這是我在開學初第一節英語課上的“就職演說”。當我說完這段話后，我發現下面幾十個孩子都瞪大眼睛看著我，看來他們還沒有聽懂我在說什么。我接著又說：“各位同學，很高興認識你們。我是你們的英語老師，你們可以叫我張老師’，但既然我們學了英語，所以，如果你們叫我‘Miss Zhang’的話，我會更加高興。”話音剛落，教室里不約而同地響起了“Miss Zhang”的叫聲。接下來，我開始教學第一節課的內容：“Hello”“Hi”“Goodbye”“Bye-bye”。

孩子們興趣都很高，學會后都爭先恐后地向“鄰居”打招呼，說再見。等孩子們都會說這幾個簡單的單詞后，我讓他們說說這幾個單詞分別用在什么時候，什么人之間。孩子們都回答得很好。我趁熱打鐵，要求孩子們在生活中用上這些英語，有什么想用卻不知道怎么用的可以問老師。孩子們都爽快地答應了。正在這時，下課鈴響了，還沒等我說“Bye-bye”，孩子們早已齊聲說出“Goodbye，Miss Wang”。在接下來的日子里，孩子們每次碰見我都會熱情地用英語跟我打招呼，“Good morning”“Good afternoon”這些單詞便很輕松地被孩子們掌握了。看來，讓英語走進生活，生活也會讓英語教學大放光彩。

俗話說 ”興趣是最好的老師“，這一點在英語教學中尤為重要。首先在在英語課堂教學中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。我讓他們根據歌曲的意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動作比我編的還要好。對于低年級的學生來說，他們活潑好動，利用英文歌曲，加上簡單的動作就可以形成較好的課堂組織教學形式了。

對于游戲，孩子們也是樂此不疲的，我在平常的英語教學中，”猜一猜“、”傳話筒“、”模仿秀“、”吊小人“等游戲都是常做的。我在設計游戲時還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學，能夠真正地實現”在玩中學，在學中玩“。

”書本是死的，人是活的 “，所以我在教授內容時，為了激發學生的學習興趣，對教材進行適當地刪除添補，把一些內容提前或者推后。比如說，在第一堂英語課上，我們不要急著要學生記單詞、學句子，可以把一些有趣的活動提前。如把”Stand up，sit down．“這一環節提前，激發學生學英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。再比如說添補，例如我在教學生學習動物詞時，添加了一些書本上沒有的但是學生較感興趣的動物單詞。如”lion，ox，wolf“等等。還可以要求學生根據學過的單詞，自己編一個小故事，主題為”森林里的故事“。例如：”以前，在大森林里面，有一只調皮的monkey．．．．“，鼓勵他們利用學過的表示動物的單詞，自己編故事。激發學生的創新意識。為了保持小學生們學習英語的持久興趣，在英語課上，我把他們所學的其它學科的相關內容融入到課堂教學之中。音樂，畫畫，甚至還可以結合比賽、游戲等等。總之，要設計好一堂課，最重要的就是要抓住學生的心理特點，比如說編兒歌、做動作、演小品，這些學生都是很喜歡的。英語教學就是寓教于樂于課堂之中。另外，要保證我在進入課堂之前有一個好的心態，要想一想這節課我要教給學生什么。每堂課后，我要捫心自問”這堂課，孩子們學到了什么？“對于老師而言，”每堂課起碼要對得起天真可愛的孩子“。而不能說你今天心情不好，就隨隨便便地上課。有時很多小孩確實很調皮，怎么辦呢？學著自己去開導自己，”何必跟自己過不去呢？“有這么一句話，”生氣是拿別人的錯誤來懲罰自己“。所以課堂中保持一個好心態是很重要的。”學著愛上你的行業，愛上你的學生，學會去享受每一堂課。"只要擺好心態，就會發現原來學生們都是那么地可愛,你會更加熱愛你的教育事業。

我的班上有一名學生叫小菲（化名）。這個學生頭腦相當敏捷，在平時的學習中是一個反應很快的學生。但是有一天的一個情景使我發現，該生的個性特別強烈。那天在課堂上，小菲在課堂上搞小動作，數學老師批評了她。她感覺受了委屈，情緒相當激動，甚至要輟學回家。當我知道這件事以后，我快步跑到班上，把小菲叫到了辦公室。我給他講事實、擺道理，可是效果不佳。我記得我給她做了好長時間的工作。從談話中，我了解到她的父母離異，現在跟著父親生活。父親又給她娶了一個后媽，并且忙著全家人的生計顧不上她和她的弟弟。她感覺自己缺乏母愛和父愛，對后媽一點感情也沒有。我了解到這個情況之后，便從親情入手，爭取讓她改變自己對父親和后媽的看法，融入到整個家庭中去。又從她自己的理想前途入手，和她一起談理想，談將來。最后終于使她認識到了自己在整個家庭中的重要作用，她也認識到了自己的將來需要自己的全力奮斗，不能讓自己感情上的包袱過度影響自己。

大約過了兩周以后，小菲又逃課了，我在學校外面的小店中發現了她。我和他聊了許久，原來還是和繼母的關系成為逃課的導火索。其實，她的繼母對她是很好的，這點他自己也承認，可她就是不愿接受這個現實。我又和她一起談人生、談家庭、談我的經歷。這一次的談話，真的是出動了她。從那以后，小菲再也沒有逃過課，和她的繼母的關系也相處的越來越好。并且后來，她考上了重點高中。每次放假回來后，她總要回學校看我。我覺得這就足夠了。

我認為，作為一名班主任來說哦，就要把班主任工作做細。要深入到學生地內心中去，用細心和愛心滋潤每一個學生。有個叫小王的學生簡直就是品行惡劣，在班上領頭搗亂，這我早有所聞。果然，我接班以后，他總是故意犯錯以引起我對他的注意，也在試探我對他的態度，我索性裝作視而不見，因為我知道，大道理他以前一定聽的不少，如果講大道理能夠對他起作用早就起作用了。我并不是真的聽之任之，而是偷偷注意觀察他的一舉一動，努力發現他的個性“弱點”，其實這個弱點也正是他的優點，我發現他平時很少花錢，后來了解到他的家庭條件差，他非常孝順父母，知道了這些情況，我心中有了一定的計劃，在一次勞動課上，我找到了他，我故意挨著他拔草，邊拔邊對他說：“我們一個月才有一次勞動的機會，你說干活累不累？”他當然不知道我的用意，就大聲地說：“累呀，快累死了。”“那你知道你的父母現在正在干什么呢？”我接著問。他停了一下說：“下地干活。”我馬上說：“他干活為了什么？還不是為了掙錢讓你好好在學校讀書，讓你以后生活得比他們好。”那一節課我們談了很多，他告訴我，他經常幫父母干活，我夸獎他是個懂事的好孩子，以后長大了，要努力讓父母過上幸福的生活。他的語氣中顯然少了很多平時的桀驁不馴。自從那天以后，他開始聽我的話，接受老師們的意見，學習成績也逐漸從科科不及格有了很大的轉變，由于他的影響，也帶動了全班風氣的好轉，在年底期末考試中，我這個班取得了全年級第一的好成績。像這樣的例子我還能說出很多。是什么力量把一個人見人煩的孩子，變成人見人愛的孩子？是愛。愛是陽光，可以把堅冰融化；愛是春雨，能讓枯萎的小草發芽；愛是神奇，可以點石成金。

第二篇：初中英語教學故事集一

一次在快要上完一節還算滿意的課后，一個學生突然舉手示意。原本以為他要提出針對本課的疑問，沒想到是向我告狀。告狀的內容是他身旁的小李同學偷偷地看了大半節課的課外書。因為他坐的是最角落的位置加之我在平時有不許學生在課堂上隨便告狀的規定，所以始終曾未發現。正當這時下課鈴聲響起，為了不耽誤給其他學生布置作業，我只說了句：“下課后，小明同學幫我把錄音機提到辦公室去。”在回辦公室的路上，我一邊走在他身旁，一邊和他進行了這樣的對話：“上課看的是什么書啊？”小李：“《馬丁的早晨》。” “哦，那這書講的是什么故事啊？”小明：“一個叫馬丁的魔術師的故事。”“哦？他會變魔術？變什么呢？”小明：“變很多種人。”“那具體說說啊。”他開始莫不做聲，估計在努力回想，但似乎因為語言組織能力不是很好，沒有立刻回答，這時也恰好走到了辦公室。讓他放下錄音機后我問：“你這節課共看了幾頁呢？”小明翻了翻書說：“好幾十頁。”我說：“不錯呢，一節課可以看那么多。如果你一節課能學那么多知識該有多好啊（自言自語），那你在課上有聽到我講了些什么嗎？”小明：“ruler。”（以前的舊知識，在這節課中運用于新舊知識的結合環節）我又接著說：“不錯，一心能二用，邊看書邊還可以聽課，說明你腦袋不賴啊。”小明不好意思地低下了頭。我立刻又問：“那你能用英語說說這尺是什么顏色的嗎？”（顏色是這節課的新授內容）小明不是很自信地回答：“red？” 我豎起拇指表揚道：“Very good!”（接著便拿出了另外幾種顏色的詞語卡片，如我所料有大部分都讀不出，我便反復耐心地教，耐心的糾正）不到5分鐘，那孩子已經掌握的差不多了。我又問：“你覺得那書好看嗎？”小明有些不太明白意思地點了點頭。我說：“說明你是看的懂那本書的，對嗎？”小明回答：“是。”“那如果你沒有很好的語文基礎，能看懂里面的內容嗎？”小明搖了搖頭。“你知道嗎？如果你英語學好了，能看懂更多更有趣的書呢。想看嗎？”小明說：“想。”“那以后上課......”小明沒等我說完就說：“我會認真聽講的。”我點著頭鼓勵他：“好，我會在上課時看著你的表現的，別讓我失望哦！”“嗯。”

從那次事情后，我在上課時就格外注意起像小明那樣雖然聰明但注意力不容易長時間集中的孩子來，有時候因為喉嚨疼，還會請他們來幫我做布置作業的小話筒（我輕聲向他們傳達作業內容，讓他們大聲向全班同學宣布），發現他們在上課時的表現比以前有了很大的進步，而且我上課也更有效率了。卡爾?羅杰斯有句名言：一旦真誠、對個人的尊重、理解學生的內心世界等態度出現了，振奮人心的事情就發生了。愛學生就要尊重學生，尊重學生的人格，理解學生的要求和想法，理解他們的幼稚和天真；用充滿愛的眼睛欣賞學生??即使是成績最差，行為最隨便的孩子，他們也有自尊，也要我們所說的“面子”。很多課堂上的突發事情其實并不需要立刻處理，如果留到課后，給學生和自己的思想一片天空，讓談話溝通給彼此的心靈一個自由，那么我想教與學就將不再是心血來潮和靈感突發的過程了。明天是圣誕節，今天我一進教室就有三個學生送給我橙子，我一下子不知道該怎么辦了，嘴里說著“謝謝”心里冬冬的。也許大家會說，收下吧，學生的心意。可是，此時是課堂，學生們已無心聽講，光用眼睛掃桌上的橙子了。在學生們讀書的時間，我大腦高速運轉，終于我有辦法了。課文中有短語“be sure to...”,講解

時我說句子：“Tomorrow is Sunday, be sure to do something for your mother.Every motner is great.Please give the love to your mother.” 這樣，我把講桌上的橙子，讓學生帶給他們的母親。心里的包袱沒有了，課上的很輕松，學生們聽得也很認真。

下課鈴響了，我說：“下課。”學生們起立后沒象往常那樣說：“老師休息。”而是異口同聲的說：“Merry Christmas,I love you,Ms Xuan!“ ”It’s the best gift I have received, thank you!“ 回到辦公室，我思緒萬千。學生們身上總是有發光點的，他們也有可愛的地方，七年級時的“調皮鬼”現在也知道學習了，所以一定要給他們成長的時間。以后在教育他們時，不能總是一味的批評。也許先表揚再批評更有效果。當然具體情況還要具體對待。

教了這么多年書，以為自己已不會感動，今天我發現，我被學生感動了。師生之間的感情是真摯的，這是我今天收到的最珍貴的禮物！在備課過程中，我們精心安排教學過程，認真斟酌教學方法，其實更重要的是要充分考慮學生的思維方式、生理特點和興趣愛好等,這些都是激發學生創新思維前提條件, 因此，在多年教學中，我通常會在上課前了解學生家庭情況、興趣愛好等情況，同時通過書籍和網絡搜集學生最喜歡歌星和歌曲或體育比賽等等，這些在教學過程中都給我提供了很大的幫助。有一次我在七年級教授英語26個字母時，我舉出生活中一些和字母有關系的例子，如數學的面積S,高是h,我又舉出英語快餐的名字??.突然一名學生大聲說了一句“S.H.E”,我一看原來是我班一名“小歌迷”，前幾天，入學時我讓大家做自我介紹時，我就了解到她最愛聽流行歌曲，不喜歡學英語，當時我還很生氣。我知道“S.H.E”是一隊歌手組合名稱，今天聽她這么一說，我就來個“將計就計”，我高興地走到她身邊，說：“你能說一下“S.H.E”什么意思嗎？”大大出乎我的意料，“小歌迷”興奮給大家介紹了“S.H.E”英語分別代表歌手名字，介紹她們的愛好和歌曲等等。她說很她非常喜歡她們的歌曲Super Star，我問她什么含義，她解釋很清楚，我吃驚地說：“你原來英語知道的那么多呀！”我微笑說：“你給大家唱一首好嗎？”她沉默一會兒，我沖同學們大聲說“大家歡迎！”在一陣熱烈的掌聲后，她慢慢從座位上站起來，開始唱了起來，聲音很小，后來聲音慢慢變大了，大家也跟著唱起來??也許大家太興奮了，下課鈴響了，大家好像沒聽見似的，我說：“我希望大家都能成為班上一顆顆的Super Star！”。大家臉上洋溢著燦爛笑容，我知道那是一種學習中體驗到的真正快樂！

下課后，“小歌迷”在教學樓走廊中對我說：“我原來最討厭英語，小學時一上課，就打瞌睡，考試也經常不及格，英語太枯燥無味了，只有在聽歌時才快樂，但是今天課上我感覺特別好，你讓我對英語產生了興趣，今后我一定把英語學好！”我笑著說：“聽音樂很好，但不要影響學習，要協調好聽音樂和學習的關系，你看今天在英語課上你不是也融入音樂了嗎？老師相信你，你一定會是最棒的！”她自信地點點頭。晚上，我把這件事記在了我的日記本上，我覺得這堂課沒有象我預先設計那樣進行，中途插入了這首“小插曲”，但最后我也出色完成了教學目標，而且課堂少了沉悶、乏味，增添了自然、愉悅，一堂課的課前“彩

排”固然有必要，但在教學中我們不要讓課前預設“彩排”阻礙學生創新思維“生成”，讓我們的課多一點“原生態”生成，讓學生的視野再廣一些，思維再寬一些，讓學生思維“生成”真正成為課堂亮點。記得有一次，我教學生詞tomato這個詞和它的應用，為了增加學生的學習印象，我拿來一個鮮紅的西紅柿，給他們講了“特曼特果”來歷的美麗愛情故事，學生聽得如癡如醉，并在故事中記住了tomato的讀音，和拼寫，還能說句子I like tamato.I’d like to eat some tomatoes等句子。在教學關于behind，in front of ,in the front of, over, above 等方位介詞的區別時，學生們總是容易混淆，于是我在黑板上畫了一座小房子，折了一只小鳥，把小鳥放在不同方位來解釋，結果學生們很快明白了這些詞的用法。下課時，學生們都圍著我說：“老師你不但英語水平高，美術水平也不賴哦，什么時候也教教我們畫畫和做手工呀！”。看到學生們興趣高昂的樣子，我欣慰地笑了。午休剛要睡著，有學生來“報告！”，說實在的每到這時我都很厭煩，過了睡覺的時間點，我就很難入睡了。開門一看，是我以前的又分到別班的一個學生，很成熟的一個學生。“老師，我想跟你談談。我看你這幾天不高興呢”

”是嗎？你怎么看出來的？“ “我每次見到你說話，就感覺你很煩悶的樣子。”

“是嗎，我自己可沒覺得，你心太細了，還把我的喜怒哀樂放在心上。我沒有不高興的事，路上碰到時，可能是在想別的事吧，這么多學生插肩而過，我也只能是點點頭，來回應他們的問候，時間長了，就面無表情了吧，也和性格有關，不是那種很陽光的性格吧。”

“不是，老師，你真的有心事似的，以前的你不這樣。是不是你班的學生惹你生氣了，我聽說前幾天你班的學生和學校主任動手了，還聽說大為把一年級的學生打了，我以為這兩天你班總出事，你為此生氣了呢。”

“哦，不會，我從來不會因為學生真生氣。畢竟是孩子嘛，有些錯誤難免，都處理了，沒事了。”

“沒事就好，其實你們班就那幾個調皮生，放學路上，我們常常走一路，聽他們說，你太嚴格，他們都怕你，以前的班主任太好脾氣了，換了你，他們不適應了，這樣他們就逆反了，有時故意跟老師過不去。”

“恩，這個年齡的孩子都這樣，謝謝你告訴我這些，我知道我該對他們寬容些了。”

學生走了，我思前想后，睡不著了。反思一下自己，也許我的管理真的過了。這個年齡段的孩子真的太逆反了，說大不大的年齡，說成熟不成熟的思想，真的不是我們這代人所能體會到的。他們需要調教，更需要呵護。我也感覺到自

己當班主任以來，對這個班級的態度變化了，在另一個班，上課也好，下課也好，我可以和他們說笑，課堂氣氛很融洽，他們的學習勁頭也足，可在本班，因為是班主任，我必須是不拘言笑的，我以為這樣就有威信了，但恰恰相反，學生上課像避貓鼠似的，也不積極回答問題了，下課也不跟我交流了，也難怪我們班最近兩次考試都趕不上另一個班了，這里面很大原因在我了。今后的我一定得調整自己的態度，多樹正面榜樣在前面引路，而不能一味的你必須這樣那樣。尤其對差等生，多發現他們的特長來表揚，燃起他們學習的欲望。作個好老師，真是藝術！智群，一個插班復習生，成熟，熱情。剛教他幾天，就因抄別人作業，被我罰背課文。沒想到的是，一節課的功夫，他找到我，很流利的背了下來，盡管有許多語言語法錯誤，我還是很佩服他。我拍著他的肩，“好小子，我小看了你了，不過你不該小看了自己。下次努力讓別人都想抄你的作業！”他不好意思的笑了。“中考英語考了多少分啊？”“111分”“哇，行啊，你更讓我刮目相看啦，看來你是學英語的好材料，今年沒考上二中，明年咱考滄一中，有信心不？”“有！” 學生真的很自信，我喜歡。

當我課下問及智群的情況時，他的原班主任也是英語老師說“什么呀，他中考英語只考了65分。而且是個帶頭搗蛋的主兒，上網，打架，天天違紀的學生！他的話你信不得！” 信不得？！既然他把自己抬的這么高，我干啥還要把他拉拽到低處來呢？就勢讓他待在高處，給他自信不正好嗎？

于是，我常喜歡抓住他的點滴進步，在全班同學面前夸獎他。看著他學習的興趣很濃，我打心眼兒里高興。有一天，我發現了班上一個同學在玩手機，按規定，是要沒收，給班主任的。我不想那樣。只想借機教育教育他。沒想到，智群找到我：“老師，手機是我的，我沒玩，你不能沒收！你得給我！”那強硬的語氣，把我的火惹上來了，可是我不想跟這個急躁性格的學生來硬的。于是我說“你也知道，學校不準帶手機，否則會沒收。我不沒收，我替你保管。”“你什么時候給我？！”“我說過，你是上滄一中的材料。我呢，也不上報你的班主任和你家長了，這樣吧，等你明年考上滄一中了，我當禮物送給你，當祝賀啦！這是我們倆的約定，一起努力，考滄一中，行不？”“行！”他終于轉怒為喜了。

接下來的事情，大家有目共睹，他是相當的刻苦。也常常找到我，說出自己在學習上的困惑，尋求學英語的方法，功夫不負有心人，他的成績終于讓老師們刮目相看。加油！智群，滄一中，非你莫屬

上周，我們進行了一次小測。由于是精選考題，最后還有10分的題沒出出來。各種類型的題都出了，還需什么呢？正苦思冥想，課代表把作業抱來了，我頓時心生一計：何不把平時學生的作業完成情況算入考分呢？就這么定了。由于班上學生不是很多，每天批閱作業，每個學生的情況，比如書寫，正確率呀，我早已了如指掌。這樣既可以對那些學習成績不太好態度認真的學生一些鼓勵，也可以對那些作業敷衍的學生敲一下警鐘。

小測成績出來后，我看到大多數同學臉上露出滿意的笑容，因為由于作業分的加入，他們大部分成績上升了。還有幾個學生撅著小嘴心不甘的樣子。我看了連忙去安慰并鼓勵說：只要你們以后作業認真，不管正確與否，只要書寫整潔，及時改錯題，我就會給你們的畫笑臉。一個笑臉0.2分。進步大的還可以多得笑臉。嘿，還別說這一招真靈，畢竟是孩子，很需要榮譽感。從那以后，那些不認真寫作業的學生，態度一下子轉變了，書寫工整了，錯題也及時改了，我呢也絕不食言，有進步的就給個大大的可愛的笑臉。有時候，我剛一進教室，有幾個男生就趕緊圍上來，拿著作業本讓我把他們改正的錯題勾過來，然后爭先恐后的要求給笑臉，看著雖已是大小伙子卻依然天真可愛的學生們，被追的感覺好幸福呀！做一個老師挺苦挺累的，做一個好教師就更苦更累了，所以以前發怒成了我生活中出現得最多的動作。課堂上有人不專心，沒完成作業這些都會引起我的發怒。有一次我上課布置作業，有一個學生不做，于是我就說下課交不上就不能回家（那是下午最后一節課），結果那學生到了放學時，真的沒寫完，我就留下了他。他很叛逆的說：“我不寫了。”于是就要走，我說：“如果你走明天就別來了，要來把你父母叫來。”第二天，他來了，但沒叫他父母來，我就叫他到教室外面站著。下課后，我就把他叫到辦公室里，說了一大堆他的不好，這時他哭了，說：“老師，我寫完作業了，我父母干活很累，沒時間來。”這時我才知道他在家已經把作業寫完了，他怕讓他父母知道，并對他失去信心，同時怕他父母生氣。在課堂上我只會大聲呵斥犯錯的學生，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受。從那以后，我再也不那樣對待學生了。其實，每一個孩子都是可愛的，都有他閃光的一面，雖然他們有的可能學習成績有些差，但他是運動會上的冠軍，是勞動中的能手。我們要多看到學生的優點，多鼓勵，多表揚，這樣學生才能積極上進。有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教學歷程，多反思自己。在以后的日子里我會努力地蹲下身子與學生對話，也努力著去用自身的行動，去影響他們。他很搗亂，我們由于班容量過大所以隨機調班，我但是很慶幸他也調走了。可是沒高興多久，他哭著回來了，說那個老師不要他，其實說實話我也不想要，可看孩子哭的樣子我很不忍心，就很心疼地說，你先坐咱教室別人不要咱就不走了，誰叫你一開始就在我班呢，由于我的挽留他很是感激，因為這事主任還找我和那個班主任協調了半天，主任告訴他我留下他但隨時調走，如果不聽話的話，就是因為主任的話和我的留下，他變了，每每有人開后門他會偷偷地看說老師我不上那班去，有一天主任由來叫他了說我班超人數不行局里來查，這回我沒讓他走因為孩子太可憐了他上那班去老師如果還不要，我做的工作就白費了。因為我的第二次挽留，他不在害怕別調走，他真成了我班的主人，他學習不好但他下課會追著別人問，他調皮但又很大的改進，他對同學也很幫助，我說xxx你去擦黑板，但他說老師這是應該我來干，他交給我學習呢，就這樣我很欣慰，覺得自己改變了一個孩子，所以我不會輕易的剝奪孩子的一些權利，讓孩子有個性的發展吧，他變了，會變得越來越好，但我想他會。。。如果一個孩子生活在鼓勵中，他會學會了自信。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，充滿愛的關懷，會改變一個學生的行為。反之，哪怕是一次不當的批評，也可能嚴重挫傷孩子的自尊。

有一次，班里有個學生叫侯鑫，他經常完不成作業，我找他談了幾次話教育他端正學習態度。他雖然表示改正錯誤，可沒過一天有完不成作業。同學們也諷刺他，疏遠他，他情緒一落千丈，他對我敬而遠之，不敢跟我說話，有時在路上遇見我繞道走。看到此情景，我心里很不是滋味，難道我就像老虎那樣兇，叫人害怕嗎？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏關愛每一位學生，對有缺點的學生不能耐心教育。因此，態度粗暴教育方法過于簡單。我想對于成績差，有缺點的學生決不能讓他們掉隊，因為他們是祖國的花朵，也是小樹啊！他們更需要陽光雨露，更需要愛和鼓勵。因此在教學時，我把評價納入課堂教學的全過程，給后進生恰如其當、全方位地評價，同時恰當增加夸獎力度，欣賞后進生的點滴進步。當他們不敢發言或回答問題不完整甚至錯誤時，我就耐心地對待，熱情地啟發，給予更多地理解和寬容。比如：“請不要緊張，老師相信你能回答這個問題。”有的學生上課開小差了，我就對他說：“如果你能跟我們一起學習，我一定回給你一顆星。”當學生回答問題好時，我就會說：“你真會動腦筋，我們都向你學習。”或者“你知道的真多，一定很喜歡看書。”這些鼓勵性的語言，點燃了孩子們的智慧的火花，使他們獲得了滿足，體驗到了成功的喜悅。溫和友善，勝于強力風暴。教師一個燦爛的微笑，一個賞識的眼神，一句熱情的話語都能縮短師生間的差距。在對孩子的教育過程中，我們多么需要以上所講的微微的南來風。

有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終

身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落！

總之，教無定法。任何一種方法，只要我們使用得當，都會有好的效果。如果我們在英語教學的情景創設中注意了這些問題，相信會給我們的教學帶來更多的實效，給我們的課堂帶來更多的生氣。2009 年我很榮幸的成為一名特崗教師在小平王中學開始了我的教學生涯。轉眼間兩年過去了，回憶起與學生相處點滴觸動，發現自己的內心因為牽掛著英語教學，裝載著學生而一直充盈且幸福著。

我希望每個學生都喜歡英語學好英語，并盡我最大的努力去做好這一件事。但是從事教學工作一段時間后，我發現并不是每個孩子都那么聽話，總有一些學生，他們不按時完成作業，回家后根本不讀英語，單詞課文老是背不出，跟不上英語學習而逐漸掉隊。對于這樣的學生，盡管我課后給他們補課，抓他們學習，雖然這樣之后學習是提高了，可這些學生面對我的課后輔導常有人逃走，或者一段時間不抓他們學習又恢復老樣子。我有些惱火，很長一段時間為此煩惱。后來我發現其實問題的關鍵出在自己身上，我的教學，到底能教給孩子們些什么？僅僅是知識嗎或是應付考試？我所認為的對他們好，抓著他們學習把他們僅存的一點學英語的興趣都抹滅了。我嘗試著從維持興趣出發，來教育這樣的孩子。記得教過的有個叫劉凱的孩子，屬于剛開始學英語就掉隊的，對英語的學習已經談不上興趣了，我上課時他就在那里無所事事，因為他覺得他聽不懂，反正也跟不上了，就這樣吧。我了解過這個孩子的狀況，知道他的父母從不過問他的學習，知道他其他每門功課都很不盡如人意。我經常跟他聊天，對他說：“你現在上課聽不懂英語，不要放棄，沒關系的。老師教新單詞的時候，你一定要認真聽，因為每一個單詞都是新的，跟你有沒有基礎沒關系，我們就當從零開始學習。你能記得多少，就學到了多少。進入初中后，希望你好好把握機會，因為初一英語也是零起點開始教，所以重要的是你現在不要放棄，你是學得好英語的。”我這樣跟他說了以后，他在態度上有了改觀，至少他聽課的時候是在聽了，也陸續地會讀會背些單詞，我也及時地對他進行鼓勵。我沒有要求他考試及格，希望他能拾起一點信心和興趣，希望他能在初中的英語學習中跟得上。如果在初一他們就對英語學習的興趣消失殆盡，那么英語學習將會成為他們終身學習的一個包袱。我想教會學生的是英語學習良好的學習態度和習慣，樹立學習英語的信心。

樹立信心很重要，在教育教學工作中，我記住了這一點。剛教他們的時候只有部分孩子基礎較好，有的以前根本就沒有學英語。這給我的教學增加了不少的難度。但是，再難也要迎頭上啊！每次上課，我都要和學生們一起加油，我總是對學生們說：“孩子們，加油！come on ,come on, 你們一定會趕上去的。加油。”學生們也會跟著我說: 加油！上課時，我總是要不斷的表揚那些積極回答問題的學生，有時還會給那些受到表揚的同學一些小獎品。學生們都非常高興，并且開

心學英語。班上有個叫王天的學生，沒有什么英語基礎。第一次作業交上來，書寫很糟糕，我把他叫下來，教他書寫，送給他一個英語本，叫他堅持練習寫。他的書寫有所提高，我及時在班上表揚了他。后來，他的英語書寫寫的很好了。每次我來上課，我都不忘了給學生們鼓勵，看到他們充滿信心的表情，在教學給予我很大的信心。

心理學研究證明，獲得別人的肯定和夸獎是人類共同的心理需要。一個人心理需要一旦得到滿足，便會成為鼓勵他積極向上的原動力。對成人是如此，對學生也是這樣。為了保持學生的這種自信和樂觀，學校、教師、父母，都應該共同愛護學生，肯定他們心理感受，體會他們的成敗，和學生一起成長，一起進步，為他們點滴成績而高興。只有這樣，學生才會真正成為學習的主人，他們才會主動學習，主動接受教育。

英語教學中的點點滴滴，都是我教學經驗的積累，也使我的成長經歷更加豐富。我相信，我會伴著孩子們一起成長。我一定會成長為一名更加成熟的英語老師。記得那還是在我第二年當班主任的時候，我的班上有一名學生叫小菲（化名）。這個學生頭腦相當敏捷，在平時的學習中是一個反應很快的學生。但是有一天的一個情景使我發現，該生的個性特別強烈。那天在課堂上，小菲在課堂上搞小動作，政治老師批評了她。她感覺受了委屈，情緒相當激動，甚至要輟學回家。當我知道這件事以后，我快步跑到班上，把小菲叫到了辦公室。我給他講事實、擺道理，可是效果不佳。我記得我給她做了好長時間的工作。從談話中，我了解到她的父母離異，現在跟著父親生活。父親又給她娶了一個后媽，并且忙著全家人的生計顧不上她和她的弟弟。她感覺自己缺乏母愛和父愛，對后媽一點感情也沒有。我了解到這個情況之后，便從親情入手，爭取讓她改變自己對父親和后媽的看法，融入到整個家庭中去。又從她自己的理想前途入手，和她一起談理想，談將來。最后終于使她認識到了自己在整個家庭中的重要作用，她也認識到了自己的將來需要自己的全力奮斗，不能讓自己感情上的包袱過度影響自己。

大約過了兩周以后，小菲又逃課了，我在學校外面的小店中發現了她。我和他聊了許久，原來還是和繼母的關系成為逃課的導火索。其實，她的繼母對她是很好的，這點他自己也承認，可她就是不愿接受這個現實。我又和她一起談人生、談家庭、談我的經歷。這一次的談話，真的是出動了她。從那以后，小菲再也沒有逃過課，和她的繼母的關系也相處的越來越好。并且后來，她考上了重點高中。每次放假回來后，她總要回學校看我。我覺得這就足夠了。

我認為，作為一名班主任來說哦，就要把班主任工作做細。要深入到學生地內心中去，用細心和愛心滋潤每一個學生。2003年，我剛剛休完產假，學校就讓我接任一個班的班主任并教他們英語，其它老師都在私底下告訴我，這個班班風不正，學習成績在全校八個平行班中倒數第一，衛生、紀律更是聲名狼藉，尤其班上有個叫尹建超的學生簡直就是品行惡劣，在班上領頭搗亂。果然，我接班以后，他總是故意犯錯以引起我對他的注意，也在試探我對他的態度，我索性裝作視而不見，因為我知道，大道理他以前一定聽的不少，如果講大道理能夠對他起作用早就起作用了。我并不是真的聽之任之，而是偷偷注意觀察他的一舉一動，努力發現他的個性“弱點”，其實這個弱點也正是他的優點，我發現他平時很少花錢，后來了解到他的家庭條件差，他非常孝順父母，知道了這些情況，我心中有了一定的計劃，在一次勞動課上，我找到了他，我故意挨著他拔草，邊拔邊對他說：“我們一個月才有一次勞動的機會，你說干活累不累？”他當然不知道我的用意，就大聲地說：“累呀，快累死了。”“那你知道你的父母現在正在干什么呢？”我接著問。他停了一下說：“下地干活。”我馬上說：“他干活為了什么？還不是為了掙錢讓你好好在學校讀書，讓你以后生活得比他們好。”那一節課我們談了很多，他告訴我，他經常幫父母干活，我夸獎他是個懂事的好孩子，以后長大了，要努力讓父母過上幸福的生活。他的語氣中顯然少了很多平時的桀驁不馴。自從那天以后，他開始聽我的話，接受老師們的意見，學習成績也逐漸從科科不及格有了很大的轉變，由于他的影響，也帶動了全班風氣的好轉，在年底期末考試中，我這個班取得了全年級第一的好成績。像這樣的例子我還能說出很多。是什么力量把一個人見人煩的孩子，變成人見人愛的孩子？是愛。愛是陽光，可以把堅冰融化；愛是春雨，能讓枯萎的小草發芽；愛是神奇，可以點石成金。李雪同學哭著來到辦公室對我說：“我這個星期從家里帶來的20塊錢，放在枕頭底下不見了！”

我上完下午第三節課，才來到女生宿舍。宿舍里還在議論紛紛。在場的同學氣憤極了，有的提議要“搜查”。面對同學們的要求，我明確表示不同意，并安慰說：“別急，錢肯定會出來的。”隨后，我就懇切地對全寢室的同學們說：“我們班級寢室丟了錢，這說明我班主任工作沒有做到位。但我要告訴大家，金錢是有價的，但一個人的人格是無價的。我希望每一位同學，不要因為一時糊涂，讓有價的金錢吞沒了無價的人格！”

第二天中午，李雪同學又來到辦公室笑著告訴我，說她的錢出來了。聽到這個消息，我又來到女生宿舍，對全寢室的同學們說：“雖然我不知道是哪位同學將錢送回來了，但我為你們感到高興！因為你送回的不只是20塊錢，你送回的是你的尊嚴和人格！”

從那以后，宿舍里再也沒有發生過類似的事情。

我在處理這一失盜事件中，沒有傷害學生的自尊心，沒有影響學生的正常學習和生活，沒有產生不良影響，并且起到了良好的教育效果。教學十幾年來，送走了一批又一批學生，靜下心來回憶一下那一張張稚嫩的臉龐，心中不禁感慨萬分。每一個學生有著不同的性格特點，他們是我的教育對象，與他們每一個交流應該有著不同的方式。是曾經有一個學生在一定程度上奠定了我的這種教學思路。

那一節英語課，我讓同學們分組編一個故事，并且每小組都要表演給其他的同學們看，要求必須用上“mother ”、“father”、“ sister” or“ brother ”等，他上臺了，他表演的是一個孩子，他演的非常棒，但最后表演結束的時候，他用英語說了一句：I have no mother or father, I have no sister or brother , I want to have a family.他哭了，同學們也哭了，那一刻，我上前摟住了他，說：我們這個班就是你的家，同學們就是你的兄弟姐妹。從那以后，我發現教學過程中，也要注意每一個孩子的感受，我們要用愛去喚起人與人之間的“大愛”。我從事英語教學工作已有10余年了，但是教授六年級英語還是第一次。由于我所在的中學是一所農村中學，學生在小學期間不很重視英語，家長也輔導不了孩子的學習，所以在剛開始開設英語課時感覺很費勁。六年級的孩子年齡多比較小，很多孩子對英語很感興趣。教授高年級英語和六年級英語有很大的不同，六年級孩子性格活潑，課堂上好動，針對六年級孩子的特點，在這一個多月教學期間，我通過自己的學習摸索及向他人的借鑒，我總結了自己的一些教學形式 , 效果不錯。主要體現在以下方面 , 在英語課堂中我采用多樣化活動教學，所謂多樣化活動教學就是把小故事，歌曲，笑話，比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語課真正活起來，讓英語生活化。

“Hello Boys and girls, Nice to meet you.I’m your English teacher.You can call me ’Miss Zhang這是我在開學初第一節英語課上的“就職演說”。當我說完這段話后，我發現下面幾十個孩子都瞪大眼睛看著我，看來他們還沒有聽懂我在說什么。我接著又說：“各位同學，很高興認識你們。我是你們的英語老師，你們可以叫我張老師’，但既然我們學了英語，所以，如果你們叫我‘Miss Zhang’的話，我會更加高興。”話音剛落，教室里不約而同地響起了“Miss Zhang”的叫聲。接下來，我開始教學第一節課的內容：“Hello”“Hi”“Goodbye”“Bye-bye”。孩子們興趣都很高，學會后都爭先恐后地向“鄰居”打招呼，說再見。等孩子們都會說這幾個簡單的單詞后，我讓他們說說這幾個單詞分別用在什么時候，什么人之間。孩子們都回答得很好。我趁熱打鐵，要求孩子們在生活中用上這些英語，有什么想用卻不知道怎么用的可以問老師。孩子們都爽快地答應了。正在這時，下課鈴響了，還沒等我說“Bye-bye”，孩子們早已齊聲說出“Goodbye，Miss Wang”。在接下來的日子里，孩子們每次碰見我都會熱情地用英語跟我打招呼，“Good

morning”“Good afternoon”這些單詞便很輕松地被孩子們掌握了。看來，讓英語走進生活，生活也會讓英語教學大放光彩。

俗話說 ”興趣是最好的老師“，這一點在英語教學中尤為重要。首先在在英語課堂教學中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于低年級的同學來說，他們愛表演，例如”Twinkle，twin-kle，little star．“；”The farmer in the dell．“；”Ten little Indians．“。我讓他們根據歌曲的意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動作比我編的還要好。對于低年級的學生來說，他們活潑好動，利用英文歌曲，加上簡單的動作就可以形成較好的課堂組織教學形式了。

對于游戲，孩子們也是樂此不疲的，我在平常的英語教學中，”猜一猜“、”傳話筒“、”模仿秀“、”吊小人“等游戲都是常做的。我在設計游戲時還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學，能夠真正地實現”在玩中學，在學中玩“。

”書本是死的，人是活的 “，所以我在教授內容時，為了激發學生的學習興趣，對教材進行適當地刪除添補，把一些內容提前或者推后。比如說，在第一堂英語課上，我們不要急著要學生記單詞、學句子，可以把一些有趣的活動提前。如把”Stand up，sit down．“這一環節提前，激發學生學英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。再比如說添補，例如我在教學生學習動物詞時，添加了一些書本上沒有的但是學生較感興趣的動物單詞。如”lion，ox，wolf“等等。還可以要求學生根據學過的單詞，自己編一個小故事，主題為”森林里的故事“。例如：”以前，在大森林里面，有一只調皮的monkey．．．．“，鼓勵他們利用學過的表示動物的單詞，自己編故事。激發學生的創新意識。為了保持小學生們學習英語的持久興趣，在英語課上，我把他們所學的其它學科的相關內容融入到課堂教學之中。音樂，畫畫，甚至還可以結合比賽、游戲等等。總之，要設計好一堂課，最重要的就是要抓住學生的心理特點，比如說編兒歌、做動作、演小品，這些學生都是很喜歡的。英語教學就是寓教于樂于課堂之中。另外，要保證我在進入課堂之前有一個好的心態，要想一想這節課我要教給學生什么。每堂課后，我要捫心自問”這堂課，孩子們學到了什么？“對于老師而言，”每堂課起碼要對得起天真可愛的孩子“。而不能說你今天心情不好，就隨隨便便地上課。有時很多小孩確實很調皮，怎么辦呢？學著自己去開導自己，”何必跟自己過不去呢？“有這么一句話，”生氣是拿別人的錯誤來懲罰自己“。所以課堂中保持一個好心態是很重要的。”學著愛上你的行業，愛上你的學生，學會去享受每一堂課。"只要擺好心態，就會發現原來學生們都是那么地可愛,你會更加熱愛你的教育事業。

第三篇：小學英語教學故事

我的教育趣事二則

一、讓英語生活化

長期以來，小學構筑了以聽說為先的教學模式，學生的語言知識及應用水平有了大幅度提高，但離開了課堂，回到現實生活中，學生的語言知識就顯得捉襟見肘了，語言的交流性并未得到充分的發揮。

“Hello Boys and girls, Nice to meet you.I’m your English teacher.You can call me ’Ms.wang.”這是我在開學初第一節英語課上的“就職演說”。當我說完這段話后，我發現下面幾十個孩子都瞪大眼睛看著我，看來他們還沒有聽懂我在說什么。

我接著又說：“各位同學，很高興認識你們。我是你們的英語老師，你們可以叫我‘張老師’，但既然我們學了英語，所以，如果你們叫我‘Ms Zhang’的話，我會更加高興。”話音剛落，教室里不約而同地響起了“Ms Zhang”的叫聲。接下來，我開始教學第一節課的內容：“Hello”!“Hi”!“Goodbye”!“Bye-bye”。孩子們興趣都很高，學會后都爭先恐后地向“鄰居”打招呼，說再見。等孩子們都會說這幾個簡單的單詞后，我讓他們說說這幾個單詞分別用在什么時候，什么人之間。孩子們都回答得很好。我趁熱打鐵，要求孩子們在生活中用上這些英語，有什么想用卻不知道怎么用的可以問老師。孩子們都爽快地答應了。正在這時，下課響了，還沒等我說“Bye-bye”，孩子們早已齊聲說出“Goodbye，Ms Wang”。

在接下來的日子里，孩子們每次碰見我都會熱情地用英語跟我打招呼，“Good morning”!“Good afternoon”!這些單詞便很輕松地被孩子們掌握了。看來，讓英語走進生活，生活也會讓英語教學大放光彩。

二、寬 容 的 魅 力

今天，我們學習Unit 3 My favourite things。課前我叫孩子們帶來一些道具：soft toys，key-rings，stamps。為了更好地使他們掌握新的單詞及句型，我采取詞不離句，句不離詞，詞句合一的操練模式。

我設計了二人合作猜猜看的游戲：一方把自己所帶物品藏起來問對方：What do I have？How many...do I have？對方猜著回答：You have...就在這時，我注意到教室的角落，**同學正低下頭，兩只手在抽屜里擺弄著什么。“這孩子真是的，總是開小差。怪不得英語總學不好，現又在??”我心里嘀咕著。

他這一舉一動實在與其他同學的高漲熱情存在極大的反差，眼看我自認為上得不錯的游戲活動課就要被這一不協調舉動破壞了，我心里馬上一火：立刻下去把抽屜里面的東西拽出來，狠狠地批評他一頓，看他還玩不玩？我正想動手，又猶豫起來：難道那么美好的局面非要被破壞不可？狠狠批評他，既中斷了孩子們興趣盎然的活動，又浪費了其他同學表現的大好時機，這不是因噎廢食嗎？于是，我忍了又忍，終于把那股怒火吞了回去。我從容不迫地走到他身邊，面帶笑容輕聲地問：“**同學，what do you have？what are you doing here？” 他對我的突然到來來感到驚詫，馬上愣住了，緊張兮兮地望著我，等著我的處置。我往他抽屜里一看，原來他在畫畫，畫我們上英語課的情形。畫得雖然不是很逼真，但也可一眼認出來。于是我引導他回答：“I have a picture．Ｉam drawing a picture.” 我把這幅畫拿在手上，像發現新大陸一樣，有些神秘地介紹給孩子們：“Class, **同學has a special thing.Do you know what is it? 讓我們一起來問**同學吧?”

全班同學都好奇地說：“What do you have?”

出乎我意料，平時金口難開的**同學竟然脫口而出：“I have a picture。”

只教一遍就會說了。“Very good!”我連連稱贊道。

接下來，我讓全班同學共同觀察并描述畫的內容：There’s a teacher.She’s Miss tong.There are students , too.孩子們都很喜歡這幅與現實相連的圖畫,紛紛舉手發言。雖然這些并不是本單位課的內容,卻不愧是本課很好的延伸。我瞟了一眼**同學,他剛才躁動不安動的神情已無影無蹤，臉上露出一副輕松愉快的表情，還有一絲絲成功的喜悅。

第四篇：小學英語教學故事

小學英語教學故事

小學生的榮譽感很強，好勝心更強，遇事總想比個高低，爭個優先。我抓住兒童心理的這一特征，課上，我充分利用圖片，讓他們游戲、表演、競賽，在愉快的、有意義的情景中發現、歸納、創造。復習食物類單詞時，我借助圖片讓學生做游戲，鞏固所學的語言知識。我把學生分成A、B、C三組，A組代表fruit，B組代表food。我先對A組說：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit？”

A組的一位學生說：“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please？”

我就把帶有mango的圖片遞給A組的這位同學。

以同樣的方式將帶有的食品的圖片交給A、B二組，然后要求持圖片的學生隨意地站成一個圓圈，讓C組做游戲。

我說：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。”

C組評出他們中誰做得對，誰做錯了，把自己的圖片錯放在別人的地方，對方就得到這張圖片。

接下來叫A組學生說出fruit包括哪些，依次類推。哪組說錯單詞，哪組就要對方圖片，最后決出哪組的圖片多，教師就獎勵冠軍隊。這樣，不僅參加游戲的學生的熱情高漲，就是在座位上的學生也積極參與學習過程。

小學英語教學故事

在英語課堂上，教師機敏的教學機智應表現在對孩子主體的尊重，表現為對孩子的體驗的理解等，而更多地則表現在讓每一個學生都成為主角。

英語課上，每次積極舉手的往往都是那些英語佼佼者，但是那些不敢舉手的中等生或差生更需要關注。

記得一次，我上課提問，有一個學生平時成績很一般，上課極少舉手，可這一次我從他期待的眼神中，發現他很想回答，但又不敢舉手。我帶著鼓勵的語氣叫了他，他的回答有些緊張，發音也有些錯誤。我糾正了他的發音，鼓勵他再說一遍。他看看我，又看看其他同學，低著頭想了想。正在我以為他會放棄的時候，他抬起了頭對我說：“老師，你能不能把問題再說一遍。”

我笑著又說了一遍，他盯著我勇敢地說出了答案。雖然他仍然有些緊張，但是講得很準確。坐下時，我給了他一張貼畫。從他自豪、興奮的表情中，我堅信他在學習英語的征途中已經邁出了成功的一大步。

老師對學生的關注和尊重，能使一個學習困難的學生產生成就感，樹立起學好英語的信心。

小學英語教學故事

今天我上有關顏色的六個單詞green，black，yellow，blue，red，white，根據以往的教學經驗，除yellow和white的發音容易記住外，其余的四個單詞發音較難，怎樣才能讓他們很快地記住呢？

隨著鈴聲，我走進教室，拿出事先準備好的教具，開始教有關顏色的單詞。我一邊出示教具，一邊讓學生跟我讀單詞，并將生詞板書在黑板上。當我教green這個單詞時，學生們一齊指向一個男孩，不斷地吼：Green，Green，Green??課堂混亂起來，連平時不怎么說話的學生也站起來，指著他大聲說。本來我心里有點惱火，但看見大家熱情高漲，也不好滅大家興致，何不順水推舟，借助學生的英文姓名幫助大家記住這些單詞呢？想到這兒，我將其余的顏色單詞和學生姓名結合起來讀、記，然后用學生手里有顏色的實物加以鞏固。一堂課下來，大部分學生基本上記住了這些單詞的音、形、義，而且還知道有些表示顏色的單詞，如果把它們的第一個字母大寫，又能表示姓氏，不知不覺中學生們的知識得到了擴展。

“顏色”的教學經歷讓我感想頗多：其一，要冷靜看待學生不守紀律的現象，正確引導，加以利用，以更好地發揮學生的主觀能動性。其二，適時地擴展知識。根據教材和學生的實際情況，對書本上的內容加以合理的擴展和補充，讓學生接觸并學習更多的英語知識。

小學英語教學故事

今天，我們學習Unit 3 My favourite things。課前我叫孩子們帶來一些道具：soft toys，key-rings，stamps，IC-cards etc。為了更好地使他們掌握新的單詞及句型，我采取詞不離句，句不離詞，詞句合一的操練模式。

我設計了二人合作猜猜看的游戲：一方把自己所帶物品藏起來問對方：What do Ihave？How many...do I have？對方猜著回答：You have...就在這時，我注意到教室的角落，小旭同學正低下頭，兩只手在抽屜里擺弄著什么。“這孩子真是的，總是開小差。怪不得英語總學不好，現又在??”我心里嘀咕著。

他這一舉一動實在與其他同學的高漲熱情存在極大的反差，眼看我自認為上得不錯的游戲活動課就要被這一不協調舉動破壞了，我心里馬上一火：立刻下去把抽屜里面的東西拽出來，狠狠地批評他一頓，看他還玩不玩？我正想動手，又猶豫起來：難道那么美好的局面非要被破壞不可？狠狠批評他，既中斷了孩子們興趣盎然的活動，又浪費了其他同學表現的大好時機，這不是因噎廢食嗎？于是，我忍了又忍，終于把那股怒火吞了回去。我從容不迫地走到他身邊，面帶笑容輕聲地問：“小旭，what do you have？what are you doing here？” 他對我的突然到來來感到驚詫，馬上愣住了，緊張兮兮地望著我，等著我的處置。我往他抽屜里一看，原來他在畫畫，畫我們上英語課的情形。畫得雖然不是很逼真，但也可一眼認出來。于是我引導他回答：“I have a picture．Ｉam drawing a picture.”

我把這幅畫拿在手上，像發現新大陸一樣，有些神秘地介紹給孩子們：“Class, 小旭has a special thing.Do you know what is it? 讓我們一起來問小旭吧?”

全班同學都好奇地說：“What do you have?”

出乎我意料，平時金口難開的小旭竟然脫口而出：“I have a picture。”

只教一遍就會說了。“Very good!”我連連稱贊道。

接下來，我讓全班同學共同觀察并描述畫的內容：There’s a teacher.She’s Miss tong.There arestudents, too.孩子們都很喜歡這幅與現實相連的圖畫,紛紛舉手發言。雖然這些并不是本單位課的內容,卻不愧是本課很好的延伸。我瞟了一眼小旭,他剛才躁動不安動的神情已無影無蹤，臉上露出一副輕松愉快的表情，還有一絲絲成功的喜悅。

第五篇：小學英語教學故事

小學英語教學故事——浸潤在語言的芬芳與光澤里

黑東小學劉秀麗

西方一位教育家曾說過: Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Involve, I will understand.在這次省里聽課中, 讓我真切感受到這一點，不同于平常的教學, 充滿了人文關懷, 讓孩子浸潤在語言的芬芳與光澤里, 感受著學習英語的快樂。

感受一：各個參賽老師把英語教學與情感教育有機結合起來，設計各種學習活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

片斷１：

以幻燈片形式引出Baby成長記錄:

I’m too young.I can’t talk but I can smile.I can’t talk but I can cry.I can’t eat but I can drink milk.I’m too young.I can walk but I can’t walk by myself.I’m one year old.Look, I can walk by myself.T: Can you say?

I’m two years old.I can _______ by myself.反思:

建構主義認為, 小學生學習英語應是一個主動建構知識的過程,學生學習英語的過程不應是被動地吸收現成的結論,而應該是一個實踐和創新的過程。在上述教學中, 教師始終讓學生的學習經歷知識的發生、發展、感知知識的動態面目，把學生帶入了兒時的記憶里，真切感受到‘by myself’的含義。

曾記得有這么一句話：?給我一個支撐點，我將撬起整個地球。?在英語教學中，我想這個點應該就是生活。生活是現實的、具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗有聯系。生活中孕育了豐富的教育資源。因此，英語教學必須基于學生的生活。

而這個點放于具體的課堂中就是情景。它是生活的縮影，是生活的放大鏡。透過

這個點，我們可以看見生活的精彩，生活的瞬間。就是這個點，成為學生學習的支撐點，學生于景中學，于景中用。教師把靜態的知識設計成動態的生活經歷，每一句話都是我們生活的縮影，我們可以在我們的生活中找到它的原型。當課堂

上流淌著清新的生活之源，充盈著孩子們的幸福生活時，我們的孩子會在英語生

活這片廣闊的天空下自由翱翔。

片斷2：

T: What can you do by yourself?

…

觀看漫畫, 父母慢慢變老, 而你在長大。

T: What can you do for your parents when they are old?

Ss: I can sweep the floor for my parents./I can cook the meals for my

parents./…

在濃濃的親情教育下, 學生暢所欲言, 使在場的聽課老師為之動容。

反思:

創設情境應促進思考。上述片斷畫面生動，感人，深深吸引著學生，知識本

身的思考性、開放性、挑戰性也吸引著孩子們，使不同程度的學生從不同角度進

行交流學習，在獲得、鞏固知識的同時，受到了一次很好的親情教育。

感受二：各個參賽老師積極進行?話輪?的建立，體現語言的交際性和工具性。：T：They are in the bus.They are talking now.Listen and

Q1: They like raining days very much.()

Q2: They are talking about their grandparents.()

學生回答后,教師追問 ‘How do you know that?? 在學生簡單的用一兩個詞作

答后,幻燈片上打出理由（I hope it will be fine tomorrow.）并請學生讀一

讀。

反思：

我想這位老師很注重?話輪?的建立。我把建立話輪形象地比喻成?打乒乓?：

老師發一個球，學生要能夠回一個過來，這就是一個話輪；老師接住后把球打回

去，學生再打回過來，這就是第二個話輪，以此類推……學生的話輪意識和主動建構的能力就會慢慢形成。教師選擇了坐公交車與朋友聊天這樣的一個普通的學生生活的場景，讓學生成為建立話輪的首要參考點，把學生的經驗、觀點、感覺和問題吸收進入課堂，通過對話錄音輸入語言后，以回答問題，說理由的方式幫助學生理解語境，提煉語言點，操練語言點，從而突破本課的重難點。

對改善教學技巧的關注慢慢轉向了對學生的研究：學生希望給他們帶去什么樣的英語課？如何提高學生的成就感？要激發那些積極性不高的學生，什么方法最好？從一味出奇創新，到琢磨學生的聽課感受，進而帶著他們的想法去取舍教學，從孤立的語言點上抬起頭來，俯視整體，再還原細節，關注學生在課堂上的生命成長。這是我聽課的最大感受。