第一篇：小學(xué)英語教學(xué)中故事表演教學(xué)法（最終版）

小學(xué)英語教學(xué)中故事表演教學(xué)法

故事教學(xué)法把英語的字、詞、句放在生動的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學(xué)說英語，故事中動人的情節(jié)吸引了他們，同時也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性才能真正做到把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來，學(xué)生才能因為教學(xué)內(nèi)容的吸引而興奮起來，一、故事表演能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。而故事能極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。故事教學(xué)能使小學(xué)生置身于虛擬的世界中，能促使小學(xué)生超越現(xiàn)實(shí)時間的藩籬，為小學(xué)生開展各種角色的扮演活動提供了廣闊的空間。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗、實(shí)踐。通過這樣的活動，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，從而使學(xué)生更清楚地理解對所學(xué)語言的運(yùn)用，進(jìn)行語言的內(nèi)化輸出。例如，PEP, Book 3 Unit 6 在學(xué)完單詞 mouse, zebra, elephant, tall, short 等單詞后，我讓學(xué)生看圖聽英語故事（有些內(nèi)容學(xué)生能聽懂，另一些內(nèi)容學(xué)生還不會運(yùn)用）。講完故事后適當(dāng)提問： What can you see? 有的學(xué)生就試著用 I can see a mouse.來回答。用這樣的方法誘導(dǎo)學(xué)生接受新知識，鍛煉他們用英語思維的能力。聽說能力的提高的起點(diǎn)也在于故事性教學(xué)，如何鞏固、靈活運(yùn)用課本知識、并以課本內(nèi)容為主題擴(kuò)展學(xué)習(xí)面，擴(kuò)大詞匯量、句型量以提高聽說能力，同時充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力，擴(kuò)展故事部分的學(xué)習(xí)效果是關(guān)鍵。

二、故事表演教學(xué)中遵循的原則

故事教學(xué)可以用于導(dǎo)入、操練以及拓展運(yùn)用等教學(xué)環(huán)節(jié)，也可用于詞匯、句型、短文和閱讀的教學(xué)。其原則如下：

1.故事的活動性、趣味性應(yīng)與學(xué)生的年齡特征相結(jié)合

低年級的學(xué)生活潑好動，形象思維強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)英語主要出于興趣。因此，教師在設(shè)計故事教學(xué)時，應(yīng)注重故事表演的活動性和趣味性。與此同時，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平設(shè)計故事內(nèi)容。PEP 英語教材故事內(nèi)容豐富多彩，多以生活中的故事為情景，是很好的素材。如，PEP, Book 4，Unit 4 在學(xué)習(xí)氣候詞匯時，本人就設(shè)計了這樣一個故事表演活動：一位學(xué)生溫度計說：“It's zero(ten /fifteen /thirty).”另一位學(xué)生則相應(yīng)地描述自己的感受：“Oh,I feel cold/cool /hot.I can wear...這個故事設(shè)計新穎，貼近學(xué)生生活和認(rèn)知水平，因此也達(dá)到了預(yù)期的效果。

2.故事在表演時應(yīng)堅持控制與開放相結(jié)合的原則

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)作出來的小故事。The lion and themouse；The Country Mouseand the City Mouse；Three butterflies 等，另外一種是傳說著的童話類故事，如：Snow White；The fish and the old man 等，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，深受學(xué)生的喜愛,可以極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助其鞏固所學(xué)的語言知識。因此，教師在設(shè)計故事時，要特別注意在故事情節(jié)或人物語言方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，以激發(fā)學(xué)生的想象力和推理能力。這樣，學(xué)生的語言實(shí)踐活動才能更加鮮活，也更具有個性，學(xué)生的思維才能得以發(fā)展。教師還可以通過讓學(xué)生新編故事和續(xù)編故事等方法，來訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

3.故事表演應(yīng)堅持豐富與重復(fù)相結(jié)合的原則

故事的語言越豐富，人物的性格就越鮮明，情節(jié)越多變，其表演性就越強(qiáng)。但作為教學(xué)的一種方式，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目的，有層次和有選擇地引導(dǎo)學(xué)生表演故事。比如，活動的組織形式最好采用兩人或四人小組；情節(jié)則應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，可以使單個情節(jié)，也可以是多個情節(jié)。在操練過程中要注意語言重復(fù)，力求突出教學(xué)重點(diǎn)。如果教師想通過故事表演操練和學(xué)習(xí)詞匯或句型，那么這些詞匯或句型在故事中要盡量反復(fù)或重復(fù)出現(xiàn)，以求給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，并為其提供反復(fù)練習(xí)所學(xué)語言的機(jī)會。

三、故事表演教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.深入挖掘故事材料。

（1）教師應(yīng)具備深入挖掘故事材料的能力。特別是故事中所蘊(yùn)含的文化差異及所要表現(xiàn)的人文性，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀主動獲取這些寶貴的信息，拓展視野。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識及跨文化交際的能力。同時懂得做人做事的道理，內(nèi)化為良好的品格，外化為文明的言行，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（2）深入挖掘故事材料還意味著教師能為學(xué)生設(shè)計與故事話題相匹配的、符合學(xué)生身心特點(diǎn)的具有一定趣味性的任務(wù)活動。對小學(xué)生來說，常見的活動有角色扮演、故事改編、故事續(xù)尾、競猜、廣告設(shè)計、記者招待會等，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計有層次性的任務(wù)活動供學(xué)生選擇，調(diào)動學(xué)生參與的主動性和積極性。

2.鼓勵學(xué)生積極開展課外閱讀

許多有成就的英語老師和英語學(xué)習(xí)者的一條深刻體會就是：學(xué)英語必須有盡可能的有聲和文字的英語信息輸入量。只有這樣，才能提高接收、理解、處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測的能力，進(jìn)而豐富英語詞語的存儲，強(qiáng)化語言知識，促進(jìn)語言的表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。適合小學(xué)中段學(xué)生的課外讀物有：視聽材料，英語卡片或淺顯的英語書籍，英語報等。

三、故事表演的實(shí)施過程

故事表演的事實(shí)可以分為設(shè)計故事、呈現(xiàn)故事和表演股市三個階段。

1.設(shè)計故事

故事可以用于詞匯或句型教學(xué)，也可以用于對話教學(xué)。以下是自己在教學(xué)活動中積累的一些做法作一下簡單的介紹。(1)利用故事表演教學(xué)詞匯

在教學(xué)過程中，教師首先要挖掘這些詞匯的“可表演點(diǎn)”，然后在設(shè)計故

事。比如，在PEP, Book 4，Unit 4（PartB Let's Learn）時，如果故事語言

單純的是“I'm the rain.I'mcoming!”就會顯得單調(diào)；但如果將故事的語言改為“I'm the happy rain.I'm coming.Pitter-Patter, Pitter-Patter...!”學(xué)生的思維就被激活了，語言也豐富了，個性也鮮明了。又比如，PEP, Book 5，Unit 1 中，教學(xué) smart, active, strict 等描繪人物特性的形容詞時，不是急于讓學(xué)生記憶這些詞匯，而是通過將一些學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋飦砼e例說明這些詞的含義。例如，諸葛亮、一休等都是 smart 人物的代表；小燕子的 active 與紫薇的 quiet 形成鮮明的對比；“曹操削發(fā)代言”的故事則可以幫助學(xué)生理解strict 的含義。教師若能引導(dǎo)學(xué)生將新知識放在生活或故事中去理解和感悟，那么學(xué)生在運(yùn)用這些形容詞來描述人物特征是就會更準(zhǔn)確。再比如，在 PEP, Book 2，Unit 5 中，表示交通工具類的詞匯“car, jeep, taxi, boat, plane”，在用這些詞匯設(shè)計故事表演活動時，本人就設(shè)計了“井底之蛙”的寓言故事。讓學(xué)生在表演的同時提高自身的素質(zhì)和涵養(yǎng)。

(2)利用故事表演教學(xué)句型

故事教學(xué)可以利用自然場景或現(xiàn)實(shí)生活中的情景，再現(xiàn)課文所描繪的畫面，使學(xué)生置于近乎“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情景中。這樣可以縮短教材與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，引起學(xué)生情感上的共鳴。

例如，PEP, Book 5，Unit 3中教學(xué)“What would you like?”句型時，我利用“Chen Jie請客”的故事，導(dǎo)入句型的教學(xué)。我扮演 Chen Jie，手捧托盤，示范課文中出現(xiàn)的單詞和句型：What would you likefor lunch? 這樣就把學(xué)生引入他們所熟悉的故事情景中。同時，激發(fā)并保持了學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語的熱情。

(3)利用故事表演教學(xué)對話

情景教學(xué)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用所學(xué)語言。比如，在學(xué)習(xí)了 How much is it/are they? 之后，本人利用課前準(zhǔn)備的相關(guān)教具，如文具、服飾、鞋子等，布置成一個購物的情景，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過合作自編一個關(guān)于購物的小故事，用上所學(xué)的句型進(jìn)行表演：

A:Good morning.Can I help you?

B: Iwant a shirt, please.A:How about this one?

B:OK.How much is it?

A:It is ten yuan.B:Oh, it's cheap.I'll take it.A:Here you are.Thank you.Bye.B:Bye.整個表演，學(xué)生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學(xué)對話。同時，拉近了課本語言知識與學(xué)生生活的距離，加深了學(xué)生對所學(xué)語言知識的理解。

如果故事表演涉及多個角色，在設(shè)計是應(yīng)讓角色有主由次，語言又難有易，以滿足不同性格和學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的需求，讓所有學(xué)生都能參與到故事表演中來。教師在設(shè)計故事時，要充分考慮故事的情境、角色和語言；同時還要與設(shè)一些聲音和動作。

2.呈現(xiàn)故事

教師在呈現(xiàn)故事時不僅要講，還要演。教師可以利用課件、人物頭飾或工具，甚至可以領(lǐng)用動作邊講邊演來呈現(xiàn)故事。在呈現(xiàn)故事時，教師的是反映應(yīng)力求做到動作、聲音和表情等到位，使故事清晰、有序地呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.表演故事

(1)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備故事表演的過程包括角色的分配、與煙草聯(lián)合小組合作預(yù)演。有時挑選角色會花費(fèi)教師很多時間。教師可以為個小組指定一個小組長，要求每組的小組長做一套頭飾，然后小組成員分別操練自己所扮演角色的語言。操練時教師應(yīng)給予幫助和指導(dǎo)。

(2)表演

在故事表演過程中，每個學(xué)生的水平是不同的。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白：每組的榮譽(yù)應(yīng)該由每個組員共創(chuàng)、共享。作為教師要為每位學(xué)生提供表演的機(jī)會。

(3)評價

小學(xué)生都渴望得到教師的鼓勵、肯定和贊揚(yáng)。教師應(yīng)充分運(yùn)用形成性評價來維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在平日的課堂教學(xué)中，每個小組都有學(xué)生用英語命名；在實(shí)施評價時，根據(jù)三個階段的表現(xiàn)給予評價。這樣的形成性評價不僅吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)的效率，也使學(xué)生看到了自己努力的成果！

第二篇：淺析小學(xué)英語教學(xué)中的故事教學(xué)法

淺析小學(xué)英語教學(xué)中的故事教學(xué)法

【摘要】 隨著中國新一輪課程改革的到了，小學(xué)英語教育不斷發(fā)展，英語教學(xué)法層出不窮。英語故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中有著不可忽視的作用。故事對兒童有著普遍的吸引力。故事創(chuàng)設(shè)的虛擬世界，為兒童的想象提供了空間和機(jī)會。通過繪聲繪色的表演，能牢牢的吸引兒童的注意力，充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力，從而喚起他們強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。本文探討了小學(xué)英語故事教學(xué)的價值，以及如何在實(shí)際英語教學(xué)中進(jìn)行故事教學(xué)等問題。

【關(guān)鍵詞】 故事教學(xué)法

小學(xué)英語教學(xué)

英語

在新時期的英語教學(xué)對英語教師的教學(xué)技能和技巧提出了更高的要求。特別是在“生本教育”的提出和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施以來，教師在授課過程中再也不是課堂上的上帝，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。課堂氣氛再也不是老師在講臺上唾沫橫飛、叱咤風(fēng)云，而學(xué)生則是洗耳恭聽，鴉雀無聲，跟著老師轉(zhuǎn)。而今的課堂早已是師生互動，心靈對話的舞臺，平等民主，安全愉悅已成為當(dāng)今課堂的標(biāo)志。因此，必須采用多種多樣的教學(xué)方法，使自己的課堂教學(xué)顯得生動有趣、靈活機(jī)動，充分調(diào)動學(xué)生的主體潛能，讓課堂真正活起來。那么，為什么“故事教學(xué)法”適合小學(xué)英語教學(xué)呢？“故事教學(xué)法”的教學(xué)步驟是怎樣的？講故事時應(yīng)注意哪些問題？在“故事教學(xué)”中應(yīng)如何調(diào)控學(xué)生，達(dá)到最佳的教學(xué)效果？如何選擇合適的故事進(jìn)行“故事教學(xué)”呢？在這里，我將結(jié)合自己在本次國培學(xué)習(xí)的心得和自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€人的一些體會和認(rèn)識。

一、“故事教學(xué)法”適合小學(xué)英語教學(xué)

（一）、“故事教學(xué)法”完全符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。”小學(xué)六年級結(jié)束是應(yīng)達(dá)到二級要求：“能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。”“故事教學(xué)法”正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進(jìn)行思想教育，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，從而達(dá)到二級目標(biāo)。

（二）、“故事教學(xué)法”完全符合兒童的心理特性和學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)。兒童在學(xué)習(xí)語言的過程中，一般表現(xiàn)為：

l Learn by doing（邊做邊學(xué)）

l Go for meaning（意思先行）

l Pick up chunks/formulaic language.（摭拾習(xí)得）

l Creative use of language.（能創(chuàng)造性地使用語言）

l Sense of imagination.（有豐富的想象力）

l Sense of fun and playfulness.（好玩好動的天性。）

l Capacity to imitate.（有很強(qiáng)的模仿能力）

l Short attention span.（注意力短暫）

l Strong sense of curiosity.（有好奇心的天性）

l Strong desire to communicate.（強(qiáng)烈的交際欲望）

l Capacity to learn incidentally.（偶學(xué)偶得的能力）

正是因為兒童有以上的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性，因此，“故事教學(xué)”更能使兒童學(xué)得快，掌握得牢。因為：

1、故事教學(xué)可以使兒童在“做”中學(xué)。

兒童學(xué)習(xí)的一大特性是：Learning by doing.而“故事教學(xué)”可以提供許多“做”中“學(xué)”的機(jī)會，讓孩子們在愉快的“做”中，不知不覺地學(xué)會了新知識。就拿故事“Mei Lin and her new pet”來說吧，在講到：“Oh.It’s a snake.How long it is!”時，可讓孩子們伸長手臂做“l(fā)ong”，在“做”中學(xué)會了“l(fā)ong”這個新詞。

2、故事可以幫助孩子們在情境中理解新單詞的意思

因為故事中有角色，有情節(jié)，能告訴孩子們故事中發(fā)生了什么事，孩子們能根據(jù)故事情節(jié)去理解故事中出現(xiàn)的新單詞，新句子。例如PEP Book Two Unit Three中，有一個大家都很熟悉的故事：“The Big Turnip”.當(dāng)孩子們聽到“pull”這個新詞時，也許不理解。但通過后面的句子：“Come on, my friends.Please help me.”“One, two, three, pull.”再加上教學(xué)圖片、老師的表情和動作，孩子們會很快明白“pull”是“拉”的意思。

3、故事可以使孩子們對感興趣的、簡單的短語和句子記得牢固

許多故事中還會出現(xiàn)許多重復(fù)的句子，孩子們在聽故事或復(fù)述故事的過程中，能輕易地記住一些簡短的句子。故事中如果反復(fù)出現(xiàn)了簡單、有趣、易學(xué)的句子，孩子們會在聽故事或講故事的過程中有意或無意識地復(fù)述，并能輕而易舉地記下來，甚至在某些場合中不經(jīng)意地運(yùn)用得恰到好處。如“Meilin and her new pet.”中反復(fù)出現(xiàn)了“What’s in it?”和“How long it is!”當(dāng)我給孩子們講完這一個故事后，孩子們對這幾句話的印象特別深，課后便常掛在嘴邊。有一次，我提著一個裝有水果教具的袋子走進(jìn)課室時，一位平時不太愛說話的女同學(xué)走過來，脫口而說：“Hello, Kelly.What’s in it?” 我拿出了一個仿真蘋果說：“Look, it’s an apple.”，她又是一句：“Wow!How big it is!”

4、聽故事不僅可以提高兒童的聽、說能力，還可以發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)新精神

孩子們的想象力是非常豐富的。“故事教學(xué)法”是培養(yǎng)孩子們想象力和創(chuàng)新精神的有效方法。就拿故事“Mei Lin and her new pet”來說吧，當(dāng)我們講到“The zoo sends a big box.What is in it?”我們可以讓孩子們猜猜盒子里到底是什么？孩子們爭先恐后地說：“Is it a fox?”“It’s a superman.”這樣不僅使孩子在聽故事和回答問題中提高了他們的聽說能力，還培養(yǎng)了孩子們的想象力和創(chuàng)新精神。

5、故事教學(xué)可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣

通過講故事能激發(fā)孩子們對英語的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是最好的老師。孩子們天生就擁有好玩、好奇的心理特點(diǎn)。講故事可以滿足孩子們的好奇心理，保持孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。英國的Gail Ellis and Jean Brewster(1991:1)說過：“Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning.They can create a desire to continue learning.”

由此可見，運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)，是非常適合幫助孩子們學(xué)習(xí)英語的一種教學(xué)手段。那么，運(yùn)用講故事進(jìn)行教學(xué)時，我們該如何進(jìn)行呢？

二、“故事教學(xué)”的步驟：

（一）Warm up（準(zhǔn)備活動）

我們可以先唱一首歌曲，或用游戲復(fù)習(xí)單詞或句子，或是問一些與故事內(nèi)容相關(guān)的簡單問題，以導(dǎo)入故事情節(jié)。例如：當(dāng)我講Let’s Learn English Book 3 Unit Two 的 Fun reading：“The Big Bad Tiger”時，我采用了講故事的方法完成了這部分的教學(xué)。講“The Big Bad Tiger”之前，我把“Ten Little Indians”的歌詞改成了“Ten Little Fat Pigs”，先唱了一首關(guān)于小豬的歌曲。然后集中孩子們的注意力，如我們可以說“A B C.Sit up straight.”或“A B C.Look at me.”讓孩子們完全安靜后，才開始講故事。

（二）Presentation（呈現(xiàn)過程）

1、介紹故事名稱，讓學(xué)生說說有關(guān)的話題的事情，能說多少是多少 例如：當(dāng)我講“The Big Bad Tiger”時，唱完了一首關(guān)于小豬的歌曲后，我問孩子們：“Do you like pigs?”，“What do you know about pigs?”，“What about tigers?”孩子們可以用英語也可用母語回答。為了激起孩子們聽故事的興趣，我還借助一些圖畫和手偶教具的幫助。這樣既可激起孩子的好奇心，又可讓孩子們發(fā)揮他們的想象力，使他們更早進(jìn)入故事情境中。

2、講故事 可以運(yùn)用肢體語言、動作、不同的聲音和面部表情進(jìn)行講故事，當(dāng)然我們還可以用故事書等。Andrew Wright(1995:39)提過：“ It is easier for the children if you tell the story rather than read it.The following techniques aid understanding:（講故事會比讀故事更容易讓兒童明白故事內(nèi)容。以下是一些講故事時的可以用到輔助方法）

----use pictures, objects, masks and puppets（利用圖片、實(shí)物、面具、手偶等講故事）

----use mime yourself or direct the children（自己邊講邊演或邊講邊指導(dǎo)學(xué)生表演）

----use sound effects（利用聲音效果）

----mix mother tongue and English（必要時，母語和英語相結(jié)合）

----translate key words as you tell the story（遇到重點(diǎn)詞可作適當(dāng)?shù)慕忉專?/p>

----accept that some of the items of grammar can be learnt as vocabulary”（一些語法可當(dāng)作詞匯教學(xué)）

（三）Practice（操練）

1、讓孩子們在老師的幫助下進(jìn)行復(fù)述故事 例如：老師可以用圖片、故事書、電腦課件、實(shí)物等幫助孩子們進(jìn)行復(fù)述；或出示主要的詞句，讓孩子們利用詞句把故事情節(jié)串起來。

2、小組練習(xí)把全班分成若干個小組，每個小組給予一個角色，小組一起進(jìn)行角色扮演，這樣孩子們（特別是害羞的孩子）演起來，會感到更自然和安全，也為下一步個人表演打下基礎(chǔ)。

3、表演故事 讓孩子們表演故事情節(jié)，孩子們就會擁有運(yùn)用新語言的機(jī)會，可以訓(xùn)練他們流利的表達(dá)能力。余素珍老師在《小學(xué)英語的故事教學(xué)》中也提到過：“一方面，表演故事是輸出語言，用所學(xué)的語言進(jìn)行交流，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的目的；另一方面，教師可以檢查學(xué)生對知識的掌握情況，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可作進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生加深理解和記憶。”讓學(xué)生表演故事，也是任務(wù)型的教學(xué)模式。既讓學(xué)生把學(xué)到的知識去完成表演的任務(wù)，而在完成任務(wù)的過程中又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

（四）、Follow-up(拓展活動)

拓展活動是多種多樣的。可讓孩子們朗讀他們最喜歡的句子，或選擇最重要的詞句與伙伴一起朗讀，或讓孩子們回家講故事，有可能的話還可以讓孩子們自己編故事，做故事書等等。

三、講故事的技巧

故事內(nèi)容是吸引孩子們興趣的重要因素，而講故事的技巧是影響故事內(nèi)容、教學(xué)效果和孩子們聽故事興趣的一大因素。正如Mary Slattery & Jane Willis(2001:97)所說：When you tell a story you（當(dāng)你講故事時，你應(yīng)該：）

——speak spontaneously（說話自然）

——use natural intonation to help make the story seem real（利用自然的語調(diào)使故事更真實(shí)）

——are looking at the children and you can see if they understand（注意觀察孩子是否明白）

——can use your face and body to make gestures（利用神態(tài)和肢體語言作提示）

——practice first and have some support, e.g.notes on cards（事先操練并作充分的準(zhǔn)備。如：可以在小紙上作好筆記）

——don’t need to worry if you make mistakes(children are unlikely to notice).（當(dāng)你出錯時不必?fù)?dān)心。孩子們未必注意得到。）

因此，講故事時，我們可以注意以下幾點(diǎn)：

1、講故事時，重點(diǎn)詞句可以稍作停頓，給孩子們理解的時間 如講“The Big Turnip” 時，講到“I can’t pull it up.”可以稍作停頓，并做一個拔的動作。讓孩子們理解了“I can’t pull it up.”后再往下講。

2、講故事時，可以讓孩子們參與 例如：講“The Big Bad Tiger”時，當(dāng)講到有人敲門時，我停下來問孩子們：“Guess, who is knocking at the door?”“What will happen?” 這樣就留有了一定的空間讓孩子們想象，培養(yǎng)了孩子們的想象力。

3、講故事時，與孩子們要有眼神的交流孩子們的注意力是短暫的，除了故事情節(jié)可以吸引孩子們的注意力之外，還要注意運(yùn)用眼神吸引孩子們的注意力。例如講“The Big Bad Tiger”時，當(dāng)講到有人敲門時，故意把聲音放沉、語速放慢、爭著大大的眼睛，用疑惑的眼神看著孩子們，輕聲地問：“Guess, who is knocking at the door?” “What will happen?” 這樣制造了一種既緊張又神秘的氣氛，使孩子們更能融入故事的情節(jié)中，注意力更加集中。

4、講故事時，注意角色的轉(zhuǎn)變、方位的變化 我們可以利用聲音、圖片讓孩子們注意不同角色的話語。例如用粗獷的聲音扮演大老虎，用自然的聲音扮演豬媽媽，用尖細(xì)的聲音扮演小豬。我們還可以用方位的變化來使孩子們分清不同的角色。例如講“The fox and the bird.”，我們把故事中——fox 和bird的圖片貼在黑板上，當(dāng)fox說話時，我們可以站在fox的圖片這邊；當(dāng)bird說話時，我們可以站在bird的圖片那邊。這樣，可以幫助孩子理解故事的內(nèi)容。

四、合理安排，調(diào)控學(xué)生，提高教學(xué)效果

1、要孩子們坐得舒服 “ If at all possible change the seating before the story is told.”(Andrew Wright 1995:16)。我們可以讓孩子們小組圍坐，也可以讓孩子們圍個大圈坐下，如果條件允許，我們還可以讓孩子們圍著老師坐在地板上。

2、創(chuàng)設(shè)一種輕松的教學(xué)氣氛 Gail Ellis and Jean Brewster(1991:69)說：“ When telling a story for the first time try to create a relaxed informal atmosphere which mirrors storytelling in children’s homes.” 例如講“Mei Lin and her new pet”時，老師可以把自己的寵

物介紹給孩子們聽聽，也可以讓孩子們說說自己家的寵物，以建立一種輕松、友好的學(xué)習(xí)氣氛。

3、講故事前，要把孩子們的注意力集中起來，這樣，故事教學(xué)的效果會更佳 例如“Now, children.Sit up straight, please.I’m going to tell you the story.”

4、對待學(xué)生要公平當(dāng)老師請各小組上臺表演故事情節(jié)時，要讓孩子們感到機(jī)會是平等的，競爭是公平的。如果條件許可，盡可能讓每個孩子都有表演的機(jī)會。

5、組織好兩人對話或小組表演的工作 先要給孩子們定下規(guī)則。Gail Ellis and Jean Brewster(1991:72)說：“ You may also need to spend some time talking to the children about how to work in groups if they are not used to doing so.It will probably be important to spell out certain ground rules.”給小組活動定下規(guī)則會使課堂組織得更有序，令孩子們的表演更出色，教學(xué)效果更明顯。

五、選擇適合學(xué)生的故事進(jìn)行“故事教學(xué)”

1、選擇故事時，要考慮孩子們的年齡、學(xué)英語時間的長短，單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否適合孩子們學(xué)習(xí)新的詞句。

2、選擇一些孩子們在母語中已經(jīng)熟悉的故事，例如《小蝌蚪找媽媽》、《狐貍和烏雅》等，這些故事孩子們很熟悉，用英語講給他們聽，他們會更容易明白故事大意和新詞句的意思。

3、選擇故事時，要注意故事是否包括有趣的角色。例如小動物，大野獸等等都是孩子們喜歡的角色，聽這些故事孩子們會特別精神，特別起勁。

4、故事中最好有多次重復(fù)的句子，“Make the most of and repetition in the story, and stop the story every so often to repeat the idea in another way”(Andrew Wright 1993)”這樣可幫助孩子們在聽故事或講故事的過程中掌握簡短的句子。

5、要考慮故事內(nèi)容的長短。視學(xué)生的英語程度選擇故事的長短。

6、故事內(nèi)容的水平適中。故事中的詞句要適合孩子們的水平，不要太難，以使孩子們有成功感。

總之，“故事教學(xué)法”是孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方法，它不僅可以調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)想象力，而且可以提高教育、教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為有必要在小學(xué)英語課堂建立講故事教學(xué)模式，著眼不同學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)傾向上的差異，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計故事教學(xué)。但是，教育實(shí)踐中所面臨的最大問題是：目前，小學(xué)的班級基本為大班，學(xué)生分享和共同創(chuàng)造故事的時間和空間受到限制，學(xué)校不可能讓每個教師在每個班級對每個學(xué)生開展故事教學(xué)。一個重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學(xué)習(xí)小組，開展故事教學(xué)。確保每一個學(xué)習(xí)者都能獲得教學(xué)材料，都能獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會，也就是說，教師要盡可能去容納學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的差異性，使故事教學(xué)的優(yōu)勢落到實(shí)處。

第三篇：淺談故事表演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談故事表演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

故事對兒童具有一種普遍的吸引力。兒童的生活環(huán)境和活動范圍相對狹小，他們有比成人更強(qiáng)烈的探索和認(rèn)識世界的愿望。故事提供的虛擬世界突破了平淡而狹隘的現(xiàn)實(shí)世界，跨越了時空的界限，為兒童的想象提供了空間和機(jī)會。再加上繪聲繪色的表演，能牢牢的吸引兒童的注意力，喚起兒童強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。近年來我嘗試著把故事表演引入小學(xué)英語教學(xué)，收到較好的效果。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及英語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。

一、故事表演在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用故事表演，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地排除學(xué)生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)提高教學(xué)效果。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動的一種心理傾向。小學(xué)生對枯燥的英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。即使是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績，真正把英語學(xué)習(xí)變?yōu)闃啡ぃ鲃臃e極去學(xué)的很少。

那天，我在上第七模塊的教學(xué)時，有一個老爺爺?shù)谋硌荨Ｎ易屚瑢W(xué)提前準(zhǔn)備一些道具，上課是學(xué)生就拿出了自己的道具開始表演。張利翔同學(xué)彎腰駝背的帶著一個老爺爺?shù)拿婢呱吓_了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學(xué)門的情緒高漲起來了。一個個爭著上去表演。很快句子背會了，同學(xué)門的積極性也空前高漲。我再依次嘗到了表演的甜頭。

故事表演是兒童最喜歡的活動，特別是中、高年級的小學(xué)生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語去表演對他們來說是一件非常新鮮的事。有限的英語知識局限了他們，卻使他

們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語的需要。表演成功的愉快體驗會促使學(xué)生不斷地去揣摩故事的內(nèi)容，又會推動他們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)新的英語知識，以獲得新的成功的體驗。這樣，學(xué)英語變成了獲得表演成功的手段，學(xué)習(xí)的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

2、形成健康人格，培養(yǎng)合作精神

故事表演需要孩子動腦動口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點(diǎn)。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多，對老師提的問題也會由于心理緊張的原因而吞吞吐吐難以流暢回答，對英語學(xué)習(xí)自信心不足，長此以往就會產(chǎn)生自卑的心理。而故事表演所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據(jù)自己的英語水平選擇相應(yīng)的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”英語或小聲說英語。這樣的活動，有助于讓那些心理有障礙的同學(xué)克服自卑的心理，對學(xué)生的健康人格形成起了潛移默化的作用。

現(xiàn)在的小學(xué)多為獨(dú)生子女，他們往往以自我為中心，不善于體驗他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小組為單位，學(xué)生必須分工合作，在合作中他們能夠逐步學(xué)會協(xié)商，尊重他人，不斷培養(yǎng)合作精神，提高與他人交往的能力。

二、應(yīng)用故事表演需要注意的問題

成功的故事表演不僅可以拉近英語和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的距離，還使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加生動、活潑。那么怎樣才能達(dá)到最佳效果呢？

1.故事的選擇：改編與創(chuàng)作

故事表演對小學(xué)英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導(dǎo)演技能，更重要的教師還應(yīng)善于根據(jù)不同層次的學(xué)生和教材特點(diǎn)選擇故事，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯Ｈ绻麆”咎y，學(xué)生會因為困難太大而失去信心。2.表演活動的設(shè)計

表演活動的設(shè)計是把故事表演引入英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。雖然每個故事的內(nèi)容都不一樣，表演的形式也會千變?nèi)f化，可是表演活動的設(shè)計是有規(guī)律可循的。下面以童話故事Threelittle pigs（三只小豬）的活動設(shè)計為

2.分組分角 呈現(xiàn)故事

表演應(yīng)根據(jù)故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分類操練：如表演的wolf為一組，pig1的為一組，pig2的??等等。同學(xué)們選出自已喜歡表演的角色，演相同角色的同學(xué)先在一塊兒操練對白，動作，表情，互相糾正，熟練自己的任務(wù)。然后再由教師統(tǒng)一分派各種角色搭配成幾個“Three little pigs”故事小劇組，一起編排練習(xí)。在“檢驗成果”之前教師可以設(shè)立最佳劇組獎，最佳表演獎以及其他的各項單項獎，對同學(xué)們的表演加以肯定和鼓勵。在角色扮演活動中，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不要馬上糾正，找個適當(dāng)?shù)臅r候告訴他或是讓同學(xué)們自己找錯誤，不能打擊他們參與的積極性。教師只是幫手、導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的主體。

故事表演把課堂變成了真正意義上的交流場所，學(xué)生在這兒分擔(dān)角色并進(jìn)行活動。在對這一教學(xué)形式的不斷實(shí)踐中，已經(jīng)取得了令人滿意的成績。這些英語節(jié)目不僅在學(xué)校的文化藝術(shù)節(jié)上頻頻亮相，其中“The little match girl”還在省、市一級的比賽中獲得大獎。故事表演為小學(xué)英語教學(xué)提供了一種豐富多彩、切實(shí)可行的活動形式。筆者認(rèn)為這一形式在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該得到更廣泛地應(yīng)用。

第四篇：故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[模版]

小學(xué)教育專業(yè)

本科學(xué)年學(xué)科論文（設(shè)計）

題目：故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué) 院：初等教育學(xué)院

學(xué)生姓名：

學(xué) 號：

專 業(yè)：小學(xué)教育專業(yè)

年 級：2009級

完成日期：2013年3月

指導(dǎo)教師：

故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：近年來，隨著英語語言的廣泛應(yīng)用，我國對小學(xué)英語教育的重視日益提高，越來越多的教學(xué)方法被引入到小學(xué)英語課堂當(dāng)中。在小學(xué)階段，學(xué)生對周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，同時又存在有意注意力不持久的問題，因此如何在課堂中吸引小學(xué)生的注意力成為小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。故事教學(xué)法因為其趣味性成功地吸引著小學(xué)生的注意力，所以被引入到小學(xué)英語的教學(xué)中。本文將從以下幾部分對對故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述：第一部分對故事教學(xué)法以及相關(guān)概念進(jìn)行界定，第二部分探討故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的意義，第三部分將著重對故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的英語進(jìn)行探討，最后一部分將給出在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；故事教學(xué)；應(yīng)用；建議

The Application of Story-telling Teaching Method

in Primary English Class

Abstract: In recent years, with the extensive use of English, we put much more emphasis on primary English education.More and more teaching methods are introduced into the primary English class.In elementary school, students have strong curiosity about the things around them, but they can’t focused their mind on the class for long.So it is very important to find a good way to attract the students.Because of its interested content, story-telling teaching is applied in the primary English class.This essay is going to introduce the application of story-telling teaching in primary English class.The first part of the essay introduces some concepts about story-telling teaching, the second part of the essay introduces the significance of story teaching.The third part talks about the application of story-telling teaching in primary English.The last part gives some advice of the application of story-telling teaching in primary English.Key words: primary English;story-telling teaching;application;advice

目錄

引言................................................................................................................................1

一、相關(guān)概念界定........................................................................................................2

（一）故事................................................................................................................2

（二）故事教學(xué)法....................................................................................................2

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的意義................................................................2

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣................................................................2

（二）有利于小學(xué)生英語詞匯的累積及語感的培養(yǎng)............................................3

（三）故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神........................................3

（四）有利于發(fā)展小學(xué)生的社會性........................................................................4

三、故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用....................................................................4

（一）進(jìn)行英語詞匯的積累運(yùn)用............................................................................4

（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用................................................................6

（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語聽力的訓(xùn)練............................................................6

（四）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練............................................................7

（五）在故事教學(xué)中進(jìn)行閱讀的能力的訓(xùn)練........................................................8

（六）在故事教學(xué)中進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練............................................................8

四、實(shí)施故事教學(xué)應(yīng)的建議........................................................................................9

（一）故事選材的合理性........................................................................................9

（二）故事開展的情境性........................................................................................9

（三）故事教學(xué)過程的多樣性................................................................................9

五、結(jié)論......................................................................................................................10 參考文獻(xiàn)：..................................................................................................................11

引言

在小學(xué)階段，學(xué)生的心理處于直觀形象狀態(tài)，對周圍具體可感的事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心。因此在英語教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理機(jī)制，盡量避免機(jī)械地講授知識，采取靈活有趣的方式去吸引學(xué)生的注意力。故事教學(xué)便以其獨(dú)具趣味的教學(xué)風(fēng)格，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)入到小學(xué)英語課堂中，并迅速而顯著地提高了英語教學(xué)的質(zhì)量。在英語教學(xué)中，既要注重基礎(chǔ)的理論知識，同時也要教會學(xué)生將理論知識的學(xué)習(xí)上升到實(shí)際生活中的運(yùn)用。故事教學(xué)很好地實(shí)現(xiàn)了知識與能力二者的結(jié)合，將英語知識融入到故事中，不僅能幫助跳學(xué)生出死記硬背的學(xué)習(xí)套路，讓學(xué)生從故事中學(xué)習(xí)英語，使他們積極主動地與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，而且能讓學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)運(yùn)用英語，從而起到拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的作用。

一、相關(guān)概念界定

（一）故事

故事是人們根據(jù)自身的歷史改編和講述的，或是在一定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上虛構(gòu)出來的傳播文化傳統(tǒng)和價值觀念的文學(xué)體裁。故事側(cè)重于在生動連貫的情節(jié)中向人們描述一個帶有寓意的事件，在對事件的描述中，引發(fā)人們思考和感悟，從而闡發(fā)述說者想要傳播的道理和價值觀。Jerome Bruner(1996)說:“講故事是人們理解自我生活和經(jīng)歷的一種方式, 我們一直在故事中游弋”①。

（二）故事教學(xué)法

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識的機(jī)械傳授不同，故事教學(xué)法更注重教學(xué)的靈活性和實(shí)用性，故事教學(xué)法是教師搜集、選擇出有益于學(xué)生心智發(fā)展的童話、寓言、社會生活小故事、偉大人物故事等具有教學(xué)意義的故事作為教學(xué)素材，并根據(jù)所要傳授的課堂內(nèi)容，將故事內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)知識，受到啟發(fā)和思考的寓教于樂的教學(xué)方法。故事教學(xué)法對兒童的英語學(xué)習(xí)有很大的意義。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

由于我國小學(xué)英語教育起步晚，專業(yè)的小學(xué)英語教師相對缺乏，因此傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)很大部分采用了中學(xué)英語的教學(xué)模式，以機(jī)械地教授單詞，操練對話和成績考核為主，而忽略了小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。在小學(xué)，學(xué)生還處于形象思維的認(rèn)知階段，富于想象，對周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，渴望了解和接觸新鮮的事物，同時又存在有意注意時間較短的問題。因此教師應(yīng)該更注重教學(xué)的多樣性與趣味性，而非一味的知識的灌輸。正如托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”②。而日本教育家木村久一也曾指出：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子會成為英才或天才”③。由此可見興趣對學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)具有極大地推動力。故事小學(xué)英語教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)的不足，通過故事生動的人物形象和豐富奇特的想象，使兒童沉浸在跌撲朔迷離的情節(jié)中，吸引著兒童的注意力，使他們始終保持著對英語學(xué)習(xí)的興趣。

①安桂清，顧薇．論故事的教育價值[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2007，02．

馮潔英．激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性[J]．教育教學(xué)刊，2010，06． 陳美紅．淺談如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效益[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，03． ②③

（二）有利于小學(xué)生英語詞匯的累積及語感的培養(yǎng)

詞匯是語言的基本材料，是語言的重要因素之一。學(xué)習(xí)任何一門語言，首先是詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固。英語詞匯的教授并不僅僅局限于反復(fù)機(jī)械地背誦和聽寫，機(jī)械的記憶并不能使學(xué)生真正掌握所學(xué)單詞。“若要進(jìn)行有效的英語單詞學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)材料部分必須有能夠協(xié)助訊息的深層處理，也就是對要記憶的材料產(chǎn)生意義，聯(lián)想，組織，才會有較佳的成效”①。因此，詞匯教學(xué)過程中一定要注意詞匯意義的輸入，理解才是記憶的第一步。故事英語教學(xué)幫助學(xué)生在整個故事的大環(huán)境里學(xué)習(xí)新單詞，在學(xué)生對單詞的形態(tài)、發(fā)音得到反復(fù)的訓(xùn)練的同時，使學(xué)生根據(jù)故事的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展推測新單詞的含義。讓學(xué)生在理解的情況下記憶單詞，大大提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。

葉圣陶曾經(jīng)說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語言有敏銳的感覺”②。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教育試圖通過單純地教授單詞和句法來使學(xué)生了解和掌握英語的運(yùn)用，將主要將精力集中于培養(yǎng)學(xué)生的對詞匯，句型和語法的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)納入固定的條款和規(guī)則之中，而忽略了英語作為一門語言的整體性和系統(tǒng)性，也忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對英語這門語言的整體感官的培養(yǎng)。

故事教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)了有意義的的情境，使學(xué)生能夠在對英語故事的聽、讀的過程中進(jìn)行整體感知，并在潛意識中理解熟悉英語的語言表達(dá)規(guī)則，同時進(jìn)一步通過說故事來運(yùn)用和鞏固所獲得的語言規(guī)則，在不斷的重復(fù)運(yùn)用過程中自然地形成語感。故事教學(xué)的語感培養(yǎng)過程是在學(xué)生無意識的情況下自然而然形成的，正如唐力行在其編著的《英語教學(xué)方法與技巧》一書中所說：“學(xué)生應(yīng)該當(dāng)用小時學(xué)母語的方法學(xué)習(xí)外語，學(xué)說語言時根本不必考慮詞語是如何組織到一起的，語言完完全全是一種習(xí)慣，不是其他什么事物”③。

（三）故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神

在小學(xué)階段，學(xué)生富有豐富的想象力。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，故事的魅力就在于它能突破時空的局限性，給人以寬闊的想象空間，讓人在思維的海洋里遨游。故事教學(xué)以其簡單有趣的情節(jié)，讓學(xué)生在聽故事的過程中發(fā)揮主觀能動性，對故事的情節(jié)進(jìn)行自主加工想像，從而在頭腦里構(gòu)成不同的畫面。這樣一個過程真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的自由和空間去想象和思考，充分地鍛煉了 ① Craik,FIM.& Lockehart,R.S, “Level of Processing: A framework for memory research”[J].Journal of Verbal Learning and Verbal beahavior.1972, 11.②陳美紅．淺談如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效益[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，03．

傅小平．三文治故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]．湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2006，06． ③

學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。故事教學(xué)提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力既可以通過讓學(xué)生聽故事來實(shí)現(xiàn)，也可以讓學(xué)生自編或改編故事來實(shí)現(xiàn)，前者側(cè)重于想象力的培養(yǎng)，后者是前者的進(jìn)一步升華，是學(xué)生將所掌握的知識進(jìn)行加工創(chuàng)造，更側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（四）有利于發(fā)展小學(xué)生的社會性

“上個世紀(jì)，維果斯基從歷史，文化的角度探討了人社會交往的高級心理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，情感性，今天，構(gòu)建主義心理學(xué)家提出學(xué)習(xí)不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，還包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗知識，提倡交互式教學(xué)”①。作為人與人之間交流的工具，語言和人一樣，都具有社會性，有效的語言學(xué)習(xí)必須在一定的社會環(huán)境中進(jìn)行。一方面，故事教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境能夠突破空間的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)在故事情節(jié)中的社會環(huán)境中學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗，在自己扮演的不同角色中體會到不同的社會生活。例如，在扮演醫(yī)生時，學(xué)生能體會到作為醫(yī)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和愛心，扮演警察時能體會到正義的力量等等。同時，在對故事進(jìn)行表演時，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動大大增加，為了完成故事任務(wù)，大家互相合作幫忙，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識。另一方面，學(xué)生的社會文化意識在故事教學(xué)中得到提高。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，對中西著名故事進(jìn)行選材和加工，這些故事都是中西文化的精髓所在，其中大都涵蓋了如社會、歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、習(xí)俗等各個領(lǐng)域，使學(xué)生在一個個具體故事中了解到不同的社會文化和價值觀。

三、故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）進(jìn)行英語詞匯的積累運(yùn)用

對于認(rèn)知能力還處于具體形象思維的小學(xué)生來說，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學(xué)生對英語產(chǎn)生排斥心理。而教師則應(yīng)該找到解決這些問題的切實(shí)辦法。兒童天生就對故事感興趣，通過引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學(xué)生已掌握的或陌生的單詞，學(xué)生不必通過死記硬背來實(shí)現(xiàn)單詞的記憶，而是在聽故事和說故事的過程中，自然而然地重復(fù)接觸和熟悉這些單詞。故事教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩種，第一種是在教學(xué)前導(dǎo)入故事，幫助學(xué)生預(yù)熱。另一種則是在教學(xué)任務(wù)完成后，通過導(dǎo)入故事來鞏固本堂課的內(nèi)容。

在講故事之前，教師首先應(yīng)該保證故事內(nèi)容涵蓋本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)單詞，并且針對重點(diǎn)生詞提出問題，指引學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)單詞上。同時在第一遍講 ①雷虹．以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2011．

故事時，教師不必直接告知單詞的意思，而是在講故事的過程中幫助學(xué)生自己對單詞的意思進(jìn)行猜測。講完第一遍故事后，學(xué)生大致對故事內(nèi)容有了初步了解，老師可通過提問等引出重點(diǎn)單詞并進(jìn)行教授。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學(xué)生對生詞進(jìn)行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動作神態(tài)模仿等等。由于小學(xué)生的詞匯量有限，在講故事的過程中，學(xué)生還會遇到很多其他生詞，從而影響到學(xué)生對故事內(nèi)容的理解。這就需要老師在講故事的過程中，全身心地投入到故事中，用生動的語言營造故事氛圍，并通過夸張的肢體語言和面部表情幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。在學(xué)生對故事有了初步學(xué)習(xí)后，教師在第二遍講故事的過程中，提高對學(xué)生的要求，幫助學(xué)生內(nèi)化新學(xué)的知識。

如在四單元①We love animals中，學(xué)生將重點(diǎn)掌握rabbit、duck、monkey幾個單詞，教師可通過編簡單的小故事來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：Tommy is a duck.He has no daddy, no mummy.He is crying.A bird comes.She says:“ I can fly.Let's fly!” Tommy says:“ no, no, I can't fly!” A rabbit comes.He says:“ I can jump.Let's jump!” Tommy says:“ no, no.I can't jump!” A monkey comes.He says:“ I can climb the tree.Let's climb the tree!” Tommy says:“ no, no.I can't climb the tree!” A fish comes.He says: “I can swim.Let's swim!” Tommy smiles: “ yes, I can swim!” 首先告訴學(xué)生本節(jié)課先給大家講一個關(guān)于小鴨子的故事，這樣學(xué)生的興趣被提起來。接著提出問題，要求學(xué)生邊聽故事邊思考：Who is tommy? Who can jump? Who can climb the tree? 將問題板書在黑板上，并確保學(xué)生理解了問題的內(nèi)容后教師開始講故事。教師通過夸張的動作和表情來幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如在講到duck時，教師可先模仿小鴨子大搖大擺的姿勢和嘎嘎的叫聲，講到crying時便雙手擦眼模仿哇哇大哭的表情，講到rabbit時便模仿小白兔兩只豎起來的耳朵和一蹦一跳的動作，用這種方法來引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在潛意識里對生詞進(jìn)行聯(lián)想，加深他們對新單詞的印象。在完成講故事這一環(huán)節(jié)后，教師通過提問引出duck、rabbit、monkey三個生詞并進(jìn)行教授。在教授生詞時用聲音動作等讓學(xué)生進(jìn)行記憶，例如 “rabbit, rabbit, jump” 讓學(xué)生邊說邊做。待學(xué)生學(xué)習(xí)完單詞后，讓學(xué)生以兩人為單位交換進(jìn)行黑板上三個問題的問答。在第二遍講故事時，教師可要求學(xué)生在聽到關(guān)鍵詞是做出相應(yīng)的回應(yīng)。例如，聽到duck便模仿小鴨子游泳的動作，聽到bird便作出飛的動作等等這些方法來幫助學(xué)生鞏固關(guān) ①《人教版小學(xué)英語三年級上冊》

鍵詞。

（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用

教師在選擇故事時，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點(diǎn)句型。在講故事時，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過對話、提問等引起學(xué)生注意。在關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)多次后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一起說出關(guān)鍵句型，讓學(xué)生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。以PEP小學(xué)英語三年級下冊Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under…教師可將這些句型編入小故事中吸引學(xué)生注意力。例如將學(xué)生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動畫片貓和老鼠的截圖，通過幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細(xì)節(jié)。教師首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學(xué)生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強(qiáng)調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時鼓勵學(xué)生猜測并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開盒子，盒子空無一物。接著繼續(xù)提問 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提問 “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導(dǎo)學(xué)生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。學(xué)生無法看到床下的內(nèi)容，所以會繼續(xù)猜測，最后老師點(diǎn)擊動畫，老鼠從床下跑了出來，老師用夸張的語調(diào)說“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過程中不斷重復(fù)重點(diǎn)句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說出“ Where is it? ”同時在圖片的配合下，學(xué)生對“It’s in/on/under…” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。

（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語聽力的訓(xùn)練

任何一門語言都是由聽、說、讀、寫四部分構(gòu)成的。聽和說為英語語言的口語表達(dá)形式，而讀和寫則是英語的書面表達(dá)形式。

聽是說的基礎(chǔ)，學(xué)生首先要能聽懂英語，才能準(zhǔn)確進(jìn)行英語發(fā)音。因此，聽力是英語學(xué)習(xí)的敲門磚。Kenneth(1976)認(rèn)為“聽力理解由五個成分構(gòu)成，并且在順序上，后一個成分總是依賴于前一個成分，即辯音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運(yùn)用 6

①所學(xué)語一言使用或儲存信息”。在故事教學(xué)中，教師應(yīng)首先規(guī)范自己的英語發(fā)音規(guī)則，這是保證學(xué)生順利聽故事的前提。在講故事時，教師應(yīng)放慢自己的語速，并用生動的語言和動作進(jìn)行輔助，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行聽覺輸入的過程中，用視覺進(jìn)行信息的捕捉，幫助他們理解所聽到的信息。同時教師可根據(jù)故事的情節(jié)可設(shè)計幾個小問題，在講故事前提出幾個小問題，學(xué)生在聽故事時會帶著問題去聽并且尋找關(guān)鍵信息。教師在講到與問題有關(guān)的關(guān)鍵信息時，可以通過提高音量、放慢語速等方法來引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生挖掘關(guān)鍵信息。例如在we are friends中，教師可先提出問題Who is tommy? What can the rabbit do? Who is tommy’s friend? 等問題，讓學(xué)生在聽的過程中找出這些問題的答案。

（四）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練

語言的交際都是在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料”②。而在我國，由于英語語言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語課堂外很少有開口說英語的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語表達(dá)能力不佳。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進(jìn)行英語交流。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測故事情節(jié)，并用自己的話講出來。也可通過給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個故事并說出來，最后老師才開始講故事。在學(xué)生聽完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時候，一邊鍛煉了口語表達(dá)能力。學(xué)生對故事的情節(jié)有了進(jìn)一步的熟悉后，可開展角色扮演活動，將故事中的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事表演。例如以人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit2的fun story為例，一共六組圖片，教師通過提問的方法引導(dǎo)學(xué)生對每張圖片的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生主動將自己的猜測表達(dá)出來，最后讓學(xué)生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來。學(xué)生在朗讀的過程中，會無意識地對教師的語音語調(diào)進(jìn)行模仿，來優(yōu)化自己的口語，同時在這個過程中，學(xué)生的視覺、聽覺都在對信息進(jìn)行處理。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要途徑。通過分角色朗讀，學(xué)生能夠體會到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會加入感情色彩，使自己的口語表達(dá)更加生動形象。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說英語學(xué)生的顧慮，讓他們在故 ①魯博．論故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[C]．湖北：華中師范大學(xué)，2008． 秦小玲．優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)的途徑與方法[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，02． ②

事中無拘無束地表現(xiàn)自己。

（五）在故事教學(xué)中進(jìn)行閱讀的能力的訓(xùn)練

閱讀是語言輸入的重要來源，學(xué)生在讀的過程中，能夠獲取大量的詞匯和信息。但是小學(xué)生不會主動去進(jìn)行英語閱讀，教師要用有趣的故事題材去吸引學(xué)生，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣。英語的閱讀可為文字閱讀和圖片閱讀。對于小學(xué)低年級學(xué)生，由于英語詞匯量的限制，大多采用以圖片輔助文字的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。而高年級學(xué)生已經(jīng)具備了較多的詞匯量，可直接用文字的形式呈現(xiàn)故事的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。不管是哪種形式的閱讀，教師都要保證學(xué)生能夠在閱讀過程中挖掘到重點(diǎn)信息，并且能夠正確理解故事所要傳達(dá)的意思。教師可在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，通過設(shè)計小問題引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)。同時要求學(xué)生在一邊閱讀的過程中，一邊劃出關(guān)鍵詞。以人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit2的fun story為例，講述的是Micky和他的朋友們在植樹節(jié)植樹的故事。教師先向?qū)W生提問今天是什么日子，天氣怎么樣，Micky和朋友們在干什么，Micky種了多少樹等等問題，讓學(xué)生帶著這些問題來閱讀。同時要求學(xué)生劃出文中的動詞，在讀完后將這些動作表演出來，幫助學(xué)生理解。

（六）在故事教學(xué)中進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練

在小學(xué)階段學(xué)生的英語寫作主要注重內(nèi)容，讓學(xué)生通過寫作讓來表達(dá)自己。在故事教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完故事之后，對故事情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的改編，寫出一個相似的小故事，或是根據(jù)故事中的對話改編對話。同時，教師還可以用更靈活的方式，給出一組圖片或幾個關(guān)鍵詞，首先讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對故事情節(jié)進(jìn)行虛構(gòu)，并在課堂中互相交流想法，老師幫助梳理故事內(nèi)容，并且將將可能會運(yùn)用其他部分單詞交給學(xué)生，讓學(xué)生自己編寫故事。如在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit5 Save our planet后，教師可通過讓學(xué)生編造砍伐森林對地球的危害的故事來鞏固單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先給出幾張小圖片，第一張圖片是在一片茂密的大森林里住著幾戶人家。第二張圖片是幾個男人在森林里砍樹，并用貨車將樹運(yùn)走。第三張圖片出現(xiàn)一名路人，試圖阻止他們伐樹。第四張圖片幾個男人繼續(xù)在森林中砍樹，而樹木越來越少。最后一張圖片森林和房屋被大水沖得一干二凈。首先讓學(xué)生看圖并思考圖片中有哪些人在干什么，他們?yōu)槭裁匆@樣做，會造成什么后果。接著讓學(xué)生在小組討論后，舉手發(fā)言自己是怎么理解圖片內(nèi)容，最后將自己的想法寫出來。這樣不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，還激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、實(shí)施故事教學(xué)應(yīng)的建議

（一）故事選材的合理性

如何選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的故事，是故事教學(xué)的首要問題。若故事選材難度過高于學(xué)生的認(rèn)知水平，不僅不利于學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，更會使學(xué)生對故事產(chǎn)生畏懼心理，造成消極影響。因此在選材時，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，選擇與課程內(nèi)容難易程度相當(dāng)或略高于課程內(nèi)容的故事，并且能與課程重點(diǎn)內(nèi)容能夠互補(bǔ)。這些故事由相似的句型構(gòu)成，并且具有重復(fù)性，能讓學(xué)生在聽的過程中加深對句型的印象，同時學(xué)生讀起故事來朗朗上口，便于學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化和運(yùn)用。故事內(nèi)容的趣味性也尤為重要，潘菽認(rèn)為“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性和主動性的起點(diǎn)，能激勵學(xué)生產(chǎn)生力求認(rèn)識世界、獲取科學(xué)文化知識以及探究事物內(nèi)部規(guī)律的愿望，并伴有愉快的情緒色彩”①。教師在選材時應(yīng)注意選擇內(nèi)容有趣的能夠充分讓學(xué)生發(fā)揮想象力的故事，而根據(jù)這些故事能開展相應(yīng)的活動。同時由于小學(xué)生的注意力不持久，故事也不易過長。

（二）故事開展的情境性

“情境能使抽象的語言具體化。教師只有將課堂教學(xué)設(shè)計成一個模擬真實(shí)場景的場所，才能使學(xué)生知曉英語詞匯、短語、句子或?qū)υ掃\(yùn)用(發(fā)生)的特定場景，感受語言學(xué)習(xí)的貼切真實(shí)”②。因此故事教學(xué)應(yīng)避免與故事情境的脫節(jié)，而應(yīng)創(chuàng)立相應(yīng)的情境。情境的鋪設(shè)成為有效語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如何為故事教學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的場景，是在故事教學(xué)中教師應(yīng)注意的問題。首先，教師應(yīng)事先充分挖掘故事中的場景，并且通過如幻燈片背景布置、音樂渲染、圖片輔助等等多種方式將故事中的場景再現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事時感受到故事的氛圍。也可通過安排角色扮演等活動，讓學(xué)生在虛擬的場景中扮演角色來營造故事情境。

（三）故事教學(xué)過程的多樣性

在故事教學(xué)中，僅僅是故事內(nèi)容的講述無法讓學(xué)生保持長久的注意。簡單的講故事讀故事的課堂活動會讓學(xué)生很快產(chǎn)生厭煩心理，因此教師應(yīng)注意在故事教學(xué)中活動的多樣性和靈活性，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官細(xì)胞。例如，動作模仿：讓學(xué)生對故事中出現(xiàn)的動詞或表情詞做出反應(yīng)；有感情地朗讀：分角色朗讀故事，幫助學(xué)生更好地體會人物情感；角色扮演：讓學(xué)生扮演不同的角色，在這個過程中熟悉所學(xué)的知識； ①唐英．小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素的研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． 王妙芝．小學(xué)低年級英語故事教學(xué)實(shí)施策略的個案研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． ②

改編故事：讓學(xué)生在課后根據(jù)已學(xué)的知識對故事內(nèi)容進(jìn)行改變，并可以通過寫作或請同學(xué)表演等方式呈現(xiàn)出來；畫畫：讓學(xué)生將故事內(nèi)容通過畫畫的形式表現(xiàn)出來等等。競爭和合作能激發(fā)學(xué)生的積極性，因此可在活動的過程中，創(chuàng)設(shè)競爭和合作環(huán)境來鼓勵學(xué)生參與活動。

五、結(jié)論

故事教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，已在很多小學(xué)英語課堂中發(fā)揮著重要作用。故事教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能虛擬故事情境，讓學(xué)生在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語語感，幫助學(xué)生記憶和理解單詞和句型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，更多地接觸和了解西方文化，拓寬學(xué)生的知識面。同時，在圍繞故事開展活動的過程中，又能增加學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)體意識，促進(jìn)學(xué)生的社會化。然而故事教學(xué)不只是讓學(xué)生體會到英語的樂趣，更要讓學(xué)生在故事的樂趣中學(xué)到知識，教師在這個過程中發(fā)揮著重要的作用。在故事教學(xué)中，教師通過合理地選擇或改編故事材料，創(chuàng)設(shè)故事環(huán)境，開展多種課堂活動，以故事為線索，有目的地幫助學(xué)生完成詞匯、句型、語法的積累和運(yùn)用，引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫英語的技能，使學(xué)生各方面能力得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

近年來，隨著英語語言的廣泛應(yīng)用，我國對小學(xué)英語教育的重視日益提高，越來越多的教學(xué)方法被引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中。在小學(xué)階段，學(xué)生對周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，同時又存在有意注意力不持久的問題，因此如何在課堂中吸引小學(xué)生的注意力成為小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。通過多年的英語教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)將英語知識融入到故事中，不僅能幫助學(xué)生跳出死記硬背的學(xué)習(xí)套路，拓寬學(xué)生的視野，使他們積極主動地與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，而且能讓學(xué)生靈活地運(yùn)用英語，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文就將從以下三個方面詳細(xì)地闡述故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）進(jìn)行英語詞匯的積累運(yùn)用

對于認(rèn)知能力還處于具體形象思維的小學(xué)生來說，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學(xué)生對英語產(chǎn)生排斥心理。而教師則應(yīng)該找到解決這些問題的切實(shí)辦法。葉圣陶曾經(jīng)說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語言有敏銳的感覺”。故事英語教學(xué)幫助學(xué)生在整個故事的大環(huán)境里學(xué)習(xí)新單詞。況且兒童天生就對故事感興趣，通過引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學(xué)生已掌握的或陌生的單詞，學(xué)生不必通過死記硬背來實(shí)現(xiàn)單詞的記憶，而是在聽故事和說故事的過程中，自然而然地重復(fù)接觸和熟悉這些單詞。在講故事之前，教師首先應(yīng)該保證故事內(nèi)容涵蓋本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)單詞，并且針對重點(diǎn)生詞提出問題，指引學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)單詞上。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學(xué)生對生詞進(jìn)行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動作神態(tài)模仿等等。由于小學(xué)生的詞匯量有限，在講故事的過程中，學(xué)生還會遇到很多其他生詞，從而影響到學(xué)生對故事內(nèi)容的理解。這就需要老師在講故事的過程中，全身心地投入到故事中，用生動的語言營造故事氛圍，并通過夸張的肢體語言和面部表情幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。如在PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 How do you feel?PartA的單詞教學(xué)中，我就angry,afraid,worried,sad,happy這幾個表示情緒的重點(diǎn)單詞，用PPT設(shè)計了一個簡單的小故事《The

lion and the mouse》。呈現(xiàn)故事時，教師可通過夸張的動作和表情來幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如在講到小老鼠吵醒了熟睡的獅子，使得獅子憤怒不已時，我用十分生氣的表情不不斷重復(fù)：“The lion is very angry,angry.”。在講到惹怒了的獅子想一口吞了小老鼠時，又裝作極其害怕的樣子說：“The mouse is afraid，very afraid.”。真實(shí)的情境再加上老師夸張的配音，學(xué)生不僅表現(xiàn)出濃厚得興趣，新詞的學(xué)習(xí)也在一遍又一遍的故事講述中達(dá)到了意想不到的效果。

（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用

教師在選擇故事時，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點(diǎn)句型。在講故事時，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過對話、提問等引起學(xué)生注意。在關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)多次后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一起說出關(guān)鍵句型，讓學(xué)生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。以PEP小學(xué)英語三年級下冊Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under?教師可將這些句型編入小故事中吸引學(xué)生注意力。例如將學(xué)生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動畫片貓和老鼠的截圖，通過幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細(xì)節(jié)。我首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學(xué)生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強(qiáng)調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時鼓勵學(xué)生猜測并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開盒子，盒子空無一物。接著繼續(xù)提問 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提問 “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導(dǎo)學(xué)生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。學(xué)生無法看到床下的內(nèi)容，所以會繼續(xù)猜測，最后老師點(diǎn)擊動畫，老鼠從床下跑了出來，老師用夸張的語調(diào)說“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過程中不斷重復(fù)重點(diǎn)

句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說出“ Where is it? ”同時在圖片的配合下，學(xué)生對“It’s in/on/under?” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。

（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練

語言的交際都是在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料”。而在我國，由于英語語言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語課堂外很少有開口說英語的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語表達(dá)能力不佳。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進(jìn)行英語交流。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測故事情節(jié)，并用自己的話講出來。也可通過給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個故事并說出來，最后老師才開始講故事。在學(xué)生聽完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時候，一邊鍛煉了口語表達(dá)能力。學(xué)生對故事的情節(jié)有了進(jìn)一步的熟悉后，可開展角色扮演活動，將故事中的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事表演。例如以PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit6的Read and write為例，一共四組圖片，教師通過提問的方法引導(dǎo)學(xué)生對每張圖片的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生主動將自己的猜測表達(dá)出來，最后讓學(xué)生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來。學(xué)生在朗讀的過程中，會無意識地對教師的語音語調(diào)進(jìn)行模仿，來優(yōu)化自己的口語，同時在這個過程中，學(xué)生的視覺、聽覺都在對信息進(jìn)行處理。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要途徑。通過分角色朗讀，學(xué)生能夠體會到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會加入感情色彩，使自己的口語表達(dá)更加生動形象。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說英語學(xué)生的顧慮，讓他們在故事中無拘無束地表現(xiàn)自己。

綜上述，故事教學(xué)是孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方法。它不僅可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的想象力和思維能力，能讓其充分體會英語語境，感受語音語調(diào)，提高教學(xué)效果。我們要真正有效地運(yùn)用它來開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言綜合運(yùn)用能力。