第一篇：戲劇故事表演在小學牛津英語教學中的運用與探究

戲劇故事表演在小學牛津英語教學中的運用與探究

浦東新區 高南小學 顧曉萍

隨著二期課改的不斷深入，作為一名英語教師越來越深刻地認識到，英語教育的目的是使學生通過英語學習和實踐活動，逐漸掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，以及使他們磨礪意志，陶冶情趣，拓展視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文素質。在最近幾年的小學英語教研活動和課堂教學中，讓我有機會去了解并實踐不同的教學方法，我發現最能解決上述問題的教學法便是戲劇故事表演。戲劇故事教學法定義：戲劇故事活動教學法是指：教師運用戲劇與劇場的技巧，把詞、句情景化、戲劇化、卡通化、故事化，在英語課堂教學中盡量去創造“真實生活”的情境、并讓學生藉由扮演戲劇故事中的假想人物角色，來進入浩瀚的故事世界當中，重點在引導學生進入學習主題的情況中,讓他們在其中去檢視與學習更多相關內容的一種教學方法。戲劇故事教學法優勢分析：它結合了故事教學和戲劇教育的優勢，為學生的全面發展拓展了空間，學生的英語口頭表達能力和肢體表達能力得到了提高，創作戲劇故事時，教材不是惟一的劇本資源，但無疑仍然是最重要的劇本資源。它不僅本身是劇本資源，更為重要的是，它在劇本資源開發與利用中往往起到主導作用。

一．戲劇故事教學法探究

1．挖深挖透教材 在小學英語課堂教學過程中，英語教學大多是在非目的的語言環境下進行的，教材是信息輸入的主渠道。教師在設計教案、創設語言情境時常受教材所提供的信息、呈現的順序的影響。《牛津英語》教材中有大量的故事、對話，信息量大，牽涉面廣，非常適宜改編成戲劇故事劇本。因而教師在創編戲劇故事劇本前，首先一定要注意鉆研教材，精心挑選或創編語言材料。其次，教師應從學生的實際水平能力出發，選擇或設計適合學生年齡、心理特征、現有的語言水平、理解力的劇本作為教學資源。劇本的難易程度要符合學生的認知規律，劇本的長短、情節的發展也要根據學生的年齡特點進行安排。最后，學生掌握的詞匯量不多，他們通過劇本學習的是語言，教師要盡量做到邏輯清晰、思路明了。

2．活用學習素材 戲劇故事劇本是否引人入勝直接決定了孩子探索新知的興趣，所以活用學習素材尤為重要。這就從客觀上要求教師去加工，教師手上有多種教材，,把它們消化吸收，尋找以支持教材的資源，如：圖片、影視資料、flash動畫等，同樣的話題和內容可以融會貫通，補充到戲劇故事教學中來，為教學服務，幫助學生突破學習中的重難點。

3．課外合理選材 英語作為一門綜合學科，與其他學科，如數學、音樂、美術、自然等聯系緊密。新課標提倡在英語教學中進行學科融合滲透，充分開發課程資源，拓展學用渠道以及創設學生“習得”環境，使學生素養得到全面發展。所以，教師應打破學科之間的界限，強化各學科資源的整合與利用。拓展延伸戲劇故事劇本，幫助學生更好地掌握與運用教材中的知識，為學生提供實踐與創新的機會。教師在教學中應多角度鉆研教材，創造性理解和使用教材，要盡可能地由教材的“復制者”轉變為教材的“創造者”，根據自己學生的實際情況和課程標準的要求，對自己使用的教材做出適當的增刪、整合、重組，加深、拓寬課程的內涵和外延，從而達到最好的教學效果。

二． 戲劇故事情景創設：

1．精心設計臺詞，創設矛盾沖突。戲劇故事中要有矛盾沖突或出人意料的轉折變化，才能具有強大的吸引力和感染力，矛盾越尖銳，才越會有戲，戲劇故事之所以具有驚人的魅力就是這種隨時發生的矛盾時時緊扣著學生的靈魂。劇本總是通過沖突的提出、展開和解決而得到完成。由沖突推動故事情節的發展，表現人物的性格，進而體現劇本的主題。而臺詞便是體現沖突的基本手段。所以，在創設矛盾沖突時，需要精心錘煉臺詞，使每個人物的臺詞具有嚴格的獨特性和充分的表現力。首先，臺詞必須具有動作性。它必須在有限的時間內迅速地展開人物的行動，并使之發生尖銳的沖突，以揭示人物的思想、性格、感情。其次，臺詞必須性格化。它必須根據人物的出身、年齡、職業、教養、經歷、社會地位以及所處時代等等條件，掌握人物的語言特征。再次，臺詞要精練、含蓄，力求用最簡潔、最濃縮的詞句來表達豐富的內容與深遠的意境。最后，臺詞要口語化，要淺顯，通俗易懂，使臺詞富于生活氣息，親切自然。

2．運用人物對白 體會語言是表達人物情感的最直接有效的手段之一，語言行動是根據角色的心理活動而產生并受其支配的。黑格爾說：“行動起源于心靈”。而“言為心聲”的道理是通俗易懂的。所謂“言為心聲”，很顯然是指人的語言是心理行動的直現外觀，也就是心里想說的。所以語言是表現人物情感的重要組成部分。對白，是劇本中角色間相互的對話，也是臺詞的主要形式。戲劇故事的主體只能依靠他們的對白，即純粹的口語而不是敘述的語言來表現他們的思想，學生才能體會戲劇故事中的人物情感。

學生在老師提供的人物對白中，選擇自己喜歡的片段，以組長為導演在組內分配角色，模仿戲劇的念白方式，運用合適的音色、語調和變化的語言節奏去刻畫劇中人物，再配以簡單的動態表演，學生自然而然就體驗了故事中人物的情感。

3．合理利用資源，搭設戲劇情境 生動形象化的課堂情境能促進師生相互理解，激發交流信息的愿望和興趣，加快傳遞信息交流過程。在真實或模仿真實的語言環境中，誘發學生充分訓練，培養為“交際”運用英語的能力。首先，音樂創設戲劇情境。戲劇是一門綜合藝術，它把音樂、舞蹈、繪畫等藝術形式有機的組合在一起，當故事教學與戲劇結合在一起時，就直接與間接的和音樂發生了關系。在戲劇故事的教學中，課前、課中、教學過程的銜接過渡、尾聲都需要音樂。音樂能調動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生產生愉悅感。教師也可以通過歌曲降低學習難度，減輕學生的學習負擔，在唱唱跳跳中輕輕松松學英語。其次，道具創設戲劇情境。道具作為表演中的輔助工具，如果用的好，不僅能幫助學生理解戲劇故事，還能讓學生在表演中有一種貼近生活的真實感，盡快的進入角色，起到畫龍點睛的作用。最后，桌椅創設戲劇情境。教室的巧妙布置，座位的合理編排等都能給學生以美感。教師應通過潛心營造美的情境，使學生迅速進入佳境。教師可以利用身邊的桌椅創設情境。

4．設計教學主題，豐富戲劇內涵 在“二期課改”新的課程標準中，既向我們的教學提出了知識能力目標，又提出了情感、態度、價值目標。蘇霍姆林斯基說過：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”任何劇本中的情景都是生活的縮影，教師要做個“有心人”，關注學生的發展，盡可能把構想好的情景融入一個教學主題，在不知不覺中讓聽者、看者自然領略其寓意，達到滲透情感目標的目的。懂得做人做事的道理，內化為良好的品格，外化為文明的言行，提高學生的人文素養，從而豐富戲劇故事活動教學的內涵。

三．戲劇技巧運用：

目前最常應用于教學的戲劇技巧，大概有以下幾種方法：①老師入戲：教師扮演某一種情況中的角色，推動劇情發展，提出問題或解決問題。②說故事：敘述某件事情的原因，發展與結果。③戲劇游戲：進行具有戲劇元素的游戲。④靜像：以照相或影格的方式呈現一個情況。⑤角色扮演：模擬一個情境或扮演一個角色，即時發揮來解決問題。英語戲劇故事活動是一個合作互動學習的過程，通過孩子們的積極參與和合作，獲得對語言的實際應用能力的提升。合理的、具有科學性的合作學習，對提高學生的英語應用技能是行之有效的。因此，我們應結合學生實際，創設動態式的戲劇故事教學情景，運用合理的戲劇技巧，引導學生開展大量形式多樣的合作學習，調動學生學習的積極性和主動性，讓課堂教學煥發出生命的活力。

1．利用戲劇游戲，創設協作情境，激發合作興趣 愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取活動的動力”，一旦激發了孩子們的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。沒有興趣，學習會成為枯燥乏味的負擔，學生主體參與的活動將是勉強的。課堂不是教師的“一人堂”、“一言堂”，也不是教師的“獨唱”“獨角戲”或自言自語。師生都是課堂教學的主人翁和參與者。在很大意義上可以說，課堂藝術就是師生合作的藝術。根據學生天性好動、樂于參與游戲活動的特點，課堂中應該創設新穎多樣、能調動學生多種感官參與學習活動的戲劇游戲，激勵學生協作參與情境。生動、形象的戲劇游戲是學生孕育合作學習的土壤。小組合作學習要想發揮其合作功能，教師需要利用一些富有啟發性、開放性和可合作性的戲劇游戲，使學生在游戲中，激發合作的興趣。

2．合理扮演角色，激發內在動機，調動學生相互啟發 當學生在模擬一個情境或扮演一個角色來解決問題時，教師將學生分配到不同的群組中。小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系，在實踐中培養學生的良好合作品質，不斷提升學生的合作學習能力。因此，他們積極和主動的學習情緒高漲，思維和心理活動較長時間處于興奮的狀態中。為了盡快盡好地完成表演任務，學習主動靈活，基礎好的同學都會希望自己能充當“小老師”的角色，運用學過的知識，盡最大努力來幫助組員，他們會主動帶動基礎稍差的同學一同前進，相互講述對某一問題的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，使基礎稍差的同學有更多機會，用更多層面，更多角度來理解問題，進而也能深刻地理解問題，并且牢固地掌握新知識，從而共同完成老師布置的表演任務。學生在交流信息，分享成果時，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學習小組的成員，他們不再是學習的個體，而是合作學習的“共同體”。此時，濃厚的學習氛圍得到了提升，團隊的合作精神和意識得到了培養。

3．采用競爭機制，提供實踐機會，鞏固合作效果 心理學研究表明：競賽能使人產生一系列良好的心理反映，求勝動機強烈，注意力集中，精神飽滿，感知清晰，思維活躍。根據小學生爭強好勝的心理特點，我們可以在課堂上恰當的利用競爭，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強。在這樣的競爭中，組內成員分工合作，使每一位組員都有事可做。以小組為勝利者，使組內每一位學生都易于成功，后進生也有了獲獎的機會。成功的體驗使他們信心大增，小組成員間形成一股凝聚力，向心力，大家齊心協力為小組榮譽而努力，能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識。同時，它能在課堂上營造一種輕松、友好和合作的氣氛，為學生者提供大量英語的實踐機會，鞏固合作效果，真正做到以學習者為中心。

4．完善的全程終結性評價 過程性評價可以讓我們從多個側面看到學生的發展，終結性評價則更能反映出一位學生的英語的綜合技能。終結性評價是對學生學期或學年學習成果的檢驗，同時也是對特定時間內教學成效的檢驗，是學生英語學習過程中不可缺少的。兩種評價方式的有效整合 一個學期通過過程性評價和終結性評價，每一位同學總是盼著拿到自己的成績單，因為學業成績單是對學生整個學期各方面表現行為的一個綜合性評定。在過程性評價與終結性評價中每個學生都有多個評價記錄，為了使學生更清楚了解自己在各方面的優勢和缺陷，我結合了兩種評價，以星級+評語的形式為每一位學生打造富有個性的成績單。

將戲劇應用于故事教學是一種較為新穎的方式、方法，研究者在實踐研究過程中，通過理論研究和教學實踐相結合的方式，嘗試創新了戲劇故事活動教學法的教學模式及實施方法，并在自己的教學實踐中加以運用，取得了初步的效果。但研究者認為，要使戲劇故事教學法成為一種成熟的方法，需要繼續深入的實踐和研究。在今后的教學中將以《新課標》指導，不斷反思現行教學中與之不相適應的觀念和做法，借鑒相關的先進理論和經驗，不斷吸取和繼承精華，不斷探索、不斷創新、腳踏實地、實實在在地開展研究、真正讓戲劇教學落實在課堂中，為學生未來學習英語樹立一個小小的里程碑。

第二篇：淺析戲劇教育法在小學英語教學中的運用

淺析戲劇教育法在小學英語教學中的運用

摘要：戲劇教育是現今基礎教育中一個新出現且具有較強生命力的概念，它給小學英語教學帶來了一股新風。英語教學汲取戲劇中的有益元素，將生硬的、遠離學生的英語課堂改造成鮮活的、生動的，且貼近學生生活的課堂。從實施的效果來看，戲劇教學法確實可以讓小學英語課堂變得多姿多彩。筆者對戲劇如何融入英語課堂，進行了一定的研究。

一、戲劇教育法在小學英語教學中的意義

早在18世紀國外就有教育家提出了將戲劇法應用于教學這一說法，并在二十世紀就得到了應用。隨著戲劇法在國外應用范圍的不斷增加，我國也逐漸引進了戲劇教育法，并嘗試將其應用到英語教學中。在以人為本的教育理念下，教育首先應當關注的是“人”。小學英語教學首先要關注的是小學生，要關注的是英語教學內容以什么形式呈現在他們面前，才能獲得他們的認同和喜愛。戲劇教育是汲取戲劇智慧和精華并將其應用的教育過程中，首先要關注的就是戲劇中哪些元素可以應用到教育中來，這些教育元素又如何應用到小學英語教學中。課堂是戲劇表演的場所，學生充當戲劇中不同的角色，以角色扮演、模仿、配音等方式進行表演，兒童的學習心理會明顯變化，變得更加主動和愉悅。

二、戲劇教育法在英語教學中的策略運用

我們學校作為英語教育戲劇研究的基地，經過全體英語科組老師的不斷探索研究，已初步摸索出一些較為實用的教學策略，我們發現合理地運用戲劇教育法能更好地激活學生學習興趣，促進學生英語習得，而且有效地提升了學生的綜合語用能力。下面，筆者就來談談具體的策略運用： 1.靜止畫面（Still images）。靜止畫面的策略，讓學生上臺擺出故事人物在某個場景中的一個造型，然后請其他學生猜出造型中的人物角色和其內心想法。此環節為了讓學生迅速進入角色，通過凸顯人物內心，讓學生更好地了解角色由外到內的特征，從而幫助學生提升表演的技能，同時又能有效地活躍學生的思維和培養學生的口語表達能力。如在外研版教材五年級上冊A story—— the golden necklace中，在規定時間內，每組準備好故事中的一個場景，組員分工合作表演故事，其中一人擔任narrator，其余成員扮演故事中的各種角色。比如Joe，Sarah，the old man，一人充當narrator。除了旁白，參加表演的人保持沉默，只是用肢體語言表達自己對故事的理解。然后讓其他學生猜出Joe的心理活動，這樣學生更加融入課堂，激發學生的興趣。2.復述接龍（Chain retelling）。復述接龍的教學策略，目的是對文本進行整體回顧。教師用PPT依次呈現每個場景的圖片，讓學生邊看圖邊按故事的發展順序接龍復述。這個環節有效地幫助學生梳理文本情節，習得講故事的技巧，從而極大地提高學生語言表達能力。比如在外研版四年級上冊Unit 1“Season”，四季氣候特點及其表達，教師以適當的動作、抑揚頓挫的語調講述這樣一個故事——“Four seasons”：

There are four seasons in a year.They’re spring, summer, autumn and winter.It’s warm in spring.We plant trees.It’s hot in summer.We can go swimming.Autumn is cool.Farmers are busy.Winter is cold.Children love snow.然后教師以PPT方式讓學生邊聽邊看圖，最后學生分組根據畫面復述故事。教師以故事復述的戲劇教學方式，讓學生開展了豐富的小組活動，既給予他們充分的語言實踐機會，又培養了他們的表演才能，同時也增強了他們的合作意識和合作能力。3.角色扮演（Role play）。角色扮演的教學策略，是讓學生通過學習故事和話劇，然后自主分配角色，準備道具，在課堂上展示出來。此刻教與學奔向同一個目標，學生的學習主動性會增強。比如在外研版五年級上冊“Little Red Riding Hood”中，學生會主動將Play中的角色換成自己，將“What’s your name? What’s in the basket? What’s in the box?”等問題當然自然而然的想法像戲劇中的另一角色提問，用英語進行表達成為了學生的自覺行為。教師在每一組學生表演結束后，可以根據表演的故事內容用5W（What, When, Where, Why 和Who）和H（How）提問，一方面讓學生能進一步了解故事內容，鞏固本課的教學重點，另一方面則促進每一位學生養成良好的傾聽習慣。4.配音游戲（Dubbing game）。配音游戲的策略是針對語音語調的專項提升訓練。教師可截取劇本中的動畫片段，并進行消音處理，讓學生嘗試給他們配音，從而讓學生體會到模仿好的語音語調的重要性。教師在組織戲劇配音活動時，要考慮到學生的相關經驗水平，為學生選擇合適的戲劇，做好準備、組織和延伸工作，充分發揮深受學生喜愛的動畫片的作用，通過組織有效的“配音”活動促進學生語言表達、運用等方面水平的提高。5.小小編劇家（Little scenarist）。其實，大部分學生都有改編或創編劇本來表演的欲望，因此，我們要充分挖掘資源為他們創造機會。這樣的策略設計，不僅能激發學生的創造性思維，更給予了他們充分的語言實踐機會和表演空間，同時也增強了他們的合作意識和合作能力。假設這個周日是你好朋友的生日或者某個節日，你送別人一些禮物，請選擇一個場景（如bookshop, fruit shop, bakery, supermarket等），分小組創編對話（兩人、三人、四人等）。要求有背景介紹、人物介紹、道具、場景，而且要以表演的形式呈現對話，注意適當運用本課的重點句型和新授單詞。教師在活動中可以進行隨機指導，教師要及時發現問題并給予幫助。兒童天性善于表演，尤其是生活場景在課堂重現能喚醒他們的原始記憶，激發他們的學習興趣。

三、結語

綜上所述，我們可以感受到戲劇教育法是一種生動活潑、符合兒童認知特點的教學方式，它對學生語言學習有較大的促進作用，既可以幫助啟發兒童的多元智能（扮演角色可以發展智慧，演習可以增進肢體動覺、發展空間想象力等），又可以增強學生的英語聽、說、讀、寫技能。當然，在實際教學中，教師要恰當運用戲劇教育法，盡量避免出現只重活動形式、忽視活動內容的現象，真正使我們的英語課堂效率得到提高。參考文獻：

1.孫萬軍.英語戲劇表演——建構主義學習理論指導下的實踐教學【J】.外語藝術教育研究，2009（2）

2.游曉霞.英語戲劇課的教學探索【J】.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013（1）

3.王薔，錢小芳，桂洲，張力清，以戲劇教學促進小學生英語學科能力的發展——北京市芳草地國際學校英語戲劇課探索【J】課程，2015 4.卜玉華.“新基礎教育”外語教學改革指導綱要（英語），廣西師范大學出版社，2009

第三篇：戲劇表演教學法在小學語文課堂教學中的運用

戲劇表演教學法

在小學語文課堂教學中的運用 單位：高新區胡村鄉大廟小學

姓名：齊培銘

戲劇表演教學法在小學語文課堂教學中的運用

隨著新課程標準的實施和課程改革的進一步深化，課堂教學方法的改革越來越成為廣大教師關注的焦點。本文要介紹的戲劇表演教學法，是筆者在教學實踐中，借鑒先進經驗，不斷總結、豐富和發展起來的，具有可操作性的教學方法。

一、戲劇表演教學法的意義

戲劇表演教學法符合以人為本的教育思想。以人為本就是要以人的綜合素質為本，以人的持續發展為本，培養的是一個具有健全人格又能持續發展的完整的人。戲劇表演教學法尊重每個學生，著重培養學生的創新精神和可持續發展才能，最大限度地開發學生的智力和潛能。

戲劇表演教學法能激活語文課堂。傳統的語文課堂教學模式往往是教師在課堂上講得“津津有味”，學生在臺下聽得昏昏欲睡；語言學習枯燥乏味，課堂氣氛死氣沉沉。戲劇表演教學法的推行使學生徹底擺脫了學習的羈絆，學生由學習的奴隸成為學習的主人，由被動地接受知識到主動地去獵取知識，不再把學習語文當做負擔，而是當做一種自覺追求和藝術享受。

二、戲劇表演教學法的運用

戲劇表演教學法的教學過程包括前期準備、任務環和語文寫作三部分。在前期準備階段，教師向學生介紹主題和任務，并給學生思考的時間；在任務環階段，學生為完成交際表演任務而盡其所能運用已學的語文知識；在語文寫作階段，學生進一步學習、鞏固和掌握前階 段所學語句的某些特征。這就要求教師在課堂上做到：

設置情景，突出表演。教師指導學生表演時，語言情景和語言形式都要符合語言交際功能和語言規律，要根據劇情需要，使學生在一種自然真實的情境中體會和學習課文。教材中對話、問答部分的內容，原本就是短劇形式，不需要改動便可進行表演。但是，教材中大部分課文是記敘文形式，必須經過再加工，把課文改編成人物間的對話形式，讓其中的角色各有其性格特點，情節發展充滿矛盾沖突，從而吸引學生注意力，提高其學習興趣。

戲劇表演要與句式表達相結合。戲劇表演的主要作用是激發學生的學習興趣，小學生的機械記憶力強，往往能很快把一篇課文背誦下來。但是，如果學習只是囫圇吞棗地背下全文而沒有體會句式的特點，那么，表演時也只是機械地背誦，體現不出作者在語言中所蘊含的思想感情，人物性格特點也得不到體現。因此，在熟讀成誦的基礎上，表演者一定要反復品味句式如何表達，語氣是柔和還是強硬，是抒發情感還是提出疑問。即使是同一句話，出現在文章不同的地方，說出來的語氣、語調也絕不相同。如《地震中的父與子》中有一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”類似的話在文中出現了三次，每次的語氣都不一樣。

了解學情，因材施教。教師要深入了解每個學生的基本情況。比如，學生聽、說、讀、寫四個方面的原有水平，學生的學習興趣、愛好、個性特征、學習習慣、道德品質、集體觀念、合作意識、紀律、心理健康以及家庭狀況等。教師要認真對每個學生的情況具體分析，設計教案、學案，以便在教學中因材施教，因“人”制宜，充分發揮學生的主體作用。

合理分組，優生帶動。為了便于學生互動表演，教師可以把全班學生分成若干個互動小組，每個小組大體為四人，優等生、中等生以及學困生平均分配到每個小組，每組選出一名組長，具體負責本組成員按時完成語文學習和表演任務。筆者在實踐中還把教室里的座位排列成“U”形，由見背不見臉變為相互面對面，既新鮮又有趣，十分有利于組織學生進行短劇表演和多邊活動。如此合理分組，不僅可以實施優等生帶動策略，又可以使小組之間展開競爭與挑戰，達到共同提高語文水平的目的。

情景感染，文化熏陶。為了增強情趣、烘托氣氛，教師應想方設法創設語文學習環境，比如在教室墻上貼上相關的圖片、文字等。此外，為了激情引趣，教師還可以用彩紙或彩布做成各種各樣的頭飾，讓學生戴在頭上，把標志性的衣服飾物佩在身上。這樣，戲劇表演會更加逼真生動。這樣的語文學習既有趣又好玩，能夠極大地調動學生對語文學習的興趣。

明確要求，保障有力。為確保課堂表演順利進行，教師要做到精心備課，并要求學生提前做好預習和表演準備。在實踐中，筆者還對學生參與表演，提出了“三四五”具體要求，即每天聽三遍課文錄音，讀四遍課文并用自己的話改寫課文、編寫對話，在課堂上做五分鐘即興演講。通過這樣的方式，不斷培養學生的創新思維能力和自主學習的自覺性，保障了表演在課堂教學中的順利進行。運用戲劇表演教學法教學，學生學習語文的態度和方式發生了極大轉變，語言運用的綜合能力顯著增強，教學質量大幅度提高。戲劇表演教學法使學生通過表演獲得了成功體驗，增強了自信，使優等生更優，使中等生趕上了優等生。由于學生共同參與表演，他們的學習熱情空前高漲，自主學習的能力和合作精神得到提高，從而養成良好的語文學習習慣，形成有效的語文學習策略。這是一種值得在教學中進行實踐的教學方法。

第四篇：淺談故事表演在小學英語教學中的應用

淺談故事表演在小學英語教學中的應用

故事對兒童具有一種普遍的吸引力。兒童的生活環境和活動范圍相對狹小，他們有比成人更強烈的探索和認識世界的愿望。故事提供的虛擬世界突破了平淡而狹隘的現實世界，跨越了時空的界限，為兒童的想象提供了空間和機會。再加上繪聲繪色的表演，能牢牢的吸引兒童的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應。近年來我嘗試著把故事表演引入小學英語教學，收到較好的效果。實踐證明，這種教學方法適合小學生的年齡特點及英語教學的學科特點。

一、故事表演在小學英語教學中的作用

小學英語教學中運用故事表演，能調動學生的學習積極性，有效地排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實提高教學效果。

1、激發學習興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。小學生對枯燥的英語學習缺乏興趣。即使是學習成績好的學生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績，真正把英語學習變為樂趣，主動積極去學的很少。

那天，我在上第七模塊的教學時，有一個老爺爺的表演。我讓同學提前準備一些道具，上課是學生就拿出了自己的道具開始表演。張利翔同學彎腰駝背的帶著一個老爺爺的面具上臺了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學門的情緒高漲起來了。一個個爭著上去表演。很快句子背會了，同學門的積極性也空前高漲。我再依次嘗到了表演的甜頭。

故事表演是兒童最喜歡的活動，特別是中、高年級的小學生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語去表演對他們來說是一件非常新鮮的事。有限的英語知識局限了他們，卻使他

們產生了學習英語的需要。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地去揣摩故事的內容，又會推動他們進一步去學習新的英語知識，以獲得新的成功的體驗。這樣，學英語變成了獲得表演成功的手段，學習的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成為了學習的主體。

2、形成健康人格，培養合作精神

故事表演需要孩子動腦動口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。對于性格內向的學生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多，對老師提的問題也會由于心理緊張的原因而吞吞吐吐難以流暢回答，對英語學習自信心不足，長此以往就會產生自卑的心理。而故事表演所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據自己的英語水平選擇相應的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”英語或小聲說英語。這樣的活動，有助于讓那些心理有障礙的同學克服自卑的心理，對學生的健康人格形成起了潛移默化的作用。

現在的小學多為獨生子女，他們往往以自我為中心，不善于體驗他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小組為單位，學生必須分工合作，在合作中他們能夠逐步學會協商，尊重他人，不斷培養合作精神，提高與他人交往的能力。

二、應用故事表演需要注意的問題

成功的故事表演不僅可以拉近英語和學生、老師和學生之間的距離，還使得教學內容更加豐富，教學形式更加生動、活潑。那么怎樣才能達到最佳效果呢？

1.故事的選擇：改編與創作

故事表演對小學英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導演技能，更重要的教師還應善于根據不同層次的學生和教材特點選擇故事，進行適當的改編。如果劇本太難，學生會因為困難太大而失去信心。2.表演活動的設計

表演活動的設計是把故事表演引入英語教學成功與否的關鍵。雖然每個故事的內容都不一樣，表演的形式也會千變萬化，可是表演活動的設計是有規律可循的。下面以童話故事Threelittle pigs（三只小豬）的活動設計為

2.分組分角 呈現故事

表演應根據故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分類操練：如表演的wolf為一組，pig1的為一組，pig2的??等等。同學們選出自已喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白，動作，表情，互相糾正，熟練自己的任務。然后再由教師統一分派各種角色搭配成幾個“Three little pigs”故事小劇組，一起編排練習。在“檢驗成果”之前教師可以設立最佳劇組獎，最佳表演獎以及其他的各項單項獎，對同學們的表演加以肯定和鼓勵。在角色扮演活動中，對學生出現的錯誤不要馬上糾正，找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯誤，不能打擊他們參與的積極性。教師只是幫手、導演，學生才是真正的主體。

故事表演把課堂變成了真正意義上的交流場所，學生在這兒分擔角色并進行活動。在對這一教學形式的不斷實踐中，已經取得了令人滿意的成績。這些英語節目不僅在學校的文化藝術節上頻頻亮相，其中“The little match girl”還在省、市一級的比賽中獲得大獎。故事表演為小學英語教學提供了一種豐富多彩、切實可行的活動形式。筆者認為這一形式在小學英語教學中應該得到更廣泛地應用。

第五篇：故事教學法在小學英語教學中的運用[模版]

小學教育專業

本科學年學科論文（設計）

題目：故事教學法在小學英語教學中的應用

學 院：初等教育學院

學生姓名：

學 號：

專 業：小學教育專業

年 級：2009級

完成日期：2013年3月

指導教師：

故事教學法在小學英語教學中的應用

摘要：近年來，隨著英語語言的廣泛應用，我國對小學英語教育的重視日益提高，越來越多的教學方法被引入到小學英語課堂當中。在小學階段，學生對周圍的事物具有強烈的好奇心，同時又存在有意注意力不持久的問題，因此如何在課堂中吸引小學生的注意力成為小學英語教學的關鍵。故事教學法因為其趣味性成功地吸引著小學生的注意力，所以被引入到小學英語的教學中。本文將從以下幾部分對對故事教學法在小學英語教學中的應用進行闡述：第一部分對故事教學法以及相關概念進行界定，第二部分探討故事教學法在小學英語教學中的意義，第三部分將著重對故事教學法在小學英語教學中的英語進行探討，最后一部分將給出在小學英語教學中應用故事教學法的相關建議。

關鍵詞：小學英語；故事教學；應用；建議

The Application of Story-telling Teaching Method

in Primary English Class

Abstract: In recent years, with the extensive use of English, we put much more emphasis on primary English education.More and more teaching methods are introduced into the primary English class.In elementary school, students have strong curiosity about the things around them, but they can’t focused their mind on the class for long.So it is very important to find a good way to attract the students.Because of its interested content, story-telling teaching is applied in the primary English class.This essay is going to introduce the application of story-telling teaching in primary English class.The first part of the essay introduces some concepts about story-telling teaching, the second part of the essay introduces the significance of story teaching.The third part talks about the application of story-telling teaching in primary English.The last part gives some advice of the application of story-telling teaching in primary English.Key words: primary English;story-telling teaching;application;advice

目錄

引言................................................................................................................................1

一、相關概念界定........................................................................................................2

（一）故事................................................................................................................2

（二）故事教學法....................................................................................................2

二、故事教學法在小學英語教學中的意義................................................................2

（一）有利于激發學生學習英語的興趣................................................................2

（二）有利于小學生英語詞匯的累積及語感的培養............................................3

（三）故事教學有利于發展學生的想象力和創新精神........................................3

（四）有利于發展小學生的社會性........................................................................4

三、故事教學在小學英語教學中的應用....................................................................4

（一）進行英語詞匯的積累運用............................................................................4

（二）在故事教學中句型的積累和運用................................................................6

（三）在故事教學中進行英語聽力的訓練............................................................6

（四）在故事教學中進行英語口語的訓練............................................................7

（五）在故事教學中進行閱讀的能力的訓練........................................................8

（六）在故事教學中進行寫作能力的訓練............................................................8

四、實施故事教學應的建議........................................................................................9

（一）故事選材的合理性........................................................................................9

（二）故事開展的情境性........................................................................................9

（三）故事教學過程的多樣性................................................................................9

五、結論......................................................................................................................10 參考文獻：..................................................................................................................11

引言

在小學階段，學生的心理處于直觀形象狀態，對周圍具體可感的事物充滿著強烈的好奇心。因此在英語教學中，教師應抓住學生的這一心理機制，盡量避免機械地講授知識，采取靈活有趣的方式去吸引學生的注意力。故事教學便以其獨具趣味的教學風格，提高了小學生的學習興趣，從而進入到小學英語課堂中，并迅速而顯著地提高了英語教學的質量。在英語教學中，既要注重基礎的理論知識，同時也要教會學生將理論知識的學習上升到實際生活中的運用。故事教學很好地實現了知識與能力二者的結合，將英語知識融入到故事中，不僅能幫助跳學生出死記硬背的學習套路，讓學生從故事中學習英語，使他們積極主動地與同學和老師進行交流，而且能讓學生靈活地學習運用英語，從而起到拓寬學生的視野、培養學生的想象力、激發學生的創造力、增強學生的語言表達能力的作用。

一、相關概念界定

（一）故事

故事是人們根據自身的歷史改編和講述的，或是在一定現實基礎上虛構出來的傳播文化傳統和價值觀念的文學體裁。故事側重于在生動連貫的情節中向人們描述一個帶有寓意的事件，在對事件的描述中，引發人們思考和感悟，從而闡發述說者想要傳播的道理和價值觀。Jerome Bruner(1996)說:“講故事是人們理解自我生活和經歷的一種方式, 我們一直在故事中游弋”①。

（二）故事教學法

與傳統的教學模式注重知識的機械傳授不同，故事教學法更注重教學的靈活性和實用性，故事教學法是教師搜集、選擇出有益于學生心智發展的童話、寓言、社會生活小故事、偉大人物故事等具有教學意義的故事作為教學素材，并根據所要傳授的課堂內容，將故事內容呈現給學生，以吸引學生注意力，激發學生學習興趣，使學生在故事中學習知識，受到啟發和思考的寓教于樂的教學方法。故事教學法對兒童的英語學習有很大的意義。

二、故事教學法在小學英語教學中的意義

（一）有利于激發學生學習英語的興趣

由于我國小學英語教育起步晚，專業的小學英語教師相對缺乏，因此傳統的小學英語教學很大部分采用了中學英語的教學模式，以機械地教授單詞，操練對話和成績考核為主，而忽略了小學生的實際認知能力。在小學，學生還處于形象思維的認知階段，富于想象，對周圍的事物具有強烈的好奇心，渴望了解和接觸新鮮的事物，同時又存在有意注意時間較短的問題。因此教師應該更注重教學的多樣性與趣味性，而非一味的知識的灌輸。正如托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣”②。而日本教育家木村久一也曾指出：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發展的話，大多數孩子會成為英才或天才”③。由此可見興趣對學生積極主動學習具有極大地推動力。故事小學英語教學彌補了傳統小學英語教學的不足，通過故事生動的人物形象和豐富奇特的想象，使兒童沉浸在跌撲朔迷離的情節中，吸引著兒童的注意力，使他們始終保持著對英語學習的興趣。

①安桂清，顧薇．論故事的教育價值[J]．當代教育科學，2007，02．

馮潔英．激發學生興趣，培養學生學習主動性[J]．教育教學刊，2010，06． 陳美紅．淺談如何提高小學英語課堂教學效益[J]．中國科教創新導刊，2011，03． ②③

（二）有利于小學生英語詞匯的累積及語感的培養

詞匯是語言的基本材料，是語言的重要因素之一。學習任何一門語言，首先是詞匯的學習和鞏固。英語詞匯的教授并不僅僅局限于反復機械地背誦和聽寫，機械的記憶并不能使學生真正掌握所學單詞。“若要進行有效的英語單詞學習，在學習材料部分必須有能夠協助訊息的深層處理，也就是對要記憶的材料產生意義，聯想，組織，才會有較佳的成效”①。因此，詞匯教學過程中一定要注意詞匯意義的輸入，理解才是記憶的第一步。故事英語教學幫助學生在整個故事的大環境里學習新單詞，在學生對單詞的形態、發音得到反復的訓練的同時，使學生根據故事的內容和情節發展推測新單詞的含義。讓學生在理解的情況下記憶單詞，大大提高了詞匯學習的效率。

葉圣陶曾經說過：“文字語言的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺”②。傳統的小學英語教育試圖通過單純地教授單詞和句法來使學生了解和掌握英語的運用，將主要將精力集中于培養學生的對詞匯，句型和語法的學習，將學生的英語學習納入固定的條款和規則之中，而忽略了英語作為一門語言的整體性和系統性，也忽略了學生作為學習的主體，對英語這門語言的整體感官的培養。

故事教學為學生學習英語創設了有意義的的情境，使學生能夠在對英語故事的聽、讀的過程中進行整體感知，并在潛意識中理解熟悉英語的語言表達規則，同時進一步通過說故事來運用和鞏固所獲得的語言規則，在不斷的重復運用過程中自然地形成語感。故事教學的語感培養過程是在學生無意識的情況下自然而然形成的，正如唐力行在其編著的《英語教學方法與技巧》一書中所說：“學生應該當用小時學母語的方法學習外語，學說語言時根本不必考慮詞語是如何組織到一起的，語言完完全全是一種習慣，不是其他什么事物”③。

（三）故事教學有利于發展學生的想象力和創新精神

在小學階段，學生富有豐富的想象力。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，故事的魅力就在于它能突破時空的局限性，給人以寬闊的想象空間，讓人在思維的海洋里遨游。故事教學以其簡單有趣的情節，讓學生在聽故事的過程中發揮主觀能動性，對故事的情節進行自主加工想像，從而在頭腦里構成不同的畫面。這樣一個過程真正實現了以學生為中心的教學模式，給學生更多的自由和空間去想象和思考，充分地鍛煉了 ① Craik,FIM.& Lockehart,R.S, “Level of Processing: A framework for memory research”[J].Journal of Verbal Learning and Verbal beahavior.1972, 11.②陳美紅．淺談如何提高小學英語課堂教學效益[J]．中國科教創新導刊，2011，03．

傅小平．三文治故事教學法在小學英語教學中的運用[J]．湖南經濟管理干部學院學報，2006，06． ③

學生的想象力和創造力。故事教學提高學生的想象力和創造力既可以通過讓學生聽故事來實現，也可以讓學生自編或改編故事來實現，前者側重于想象力的培養，后者是前者的進一步升華，是學生將所掌握的知識進行加工創造，更側重于學生創造力的培養。

（四）有利于發展小學生的社會性

“上個世紀，維果斯基從歷史，文化的角度探討了人社會交往的高級心理機制，強調學生學習的主動性，情感性，今天，構建主義心理學家提出學習不僅包括結構性知識，還包括非結構性的經驗知識，提倡交互式教學”①。作為人與人之間交流的工具，語言和人一樣，都具有社會性，有效的語言學習必須在一定的社會環境中進行。一方面，故事教學所創設的情境能夠突破空間的限制，使學生學習在故事情節中的社會環境中學習社會經驗，在自己扮演的不同角色中體會到不同的社會生活。例如，在扮演醫生時，學生能體會到作為醫生強烈的責任感和愛心，扮演警察時能體會到正義的力量等等。同時，在對故事進行表演時，學生與學生之間，學生與老師之間的互動大大增加，為了完成故事任務，大家互相合作幫忙，培養了學生的團隊精神和合作意識。另一方面，學生的社會文化意識在故事教學中得到提高。教師根據學生的認知水平和年齡特點，對中西著名故事進行選材和加工，這些故事都是中西文化的精髓所在，其中大都涵蓋了如社會、歷史、地理、政治、經濟、習俗等各個領域，使學生在一個個具體故事中了解到不同的社會文化和價值觀。

三、故事教學在小學英語教學中的應用

（一）進行英語詞匯的積累運用

對于認知能力還處于具體形象思維的小學生來說，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學生對英語產生排斥心理。而教師則應該找到解決這些問題的切實辦法。兒童天生就對故事感興趣，通過引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學生已掌握的或陌生的單詞，學生不必通過死記硬背來實現單詞的記憶，而是在聽故事和說故事的過程中，自然而然地重復接觸和熟悉這些單詞。故事教學法在英語教學中的應用主要分為兩種，第一種是在教學前導入故事，幫助學生預熱。另一種則是在教學任務完成后，通過導入故事來鞏固本堂課的內容。

在講故事之前，教師首先應該保證故事內容涵蓋本節課學生應該掌握的重點單詞，并且針對重點生詞提出問題，指引學生將注意力集中到重點單詞上。同時在第一遍講 ①雷虹．以故事為主題的小學英語教學研究[D]．重慶：西南大學，2011．

故事時，教師不必直接告知單詞的意思，而是在講故事的過程中幫助學生自己對單詞的意思進行猜測。講完第一遍故事后，學生大致對故事內容有了初步了解，老師可通過提問等引出重點單詞并進行教授。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學生對生詞進行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動作神態模仿等等。由于小學生的詞匯量有限，在講故事的過程中，學生還會遇到很多其他生詞，從而影響到學生對故事內容的理解。這就需要老師在講故事的過程中，全身心地投入到故事中，用生動的語言營造故事氛圍，并通過夸張的肢體語言和面部表情幫助學生理解故事情節。在學生對故事有了初步學習后，教師在第二遍講故事的過程中，提高對學生的要求，幫助學生內化新學的知識。

如在四單元①We love animals中，學生將重點掌握rabbit、duck、monkey幾個單詞，教師可通過編簡單的小故事來引起學生的學習興趣，例如：Tommy is a duck.He has no daddy, no mummy.He is crying.A bird comes.She says:“ I can fly.Let's fly!” Tommy says:“ no, no, I can't fly!” A rabbit comes.He says:“ I can jump.Let's jump!” Tommy says:“ no, no.I can't jump!” A monkey comes.He says:“ I can climb the tree.Let's climb the tree!” Tommy says:“ no, no.I can't climb the tree!” A fish comes.He says: “I can swim.Let's swim!” Tommy smiles: “ yes, I can swim!” 首先告訴學生本節課先給大家講一個關于小鴨子的故事，這樣學生的興趣被提起來。接著提出問題，要求學生邊聽故事邊思考：Who is tommy? Who can jump? Who can climb the tree? 將問題板書在黑板上，并確保學生理解了問題的內容后教師開始講故事。教師通過夸張的動作和表情來幫助學生理解故事內容。如在講到duck時，教師可先模仿小鴨子大搖大擺的姿勢和嘎嘎的叫聲，講到crying時便雙手擦眼模仿哇哇大哭的表情，講到rabbit時便模仿小白兔兩只豎起來的耳朵和一蹦一跳的動作，用這種方法來引起學生的注意，讓學生在潛意識里對生詞進行聯想，加深他們對新單詞的印象。在完成講故事這一環節后，教師通過提問引出duck、rabbit、monkey三個生詞并進行教授。在教授生詞時用聲音動作等讓學生進行記憶，例如 “rabbit, rabbit, jump” 讓學生邊說邊做。待學生學習完單詞后，讓學生以兩人為單位交換進行黑板上三個問題的問答。在第二遍講故事時，教師可要求學生在聽到關鍵詞是做出相應的回應。例如，聽到duck便模仿小鴨子游泳的動作，聽到bird便作出飛的動作等等這些方法來幫助學生鞏固關 ①《人教版小學英語三年級上冊》

鍵詞。

（二）在故事教學中句型的積累和運用

教師在選擇故事時，根據教學重點，應盡量選擇由相同或相似語法結構構成的小故事，在講故事的過程中讓學生重復熟悉這些重點句型。在講故事時，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動。例如講到關鍵環節，教師可通過對話、提問等引起學生注意。在關鍵句型重復出現多次后，教師可引導學生跟著自己一起說出關鍵句型，讓學生也參與到講故事的環節之中。以PEP小學英語三年級下冊Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under…教師可將這些句型編入小故事中吸引學生注意力。例如將學生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動畫片貓和老鼠的截圖，通過幻燈片向學生展示具體的方位細節。教師首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發學生思考，接著呈現出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強調并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時鼓勵學生猜測并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開盒子，盒子空無一物。接著繼續提問 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現一張桌子的圖片，并引導學生提問 “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導學生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。學生無法看到床下的內容，所以會繼續猜測，最后老師點擊動畫，老鼠從床下跑了出來，老師用夸張的語調說“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內容的吸引，學生始終對課堂內容保持高度注意狀態，教師在講故事的過程中不斷重復重點句型，并且在激發了學生的興趣之后，抓住了學生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導學生自己說出“ Where is it? ”同時在圖片的配合下，學生對“It’s in/on/under…” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。學生掌握句型以后，老師協助學生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。

（三）在故事教學中進行英語聽力的訓練

任何一門語言都是由聽、說、讀、寫四部分構成的。聽和說為英語語言的口語表達形式，而讀和寫則是英語的書面表達形式。

聽是說的基礎，學生首先要能聽懂英語，才能準確進行英語發音。因此，聽力是英語學習的敲門磚。Kenneth(1976)認為“聽力理解由五個成分構成，并且在順序上，后一個成分總是依賴于前一個成分，即辯音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用 6

①所學語一言使用或儲存信息”。在故事教學中，教師應首先規范自己的英語發音規則，這是保證學生順利聽故事的前提。在講故事時，教師應放慢自己的語速，并用生動的語言和動作進行輔助，讓學生能夠在進行聽覺輸入的過程中，用視覺進行信息的捕捉，幫助他們理解所聽到的信息。同時教師可根據故事的情節可設計幾個小問題，在講故事前提出幾個小問題，學生在聽故事時會帶著問題去聽并且尋找關鍵信息。教師在講到與問題有關的關鍵信息時，可以通過提高音量、放慢語速等方法來引起學生的注意，幫助學生挖掘關鍵信息。例如在we are friends中，教師可先提出問題Who is tommy? What can the rabbit do? Who is tommy’s friend? 等問題，讓學生在聽的過程中找出這些問題的答案。

（四）在故事教學中進行英語口語的訓練

語言的交際都是在一定的語言環境中進行的，布魯納認為，“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”②。而在我國，由于英語語言環境的欠缺，學生在英語課堂外很少有開口說英語的機會，導致學生的英語口語表達能力不佳。因此，教師應該充分借助故事所提供的情景，讓學生在情境中自然地進行英語交流。在講故事前，教師可借助事先準備好的圖片讓學生發揮自己的想象力，猜測故事情節，并用自己的話講出來。也可通過給出關鍵詞，讓學生自己虛構一個故事并說出來，最后老師才開始講故事。在學生聽完故事以后，教師幫助學生根據圖片盡可能多地復述出故事的內容，讓學生在一邊回想故事情節的時候，一邊鍛煉了口語表達能力。學生對故事的情節有了進一步的熟悉后，可開展角色扮演活動，將故事中的角色分配給學生，讓學生以小組為單位進行故事表演。例如以人教版小學英語六年級下冊Unit2的fun story為例，一共六組圖片，教師通過提問的方法引導學生對每張圖片的內容進行想象，讓學生主動將自己的猜測表達出來，最后讓學生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。最后老師再帶領全部同學將故事朗聲情并茂地讀出來。學生在朗讀的過程中，會無意識地對教師的語音語調進行模仿，來優化自己的口語，同時在這個過程中，學生的視覺、聽覺都在對信息進行處理。分角色朗讀也是提高學生口語表達能力的重要途徑。通過分角色朗讀，學生能夠體會到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會加入感情色彩，使自己的口語表達更加生動形象。故事表演不僅給學生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學生，打消了一部分害怕說英語學生的顧慮，讓他們在故 ①魯博．論故事教學在小學英語教學中的應用[C]．湖北：華中師范大學，2008． 秦小玲．優化小學英語口語教學的途徑與方法[J]．現代教育科學，2011，02． ②

事中無拘無束地表現自己。

（五）在故事教學中進行閱讀的能力的訓練

閱讀是語言輸入的重要來源，學生在讀的過程中，能夠獲取大量的詞匯和信息。但是小學生不會主動去進行英語閱讀，教師要用有趣的故事題材去吸引學生，讓他們對閱讀產生興趣。英語的閱讀可為文字閱讀和圖片閱讀。對于小學低年級學生，由于英語詞匯量的限制，大多采用以圖片輔助文字的形式引導學生閱讀。而高年級學生已經具備了較多的詞匯量，可直接用文字的形式呈現故事的內容讓學生進行閱讀。不管是哪種形式的閱讀，教師都要保證學生能夠在閱讀過程中挖掘到重點信息，并且能夠正確理解故事所要傳達的意思。教師可在學生進行閱讀前，通過設計小問題引導學生找到重點。同時要求學生在一邊閱讀的過程中，一邊劃出關鍵詞。以人教版小學英語六年級下冊Unit2的fun story為例，講述的是Micky和他的朋友們在植樹節植樹的故事。教師先向學生提問今天是什么日子，天氣怎么樣，Micky和朋友們在干什么，Micky種了多少樹等等問題，讓學生帶著這些問題來閱讀。同時要求學生劃出文中的動詞，在讀完后將這些動作表演出來，幫助學生理解。

（六）在故事教學中進行寫作能力的訓練

在小學階段學生的英語寫作主要注重內容，讓學生通過寫作讓來表達自己。在故事教學中，教師可要求學生在學習完故事之后，對故事情節進行相應的改編，寫出一個相似的小故事，或是根據故事中的對話改編對話。同時，教師還可以用更靈活的方式，給出一組圖片或幾個關鍵詞，首先讓學生充分發揮自己的想象力對故事情節進行虛構，并在課堂中互相交流想法，老師幫助梳理故事內容，并且將將可能會運用其他部分單詞交給學生，讓學生自己編寫故事。如在學習完人教版小學英語六年級下冊Unit5 Save our planet后，教師可通過讓學生編造砍伐森林對地球的危害的故事來鞏固單元學習的內容。首先給出幾張小圖片，第一張圖片是在一片茂密的大森林里住著幾戶人家。第二張圖片是幾個男人在森林里砍樹，并用貨車將樹運走。第三張圖片出現一名路人，試圖阻止他們伐樹。第四張圖片幾個男人繼續在森林中砍樹，而樹木越來越少。最后一張圖片森林和房屋被大水沖得一干二凈。首先讓學生看圖并思考圖片中有哪些人在干什么，他們為什么要這樣做，會造成什么后果。接著讓學生在小組討論后，舉手發言自己是怎么理解圖片內容，最后將自己的想法寫出來。這樣不僅有助于提高學生的寫作能力，還激發了學生的想象力和創造力。

四、實施故事教學應的建議

（一）故事選材的合理性

如何選擇適合學生學習的故事，是故事教學的首要問題。若故事選材難度過高于學生的認知水平，不僅不利于學生對故事內容的理解，更會使學生對故事產生畏懼心理，造成消極影響。因此在選材時，首先應該根據學生實際的認知水平，選擇與課程內容難易程度相當或略高于課程內容的故事，并且能與課程重點內容能夠互補。這些故事由相似的句型構成，并且具有重復性，能讓學生在聽的過程中加深對句型的印象，同時學生讀起故事來朗朗上口，便于學生進行知識的內化和運用。故事內容的趣味性也尤為重要，潘菽認為“學習興趣是學習積極性和主動性的起點，能激勵學生產生力求認識世界、獲取科學文化知識以及探究事物內部規律的愿望，并伴有愉快的情緒色彩”①。教師在選材時應注意選擇內容有趣的能夠充分讓學生發揮想象力的故事，而根據這些故事能開展相應的活動。同時由于小學生的注意力不持久，故事也不易過長。

（二）故事開展的情境性

“情境能使抽象的語言具體化。教師只有將課堂教學設計成一個模擬真實場景的場所，才能使學生知曉英語詞匯、短語、句子或對話運用(發生)的特定場景，感受語言學習的貼切真實”②。因此故事教學應避免與故事情境的脫節，而應創立相應的情境。情境的鋪設成為有效語言學習的關鍵。如何為故事教學創設合適的場景，是在故事教學中教師應注意的問題。首先，教師應事先充分挖掘故事中的場景，并且通過如幻燈片背景布置、音樂渲染、圖片輔助等等多種方式將故事中的場景再現在課堂中，讓學生在學習故事時感受到故事的氛圍。也可通過安排角色扮演等活動，讓學生在虛擬的場景中扮演角色來營造故事情境。

（三）故事教學過程的多樣性

在故事教學中，僅僅是故事內容的講述無法讓學生保持長久的注意。簡單的講故事讀故事的課堂活動會讓學生很快產生厭煩心理，因此教師應注意在故事教學中活動的多樣性和靈活性，充分調動學生的各個感官細胞。例如，動作模仿：讓學生對故事中出現的動詞或表情詞做出反應；有感情地朗讀：分角色朗讀故事，幫助學生更好地體會人物情感；角色扮演：讓學生扮演不同的角色，在這個過程中熟悉所學的知識； ①唐英．小學生英語學習興趣的結構、現狀及影響因素的研究[D]．重慶：西南大學，2008． 王妙芝．小學低年級英語故事教學實施策略的個案研究[D]．重慶：西南大學，2008． ②

改編故事：讓學生在課后根據已學的知識對故事內容進行改變，并可以通過寫作或請同學表演等方式呈現出來；畫畫：讓學生將故事內容通過畫畫的形式表現出來等等。競爭和合作能激發學生的積極性，因此可在活動的過程中，創設競爭和合作環境來鼓勵學生參與活動。

五、結論

故事教學作為一種新興的教學模式，已在很多小學英語課堂中發揮著重要作用。故事教學不僅能夠激發學生的興趣，還能虛擬故事情境，讓學生在英語環境中學習，培養并提高學生的英語語感，幫助學生記憶和理解單詞和句型，讓學生在學習英語的同時，更多地接觸和了解西方文化，拓寬學生的知識面。同時，在圍繞故事開展活動的過程中，又能增加學生和學生之間、學生和教師之間的合作和交流，培養學生的合作意識和團體意識，促進學生的社會化。然而故事教學不只是讓學生體會到英語的樂趣，更要讓學生在故事的樂趣中學到知識，教師在這個過程中發揮著重要的作用。在故事教學中，教師通過合理地選擇或改編故事材料，創設故事環境，開展多種課堂活動，以故事為線索，有目的地幫助學生完成詞匯、句型、語法的積累和運用，引導完成學習任務，同時培養學生聽、說、讀、寫英語的技能，使學生各方面能力得到全面協調的發展。

參考文獻：

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