第一篇：故事教學法在小學英語教學中的運用

故事教學法在小學英語教學中的運用

近年來，隨著英語語言的廣泛應用，我國對小學英語教育的重視日益提高，越來越多的教學方法被引入到小學英語課堂教學中。在小學階段，學生對周圍的事物具有強烈的好奇心，同時又存在有意注意力不持久的問題，因此如何在課堂中吸引小學生的注意力成為小學英語教學的關鍵。通過多年的英語教學實踐，我發現將英語知識融入到故事中，不僅能幫助學生跳出死記硬背的學習套路，拓寬學生的視野，使他們積極主動地與同學和老師進行交流，而且能讓學生靈活地運用英語，增強學生的語言表達能力。本文就將從以下三個方面詳細地闡述故事教學在小學英語教學中的應用。

（一）進行英語詞匯的積累運用

對于認知能力還處于具體形象思維的小學生來說，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學生對英語產生排斥心理。而教師則應該找到解決這些問題的切實辦法。葉圣陶曾經說過：“文字語言的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺”。故事英語教學幫助學生在整個故事的大環境里學習新單詞。況且兒童天生就對故事感興趣，通過引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學生已掌握的或陌生的單詞，學生不必通過死記硬背來實現單詞的記憶，而是在聽故事和說故事的過程中，自然而然地重復接觸和熟悉這些單詞。在講故事之前，教師首先應該保證故事內容涵蓋本節課學生應該掌握的重點單詞，并且針對重點生詞提出問題，指引學生將注意力集中到重點單詞上。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學生對生詞進行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動作神態模仿等等。由于小學生的詞匯量有限，在講故事的過程中，學生還會遇到很多其他生詞，從而影響到學生對故事內容的理解。這就需要老師在講故事的過程中，全身心地投入到故事中，用生動的語言營造故事氛圍，并通過夸張的肢體語言和面部表情幫助學生理解故事情節。如在PEP小學英語六年級上冊Unit 6 How do you feel?PartA的單詞教學中，我就angry,afraid,worried,sad,happy這幾個表示情緒的重點單詞，用PPT設計了一個簡單的小故事《The

lion and the mouse》。呈現故事時，教師可通過夸張的動作和表情來幫助學生理解故事內容。如在講到小老鼠吵醒了熟睡的獅子，使得獅子憤怒不已時，我用十分生氣的表情不不斷重復：“The lion is very angry,angry.”。在講到惹怒了的獅子想一口吞了小老鼠時，又裝作極其害怕的樣子說：“The mouse is afraid，very afraid.”。真實的情境再加上老師夸張的配音，學生不僅表現出濃厚得興趣，新詞的學習也在一遍又一遍的故事講述中達到了意想不到的效果。

（二）在故事教學中句型的積累和運用

教師在選擇故事時，根據教學重點，應盡量選擇由相同或相似語法結構構成的小故事，在講故事的過程中讓學生重復熟悉這些重點句型。在講故事時，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動。例如講到關鍵環節，教師可通過對話、提問等引起學生注意。在關鍵句型重復出現多次后，教師可引導學生跟著自己一起說出關鍵句型，讓學生也參與到講故事的環節之中。以PEP小學英語三年級下冊Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under?教師可將這些句型編入小故事中吸引學生注意力。例如將學生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動畫片貓和老鼠的截圖，通過幻燈片向學生展示具體的方位細節。我首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發學生思考，接著呈現出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強調并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時鼓勵學生猜測并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開盒子，盒子空無一物。接著繼續提問 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現一張桌子的圖片，并引導學生提問 “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導學生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。學生無法看到床下的內容，所以會繼續猜測，最后老師點擊動畫，老鼠從床下跑了出來，老師用夸張的語調說“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內容的吸引，學生始終對課堂內容保持高度注意狀態，教師在講故事的過程中不斷重復重點

句型，并且在激發了學生的興趣之后，抓住了學生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導學生自己說出“ Where is it? ”同時在圖片的配合下，學生對“It’s in/on/under?” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。學生掌握句型以后，老師協助學生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。

（三）在故事教學中進行英語口語的訓練

語言的交際都是在一定的語言環境中進行的，布魯納認為，“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”。而在我國，由于英語語言環境的欠缺，學生在英語課堂外很少有開口說英語的機會，導致學生的英語口語表達能力不佳。因此，教師應該充分借助故事所提供的情景，讓學生在情境中自然地進行英語交流。在講故事前，教師可借助事先準備好的圖片讓學生發揮自己的想象力，猜測故事情節，并用自己的話講出來。也可通過給出關鍵詞，讓學生自己虛構一個故事并說出來，最后老師才開始講故事。在學生聽完故事以后，教師幫助學生根據圖片盡可能多地復述出故事的內容，讓學生在一邊回想故事情節的時候，一邊鍛煉了口語表達能力。學生對故事的情節有了進一步的熟悉后，可開展角色扮演活動，將故事中的角色分配給學生，讓學生以小組為單位進行故事表演。例如以PEP小學英語六年級上冊Unit6的Read and write為例，一共四組圖片，教師通過提問的方法引導學生對每張圖片的內容進行想象，讓學生主動將自己的猜測表達出來，最后讓學生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。最后老師再帶領全部同學將故事朗聲情并茂地讀出來。學生在朗讀的過程中，會無意識地對教師的語音語調進行模仿，來優化自己的口語，同時在這個過程中，學生的視覺、聽覺都在對信息進行處理。分角色朗讀也是提高學生口語表達能力的重要途徑。通過分角色朗讀，學生能夠體會到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會加入感情色彩，使自己的口語表達更加生動形象。故事表演不僅給學生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學生，打消了一部分害怕說英語學生的顧慮，讓他們在故事中無拘無束地表現自己。

綜上述，故事教學是孩子們非常喜歡的一種教學方法。它不僅可以調動他們的學習興趣，還能培養他們的想象力和思維能力，能讓其充分體會英語語境，感受語音語調，提高教學效果。我們要真正有效地運用它來開展教學活動，培養學生聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力。

第二篇：故事教學法在小學英語教學中的運用[模版]

小學教育專業

本科學年學科論文（設計）

題目：故事教學法在小學英語教學中的應用

學 院：初等教育學院

學生姓名：

學 號：

專 業：小學教育專業

年 級：2009級

完成日期：2013年3月

指導教師：

故事教學法在小學英語教學中的應用

摘要：近年來，隨著英語語言的廣泛應用，我國對小學英語教育的重視日益提高，越來越多的教學方法被引入到小學英語課堂當中。在小學階段，學生對周圍的事物具有強烈的好奇心，同時又存在有意注意力不持久的問題，因此如何在課堂中吸引小學生的注意力成為小學英語教學的關鍵。故事教學法因為其趣味性成功地吸引著小學生的注意力，所以被引入到小學英語的教學中。本文將從以下幾部分對對故事教學法在小學英語教學中的應用進行闡述：第一部分對故事教學法以及相關概念進行界定，第二部分探討故事教學法在小學英語教學中的意義，第三部分將著重對故事教學法在小學英語教學中的英語進行探討，最后一部分將給出在小學英語教學中應用故事教學法的相關建議。

關鍵詞：小學英語；故事教學；應用；建議

The Application of Story-telling Teaching Method

in Primary English Class

Abstract: In recent years, with the extensive use of English, we put much more emphasis on primary English education.More and more teaching methods are introduced into the primary English class.In elementary school, students have strong curiosity about the things around them, but they can’t focused their mind on the class for long.So it is very important to find a good way to attract the students.Because of its interested content, story-telling teaching is applied in the primary English class.This essay is going to introduce the application of story-telling teaching in primary English class.The first part of the essay introduces some concepts about story-telling teaching, the second part of the essay introduces the significance of story teaching.The third part talks about the application of story-telling teaching in primary English.The last part gives some advice of the application of story-telling teaching in primary English.Key words: primary English;story-telling teaching;application;advice

目錄

引言................................................................................................................................1

一、相關概念界定........................................................................................................2

（一）故事................................................................................................................2

（二）故事教學法....................................................................................................2

二、故事教學法在小學英語教學中的意義................................................................2

（一）有利于激發學生學習英語的興趣................................................................2

（二）有利于小學生英語詞匯的累積及語感的培養............................................3

（三）故事教學有利于發展學生的想象力和創新精神........................................3

（四）有利于發展小學生的社會性........................................................................4

三、故事教學在小學英語教學中的應用....................................................................4

（一）進行英語詞匯的積累運用............................................................................4

（二）在故事教學中句型的積累和運用................................................................6

（三）在故事教學中進行英語聽力的訓練............................................................6

（四）在故事教學中進行英語口語的訓練............................................................7

（五）在故事教學中進行閱讀的能力的訓練........................................................8

（六）在故事教學中進行寫作能力的訓練............................................................8

四、實施故事教學應的建議........................................................................................9

（一）故事選材的合理性........................................................................................9

（二）故事開展的情境性........................................................................................9

（三）故事教學過程的多樣性................................................................................9

五、結論......................................................................................................................10 參考文獻：..................................................................................................................11

引言

在小學階段，學生的心理處于直觀形象狀態，對周圍具體可感的事物充滿著強烈的好奇心。因此在英語教學中，教師應抓住學生的這一心理機制，盡量避免機械地講授知識，采取靈活有趣的方式去吸引學生的注意力。故事教學便以其獨具趣味的教學風格，提高了小學生的學習興趣，從而進入到小學英語課堂中，并迅速而顯著地提高了英語教學的質量。在英語教學中，既要注重基礎的理論知識，同時也要教會學生將理論知識的學習上升到實際生活中的運用。故事教學很好地實現了知識與能力二者的結合，將英語知識融入到故事中，不僅能幫助跳學生出死記硬背的學習套路，讓學生從故事中學習英語，使他們積極主動地與同學和老師進行交流，而且能讓學生靈活地學習運用英語，從而起到拓寬學生的視野、培養學生的想象力、激發學生的創造力、增強學生的語言表達能力的作用。

一、相關概念界定

（一）故事

故事是人們根據自身的歷史改編和講述的，或是在一定現實基礎上虛構出來的傳播文化傳統和價值觀念的文學體裁。故事側重于在生動連貫的情節中向人們描述一個帶有寓意的事件，在對事件的描述中，引發人們思考和感悟，從而闡發述說者想要傳播的道理和價值觀。Jerome Bruner(1996)說:“講故事是人們理解自我生活和經歷的一種方式, 我們一直在故事中游弋”①。

（二）故事教學法

與傳統的教學模式注重知識的機械傳授不同，故事教學法更注重教學的靈活性和實用性，故事教學法是教師搜集、選擇出有益于學生心智發展的童話、寓言、社會生活小故事、偉大人物故事等具有教學意義的故事作為教學素材，并根據所要傳授的課堂內容，將故事內容呈現給學生，以吸引學生注意力，激發學生學習興趣，使學生在故事中學習知識，受到啟發和思考的寓教于樂的教學方法。故事教學法對兒童的英語學習有很大的意義。

二、故事教學法在小學英語教學中的意義

（一）有利于激發學生學習英語的興趣

由于我國小學英語教育起步晚，專業的小學英語教師相對缺乏，因此傳統的小學英語教學很大部分采用了中學英語的教學模式，以機械地教授單詞，操練對話和成績考核為主，而忽略了小學生的實際認知能力。在小學，學生還處于形象思維的認知階段，富于想象，對周圍的事物具有強烈的好奇心，渴望了解和接觸新鮮的事物，同時又存在有意注意時間較短的問題。因此教師應該更注重教學的多樣性與趣味性，而非一味的知識的灌輸。正如托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣”②。而日本教育家木村久一也曾指出：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發展的話，大多數孩子會成為英才或天才”③。由此可見興趣對學生積極主動學習具有極大地推動力。故事小學英語教學彌補了傳統小學英語教學的不足，通過故事生動的人物形象和豐富奇特的想象，使兒童沉浸在跌撲朔迷離的情節中，吸引著兒童的注意力，使他們始終保持著對英語學習的興趣。

①安桂清，顧薇．論故事的教育價值[J]．當代教育科學，2007，02．

馮潔英．激發學生興趣，培養學生學習主動性[J]．教育教學刊，2010，06． 陳美紅．淺談如何提高小學英語課堂教學效益[J]．中國科教創新導刊，2011，03． ②③

（二）有利于小學生英語詞匯的累積及語感的培養

詞匯是語言的基本材料，是語言的重要因素之一。學習任何一門語言，首先是詞匯的學習和鞏固。英語詞匯的教授并不僅僅局限于反復機械地背誦和聽寫，機械的記憶并不能使學生真正掌握所學單詞。“若要進行有效的英語單詞學習，在學習材料部分必須有能夠協助訊息的深層處理，也就是對要記憶的材料產生意義，聯想，組織，才會有較佳的成效”①。因此，詞匯教學過程中一定要注意詞匯意義的輸入，理解才是記憶的第一步。故事英語教學幫助學生在整個故事的大環境里學習新單詞，在學生對單詞的形態、發音得到反復的訓練的同時，使學生根據故事的內容和情節發展推測新單詞的含義。讓學生在理解的情況下記憶單詞，大大提高了詞匯學習的效率。

葉圣陶曾經說過：“文字語言的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺”②。傳統的小學英語教育試圖通過單純地教授單詞和句法來使學生了解和掌握英語的運用，將主要將精力集中于培養學生的對詞匯，句型和語法的學習，將學生的英語學習納入固定的條款和規則之中，而忽略了英語作為一門語言的整體性和系統性，也忽略了學生作為學習的主體，對英語這門語言的整體感官的培養。

故事教學為學生學習英語創設了有意義的的情境，使學生能夠在對英語故事的聽、讀的過程中進行整體感知，并在潛意識中理解熟悉英語的語言表達規則，同時進一步通過說故事來運用和鞏固所獲得的語言規則，在不斷的重復運用過程中自然地形成語感。故事教學的語感培養過程是在學生無意識的情況下自然而然形成的，正如唐力行在其編著的《英語教學方法與技巧》一書中所說：“學生應該當用小時學母語的方法學習外語，學說語言時根本不必考慮詞語是如何組織到一起的，語言完完全全是一種習慣，不是其他什么事物”③。

（三）故事教學有利于發展學生的想象力和創新精神

在小學階段，學生富有豐富的想象力。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，故事的魅力就在于它能突破時空的局限性，給人以寬闊的想象空間，讓人在思維的海洋里遨游。故事教學以其簡單有趣的情節，讓學生在聽故事的過程中發揮主觀能動性，對故事的情節進行自主加工想像，從而在頭腦里構成不同的畫面。這樣一個過程真正實現了以學生為中心的教學模式，給學生更多的自由和空間去想象和思考，充分地鍛煉了 ① Craik,FIM.& Lockehart,R.S, “Level of Processing: A framework for memory research”[J].Journal of Verbal Learning and Verbal beahavior.1972, 11.②陳美紅．淺談如何提高小學英語課堂教學效益[J]．中國科教創新導刊，2011，03．

傅小平．三文治故事教學法在小學英語教學中的運用[J]．湖南經濟管理干部學院學報，2006，06． ③

學生的想象力和創造力。故事教學提高學生的想象力和創造力既可以通過讓學生聽故事來實現，也可以讓學生自編或改編故事來實現，前者側重于想象力的培養，后者是前者的進一步升華，是學生將所掌握的知識進行加工創造，更側重于學生創造力的培養。

（四）有利于發展小學生的社會性

“上個世紀，維果斯基從歷史，文化的角度探討了人社會交往的高級心理機制，強調學生學習的主動性，情感性，今天，構建主義心理學家提出學習不僅包括結構性知識，還包括非結構性的經驗知識，提倡交互式教學”①。作為人與人之間交流的工具，語言和人一樣，都具有社會性，有效的語言學習必須在一定的社會環境中進行。一方面，故事教學所創設的情境能夠突破空間的限制，使學生學習在故事情節中的社會環境中學習社會經驗，在自己扮演的不同角色中體會到不同的社會生活。例如，在扮演醫生時，學生能體會到作為醫生強烈的責任感和愛心，扮演警察時能體會到正義的力量等等。同時，在對故事進行表演時，學生與學生之間，學生與老師之間的互動大大增加，為了完成故事任務，大家互相合作幫忙，培養了學生的團隊精神和合作意識。另一方面，學生的社會文化意識在故事教學中得到提高。教師根據學生的認知水平和年齡特點，對中西著名故事進行選材和加工，這些故事都是中西文化的精髓所在，其中大都涵蓋了如社會、歷史、地理、政治、經濟、習俗等各個領域，使學生在一個個具體故事中了解到不同的社會文化和價值觀。

三、故事教學在小學英語教學中的應用

（一）進行英語詞匯的積累運用

對于認知能力還處于具體形象思維的小學生來說，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學生對英語產生排斥心理。而教師則應該找到解決這些問題的切實辦法。兒童天生就對故事感興趣，通過引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學生已掌握的或陌生的單詞，學生不必通過死記硬背來實現單詞的記憶，而是在聽故事和說故事的過程中，自然而然地重復接觸和熟悉這些單詞。故事教學法在英語教學中的應用主要分為兩種，第一種是在教學前導入故事，幫助學生預熱。另一種則是在教學任務完成后，通過導入故事來鞏固本堂課的內容。

在講故事之前，教師首先應該保證故事內容涵蓋本節課學生應該掌握的重點單詞，并且針對重點生詞提出問題，指引學生將注意力集中到重點單詞上。同時在第一遍講 ①雷虹．以故事為主題的小學英語教學研究[D]．重慶：西南大學，2011．

故事時，教師不必直接告知單詞的意思，而是在講故事的過程中幫助學生自己對單詞的意思進行猜測。講完第一遍故事后，學生大致對故事內容有了初步了解，老師可通過提問等引出重點單詞并進行教授。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學生對生詞進行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動作神態模仿等等。由于小學生的詞匯量有限，在講故事的過程中，學生還會遇到很多其他生詞，從而影響到學生對故事內容的理解。這就需要老師在講故事的過程中，全身心地投入到故事中，用生動的語言營造故事氛圍，并通過夸張的肢體語言和面部表情幫助學生理解故事情節。在學生對故事有了初步學習后，教師在第二遍講故事的過程中，提高對學生的要求，幫助學生內化新學的知識。

如在四單元①We love animals中，學生將重點掌握rabbit、duck、monkey幾個單詞，教師可通過編簡單的小故事來引起學生的學習興趣，例如：Tommy is a duck.He has no daddy, no mummy.He is crying.A bird comes.She says:“ I can fly.Let's fly!” Tommy says:“ no, no, I can't fly!” A rabbit comes.He says:“ I can jump.Let's jump!” Tommy says:“ no, no.I can't jump!” A monkey comes.He says:“ I can climb the tree.Let's climb the tree!” Tommy says:“ no, no.I can't climb the tree!” A fish comes.He says: “I can swim.Let's swim!” Tommy smiles: “ yes, I can swim!” 首先告訴學生本節課先給大家講一個關于小鴨子的故事，這樣學生的興趣被提起來。接著提出問題，要求學生邊聽故事邊思考：Who is tommy? Who can jump? Who can climb the tree? 將問題板書在黑板上，并確保學生理解了問題的內容后教師開始講故事。教師通過夸張的動作和表情來幫助學生理解故事內容。如在講到duck時，教師可先模仿小鴨子大搖大擺的姿勢和嘎嘎的叫聲，講到crying時便雙手擦眼模仿哇哇大哭的表情，講到rabbit時便模仿小白兔兩只豎起來的耳朵和一蹦一跳的動作，用這種方法來引起學生的注意，讓學生在潛意識里對生詞進行聯想，加深他們對新單詞的印象。在完成講故事這一環節后，教師通過提問引出duck、rabbit、monkey三個生詞并進行教授。在教授生詞時用聲音動作等讓學生進行記憶，例如 “rabbit, rabbit, jump” 讓學生邊說邊做。待學生學習完單詞后，讓學生以兩人為單位交換進行黑板上三個問題的問答。在第二遍講故事時，教師可要求學生在聽到關鍵詞是做出相應的回應。例如，聽到duck便模仿小鴨子游泳的動作，聽到bird便作出飛的動作等等這些方法來幫助學生鞏固關 ①《人教版小學英語三年級上冊》

鍵詞。

（二）在故事教學中句型的積累和運用

教師在選擇故事時，根據教學重點，應盡量選擇由相同或相似語法結構構成的小故事，在講故事的過程中讓學生重復熟悉這些重點句型。在講故事時，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動。例如講到關鍵環節，教師可通過對話、提問等引起學生注意。在關鍵句型重復出現多次后，教師可引導學生跟著自己一起說出關鍵句型，讓學生也參與到講故事的環節之中。以PEP小學英語三年級下冊Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under…教師可將這些句型編入小故事中吸引學生注意力。例如將學生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動畫片貓和老鼠的截圖，通過幻燈片向學生展示具體的方位細節。教師首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發學生思考，接著呈現出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強調并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時鼓勵學生猜測并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開盒子，盒子空無一物。接著繼續提問 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現一張桌子的圖片，并引導學生提問 “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導學生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。學生無法看到床下的內容，所以會繼續猜測，最后老師點擊動畫，老鼠從床下跑了出來，老師用夸張的語調說“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內容的吸引，學生始終對課堂內容保持高度注意狀態，教師在講故事的過程中不斷重復重點句型，并且在激發了學生的興趣之后，抓住了學生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導學生自己說出“ Where is it? ”同時在圖片的配合下，學生對“It’s in/on/under…” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。學生掌握句型以后，老師協助學生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。

（三）在故事教學中進行英語聽力的訓練

任何一門語言都是由聽、說、讀、寫四部分構成的。聽和說為英語語言的口語表達形式，而讀和寫則是英語的書面表達形式。

聽是說的基礎，學生首先要能聽懂英語，才能準確進行英語發音。因此，聽力是英語學習的敲門磚。Kenneth(1976)認為“聽力理解由五個成分構成，并且在順序上，后一個成分總是依賴于前一個成分，即辯音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用 6

①所學語一言使用或儲存信息”。在故事教學中，教師應首先規范自己的英語發音規則，這是保證學生順利聽故事的前提。在講故事時，教師應放慢自己的語速，并用生動的語言和動作進行輔助，讓學生能夠在進行聽覺輸入的過程中，用視覺進行信息的捕捉，幫助他們理解所聽到的信息。同時教師可根據故事的情節可設計幾個小問題，在講故事前提出幾個小問題，學生在聽故事時會帶著問題去聽并且尋找關鍵信息。教師在講到與問題有關的關鍵信息時，可以通過提高音量、放慢語速等方法來引起學生的注意，幫助學生挖掘關鍵信息。例如在we are friends中，教師可先提出問題Who is tommy? What can the rabbit do? Who is tommy’s friend? 等問題，讓學生在聽的過程中找出這些問題的答案。

（四）在故事教學中進行英語口語的訓練

語言的交際都是在一定的語言環境中進行的，布魯納認為，“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”②。而在我國，由于英語語言環境的欠缺，學生在英語課堂外很少有開口說英語的機會，導致學生的英語口語表達能力不佳。因此，教師應該充分借助故事所提供的情景，讓學生在情境中自然地進行英語交流。在講故事前，教師可借助事先準備好的圖片讓學生發揮自己的想象力，猜測故事情節，并用自己的話講出來。也可通過給出關鍵詞，讓學生自己虛構一個故事并說出來，最后老師才開始講故事。在學生聽完故事以后，教師幫助學生根據圖片盡可能多地復述出故事的內容，讓學生在一邊回想故事情節的時候，一邊鍛煉了口語表達能力。學生對故事的情節有了進一步的熟悉后，可開展角色扮演活動，將故事中的角色分配給學生，讓學生以小組為單位進行故事表演。例如以人教版小學英語六年級下冊Unit2的fun story為例，一共六組圖片，教師通過提問的方法引導學生對每張圖片的內容進行想象，讓學生主動將自己的猜測表達出來，最后讓學生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。最后老師再帶領全部同學將故事朗聲情并茂地讀出來。學生在朗讀的過程中，會無意識地對教師的語音語調進行模仿，來優化自己的口語，同時在這個過程中，學生的視覺、聽覺都在對信息進行處理。分角色朗讀也是提高學生口語表達能力的重要途徑。通過分角色朗讀，學生能夠體會到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會加入感情色彩，使自己的口語表達更加生動形象。故事表演不僅給學生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學生，打消了一部分害怕說英語學生的顧慮，讓他們在故 ①魯博．論故事教學在小學英語教學中的應用[C]．湖北：華中師范大學，2008． 秦小玲．優化小學英語口語教學的途徑與方法[J]．現代教育科學，2011，02． ②

事中無拘無束地表現自己。

（五）在故事教學中進行閱讀的能力的訓練

閱讀是語言輸入的重要來源，學生在讀的過程中，能夠獲取大量的詞匯和信息。但是小學生不會主動去進行英語閱讀，教師要用有趣的故事題材去吸引學生，讓他們對閱讀產生興趣。英語的閱讀可為文字閱讀和圖片閱讀。對于小學低年級學生，由于英語詞匯量的限制，大多采用以圖片輔助文字的形式引導學生閱讀。而高年級學生已經具備了較多的詞匯量，可直接用文字的形式呈現故事的內容讓學生進行閱讀。不管是哪種形式的閱讀，教師都要保證學生能夠在閱讀過程中挖掘到重點信息，并且能夠正確理解故事所要傳達的意思。教師可在學生進行閱讀前，通過設計小問題引導學生找到重點。同時要求學生在一邊閱讀的過程中，一邊劃出關鍵詞。以人教版小學英語六年級下冊Unit2的fun story為例，講述的是Micky和他的朋友們在植樹節植樹的故事。教師先向學生提問今天是什么日子，天氣怎么樣，Micky和朋友們在干什么，Micky種了多少樹等等問題，讓學生帶著這些問題來閱讀。同時要求學生劃出文中的動詞，在讀完后將這些動作表演出來，幫助學生理解。

（六）在故事教學中進行寫作能力的訓練

在小學階段學生的英語寫作主要注重內容，讓學生通過寫作讓來表達自己。在故事教學中，教師可要求學生在學習完故事之后，對故事情節進行相應的改編，寫出一個相似的小故事，或是根據故事中的對話改編對話。同時，教師還可以用更靈活的方式，給出一組圖片或幾個關鍵詞，首先讓學生充分發揮自己的想象力對故事情節進行虛構，并在課堂中互相交流想法，老師幫助梳理故事內容，并且將將可能會運用其他部分單詞交給學生，讓學生自己編寫故事。如在學習完人教版小學英語六年級下冊Unit5 Save our planet后，教師可通過讓學生編造砍伐森林對地球的危害的故事來鞏固單元學習的內容。首先給出幾張小圖片，第一張圖片是在一片茂密的大森林里住著幾戶人家。第二張圖片是幾個男人在森林里砍樹，并用貨車將樹運走。第三張圖片出現一名路人，試圖阻止他們伐樹。第四張圖片幾個男人繼續在森林中砍樹，而樹木越來越少。最后一張圖片森林和房屋被大水沖得一干二凈。首先讓學生看圖并思考圖片中有哪些人在干什么，他們為什么要這樣做，會造成什么后果。接著讓學生在小組討論后，舉手發言自己是怎么理解圖片內容，最后將自己的想法寫出來。這樣不僅有助于提高學生的寫作能力，還激發了學生的想象力和創造力。

四、實施故事教學應的建議

（一）故事選材的合理性

如何選擇適合學生學習的故事，是故事教學的首要問題。若故事選材難度過高于學生的認知水平，不僅不利于學生對故事內容的理解，更會使學生對故事產生畏懼心理，造成消極影響。因此在選材時，首先應該根據學生實際的認知水平，選擇與課程內容難易程度相當或略高于課程內容的故事，并且能與課程重點內容能夠互補。這些故事由相似的句型構成，并且具有重復性，能讓學生在聽的過程中加深對句型的印象，同時學生讀起故事來朗朗上口，便于學生進行知識的內化和運用。故事內容的趣味性也尤為重要，潘菽認為“學習興趣是學習積極性和主動性的起點，能激勵學生產生力求認識世界、獲取科學文化知識以及探究事物內部規律的愿望，并伴有愉快的情緒色彩”①。教師在選材時應注意選擇內容有趣的能夠充分讓學生發揮想象力的故事，而根據這些故事能開展相應的活動。同時由于小學生的注意力不持久，故事也不易過長。

（二）故事開展的情境性

“情境能使抽象的語言具體化。教師只有將課堂教學設計成一個模擬真實場景的場所，才能使學生知曉英語詞匯、短語、句子或對話運用(發生)的特定場景，感受語言學習的貼切真實”②。因此故事教學應避免與故事情境的脫節，而應創立相應的情境。情境的鋪設成為有效語言學習的關鍵。如何為故事教學創設合適的場景，是在故事教學中教師應注意的問題。首先，教師應事先充分挖掘故事中的場景，并且通過如幻燈片背景布置、音樂渲染、圖片輔助等等多種方式將故事中的場景再現在課堂中，讓學生在學習故事時感受到故事的氛圍。也可通過安排角色扮演等活動，讓學生在虛擬的場景中扮演角色來營造故事情境。

（三）故事教學過程的多樣性

在故事教學中，僅僅是故事內容的講述無法讓學生保持長久的注意。簡單的講故事讀故事的課堂活動會讓學生很快產生厭煩心理，因此教師應注意在故事教學中活動的多樣性和靈活性，充分調動學生的各個感官細胞。例如，動作模仿：讓學生對故事中出現的動詞或表情詞做出反應；有感情地朗讀：分角色朗讀故事，幫助學生更好地體會人物情感；角色扮演：讓學生扮演不同的角色，在這個過程中熟悉所學的知識； ①唐英．小學生英語學習興趣的結構、現狀及影響因素的研究[D]．重慶：西南大學，2008． 王妙芝．小學低年級英語故事教學實施策略的個案研究[D]．重慶：西南大學，2008． ②

改編故事：讓學生在課后根據已學的知識對故事內容進行改變，并可以通過寫作或請同學表演等方式呈現出來；畫畫：讓學生將故事內容通過畫畫的形式表現出來等等。競爭和合作能激發學生的積極性，因此可在活動的過程中，創設競爭和合作環境來鼓勵學生參與活動。

五、結論

故事教學作為一種新興的教學模式，已在很多小學英語課堂中發揮著重要作用。故事教學不僅能夠激發學生的興趣，還能虛擬故事情境，讓學生在英語環境中學習，培養并提高學生的英語語感，幫助學生記憶和理解單詞和句型，讓學生在學習英語的同時，更多地接觸和了解西方文化，拓寬學生的知識面。同時，在圍繞故事開展活動的過程中，又能增加學生和學生之間、學生和教師之間的合作和交流，培養學生的合作意識和團體意識，促進學生的社會化。然而故事教學不只是讓學生體會到英語的樂趣，更要讓學生在故事的樂趣中學到知識，教師在這個過程中發揮著重要的作用。在故事教學中，教師通過合理地選擇或改編故事材料，創設故事環境，開展多種課堂活動，以故事為線索，有目的地幫助學生完成詞匯、句型、語法的積累和運用，引導完成學習任務，同時培養學生聽、說、讀、寫英語的技能，使學生各方面能力得到全面協調的發展。

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第三篇：游戲教學法在小學英語教學中的運用

游戲教學法在小學英語教學中的運用

“好玩是兒童的天性，游戲是兒童的天使”，但是，迫于應試壓力等諸多原因，不少教師在英語教學中很少引進游戲教學，有的甚至忘記了語言學科的本質，把英語當做像數理化一樣的知識學科來展開教學，結果雖然培養了一些應付考試的“尖子生”，但更多的是培養了一大批提到英語頭皮就發麻的學生，這不能不說是英語教學的悲哀。我對游戲教學體會比較深刻，在此，就小學英語課堂的游戲教學談談一些膚淺的認識。

一、英語課堂游戲教學的概念

游戲教學就是從兒童的心理特點和目前小學英語的教學實際出發，以兒童的在學習心理上體現出“五好”的特點，即好奇、好玩、好動、好勝、好表揚作為游戲教學心理的依據，在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。總的來說，有血游戲就是游戲者圍繞一定的游戲任務，按照游戲規則操作游戲信號物的一系列游戲行為過程從而順利完成教學任務的一種行之有效的教學方法。而小學英語游戲教學法是在英語教學過程中，教師將各種各樣的游戲活動融入英語教學的各個教學環節里使學生學習英語知識并培養學生多方面能力的教學方法。

二、游戲教學的特點

與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學英語游戲教學法更有利于調動學生主動性和積極性。以語言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談話法、讀書指導法、這幾種教學方法是以教師為主體的教學方法，教學過程相對平淡，不易調動學生的積極性，而游戲教學法是利用游戲先行調動學生學習的積極性，再引導學生在游戲中主動學習英語學科知識，認識英語特征。

小學英語教學中的游戲是針對小學學生的思維水平、認識能力的，是較幼兒來說更高層次的游戲，并且，游戲也具有英語語言學科特色，例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和角色表演游戲等都是很符合英語學科學習特點的。

三、游戲教學的目標和實踐意義

1、小學英語游戲教學的目標

教學是學校教育促進人的全面發展的基本途徑，它應當以人的全面發展根本目標。然而，長期以來系統科學知識的追求甚至于對全面發展的關注，人類文化知識的傳承淹沒了學生個體的生動發展，客觀上必然導致所謂“學生的學習不是學生的生活”的普遍現象。要從根本上實現全面發展的教育目標，必須將傳遞教學與活動教學如：游戲教學的教學形態有機的統一起來，而不能顧及失彼。

布盧姆在其著作《教育目標分類.認知領域》中將知識教育目標分為六個層次：知識、記憶、運用、分析、綜合、評價，為系統知識教學目標的制定提供了重要的依據。游戲教學則于此不同。盡管活動教學中亦包括教室與學生之間的知識傳授關系，但活動教學中學生的知識獲取、認知發展有著自身的特點，有別于傳遞教學的知識傳授。游戲教學以問題解決為基本內日那個，問題解決的順利進行需要一定的基礎知識和發展高級智慧為目標。例如：競賽類游戲可以讓學生在競爭于合作的氛圍中鞏固所學的知識。

小學英語游戲教學的技能目標是：讓學生在游戲中學會運用英語進行簡單對話并講述簡單英語故事的基本技能；掌握在圖片的幫助下閱讀簡單英語故事的基本技能，初步學會根據圖片或提示寫簡單的英文句子、能在圖片的幫助下聽懂簡單英語故事以獲取相關語言信息等基本技能。

2、小學英語游戲教學的意義

托爾斯泰認為，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣，所以游戲教學能有效激發學生的學習興趣。心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。

小學英語教學能促進多元智能的發展。人的智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。小學英語游戲教學的運用選擇合適不同智能特征的學生開展不同的游戲活動，在倡導個性化教學的今天尤有意義，它與新課程改革的精神是相吻合的。

小學英語游戲教學能提高教學效率、實現真正有效教學。有效教學作為一個教學論的概念被提出來雖然是最近的事情，其實我們寧可在更寬泛意義上使用“有效教學”，既是說，凡是能促進學生發展，有效的實現預期的教學結果的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。小學英語游戲教學中，教室在課前所設計的游戲應是精心的，所創設的游戲內容都是學生未知的，在游戲活動中創設的語言情景就具有一定的“信息溝”，這樣必然會增強語言交際功能和學生主動探究的欲望，這種預設帶著一定的“隨機”性；教師在活動中會讓學生對游戲要運用到的相關語言知識進行操練，然后利用所操練過的言語知識開展游戲活動，讓學生在游戲活動中或用語言。

這種“在玩中學“的游戲教學法大受小學生的歡迎，既然這樣，我們不妨順從少年兒童的天性，讓他們插上”天使“的翅膀在英語學習的天空中任意翱翔。

第四篇：淺談故事教學法在小學英語課堂中的運用

淺談故事教學法在小學英語課堂中的運用

A Study of the Application on Story-telling method in primary school English Teaching

摘要

素質教育下的小學英語課堂教育，旨在培養學生的創新性思維和實踐能力。英語在我國教育中備受關注，但學生學習興趣卻并不太高，因為現有的英語課堂教學所涉及英語各個方面，但教材內容卻并不夠新穎有趣。新型的教育形式是改變以教師為中心的傳授和灌輸方式，提倡在聽故事的同時也能夠吸收到知識，故事在小學英語課堂教學中起到了一個橋梁的銜接作用。那么怎樣將故事教學法融入到小學英語課堂教學中，達到最好的課堂效應是我研究的對象。

關鍵詞：小學英語教學故事教學法課堂效應

2001年新《英語課程標準》提出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”筆者認為，小學英語教育的現狀與新《英語課程標準》的要求還存在差距。近年來，越來越多的學校把激發學生的學習興趣放在首要位置，強調要讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習英語。他們倡導自然教學法，情景教學法，故事教學法等。教育部頒發的《小學英語教學與教材編寫綱要》中指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。據此，在小學英語教學中加入故事有利于學生興趣的培養，符合“在做中學”原則。英語故事教學就是在教學過程中教師根據教學內容，通過設計出一些極活潑有趣又符合教學內容的教學故事，這些故事主要貼近教材學習內容，或者貼近日常生活內容的真實情景或具體交際場合的場景和景象，為語言教學內容提供充足的吸引力。加深學生對語言知識的理解、應用和記憶。這種集生動性、形象性及趣味性于一體的教學模式，被廣泛的應用于當今小學英語教學中。

所謂故事教學法，就是在課堂中，盡可能的將枯燥的語言知識轉化為學生樂于接受的、生動的有趣的故事模式。為學生創造出豐富的故事情景，充分吸引學生的學習興趣，使學生自主的去學習。

如何改善現有的小學英語教學，讓學生一如既往的愛學、樂學英語？筆者在平時的英語教學中嘗試采用故事教學法，取得了較好的教學效果。

一、故事教學法的界定

故事教學法是新籍華僑、著名英語教育專家威廉·史密斯教授專為培養中國學生的英語聽說能力而發明的一套獨特的教學方法。其基本原則是“寓教于樂”以及“先有正確無誤的輸入，才能有正確無誤的輸出”。其具體實施步驟為:準備故事、講故事、復述故事和討論故事。

國內外許多專家和學者都對故事教學法給出了界定。王林鋒(2008)在其碩士論文《“故事中心”英語教學策略研究》中對英語教學和“故事中心”的概念做了界定。英語教學是一門研究中小學英語教學目的、教學內容、教學目標、教學過程、教學原則.、教學方法、教學模式、教學評價、教學科研的理論與實踐的基本原理、一般規律、主要方法等，以全面培養學生面向未來的基礎性的英語運用能力和基礎性的綜合素質的學科。“故事中心”理念中的“故事”并不是指從文體角度出發對情節人物的界說，而是源自于生活中的好故事。

二、故事教學法在英語課堂上的重要作用

故事教學法作為一種鮮活的教學方法，因其生動、形象、親切等特性很容易吸引學生，有很強的實踐意義，具體表現在以下三點: 1.、故事教學法可以有效的激發學生的學習動機。動機在英語教學中起著十分重要的作用。有的學生英語學得很糟糕，其根本原因是沒有強烈的英語學習動機。因此，對教師來說，找出激勵學生動機的辦法是極其重要的。激勵學生的動機應注意兩點：首先是利用學生固有的動機，如好奇心、貪玩、好動等習慣。其次是所教內容要適合學生，教學上選擇的教學方法也要適用于學生，“故事教學法”是一種比較合適的教學法。

2、故事教學法可以同時培養學生的多種能力。(1)、巧用故事教學法培養學生聽的能力

英語教學不僅要教學生英文的語言知識，更重要的是教學生掌握學習英語的言語技能。通過故事學英語，能培養學生學習英語的興趣。為了聽懂內容，學生會好奇地、有目的地去聽，聽懂了就會有種滿足感，并有興趣去進一步提高理解故事的能力。老師在講解故事的時候，學生當聽眾，同學們也可以自己找尋有趣的故事，在班級里講給其他孩子聽，這時又擁有了聽眾，這無疑給學生帶來了很大的樂趣。要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比自己與老師，其他同學和范讀的異同和差距，找出差距，才能進步。但是如果在教學中只是讓學生機械地聽課本上的單詞句型，其效果必然不會很明顯，還會讓學生失去學習的樂趣。比如，在教學At the farm時，如果簡單地呈現單詞教授動物和簡單句型：cat/dog/duck/horse/hen/sheep等，學生會感到枯燥無味，而且體會不到這些單詞的生動性，于是，我利用PPT 創設了各種情境，將它們放到一個動畫故事中，講述old Macdonald有個農場，農場特別大，他忙不過來，需要招工，找同學幫他照顧動物們，讓學生結合地圖來感受這些單詞，并且告訴孩子們要有愛心，愛護環境和動物，學生學起來非常有興致。(2)、巧用故事教學法培養學生說的能力

聽了范讀之后，經過孩子們我自我消化，再用“說”的方式將學習的成果表達出來，這才是學習英語的一大目的。故事能有效地幫助兒童發展語言技能，經過一段時間的訓練，就應該讓他們自己來編故事，講故事了，也就是該孩子們輸出的時間了。如教學 How 時，當我將課文中的句子How are...? 教完以后，我利用電腦創設了有趣的情景。將經典的童話故事“The red cap”進行了適當地改編： Mother : Baby, baby.Good morning.How are you? The red cap : Oh, mum, I'm fine.Thank you.And you? Mother : Very well.Let’s go to see grandma, ok?

The red cap: Ok, Let’s go!Grandma, grandma, How are you? Grandma: Fine, thank you.Oh my god, a wolf!How are you, wolf? Wolf : Ha Ha, I’m not well, I want to eat you!

整個表演，學生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學句型。(3)、巧用故事教學法培養學生讀的能力

娓娓動聽的故事，讀起來引人入勝，使人開闊眼界。有些故事能較好地發展學生的思維、分析和表達能力。學生在輕松的閱讀中，不僅學到了饒有興味的故事和生動活潑的語言，而且從某種意義上說，增加了對英語國家文化背景和歷史知識的了解。故事閱讀教學能提供多方面的語言訓練活動。學生為了獲知故事內容，他們會集中精力去捕捉故事的大意和細節，會盡力去推斷和猜測，這無形之中培養了學生的理解能力和根據語境猜詞的能力。如可以經常將簡單童話編寫成英語小故事讓學生讀和演。(4)、巧用故事教學法培養學生寫的能力

與“讀”相似，小學生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學以致用、邊學邊用、以用促學的原則，從一開始就加緊“寫”的訓練。如做造句、完成句子、連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習。而把自己編的故事寫下來則是最有意義的事。教師在要求學生動筆之前可以提示一些精美的詞、句，再讓學生結合已學過的詞句，給孩子做個示范，另編一個短小的故事，允許在不能夠用英語表達時，用母語代替英語故事。如教授完房間的單詞時，可以讓學生編寫去某同學家拜訪參觀的故事。學了關于weather的對話，可以編寫和好朋友一起經歷變幻無常的一天的故事。學了食物類的單詞可以編寫和媽媽一起去菜市場買菜的趣味故事。可讓學生自己嘗試著用簡筆畫把自己編的故事畫成連環畫，并將自己制作的故事畫在教室里傳閱。這樣不僅調動了學生學習上的熱情，而且拓展了學生的創造性思維，鍛煉了他們的動手能力。總之，教師可以在英語課堂上利用故事從語言知識、語言技能等多個方面來培養和提高學生的英語能力。

3、故事教學法可以初步滲透英語國家的本土文化意識。

語言和文化是兩個互相關聯的統一體，語言中有豐富的文化內涵。語言知識和語言技能是語言綜合運用能力的基礎，文化學習則是得體運用語言的保障。小學英語教學中文化意識培養的意義就在于：了解文化內涵，增強文化意識；理解跨文化因素，提高交際能力；了解外國文化，加深對本國文化的認識；傳授文化知識，提高跨文化交際意識；促進文化理解，提高人文素養。《PEP人教版小學英語》教材中，涉及到了許多有關英美國家文化的內容。下面，僅以Christmas一課的教學設計說明故事教學法在學習文化意識方面的應用。教師根據外國孩過圣誕節的風俗習慣，創編了如下故事：On Christmas eve ,parents go to their kids room, and give them gifts in their stockings on the bed, it will give kids surprise when the wake up the next day, and parents will tell their kids, The Santa Claus gave them these gifts.幽默詼諧的故事讓學生們在笑聲中了解了圣誕節的由來、風俗習慣，而后教師又組織他們以小組為單位來表演故事，孩子們各個興高采烈，積極參與。

三、小學英語課堂上故事教學法的運用

1、故事的選擇

故事教學首先從故事入手。如何選擇適合小學生的英文小故事？筆者認為，有以下幾個途徑。

（1）對現有教材內容進行改編，如chant、兒歌《Ten little Indians》等等。（2）選擇學生們喜聞樂見的故事，如《葫蘆娃》《西游記》等。（3）選擇經典的童話故事，如《三只小豬》、《狐假虎威》等。

（4）充分利用網上資源，搜索有用資源。如http://等。總之故事的選擇應該遵守以下原則：(1)：所選故事要利于學生智力和情感的發展，要有真確的人生價值觀。(2)：所選故事要難度要適應學生現有知識水平。(3)：所選故事不能完全與教師所要教授的知識脫節。

2、故事應用的舉例（1）在故事中學單詞

《PEP人教版小學英語》三年級 Unit3的重點是學習身體類單詞，針對本校學生在一年級就已經接觸過身體類單詞，在教授本課單詞時，筆者設計了以下的英語故事復習鞏固這些身類單詞。首先，以兒歌《Teddy bear》導入，接著講述了Teddybear愛畫畫的故事，最后小組活動和Teddybear一起來畫。Draw a face , Draw two eyes, Draw a nose, Draw a mouth, Draw two ears.然后把畫好的圖片展示并介紹。整個教學過程由于有了故事的引入，避免了單詞學習的枯燥乏味，學生們學得輕松愉快。（2）在故事中學句型

有些英語句型的實際操作性并不是很強，如教This is...句型時，同學之間本身就互相認識，還一遍遍去介紹其他同學，有些牽強，如果把它放在故事中進行教學，教學形式就豐富多了。如教學《PEP人教版小學英語》Unit4 時，本課的教學目標是學習dog/monkey/tiger/cat 四個動物類單詞，以及把這四個單詞靈活地運用于句型This is...句型中。首先，教師用多媒體課件播放鴨子的叫聲(Woof,woof?)，并讓學生猜測Listen!What’s this?學生們爭先恐后地答dog.用句子告訴孩子們This is a dog.接著，教師將講述一個關于dog和他的新朋友的故事。小狗特別喜歡他的新朋友，并且想把自己的新朋友介紹給大家。這時，多媒體呈現一只可愛的小狗，一扇關閉的大門，隨著咚咚的敲門聲，一個新朋友即將來小狗家做客，學生們猜測A Cat? A Monkey? A Tiger?一只可愛的卡通貓向小朋友們打招呼：“Hello”緊接著，小狗出來為大家介紹啦：This is my friend,cat.然后Monkey，tiger也以不同的方式出現，復現句型“This is...”（3）在故事中學語法

對于英語學習者來說，他們要學的是一門外來語言，由于英語語言環境的缺乏，兒童接觸英語的機會少之又少，所以很難自然地習得英語。正因為如此，適當地給兒童英語學習者講解語法知識是完全必要的，語法的教學不僅能夠幫助兒童更為準確地表達內心思想，而目有利于他們發展綜合運用英語語言的能力。因此，如何在小學英語教學活動中，以兒童喜愛的方式幫助他們感知、掌握和運用語法知識是作為英語教學者必須思考的。故事教學法不失為一種有效的嘗試。

下面以教授一般疑問句”Are you...?”以及肯定、否定回答”No,I’m not.I’m...”為例，來具體談談故事教學法在教授語法時的應用。教師設計了這樣一個故事:Tom在上學的路上撿到了一本寫有Lily 名字的書，一路上它們看見了許多同學，一個個的去問，去尋找這本書的主人。

Tom:（看到一位同學）Are you lily? Tonny: No, I’m not.I’m Tonny.Tom:(看到另外一個同學)Are you Lily? Amy: No, I’m not.I’m Amy.S3 : Are you Lily? S4:No,I’m not.I’m Bill.在本課教學中，教師通過故事將一個本來單調的語法結構變得生動而有趣，避免了機械式的操練，而且具有開放性。在操練中，學生想說、愿說、不怕說錯。使學生的認知結構得到了更有效的擴展，使學生的個性得到了發展。

四、結語

故事教學為小學英語教學提供了新的思路。針對學生學習狀況，創造性的使用故事，能有效的進行聽，說，讀，寫等技能的教學和訓練。通過故事教學，學生們已經把學習變成了一種展現自我的需要。以故事教學為手段的英語課堂，能為學生創造輕松愉快的學習氣氛，消除學生過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，提高了學習效率。在故事教學中，故事的創造者不一定是老師，還可以是學生。因為學生都有著豐富的想象力。有時學生會比老師創造出更好的故事情節，因此，教師在課堂上應給學生開拓一個編故事的空間。在一堂英語課中，教學內容無論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對整節課進行整合，練習鞏固所學內容，讓孩子們用無窮的智慧去創造出動人的神奇的故事。

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第五篇：情景教學法在英語教學中的運用

情景教學法在英語教學中的運用

孟德榮

英語教學提倡：“學中用，用中學，學用結合，學以致用。”因此如何讓學生積極地參與到課堂中來，培養學生的積極性和主動性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學，就是“根據學生的特點和心理特征，讓學生置身于真實語境中來學習語言。”這種情景教學，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動，它能激發學生的學習熱情，培養他們的學習興趣，改變以往英語教學枯燥乏味的現象，使他們會探索、會學習、會運用英語。那么，如何在教學中開展情景教學呢？

1.通過實物及簡筆畫創設情景

利用實物、圖片、簡筆畫等形式進行教學有助于清楚地把所要教的內容傳遞給學生，并有利于學生用英語思維。中學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們渾厚的學習興趣、吸引其注意力。

①實物情景

借用物品創設情景是最常用的較方便的情景設置方式，它形象生動，比較適合中學英語教學。借用實物創設情景，不僅大量的名詞可以通過實物來呈現，一些方位介詞、系動詞也可借助物體使之表達簡潔、明了。如學習系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些花、糖、面包、堅果、香料等。

教師拿出花問:“How does it smell?”（把花拿給學生聞一聞。）學生答：“It smells good”

接著教師拿上一個已破的堅果讓幾位同學嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動詞。②圖畫情景

實物情景有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進教室，這時，圖畫情景就可發揮其特有的優勢。因為簡筆畫教學具有較強的愉悅效應，對于活躍課堂氣氛，激發學生對英語的愛好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導入課文。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過各種活動創設情景

（1）把游戲引入課堂，進行情景教學。

中學生喜歡游戲，他們會在游戲中充分表現自己的機智。在英語教學中適當地引進游戲，如crossword,把所學內容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學生在十分自然的情景中學會所教的內容，即提高了學生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學生產生厭倦情緒，提高教學效果。

（2）運用英語歌曲來設置情景是行之有效的手段之一

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛，而且也能穩定學生情緒，調整課堂節奏。比如，學到動詞過去式時，就播放“Yesterday Once More”這一經典名曲，這樣不僅鞏固了這一時態，又使同學們懂得昨日不會重現，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。除了播放現成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學生表演唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材基調上、意境上以及情景的發展上要對應、協調。

（3）運用體態創設情景也是一種好方法

動作情景是教動詞時最簡單有效的教學手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。

3.通過教學設備創設情景

外語教學實踐證明，現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結構，使現代英語課堂教學具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統教學不可比擬的優越性。利用多媒體技術創設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質，而且這種方式突破了教學信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模擬生活。

教師在課堂上應是個演員，而英語教師更應善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢、動作等，準確地傳遞所教信息。也可以讓學生就課文內容進行分角色表演，調動學生的積極性。

情景教學法在教學過程中的運用，其關鍵在于恰當的情景。因此，教師在創設情景時一定要能夠引起學生的注意和探索的愿望，否則，學生對于所創設的情景習以為常，則很難達到預期的目的。更主要的是情景的創設一定要切合學生的實際水平，緊扣教材，難易適中，不要過分追求情景而脫離實際。