第一篇：淺談創(chuàng)新教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談創(chuàng)新教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

徐州市大廟中學(xué)李 強(qiáng)

英語(yǔ)在中學(xué)教育中的地位日益重要，不少父母提前讓孩子學(xué)英語(yǔ)或“另開(kāi)小灶”，以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。但英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，在語(yǔ)法、應(yīng)用和語(yǔ)言背景等多方面均有較大差異，英語(yǔ)教師要針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用自主創(chuàng)新的英語(yǔ)教學(xué)方法，使英語(yǔ)成為中學(xué)生樂(lè)于接受和學(xué)習(xí)的課程。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生自制能力較差，注意力不易集中，其思維水平還處于從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，但形象思維仍占優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這些特點(diǎn)，中學(xué)教學(xué)要貫徹直觀性、啟發(fā)性的教學(xué)原則，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。上課時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織教學(xué)。

在教學(xué)中，教師可充分運(yùn)用情景教學(xué)法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，盡量做到能聽(tīng)的讓他們聽(tīng)，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。課外，教師可以經(jīng)常開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地或辦英語(yǔ)墻報(bào)，解決疑難問(wèn)題，分析常見(jiàn)錯(cuò)誤，辨析詞語(yǔ)用法，舉辦英美風(fēng)情知識(shí)講座等。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力

研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，即探索求異，就要求教師善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，大膽地進(jìn)行發(fā)散思維創(chuàng)造。課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體討論，集思廣益；也可以用所教的知識(shí)讓學(xué)生自由地求異發(fā)散，編寫新的內(nèi)容。如，一篇文章教完之后，教師可以在黑板上寫出幾個(gè)“key words”，讓學(xué)生自己去編寫內(nèi)容。這樣會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識(shí)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能獨(dú)立選擇和確定發(fā)展方向和目標(biāo)，積極主動(dòng)地獲取語(yǔ)言知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是自主學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)。為此，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)其創(chuàng)新精神，給學(xué)生提供盡可能多的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生根據(jù)對(duì)自身行動(dòng)的反饋信息，形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的頭腦看作是填充知識(shí)的“容器”，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著“以人為本”的理念在教育界越來(lái)越深入人心，在教育過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我在教學(xué)中采用了“先學(xué)后教”的原則，課堂上精講多練，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。

四、教師角色的轉(zhuǎn)換

重新定位角色，教師不再是板著臉孔說(shuō)教的“獨(dú)裁者”，教師必須充分調(diào)動(dòng)自己的感染力，知識(shí)、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖和責(zé)任感的氛圍。教師還要善于克服自己的情緒，把微笑帶進(jìn)課堂。教師以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，用和藹、慈祥的目光注視全體學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到自己被教師所重視、關(guān)注。在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，學(xué)生必定會(huì)“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”。教師要經(jīng)常在課內(nèi)外采用肯定性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，如畫笑臉表示對(duì)作業(yè)完成情況的肯定和表?yè)P(yáng)。

中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有自己的特點(diǎn)，只有做到有的放矢、因材施教，才能形成好的思維方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，這樣他們今后的學(xué)習(xí)和工作也將受益匪淺。

第二篇：情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

孟德榮

英語(yǔ)教學(xué)提倡：“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。”因此如何讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，變“啞巴”英語(yǔ)為真正的交流呢？情景教學(xué)，就是“根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生置身于真實(shí)語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”這種情景教學(xué)，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動(dòng)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，使他們會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。那么，如何在教學(xué)中開(kāi)展情景教學(xué)呢？

1.通過(guò)實(shí)物及簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情景

利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等形式進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并有利于學(xué)生用英語(yǔ)思維。中學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們渾厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力。

①實(shí)物情景

借用物品創(chuàng)設(shè)情景是最常用的較方便的情景設(shè)置方式，它形象生動(dòng)，比較適合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，不僅大量的名詞可以通過(guò)實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)，一些方位介詞、系動(dòng)詞也可借助物體使之表達(dá)簡(jiǎn)潔、明了。如學(xué)習(xí)系動(dòng)詞look, seem, be, taste, smell等時(shí)，可以帶一些花、糖、面包、堅(jiān)果、香料等。

教師拿出花問(wèn):“How does it smell?”（把花拿給學(xué)生聞一聞。）學(xué)生答：“It smells good”

接著教師拿上一個(gè)已破的堅(jiān)果讓幾位同學(xué)嘗一嘗，問(wèn)：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動(dòng)詞。②圖畫情景

實(shí)物情景有時(shí)受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進(jìn)教室，這時(shí)，圖畫情景就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楹?jiǎn)筆畫教學(xué)具有較強(qiáng)的愉悅效應(yīng)，對(duì)于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導(dǎo)入課文。比如教師可以邊畫邊問(wèn)：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過(guò)各種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景

（1）把游戲引入課堂，進(jìn)行情景教學(xué)。

中學(xué)生喜歡游戲，他們會(huì)在游戲中充分表現(xiàn)自己的機(jī)智。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲，如crossword,把所學(xué)內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會(huì)所教的內(nèi)容，即提高了學(xué)生使用語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，也使得知識(shí)得以深化，有效的防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學(xué)效果。

（2）運(yùn)用英語(yǔ)歌曲來(lái)設(shè)置情景是行之有效的手段之一

運(yùn)用英語(yǔ)歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。比如，學(xué)到動(dòng)詞過(guò)去式時(shí)，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時(shí)態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會(huì)重現(xiàn)，懂得珍惜時(shí)間，有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂(lè)、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學(xué)生表演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

（3）運(yùn)用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景也是一種好方法

動(dòng)作情景是教動(dòng)詞時(shí)最簡(jiǎn)單有效的教學(xué)手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時(shí)，教師把鉛筆從手中滑落，說(shuō)：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“Will you pick it up for me?”這樣，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的意義、用法就一目了然了。

3.通過(guò)教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景

外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語(yǔ)課堂的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動(dòng)活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模擬生活。

教師在課堂上應(yīng)是個(gè)演員，而英語(yǔ)教師更應(yīng)善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，準(zhǔn)確地傳遞所教信息。也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

情景教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)那榫啊Ｒ虼耍處熢趧?chuàng)設(shè)情景時(shí)一定要能夠引起學(xué)生的注意和探索的愿望，否則，學(xué)生對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的情景習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。更主要的是情景的創(chuàng)設(shè)一定要切合學(xué)生的實(shí)際水平，緊扣教材，難易適中，不要過(guò)分追求情景而脫離實(shí)際。

第三篇：故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

近年來(lái)，隨著英語(yǔ)語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用，我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的重視日益提高，越來(lái)越多的教學(xué)方法被引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)又存在有意注意力不持久的問(wèn)題，因此如何在課堂中吸引小學(xué)生的注意力成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)將英語(yǔ)知識(shí)融入到故事中，不僅能幫助學(xué)生跳出死記硬背的學(xué)習(xí)套路，拓寬學(xué)生的視野，使他們積極主動(dòng)地與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，而且能讓學(xué)生靈活地運(yùn)用英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文就將從以下三個(gè)方面詳細(xì)地闡述故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累運(yùn)用

對(duì)于認(rèn)知能力還處于具體形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥心理。而教師則應(yīng)該找到解決這些問(wèn)題的切實(shí)辦法。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺(jué)”。故事英語(yǔ)教學(xué)幫助學(xué)生在整個(gè)故事的大環(huán)境里學(xué)習(xí)新單詞。況且兒童天生就對(duì)故事感興趣，通過(guò)引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學(xué)生已掌握的或陌生的單詞，學(xué)生不必通過(guò)死記硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)單詞的記憶，而是在聽(tīng)故事和說(shuō)故事的過(guò)程中，自然而然地重復(fù)接觸和熟悉這些單詞。在講故事之前，教師首先應(yīng)該保證故事內(nèi)容涵蓋本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)單詞，并且針對(duì)重點(diǎn)生詞提出問(wèn)題，指引學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)單詞上。在教授新單詞的過(guò)程中，教師可借助多種手段幫助學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動(dòng)作神態(tài)模仿等等。由于小學(xué)生的詞匯量有限，在講故事的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)遇到很多其他生詞，從而影響到學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。這就需要老師在講故事的過(guò)程中，全身心地投入到故事中，用生動(dòng)的語(yǔ)言營(yíng)造故事氛圍，并通過(guò)夸張的肢體語(yǔ)言和面部表情幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。如在PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel?PartA的單詞教學(xué)中，我就angry,afraid,worried,sad,happy這幾個(gè)表示情緒的重點(diǎn)單詞，用PPT設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事《The

lion and the mouse》。呈現(xiàn)故事時(shí)，教師可通過(guò)夸張的動(dòng)作和表情來(lái)幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如在講到小老鼠吵醒了熟睡的獅子，使得獅子憤怒不已時(shí)，我用十分生氣的表情不不斷重復(fù)：“The lion is very angry,angry.”。在講到惹怒了的獅子想一口吞了小老鼠時(shí)，又裝作極其害怕的樣子說(shuō)：“The mouse is afraid，very afraid.”。真實(shí)的情境再加上老師夸張的配音，學(xué)生不僅表現(xiàn)出濃厚得興趣，新詞的學(xué)習(xí)也在一遍又一遍的故事講述中達(dá)到了意想不到的效果。

（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用

教師在選擇故事時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語(yǔ)法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過(guò)程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點(diǎn)句型。在講故事時(shí)，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動(dòng)。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)等引起學(xué)生注意。在關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)多次后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一起說(shuō)出關(guān)鍵句型，讓學(xué)生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。以PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under?教師可將這些句型編入小故事中吸引學(xué)生注意力。例如將學(xué)生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動(dòng)畫片貓和老鼠的截圖，通過(guò)幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細(xì)節(jié)。我首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學(xué)生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問(wèn) “Is it in the box?” 老師強(qiáng)調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開(kāi)盒子，盒子空無(wú)一物。接著繼續(xù)提問(wèn) “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn) “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn) “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問(wèn) “Is it under the bed?” 著重突出under并通過(guò)手指向床下。學(xué)生無(wú)法看到床下的內(nèi)容，所以會(huì)繼續(xù)猜測(cè)，最后老師點(diǎn)擊動(dòng)畫，老鼠從床下跑了出來(lái)，老師用夸張的語(yǔ)調(diào)說(shuō)“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個(gè)充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對(duì)課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過(guò)程中不斷重復(fù)重點(diǎn)

句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出“ Where is it? ”同時(shí)在圖片的配合下，學(xué)生對(duì)“It’s in/on/under?” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來(lái)放在桌子上、桌子下和桌子里面來(lái)操練句型。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來(lái)。

（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練

語(yǔ)言的交際都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料”。而在我國(guó)，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語(yǔ)課堂外很少有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不佳。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進(jìn)行英語(yǔ)交流。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測(cè)故事情節(jié)，并用自己的話講出來(lái)。也可通過(guò)給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個(gè)故事并說(shuō)出來(lái)，最后老師才開(kāi)始講故事。在學(xué)生聽(tīng)完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時(shí)候，一邊鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)有了進(jìn)一步的熟悉后，可開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，將故事中的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事表演。例如以PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6的Read and write為例，一共四組圖片，教師通過(guò)提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每張圖片的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生主動(dòng)將自己的猜測(cè)表達(dá)出來(lái)，最后讓學(xué)生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來(lái)。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來(lái)。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿，來(lái)優(yōu)化自己的口語(yǔ)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都在對(duì)信息進(jìn)行處理。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生能夠體會(huì)到所扮演角色的情感，在朗讀的過(guò)程中，便會(huì)加入感情色彩，使自己的口語(yǔ)表達(dá)更加生動(dòng)形象。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語(yǔ)口語(yǔ)的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說(shuō)英語(yǔ)學(xué)生的顧慮，讓他們?cè)诠适轮袩o(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己。

綜上述，故事教學(xué)是孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方法。它不僅可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的想象力和思維能力，能讓其充分體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)境，感受語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高教學(xué)效果。我們要真正有效地運(yùn)用它來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

第四篇：游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

“好玩是兒童的天性，游戲是兒童的天使”，但是，迫于應(yīng)試壓力等諸多原因，不少教師在英語(yǔ)教學(xué)中很少引進(jìn)游戲教學(xué)，有的甚至忘記了語(yǔ)言學(xué)科的本質(zhì)，把英語(yǔ)當(dāng)做像數(shù)理化一樣的知識(shí)學(xué)科來(lái)展開(kāi)教學(xué)，結(jié)果雖然培養(yǎng)了一些應(yīng)付考試的“尖子生”，但更多的是培養(yǎng)了一大批提到英語(yǔ)頭皮就發(fā)麻的學(xué)生，這不能不說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)的悲哀。我對(duì)游戲教學(xué)體會(huì)比較深刻，在此，就小學(xué)英語(yǔ)課堂的游戲教學(xué)談?wù)勔恍┠w淺的認(rèn)識(shí)。

一、英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)的概念

游戲教學(xué)就是從兒童的心理特點(diǎn)和目前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以兒童的在學(xué)習(xí)心理上體現(xiàn)出“五好”的特點(diǎn)，即好奇、好玩、好動(dòng)、好勝、好表?yè)P(yáng)作為游戲教學(xué)心理的依據(jù)，在教學(xué)中盡可能將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。總的來(lái)說(shuō)，有血游戲就是游戲者圍繞一定的游戲任務(wù)，按照游戲規(guī)則操作游戲信號(hào)物的一系列游戲行為過(guò)程從而順利完成教學(xué)任務(wù)的一種行之有效的教學(xué)方法。而小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師將各種各樣的游戲活動(dòng)融入英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的教學(xué)方法。

二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)

與以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法相比，小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性。以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、這幾種教學(xué)方法是以教師為主體的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程相對(duì)平淡，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而游戲教學(xué)法是利用游戲先行調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再引導(dǎo)學(xué)生在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)特征。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的游戲是針對(duì)小學(xué)學(xué)生的思維水平、認(rèn)識(shí)能力的，是較幼兒來(lái)說(shuō)更高層次的游戲，并且，游戲也具有英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科特色，例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和角色表演游戲等都是很符合英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

三、游戲教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)踐意義

1、小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)是學(xué)校教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的基本途徑，它應(yīng)當(dāng)以人的全面發(fā)展根本目標(biāo)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的追求甚至于對(duì)全面發(fā)展的關(guān)注，人類文化知識(shí)的傳承淹沒(méi)了學(xué)生個(gè)體的生動(dòng)發(fā)展，客觀上必然導(dǎo)致所謂“學(xué)生的學(xué)習(xí)不是學(xué)生的生活”的普遍現(xiàn)象。要從根本上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，必須將傳遞教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)如：游戲教學(xué)的教學(xué)形態(tài)有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，而不能顧及失彼。

布盧姆在其著作《教育目標(biāo)分類.認(rèn)知領(lǐng)域》中將知識(shí)教育目標(biāo)分為六個(gè)層次：知識(shí)、記憶、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，為系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定提供了重要的依據(jù)。游戲教學(xué)則于此不同。盡管活動(dòng)教學(xué)中亦包括教室與學(xué)生之間的知識(shí)傳授關(guān)系，但活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)獲取、認(rèn)知發(fā)展有著自身的特點(diǎn)，有別于傳遞教學(xué)的知識(shí)傳授。游戲教學(xué)以問(wèn)題解決為基本內(nèi)日那個(gè)，問(wèn)題解決的順利進(jìn)行需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展高級(jí)智慧為目標(biāo)。例如：競(jìng)賽類游戲可以讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)于合作的氛圍中鞏固所學(xué)的知識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的技能目標(biāo)是：讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話并講述簡(jiǎn)單英語(yǔ)故事的基本技能；掌握在圖片的幫助下閱讀簡(jiǎn)單英語(yǔ)故事的基本技能，初步學(xué)會(huì)根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的英文句子、能在圖片的幫助下聽(tīng)懂簡(jiǎn)單英語(yǔ)故事以獲取相關(guān)語(yǔ)言信息等基本技能。

2、小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的意義

托爾斯泰認(rèn)為，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，所以游戲教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的，積極的，熱烈的。反之，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)將成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)也就缺乏生氣，變得機(jī)械沉悶。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能促進(jìn)多元智能的發(fā)展。人的智力總是以組合的方式來(lái)進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙筆測(cè)驗(yàn)可以測(cè)出的解答問(wèn)題能力的個(gè)體。小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的運(yùn)用選擇合適不同智能特征的學(xué)生開(kāi)展不同的游戲活動(dòng)，在倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)的今天尤有意義，它與新課程改革的精神是相吻合的。

小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)能提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)真正有效教學(xué)。有效教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)論的概念被提出來(lái)雖然是最近的事情，其實(shí)我們寧可在更寬泛意義上使用“有效教學(xué)”，既是說(shuō)，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為“有效教學(xué)”。小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)中，教室在課前所設(shè)計(jì)的游戲應(yīng)是精心的，所創(chuàng)設(shè)的游戲內(nèi)容都是學(xué)生未知的，在游戲活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情景就具有一定的“信息溝”，這樣必然會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)言交際功能和學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，這種預(yù)設(shè)帶著一定的“隨機(jī)”性；教師在活動(dòng)中會(huì)讓學(xué)生對(duì)游戲要運(yùn)用到的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行操練，然后利用所操練過(guò)的言語(yǔ)知識(shí)開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中或用語(yǔ)言。

這種“在玩中學(xué)“的游戲教學(xué)法大受小學(xué)生的歡迎，既然這樣，我們不妨順從少年兒童的天性，讓他們插上”天使“的翅膀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天空中任意翱翔。

第五篇：在兒童英語(yǔ)教學(xué)中興趣教學(xué)法的運(yùn)用

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在兒童英語(yǔ)教學(xué)中興趣教學(xué)法的運(yùn)用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中．需要教師通過(guò)各種生動(dòng)、形象、有趣的手段來(lái)激發(fā)兒童的興趣，在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)主要以語(yǔ)言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應(yīng)活動(dòng)、直觀教具、錄音、錄像都是為了引起兒童對(duì)語(yǔ)言本身的興趣，通過(guò)種種方式幫助兒童理解，加深記憶。這里我推薦一個(gè)在線真人外教一對(duì)一的網(wǎng)站給大家——阿卡索外教網(wǎng)來(lái)輔助大家學(xué)習(xí)，它一節(jié)課15元，外教很不錯(cuò)，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗(yàn)很好，時(shí)間地點(diǎn)都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗(yàn)下他們的英語(yǔ)免費(fèi)試聽(tīng)課。

為了喚起兒童的語(yǔ)言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學(xué)方式，其目的是力求通過(guò)兒童的各種感覺(jué)器官豐富兒童對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、理解、想象。強(qiáng)化兒童對(duì)語(yǔ)言的記憶。同時(shí)我們看到在各種有趣的活動(dòng)中，還會(huì)形成兒童良好的情緒、意志品質(zhì)及活潑的個(gè)性。兒童期英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是兒童感興趣的，日常生活中兒童經(jīng)常接觸的、易接受的生活常識(shí)、故事、歌曲等。在兒童英語(yǔ)教學(xué)中我們認(rèn)為要將以上內(nèi)容傳授給兒童，充分調(diào)動(dòng)兒童的興趣，使兒童主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才能使兒童主動(dòng)接受，變兒童外在的語(yǔ)言興趣為內(nèi)在的興趣。

一、歌曲、韻律兒歌法

根據(jù)兒童對(duì)歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點(diǎn)。教師應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來(lái)帶動(dòng)兒童，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如：教授字母時(shí)，有ABC字母歌；教數(shù)字時(shí)有韻律兒歌“One，Two，Three，F(xiàn)our”；教顏色有與之相配合的歌曲“Red。Yellow，Blue and Green” 的小詩(shī)“What Is Red?”；教星期、月份有“Day Week，Twelve Months”等。還可利用歌曲教授日常用語(yǔ)。例如“Good Morning To You”，“Hello”，“Happy New Year”，“What’s Your Name”，“Let Us Sing Together”或利用歌曲教授句型。如在教授“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，我們可運(yùn)用歌曲“Are You Sleeping?”“The Bus is Waiting”來(lái)引導(dǎo)與幫助兒童掌握并理解這一時(shí)態(tài)。如果再配上與歌曲內(nèi)容相符合的動(dòng)作，邊唱邊跳。效果會(huì)更好。

二、游戲法

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運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)。是激發(fā)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的另一種有效方法。例如，在復(fù)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，我們可采用猜謎的方式，即根據(jù)一些動(dòng)物的特征編成易懂易記的兒歌，根據(jù)它來(lái)猜是什么樣的動(dòng)物。如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子”(elephant)。還可根據(jù)學(xué)生所聽(tīng)到的一些動(dòng)物的叫聲進(jìn)行復(fù)習(xí)。如果教師在課下準(zhǔn)備一些動(dòng)物頭飾，在課堂上組織學(xué)生做《我是誰(shuí)》的游戲，即教師戴上某一種動(dòng)物的頭飾問(wèn)：“Who arrII?”學(xué)生回答：“You are? ”如果教師能結(jié)合以上幾種方法進(jìn)行教學(xué)。效果會(huì)更好。通過(guò)游戲的生動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏．又鍛煉了兒童的語(yǔ)言能力。使兒童在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固了學(xué)到的知識(shí)。這種自覺(jué)參與實(shí)踐的活動(dòng)，對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)尤為有效。

三、情景法 1．直觀教具

在教“What’s this?／It’s is?．This is ?． That’s?．Is This??／Is that??／Are these??／Are those??／These are?．／Those are?．”時(shí)．運(yùn)用直觀教具，例如實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等，會(huì)使學(xué)生充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢(shì)，在最短的的時(shí)間內(nèi)獲取知識(shí)。

2．用圖片敘述故事

在教學(xué)中依據(jù)所學(xué)內(nèi)容配備一些有趣、易懂的短故事，對(duì)培養(yǎng)兒童的實(shí)際運(yùn)用能力．增強(qiáng)趣味性很有幫助。即根據(jù)故事內(nèi)容畫成圖片．讓學(xué)生在圖片的幫助下復(fù)述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。

3．扮演角色

兒童好動(dòng)、好奇，又能大膽地使用語(yǔ)言，因此扮演角色是創(chuàng)設(shè)情景、鍛煉兒童聽(tīng)說(shuō)能力的極好方法。如果根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，再制做一些簡(jiǎn)單的道具，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓他們扮演不同的角色進(jìn)行會(huì)話表演，會(huì)達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。例如：打電話、生日晚會(huì)、買水果、在動(dòng)物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學(xué)校、下課后等。

四、結(jié)語(yǔ)

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綜上所述。適時(shí)、適度、靈活多樣地運(yùn)用興趣教學(xué)。不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊識(shí)，鞏固新知，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，還有利于學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，發(fā)展智力，陶冶情操，更能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中注意力集中，思維敏捷。想象更豐富。這些教學(xué)技巧都符合兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)，非常實(shí)用，我們可以利用它們營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍．創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境給學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。盡管每種技巧都有一定的局限性，但是，假如教師能靈活運(yùn)用它們于實(shí)際教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，還能提高課堂教學(xué)效率。