第一篇：整體教學法在高中英語教學中的運用研究

整體教學法在高中英語教學中的運用研究摘要：基礎教育階段英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。這就要求教師在教學過程中必須樹立系統性思維、運用整體式教學方法，著力提高學生在聽、說、讀、寫這四個方面的基本技能。

關鍵詞：整體教學法英語教學研究

1.整體教學法的定義

整體教學法是一種以“教學整體”為工具，利用“教學整體”的知識性與功能性相統一的特征，規范學生的思維模式，幫助學生體驗人生，把握科學知識，控制學習進度，達成學習目標，完成學習任務，構建能力素養，形成科學理念的一種教學方法。整體教學法，也可以表述為：教師向學生提供學習工具，引導學生運用學習工具，開展自主、有序、高效學習的教學方法。

那么，如何來理解這一定義呢？結合理論與實踐，本人認為，整體式語言教學中的“整體”至少應體現在以下幾個方面：第一、語言應該被看成是一個整體；第二、學得與習得是統一的整體；第三、語言的知識、技能和運用是一個整體；第四、全方位吸納人類的一切優秀文化成果。

2.整體教學法在中學英語教學中的基礎地位

整體教學理念是中學英語教學思想的語言學基礎，而整體教學方法是中學英語教學實踐中的基礎方法。

2.1語言是多要素的綜合體。現代語言學認為，語言不僅僅是結構，即語音、詞匯和語法，而是結構、功能、話題的綜合體；語言又與文化融為一體。

2.2聽說讀寫四項言語技能是相聯互動的。語言交際憑借聲音，必涉及聽與說，憑借文字則涉及讀與寫。聽與讀是信息輸入，說與寫為信息輸出。可見，在母語習得與學習的過程中，聽說讀寫是互相聯系互相促進的。

2.3語言交際能力是多維要素的復雜綜合體。這些要素有語言知識、言語技能、文化知識、認識能力、情感因素、文體知識、交際策略、甚至還有副語言知識等。在語言交際中，多種要素同時參與共同作用，才使交際得以實現。在語言實踐中多種要素發生作用，只有通過大量的實踐，外在的語言交際學習才會內化為語言交際能力。

2.4語言交際不是單一的語言行為，而是多因素構成的綜合性行為。構成語言交際行為的要素除語言行為外，還有語言交際時的場景、交際的參與者和交際方式。場景包括交際行為的自然環境、語言環境和社會環境，涉及話題和交際意圖。語言交際時有語言的參與，也有思維和情感的參與，有時還會輔以體態動作。這些因素共同構成完整的交際行為。

3.整體教學法在高中英語教學中的運用

3.1詞語整體教學。詞語的整體性特點一方面表現為詞的語音、詞形、語義和詞性等語法作用結合為一體；另一方面表現為習語的整體性，構成習語的多個單詞不可從習語整體中割離出來。在詞語教學中，務必將其音、形、義和語法作用同時展現，展現的最好方式是使用句子，并置句子于語境之中。

3.2句子整體教學。句子是音、義、語法及話語功能構成的整體。

句子整體教學以句子為一個語言單位進行教學，學生學習句子結構，同時學習語調、節奏、意義和話語功能。學會句子后，如有必要，可再分離出詞語進行詞語

整體教學。句子整體教學對于英語初學者尤為重要。

3.3語篇整體教學。語篇往往由許多句子構成，它是一個大語言單位，也是語言的最高層單位，所以我們不可能象學習一個句子那樣一口把它“吞”下去，必然要將其切成細塊才可以一口口吃下去。因而，語篇整體教學只是語篇教學的指導思想和主體部分，實際教學中必須按“整體—部分—整體”模式進行，從“整體”開始，以“整體”結束。

3.4單元整體教學。現行中學英語課本以單元推進，每個單元一個話題，話題統帥單元內的功能和結構內容。學生學完一個單元應掌握單元內的話題語言材料、功能項目和語法內容，并能在該單元范圍內和水平上進行聽、說、讀、寫的語言運用。以話題為綱，以功能結構和運用任務為目，著重培養學生運用英語的能力，是單元整體教學的基本指導思想。

3.5功能—結構—話題整體教學。這是語言知識教學最基本的指導思想。功能—結構—話題整體教學應在教語言功能時結合語言結構，教語言結構時結合語言功能，同時又與話題相結合。話題總與語篇相聯系，語篇又與文章體裁相聯系，所以功能—結構—話題整體教學必然與語篇及體裁相結合。功能—結構—話題整體教學思想可以貫徹在詞匯教學、句型教學、語篇教學以及單元教學中。

3.6語言交際行為整體教學。這是培養語言交際能力的直接手段。實施交際行為整體教學，必然要把對話和課文視為一個整體性交際行為，而不僅僅是一個語篇整體，所以學習一個語篇就是學習一個語言交際行為或語言交際事件。因此，課堂教學應充分體現自然、真實的交際行為的特點，使真實語言交際行為的各個因素都發揮作用。

3.7學得與習得綜合教學。在學校環境中學習外語其本質是學得，但課堂外語教學應創造良好的外語學習氛圍，吸取習得的有利成份，把學得與習得結合起來，形成互補，有利于發展言語技能和語言交際能力。

3.8言語技能綜合訓練。語言教學離不開言語技能訓練，在某種意義上，語言教學歸根結底是培養學生的言語技能。所謂綜合，就是聽說讀寫相互結合。對話教學聽與說結合，閱讀教學讀與寫結合，結構教學說與寫結合，聽力訓練中結合“說”，寫作教學中也可結合“說”，甚至可以四者結合。

3.9語言知識和言語技能綜合教學。在以往的英語教學中，“聾子”和“啞巴”大量存在，就是因為忽視了言語技能的訓練。當然，言語技能訓練若脫離語音、詞匯、語法、功能與話題，則失去了具體內容，成了無本之木，無法有效地進行。因而在進行語篇教學時不能只講解語言知識，而應通過聽說讀寫的技能訓練使學生掌握課文內容和新的語言點。

3.10語言學習與語言運用綜合教學。學習語言是為了運用語言。理想的英語教學過程應是教師組織指導學生學習和運用英語的過程。在英語教學中，沒有學與用的界限。

3.11語言與文化綜合教學。中國人用英語交際是跨文化交際。文化差異會影響交際，所以，語言教學必須結合文化教學。語言融合了文化，這一特點確定了語言教學中的文化教學也是“融合”性的。

3.12語言與思維綜合教學。語言是思維的載體，語言是思維的直接實現。語言與思維如一張紙的兩面，結成一體難分難離。概念與詞之間、命題與短語或句子之間、命題之間的關系；單句并列句或復雜句之間、一個復雜的思維過程與語篇之間的關系，無不體現出語言與思維水乳交融。所以，語言與思維綜合進行教學是自然成立的。

總之，語言運用有多種要素同時參與，那么英語教學也應有多種要素同時參與。“整體教學法”合乎語言運用的客觀實際，利于有效地培養學生的綜合語言運用能力，在英語教學中應該值得大力研究和運用。

參考文獻：

[1] 趙濤.英語教學法[M].貴州人民出版社.2001.8

[2] 杭寶桐，丁昌佑.中學英語教學法[M].華東師范大學出版社.2000

[3] 王薔.英語教學法教程[M]].高等教育出版社.2000

[4] 張媛，蔡明.教學方法研究[M].河南大學出版社.200

1高中英語新教材是按單元來安排教學內容的,每一個單元內設置一個topic(即交際項目或話題),單元內的四課都是圍繞這一話題展開,同時又相對獨立成篇,構成一個有機的單元整體。這就必然要求教師備課時要統籌安排整個單元的教學內容,正確把握單元內各課之間的聯系,合理安排各課時的教學內容,科學地分解單元內的教學重點和難點,突出單元內各課時自身的特點,形成聽、說、讀、寫各有側重,同時又相互包容、層層推進的不同課型的教學模式。單元整體教學法實驗的目的就是要為教師用好新教材探索一套科學而又操作性較強的教學模式....

第二篇：“開放式五步教學法”在高中英語教學中的運用

“開放式五步教學法”在高中英語教學中的運用

【摘要】傳統英語教育的模式，從功利短視的目的出發，以知識的灌輸為主要目標，以考查語言規則的記憶為手段，極大地挫傷和壓抑了學生的創造愿望與潛能。筆者認為，在高中英語教學的五個步驟即Revision、Presentation、Drill、Practice和Consolidation中，開展不同形式的開放式的學習活動，能使學生積極參與到教學過程中，既培養了學生的創新能力，又提高了他們的英語綜合能力，真正體現學生的主體地位和教師的主導作用。

【關鍵詞】開放式 復習介紹 操練 練習鞏固

目前，教師在教授新的語言項目時，通常采用復習、介紹、操練、練習和鞏固這五個步驟。但若在教學過程中，不進行創新的話，這五步教學也會流于形式，枯燥而無味。筆者在平時的教學實踐中，將開放式滲透在五步教學法當中，效果不錯。

一、復習

復習是第一步。大家都知道，復習這一步驟很重要，因為學習者很少第一次就能完全學好。語言是在一段時間內逐步吸收的，要復習多次，最后才能學會。而往往大多數教師，在復習這一環節里，只習慣于講講上堂課留下的練習，甚至只報一下練習答案，學生覺得索然寡味。本人認為，若能用開放式的形式復習，效果會大不一樣。

如筆者在教授完模塊五第二單元時，是這樣組織復習的。首先提問“What do you know about The UK？”學生可以說出他們能夠想到的任何情況，比如英國的“首都，首相，使用的貨幣，天氣，國土面積，由幾個國家組成，大的城市”等等。這些具有開放性的突如其來的提問可以使復習生動活潑，事半功倍。

二、介紹

介紹這一環節也可稱之為呈現或導入。眾所周知，好的導入方式能喚起學生的求知欲，把學生引入“仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后”，“欲罷不能，既竭吾才”的境地。而導入方式多種多樣，如講故事，聽音樂，運用簡筆畫，創設情景等等。導入方式的不拘一格，這本身就是開放。而每種方式，其間又可滲透著開放的思維形式。例如本人在講授模塊四第二單元時，是這樣導入新課的：

Show the students pictures of some grains and ask them：

Do you think agriculture is important in China？

Do you know who makes great contributions to agriculture in China？

待學生討論完各抒己見之后，教師再作一下總結。這樣，學生思維活躍，課堂氣氛熱烈，導入也就水到渠成。

三、操練

介紹新語言以后，就進行操練。首先，在形式上，操練可以不拘泥于全班齊聲操練這一種形式，可以采取橫排、豎排、大組、小組、男女分開或個人等不同方式操練。同時在內容上，我們也可以開放。如在教構詞法時，可以舉一些構詞法相同的詞，如worker，teacher，driver等，讓學生說出詞義，詞性的變化。在教詞語搭配上，可以給每個（某個）詞找意義伙伴，不限找法，只要能搭配上。如car―driver，time―clock，dog―run等等。又如本人在講完have sth done這一句型之后，讓學生自己造句，內容和時態不限。這種訓練模式培養了學生發散思維的能力，達到了開放的效果。

四、練習

在學習新語言的這個階段，學生應學會盡可能地用語言表達實際的意義，這就需要做許多的練習。在練習這個步驟中，教師要逐步減少對學生的控制，只起著指導或監督的作用，要給予學生較寬的理解和思維空間，讓他們嘗試著獨立地運用語言，做到各盡所能，各有所得。所以，開放式教學在這里顯得十分重要。例如，在這一步里，教師往往可以嘗試①創設情景、給出話題、關鍵詞、短語及對話的開頭部分，讓學生自由對話。②學生根據所給圖畫，進行對話或看圖說話，根據非完整性圖畫/情景進行想象、創造、補全對話等，學生可以暢所欲言，創設不同的語言內容。

例如在教學模塊一第三單元閱讀課時，當學生進行了足夠的操練后，我讓他們進行下列練習：make a short passage orally by using the following words and phrases：

information/make a decision/go up/bring down.不難想象，學生練習的內容五花八門，有的談及買衣服，有的涉及買書，有的談論買彩電……有趣極了。

五、鞏固

鞏固也就是課堂教學的結尾，它是教學的重要環節，是銜接新舊知識，貫通前后內容的紐帶，是從課內到課外，由知識向能力過渡的橋梁，是啟迪思考和開發智力的良機，教師千萬不可錯過此時開放式結尾。下面舉例說明。

在模塊六第三單元閱讀課接近尾聲時，我要求學生就吸煙問題進行討論：Is smoking a bad habit？ Will you smoke？ Why or why not？

這樣的討論既可讓學生回憶并運用所學的知識，又有助于培養學生健康和文明的生活習慣。

總之，教學不僅是一門技術，也是一門藝術。在英語“開放式五步教學法”各個環節中，都必須在素質教育的觀念指導下進行。一方面，“開放式五步教學法”只有在素質教育的土壤中，才能生根發芽并開出繽紛絢麗的花朵，結出豐碩的果實；另一方面，“開放式五步教學法”必將在推進素質教育的過程中做出其應有的貢獻。

參考文獻：

[1]許海新.開放式課程管理的顯著特點[J].現代中小學教育.[2]楊軍成.開放式小學英語教學的基本策略和實踐.[3]楊志宏.英語思維教學模式研究[J].課程?教材?教法.

第三篇：游戲教學法在小學英語教學中的運用研究

游戲教學法在小學英語教學中的運用研究

摘 要：小學階段是一個特殊學習階段，充分利用小學生喜歡游戲的天性，將游戲與英語學習結合起來，能夠大大提高小學英語教學的效率。

關鍵詞：小學英語；游戲教學法；教學

喜歡游戲是小學生的一大特性，筆者就小學英語教師應當如何運用及運用哪些游戲進行游戲教學做了以下分析研究。

一、角色類

喜歡模仿是小學生的一大特點，角色扮演可以極大地滿足小學生玩的樂趣，以極大的興趣投入學習中。教師可以在課前設置好游戲的角色、道具等，在課堂上將角色分配給學生，讓他們在游戲對話中，逐漸進行高效的英語學習。

比如，在生日慶祝的游戲中，筆者讓每個學生回答“What do you want for your birthday gift？”學生就會在游戲中熟悉這個疑問句型，并掌握“cake，book，toy...”等單詞，從而達到高效率的快樂學習。

二、競賽類

小孩子的表現欲望都比較強烈，教師可以充分利用學生這個心理進行“競賽”游戲。“競賽”游戲在培養學生主動學習、提高學習效率的同時，也為整個班級營造了一種人人爭著回答問題、人人積極學習的良好學習氛圍。將單調無味的學習變成讓孩子們在游戲中比賽，極大地促使學生投入更大的熱情在學習中。

在學習了所有英文字母后，教師就可以從某個學生開始玩字母接力游戲，挨著一個接一個進行字母表的接力背誦，這樣不僅帶動所有學生都參與其中，更能高效地使學生掌握學到的字母知識，在快樂中學習。

三、猜謎類

小學生思維較為開闊，沒有被很多條條框框的東西限制住，所以想象力非常豐富。教師在實際教學中可以通過設置有意思的英語謎語，合理地、循序漸進地啟發學生，從而逐漸提高小學生的學習能力和想象力。但也要注意設置謎面時充分考慮小學生的智力能力，以免因為問題太難打擊到學生的自尊心。

比如，在學習到有關動物的詞匯時，教師可以用中文描述這是一種怎么樣的動物，然后再用所學的英文詞匯進行簡單的描述。筆者將熊貓描述成“身體毛茸茸，喜歡吃竹子，眼睛黑眼圈”的動物，學生就會開心地說出來謎底是“panda”，之后筆者再用英文對熊貓進行簡單的描述。

四、兒歌類

小學生也會對兒歌產生鐘愛，教師可以根據教學內容編制一些簡單的兒歌幫助學生進行單詞的記憶。將單詞以兒歌的形式展現出來，學生就可以隨時隨地進行吟唱，最終對這些單詞產生非常深刻的記憶。

需要說明的是，在實際英語教學的課堂上，游戲的形式還可以有其他有意思的種類，教師應該善于發揮自己的才智，多思考，多動手，用豐富的游戲提高學生學習英語的效率。當然，教師還可以將多種游戲進行綜合設置，以此來達到更好的教學效率。

以上研究運用說明，將游戲與小學英語教學進行有效的結合，不僅可以極大地激發學生對于英語學習的興趣，取得更好的學習效果，還能通過各種游戲促進學生表演力、求知欲、想象力等諸多方面的綜合能力，使學生在快樂中取得全面的進步。

參考文獻：

徐翔翔.小學英語游戲教學法淺談[J].課程教育研究：新教師教育，2014（09）.編輯 馬燕萍

第四篇：淺談情境教學法在高中英語教學中的運用論文

摘 要：情境教學是根據一定的教學內容來創設情境，是為了從根本上解決學生從厭學到樂于學習的問題。語言是在情境中表達意義的，英語教學的出發點是通過各種情境把握語言所含的意義，最后達到在交際中運用語言的目的。

關鍵詞：英語教學 創設情景 培養交際

新的《高中英語課程標準》明確指出：“英語課程改革的重點就是要改變傳統英語教學過分重視語法和詞匯的講解，忽視學生語言實際運用能力的傾向。”強調課程要面向全體學生，從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，提倡體驗、實踐、參與、協作與交流的學習方法和任務型教學途徑，并指出要將語法現象置于有意義的、真實的情境中讓學生理解與感受，發展學生的綜合運用能力和自主學習能力，為學生的終身學習和發展奠定良好的基礎。

所謂情境教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理技能得到發展的方法。情境教學法突破了以往教學方法唯物主義的框框，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發學生的情感。

在傳統的英語教學中，教師一般習慣于拿著課本照本宣科地讀、講，學生只好眼睛死盯著課本讀、寫，課堂氣氛沉悶枯燥、索然無味。這種教學往往把學習變成了連續不斷的積累知識和練習記憶的過程，它所調動和利用的大腦功能，只是與機械的、無情感的那一部分相聯系。這不僅不能引起學生學習的興致，而且也有礙于他們的發展。

語言是在情境中表達其意義的，脫離了情境，語言就難以恰當地表述意義，發揮其表情達意進行交際活動的本質功能。因此，“情境需要語言，語言應當從情境教起。”英語教學的出發點是通過各種情境把握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。

在英語教學過程中，引入或創設的情境主要是由教師以教學內容為中心，根據學生的發展水平來進行。其目的不僅要激發學生學習英語的愛好，調動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地把握知識并形成語言技能。一般說來，可以通過以下這些方式來創設語言情境：

一、用英語上課，創造良好的英語環境

在目前中學英語教學中，其主要矛盾之一是漢語環境與英語學習之間的矛盾。平時學生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上用漢語大講特講，這對英語學習是極為不利的。美國聞名學者羅伯特曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，而且能有辦法理解語言的內容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學習效果。因此，教師應從第一堂課開始就用英語創設語言情境，不能遷就學生。天長日久，學生就會慢慢地養成“借助情境理解英語”的習慣。

二、利用直觀教具和實物，進行情境教學

用實物、圖片、簡筆畫等進行教學有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯系，這樣有利于學生練習“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學生活潑好學，模擬性強，對具體形象的內容較易接受，但他們的注意力易分散，自制力較弱，假如采用這種教學方式，就能引起他們濃厚的學習愛好，吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結合起來，從而加深理解和記憶。

三、傾注真實情感，消除緊張心理

“教貴情深”。教學藝術的魅力在于情感，積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，更能充分調動學生的主動性、積極性，激發學生的學習愛好。

假如一個教師關心、愛護、尊重學生，學生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉移到他所教的科目上，課堂上就能積極配合老師的教學，踴躍發言，變被動學習為主動學習。因此，教師要熱愛每個學生，對所有學生一視同仁。教師只有在課堂上調整對學生的情感，在舉止、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生才能消除緊張懼怕心理，愉快地接受老師的教學，為學好該科奠定可靠的心理基礎。

四、開展多種形式的活動，創設良好情境

教師除了在課堂上盡量利用實物、直觀教具等創設情境和語境進行豐富多彩的練習外，還可把有趣的活動引入課堂。情境教學法在教學課程中的應用，其要害在于引入或創設恰當的教學情境，同時也應注重幾個問題：

1、情境要切合學生的實際。

在創設具體的情境時，一定要考慮到學生現有的知識水平、學生的生活經驗，不要超出學生的實際，過分追求情境。

2、情境要切合教材內容的實際。

情境創設一定要緊扣教材，難易要適中，長短要恰當，生詞量要少，做到不脫節、不扯遠，通過情境教學達到復習舊知識、教授新知識的目的。

3、情境要切合語言交際的實際。

情境是語言交際的具體場合，沒有情境便沒有語言交際活動，反之，沒有語言交際活動，情境就失去了意義。因此，情境創設要促進交際雙方相互理解和表達思想，激發交流思想的愿望和愛好。這就要求教師在輕松愉快的情境中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。假如氣氛太緊張，則效果不會好。

4、情境要形象感人。

教學過程中創設情境主要是為動學生以情、曉之以理，因此，創設的情境一定要形象鮮明，這樣才能打動人的心弦，達到感人動情的目的，從而激發學生的探索愿望。

5、情境要新奇而富于啟發。

創設情境只有新奇而引起學生的注重和探索愿望時，才能發揮其對教學的作用。否則，學生對創設的情境無動于衷、習以為常，則很難達到預期的目的。

6、情境要切合生活實際。

學校教學的性質決定了情境主要是模擬情境，而非自然情境。情境創設可以有真有假、有虛有實，但必須來自生活。我們只要細細觀察、潛心挖掘，諸如學生的思想表現、日常生活、社會現象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識等等，都是取之不盡、用之不竭的情境資源。

總之，情境教學法以現代心理學所揭示的人的心理活動規律為基礎，重視學生的情緒情感生活，既突破了以往唯物主義的框框，又吸取了傳統教學方法的優點，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一體，代表了現代英語教學的方向，有助于學生實際運用英語能力的培養并在我們的教學中發揮更大的作用。

第五篇：情景教學法在英語教學中的運用

情景教學法在英語教學中的運用

孟德榮

英語教學提倡：“學中用，用中學，學用結合，學以致用。”因此如何讓學生積極地參與到課堂中來，培養學生的積極性和主動性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學，就是“根據學生的特點和心理特征，讓學生置身于真實語境中來學習語言。”這種情景教學，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動，它能激發學生的學習熱情，培養他們的學習興趣，改變以往英語教學枯燥乏味的現象，使他們會探索、會學習、會運用英語。那么，如何在教學中開展情景教學呢？

1.通過實物及簡筆畫創設情景

利用實物、圖片、簡筆畫等形式進行教學有助于清楚地把所要教的內容傳遞給學生，并有利于學生用英語思維。中學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們渾厚的學習興趣、吸引其注意力。

①實物情景

借用物品創設情景是最常用的較方便的情景設置方式，它形象生動，比較適合中學英語教學。借用實物創設情景，不僅大量的名詞可以通過實物來呈現，一些方位介詞、系動詞也可借助物體使之表達簡潔、明了。如學習系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些花、糖、面包、堅果、香料等。

教師拿出花問:“How does it smell?”（把花拿給學生聞一聞。）學生答：“It smells good”

接著教師拿上一個已破的堅果讓幾位同學嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動詞。②圖畫情景

實物情景有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進教室，這時，圖畫情景就可發揮其特有的優勢。因為簡筆畫教學具有較強的愉悅效應，對于活躍課堂氣氛，激發學生對英語的愛好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導入課文。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過各種活動創設情景

（1）把游戲引入課堂，進行情景教學。

中學生喜歡游戲，他們會在游戲中充分表現自己的機智。在英語教學中適當地引進游戲，如crossword,把所學內容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學生在十分自然的情景中學會所教的內容，即提高了學生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學生產生厭倦情緒，提高教學效果。

（2）運用英語歌曲來設置情景是行之有效的手段之一

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛，而且也能穩定學生情緒，調整課堂節奏。比如，學到動詞過去式時，就播放“Yesterday Once More”這一經典名曲，這樣不僅鞏固了這一時態，又使同學們懂得昨日不會重現，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。除了播放現成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學生表演唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材基調上、意境上以及情景的發展上要對應、協調。

（3）運用體態創設情景也是一種好方法

動作情景是教動詞時最簡單有效的教學手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。

3.通過教學設備創設情景

外語教學實踐證明，現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結構，使現代英語課堂教學具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統教學不可比擬的優越性。利用多媒體技術創設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質，而且這種方式突破了教學信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模擬生活。

教師在課堂上應是個演員，而英語教師更應善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢、動作等，準確地傳遞所教信息。也可以讓學生就課文內容進行分角色表演，調動學生的積極性。

情景教學法在教學過程中的運用，其關鍵在于恰當的情景。因此，教師在創設情景時一定要能夠引起學生的注意和探索的愿望，否則，學生對于所創設的情景習以為常，則很難達到預期的目的。更主要的是情景的創設一定要切合學生的實際水平，緊扣教材，難易適中，不要過分追求情景而脫離實際。