第一篇：如何在英語教學中運用合作教學法

如何在英語教學中有效運用合作學習法

摘要近年來，合作學習作為一個重要的教學理念和教學方法進入了我國初中英語教學的課堂。合作學習在初中英語課堂教學中有效使用對于提高學生英語的應用能力和培養學生的語言情感具有重大的作用。本文通過對合作學習的理論基礎以及如何在英語教學中有效開展合作教學進行了論述，使合作學習更好地促進學生在發展

關鍵詞 英語教學 合作學習小組學習

Abstract In recent years, as an important teaching philosophy and teaching methods, cooperative learning enters the English classroom of junior high school.Effective use of cooperative learning plays an important role in improving students' English application ability and cultivating the students' language emotion in junior middle school English class.This paper discussed the theoretical basis of cooperative learning and how to effectively carry out cooperative teaching, in order to make cooperative learning promote the development of students better.Key words English teaching;cooperative learning;group learning 合作學習是20世紀70年代由美國教育家David.knots首先創新和使用。合作學習是根據不同的性別和能力，混編成若干個合作學習小組，通過組內成員互相共勉，分工合作，共同完成教師布置的教學任務，并達到預期的教學目標。

一、合作學習的理論基礎

合作學習理論的代表人物主要有美國的羅伯特·斯萊文約翰遜兄弟和斯賓塞·卡甘他們的共同之處是在教學活動中學生以小組為單位進行學習。不同的合作學習理論者研究了合作學習不同的方面。(一)目標結構理論

美國學者莫頓·道奇(M·Deutsch)于20世紀40年代末在勒溫的群體動力學的基礎上提出了目標結構理論。他認為:在競爭的情形下追求目標時,學生之間是一種消極的相互關系,應當而且只有其他同伴未能達到目標時,他們的目標才能實現;在個人化的學習情形中,學生們的努力目標是獨立的,學生們認為他們是否達到學習目標與其他學生無關;而在合作性學習的環境中,學生之間是一種積極的相互依賴,學生們認識到,如果組內其他學生能達到目標,他們也能達到。

(二)發展理論

前蘇聯心理學家維果茨基提出兒童“最近發展區”理論,即“由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的伙伴合作解決問題所確定的潛在水平之間的距離”。也就是說,兒童獨立解決問題時的實際水平,與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距,這個差距即為所謂的最近發展區。兒童的實際水平是兒童因此,維果茨基強調,兒童認知的發展,除了成人的指導作用外,兒童與同伴之間相互探討問共同完成任務,同樣可以提高學生的認知水平。因此,在他看來,這種合作學習活動比個體單獨的學習活動更具有優越性,它可以加速兒童認知水平向更高的方向發展。(三)動機理論

英語合作學習的動機理論(認為,英語合作學習之所以能夠提高學生的成績,是因為英語合作學習為學生創設了一種團體獎勵和合作性目標的機制。而這種激勵機制,創設了一種只有通過小組成功,小組成員才能實現個人目標的情景。這樣,為了達到個人目標,小組成員不

僅必須幫助小組同伴做任何有助于小組成功的事,而且更為重要的是,還必須鼓勵小組同伴盡

最大的努力去學習

二、合作教學中應該注意的問題

第一、要創設合作式教學情境。合作式教學情境，既包括師生間的合作，也包括學生間的合作。合作式教學情境，對于教師來說，就是要降下身價，坐下來，和學生平等對視，只有雙方平等，才能充分體現合作的意義和效果，學生也才能主動積極參與，才能在合作中勇于發言。對于學生之間的合作，關鍵就是學生成績好的學生和學習成績差的學生間的愉快合作，學習好學生不能因為自己的優勢而產生不愿意和學生成績差的同學合作的心理，學習成績不好的學生也要克服自卑心理，積極參與合作學習過程，要讓學生明確，每個人都不能獨立完成一項工作，能力的強弱不是決定合作與不合作，而是決定怎么合作，只有通力合作，才能使學習效果得到提高。第二、合作教學內容的設計要從實際出發，有實用性。合作教學模式是先進的，有效的，但合作教學內容則不能統一劃起，要體現出不同班級，不同課堂的實際，只有從實際出發，進行合作學習內容的設計和設定，才能保證合作學習模式作用的有效發揮。合作學習模式也不是完美的，因此在合作學習模式的實踐中，要注意解決存在的問題，提高合作學習模式的效用性。

三、合作學習的有效實施途徑

1。激發學生對合作學習的興趣，在小組合作探究中，為了激發學生合作學習的興趣，教師要根據學生的個性，采取有效手段，激發學生的求知欲和好勝心，充分調動學生參與學習的積極性。在英語教學中掌握相應的詞匯量是學習英語的基礎，為了幫助學生學會更多的詞匯，教師可以采取小組合作的形式，讓學生進行單詞記憶比賽，讓小組成員相互計時，考察學生在一定時間內記住的單詞量，或者根據相當數量的單詞，考察學生最快記憶速度，激發學生的好勝心，使學生充滿興致進行挑戰，使學生能夠根據自己的個性，分析最佳記憶英語單詞的辦法，從而提高了學生的記憶力例如，學生在合作學習中，學生不斷交流各自記憶單詞的心得，學會了將單詞分解記憶，學會聯想單詞的具體形象進行記憶，學會靈活利用各種聯系增強記憶力等記憶英語單詞的方法)2。創設學生合作探究的情境在合作學習中，創設相應的問題情境，將教師要達到的意圖明示給學生，引

導學生進行合作探究，使學生能夠循著情境的思路，不斷深入探究問題的層次，激發學生探索的欲望和興趣例如，利用多媒體課件創設go to shopping情境，將教師的意圖融合其中，讓學生充當不同的角色，練習can I help you？please try a skirt！how much is it？等日常購物用語，使各小組成員按照課件提供的情由成員輪換擔任購物情境中提供的角色，利用情境進行英語會話練習，充分調動學生合作探究的興趣也可以讓小組成員之間相互利用英語講解小故事或短文，加強學生對英語知識的應用)通過情境會話進行合作學習，使學生的口語能力得到有效提高)3.選擇合適的分組 在教學中要進行適當的分組，小組成員最好控制在4到6個人一組，分組時最好把興趣相同的同學分在同一組，使學生帶著興趣對問題加以研究。比如讓學生合作演短劇my name。教師制作8個紙板分別寫上 Helen Bob Frank Alice Cindy Dale Eric Grace8個名字分別找4個男生4個女生選錯英文人名而鬧出笑話的短劇，使學生加深對英語人名的認識，并在短劇中練習了“what's your name? My name is Bob and your等日常用語。在分配角色時，教師要充分照顧到差生的情緒，讓差生擔任簡單會話的角色，使之不會過分怯場，比如”what's your name？等簡單句式，給予比較適宜的任務，以便使差生也能發揮較為積極的作用需要靈活應變的會話，讓英語程度好點的學生來扮演，利用先進帶動后進的方法，使學生在合作探究中取得共同進步，從而使學習資源得到合理配置)通過小組合作探究學習，不斷發揮合作學習的優勢，增強學生學習英語的信心，提高學生的英語實際應用能

力。

三、合作學習在英語教學中的作用

合作學習通過可實行的途徑對英語教學具有重要的指導作用。而且發揮著合作教學特有的優勢

1。學生能夠獲得更多的練習機會，打破了大班教學的限制以我國現有教育資源的分配情況來看，絕大多數的教學是面對大量學生進行的。這種大班制的教學難免會遇到在有限的時間內不能夠充分滿足每位學生的練習需求的困境。尤其在口語練習方面，往往只有少數積極分子踴躍回答，而絕大部分的學生被束之高閣。合作學習小組模式最為突出的優點就在于，其可以在有限的學習時間內實現學生的共時參與。共時參與的成功為學習主體在英語課堂內提供了更多的實踐機會。

2。多層次分工幫助學生樹立信心舊式的英語課堂通常只是成績優異者展現自我的一個舞臺，對于大多數“啞巴”學生而言是很難尋得展現自我的機會的，甚至會使他們產生自卑心理。所以在建立合作學習小組之初，教師就應考慮到學生的差異，通過分配給不同學生不同層次的學習任務給予每位學生表現自我的機會，利用學生每一次的自我展現幫助他們樹立自信心，逐漸養成積極發言、踴躍參與的習慣。與此同時，從心理學的角度來看，學生在小組中出于好勝心和集體榮譽感的影響，會更加積極主動地完成學習任務。

3。綜合提高學生的英語表述能力。無形之中提升了學生的綜合表述能力。有利于學生口語交際能力的提高，在傳統的英語課堂教學過程中，通常都是教師單方面地講授知識，學生則處于被動的地位，并且學生也并沒有多少應用英語口語進行交際的機會，而在英語課堂中運用合作學習模式，在提高學生互動性的基礎上英語的交際功能也能得到很好地發揮，學生在此過程中獲得了更多應用英語口語進行交際的機會，這對學生本身英語口語交際能力能夠起到明顯的推動作用。

4。有利于形成良好的課堂氛圍，傳統的英語教學課堂存在學生主體地位被忽略的問題，而在此問題的基礎上，學生學習英語的興趣以及積極性很難得到調動，甚至會產生厭學焦慮的心理#而在英語課堂中運用合作學習，學生具有了更多自主探索和發言的機會，這不僅有助于學生個性的培養，同時對課堂良好氛圍的塑造也能發揮促進的作用，另一方面，通過合作學習模式，教師與學生之間以及學生與學生之間具有了更多互相交流的機會，有利于教師對學生以及學生之間的互相幫助和互相鼓勵，而建立在良好師生關系以及同學關系上的英語課堂也必然將會呈現出良好的教學氣氛。

四、結束句

合作學習作為一種新穎的學習方式和教學策略,在英語教學課堂的應用既能豐富學生的學習形式,使他們在輕松愉快的語言氛圍中學習,掌握和應用所學知識和技能,又能優化英語課堂教學模式,全面提高教學質量,從而促進學生的語言能力和交際能力的提高和完善;并且同時促進學生情感等非認知品質的培養和提高,并最終達到人人進步,全面發展的目標。

【1】王坦.合作學習：一種值得借鑒的教學理論.普教研究，1994 【2】王坦，高艷.合作學習的互動觀及其啟示.教育評論，1996 【3】盛群力.小組互助學習革新評述.外國教育資料，1993 【4】Johnson, D.W,Johnson, R.T And Houbec, EJ Circles of learning:Cooperationin the classroom.

第二篇：情景教學法在英語教學中的運用

情景教學法在英語教學中的運用

孟德榮

英語教學提倡：“學中用，用中學，學用結合，學以致用。”因此如何讓學生積極地參與到課堂中來，培養學生的積極性和主動性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學，就是“根據學生的特點和心理特征，讓學生置身于真實語境中來學習語言。”這種情景教學，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動，它能激發學生的學習熱情，培養他們的學習興趣，改變以往英語教學枯燥乏味的現象，使他們會探索、會學習、會運用英語。那么，如何在教學中開展情景教學呢？

1.通過實物及簡筆畫創設情景

利用實物、圖片、簡筆畫等形式進行教學有助于清楚地把所要教的內容傳遞給學生，并有利于學生用英語思維。中學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們渾厚的學習興趣、吸引其注意力。

①實物情景

借用物品創設情景是最常用的較方便的情景設置方式，它形象生動，比較適合中學英語教學。借用實物創設情景，不僅大量的名詞可以通過實物來呈現，一些方位介詞、系動詞也可借助物體使之表達簡潔、明了。如學習系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些花、糖、面包、堅果、香料等。

教師拿出花問:“How does it smell?”（把花拿給學生聞一聞。）學生答：“It smells good”

接著教師拿上一個已破的堅果讓幾位同學嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動詞。②圖畫情景

實物情景有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進教室，這時，圖畫情景就可發揮其特有的優勢。因為簡筆畫教學具有較強的愉悅效應，對于活躍課堂氣氛，激發學生對英語的愛好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導入課文。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過各種活動創設情景

（1）把游戲引入課堂，進行情景教學。

中學生喜歡游戲，他們會在游戲中充分表現自己的機智。在英語教學中適當地引進游戲，如crossword,把所學內容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學生在十分自然的情景中學會所教的內容，即提高了學生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學生產生厭倦情緒，提高教學效果。

（2）運用英語歌曲來設置情景是行之有效的手段之一

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛，而且也能穩定學生情緒，調整課堂節奏。比如，學到動詞過去式時，就播放“Yesterday Once More”這一經典名曲，這樣不僅鞏固了這一時態，又使同學們懂得昨日不會重現，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。除了播放現成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學生表演唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材基調上、意境上以及情景的發展上要對應、協調。

（3）運用體態創設情景也是一種好方法

動作情景是教動詞時最簡單有效的教學手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。

3.通過教學設備創設情景

外語教學實踐證明，現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結構，使現代英語課堂教學具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統教學不可比擬的優越性。利用多媒體技術創設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質，而且這種方式突破了教學信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模擬生活。

教師在課堂上應是個演員，而英語教師更應善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢、動作等，準確地傳遞所教信息。也可以讓學生就課文內容進行分角色表演，調動學生的積極性。

情景教學法在教學過程中的運用，其關鍵在于恰當的情景。因此，教師在創設情景時一定要能夠引起學生的注意和探索的愿望，否則，學生對于所創設的情景習以為常，則很難達到預期的目的。更主要的是情景的創設一定要切合學生的實際水平，緊扣教材，難易適中，不要過分追求情景而脫離實際。

第三篇：小組合作在英語教學中的運用

小組合作在英語教學中的運用

小組合作學習是一種有效的教學理論與策略,近年來被廣泛推崇和應用。它對于改善班級的社會心理氣氛、提高學生的學業成績和批判思維能力等具有重要的作用。如何讓小組合作得到更好的運用？那么怎樣才能優化小學英語小組合作學習,增強小組合作的實效性呢?我認為要做到以下幾點：

一、優化分組的人員

每個小組成員按學習成績好、中、差來分配, 合作學習的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關系,只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后,他們才會和睦相處。強調小組間的穩定,讓學生把注意力集中在小組作業上,而不是擺脫小組。當然,也有個別學生需要教師不斷提醒他們,使他們明白,藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的,也不是有效的學習方法。這種意識建立,在低段學生中尤為重要。對于合作優勝的小組給予一定的額外獎勵,這樣學生的反應也就不同了,如果個別小組確實不能合作,教師可以給予一定的調整。

二、建立有序的合作常規

小學合作學習活躍課堂氣氛,教師就要建立一套“活而有序”的合作常規。從教師方面出發,在課堂秩序混亂的情況下,教師可以使班級的所有活動都停下來,提示學生要小聲說話,或者給予紀律好的小組一定的獎勵。從學生方面出發,小組內分工明確, 設立小組長、記錄員、匯報員各一名。組長由組織能力強的人擔任,負責分工,組織成員間進行有序的討論;記錄員記錄小組學習過程中的重要內容;匯報員則將本小組的合作情況歸納總結,在班級中交流匯報。通過設立不同的角色,要求小組成員既承擔個人職責,又要相互配合支持,發揚團隊精神,有效完成任務。所以,教師在平時合作的學習過程中培養學生良好的學習習慣,養成獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守課堂紀律的合作習慣,這樣在上課時就會井然有序,避免混亂現象的發生。

三、任務落實到個人

針對“搭車”現象等問題,解決的辦法主要是使每個學生在小組作業中都負責承擔獨特的一部分任務,或者就是使學生各自為他們的學習負責。舉例來說,對于小組的獎勵是以每個小組成員的個人測驗得分的總和為依據的。例如在英語對話中,教師對小組的評價不僅要看對話的效果,還要關注成員的參與度、難易度。避免一個學生講了一大堆,而大部分人只是當個配角。由此,小組的任務就是確保每個小組成員都學會內容。在這種情況下,沒有逃避責任的人,沒有“自由乘客”。對于任何一個小組來說,忽視小組中的任何一名成員的做法,都是得不償失的。

四、采用多元的評價方式

教師應對小組合作學習的過程進行評價,對合作學習的評價應以小組為主。合作學習是種群體的學習,也包括個人的學習過程。在合作學習過程中,教師應觀察成績好的學生是如何發揮他們的作用,是否能帶動小組里的學困生,積極配合。無論是對學優生還是學困生,只要在學習中有良好表現,教師都應給以及時的評價。對于原本只能說單詞的學生,現在如果能說句子了,無論對錯于否,都要給予一定的鼓勵,使他有對英語學習的積極性。另外還應該注意學生在合作學習中所表現出來的情感態度和價值觀。除了教師的評價外，小組內的同學也可以進行互評、自評,做到教師評價和學生評價相結合,通過評價激發學生的學習積極性,促進小組成員之間互幫、互助、互學、互促。教師可以采用全班表揚、小組加分,評選優秀小組長、優秀組員、最佳發言人等多種形式,對表現突出的小組及個人及時給予充分的肯定和獎勵。

總之,小組合作學習是一種方式,在英語課堂教學中適當運用小組活動，可以改變課堂教學中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，挖掘和發揮合作學習的優勢,讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語,更有利于培養學生綜合語言運用能力。作為小組合作學習的組織者教師,更應該全面把握合作學習的實質,掌握規律來有效地培養學生的合作學習習慣。

第四篇：故事教學法在小學英語教學中的運用

故事教學法在小學英語教學中的運用

近年來，隨著英語語言的廣泛應用，我國對小學英語教育的重視日益提高，越來越多的教學方法被引入到小學英語課堂教學中。在小學階段，學生對周圍的事物具有強烈的好奇心，同時又存在有意注意力不持久的問題，因此如何在課堂中吸引小學生的注意力成為小學英語教學的關鍵。通過多年的英語教學實踐，我發現將英語知識融入到故事中，不僅能幫助學生跳出死記硬背的學習套路，拓寬學生的視野，使他們積極主動地與同學和老師進行交流，而且能讓學生靈活地運用英語，增強學生的語言表達能力。本文就將從以下三個方面詳細地闡述故事教學在小學英語教學中的應用。

（一）進行英語詞匯的積累運用

對于認知能力還處于具體形象思維的小學生來說，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學生對英語產生排斥心理。而教師則應該找到解決這些問題的切實辦法。葉圣陶曾經說過：“文字語言的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺”。故事英語教學幫助學生在整個故事的大環境里學習新單詞。況且兒童天生就對故事感興趣，通過引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學生已掌握的或陌生的單詞，學生不必通過死記硬背來實現單詞的記憶，而是在聽故事和說故事的過程中，自然而然地重復接觸和熟悉這些單詞。在講故事之前，教師首先應該保證故事內容涵蓋本節課學生應該掌握的重點單詞，并且針對重點生詞提出問題，指引學生將注意力集中到重點單詞上。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學生對生詞進行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動作神態模仿等等。由于小學生的詞匯量有限，在講故事的過程中，學生還會遇到很多其他生詞，從而影響到學生對故事內容的理解。這就需要老師在講故事的過程中，全身心地投入到故事中，用生動的語言營造故事氛圍，并通過夸張的肢體語言和面部表情幫助學生理解故事情節。如在PEP小學英語六年級上冊Unit 6 How do you feel?PartA的單詞教學中，我就angry,afraid,worried,sad,happy這幾個表示情緒的重點單詞，用PPT設計了一個簡單的小故事《The

lion and the mouse》。呈現故事時，教師可通過夸張的動作和表情來幫助學生理解故事內容。如在講到小老鼠吵醒了熟睡的獅子，使得獅子憤怒不已時，我用十分生氣的表情不不斷重復：“The lion is very angry,angry.”。在講到惹怒了的獅子想一口吞了小老鼠時，又裝作極其害怕的樣子說：“The mouse is afraid，very afraid.”。真實的情境再加上老師夸張的配音，學生不僅表現出濃厚得興趣，新詞的學習也在一遍又一遍的故事講述中達到了意想不到的效果。

（二）在故事教學中句型的積累和運用

教師在選擇故事時，根據教學重點，應盡量選擇由相同或相似語法結構構成的小故事，在講故事的過程中讓學生重復熟悉這些重點句型。在講故事時，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動。例如講到關鍵環節，教師可通過對話、提問等引起學生注意。在關鍵句型重復出現多次后，教師可引導學生跟著自己一起說出關鍵句型，讓學生也參與到講故事的環節之中。以PEP小學英語三年級下冊Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under?教師可將這些句型編入小故事中吸引學生注意力。例如將學生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動畫片貓和老鼠的截圖，通過幻燈片向學生展示具體的方位細節。我首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發學生思考，接著呈現出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強調并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時鼓勵學生猜測并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開盒子，盒子空無一物。接著繼續提問 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現一張桌子的圖片，并引導學生提問 “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導學生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。學生無法看到床下的內容，所以會繼續猜測，最后老師點擊動畫，老鼠從床下跑了出來，老師用夸張的語調說“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內容的吸引，學生始終對課堂內容保持高度注意狀態，教師在講故事的過程中不斷重復重點

句型，并且在激發了學生的興趣之后，抓住了學生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導學生自己說出“ Where is it? ”同時在圖片的配合下，學生對“It’s in/on/under?” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。學生掌握句型以后，老師協助學生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。

（三）在故事教學中進行英語口語的訓練

語言的交際都是在一定的語言環境中進行的，布魯納認為，“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”。而在我國，由于英語語言環境的欠缺，學生在英語課堂外很少有開口說英語的機會，導致學生的英語口語表達能力不佳。因此，教師應該充分借助故事所提供的情景，讓學生在情境中自然地進行英語交流。在講故事前，教師可借助事先準備好的圖片讓學生發揮自己的想象力，猜測故事情節，并用自己的話講出來。也可通過給出關鍵詞，讓學生自己虛構一個故事并說出來，最后老師才開始講故事。在學生聽完故事以后，教師幫助學生根據圖片盡可能多地復述出故事的內容，讓學生在一邊回想故事情節的時候，一邊鍛煉了口語表達能力。學生對故事的情節有了進一步的熟悉后，可開展角色扮演活動，將故事中的角色分配給學生，讓學生以小組為單位進行故事表演。例如以PEP小學英語六年級上冊Unit6的Read and write為例，一共四組圖片，教師通過提問的方法引導學生對每張圖片的內容進行想象，讓學生主動將自己的猜測表達出來，最后讓學生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。最后老師再帶領全部同學將故事朗聲情并茂地讀出來。學生在朗讀的過程中，會無意識地對教師的語音語調進行模仿，來優化自己的口語，同時在這個過程中，學生的視覺、聽覺都在對信息進行處理。分角色朗讀也是提高學生口語表達能力的重要途徑。通過分角色朗讀，學生能夠體會到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會加入感情色彩，使自己的口語表達更加生動形象。故事表演不僅給學生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學生，打消了一部分害怕說英語學生的顧慮，讓他們在故事中無拘無束地表現自己。

綜上述，故事教學是孩子們非常喜歡的一種教學方法。它不僅可以調動他們的學習興趣，還能培養他們的想象力和思維能力，能讓其充分體會英語語境，感受語音語調，提高教學效果。我們要真正有效地運用它來開展教學活動，培養學生聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力。

第五篇：游戲教學法在小學英語教學中的運用

游戲教學法在小學英語教學中的運用

“好玩是兒童的天性，游戲是兒童的天使”，但是，迫于應試壓力等諸多原因，不少教師在英語教學中很少引進游戲教學，有的甚至忘記了語言學科的本質，把英語當做像數理化一樣的知識學科來展開教學，結果雖然培養了一些應付考試的“尖子生”，但更多的是培養了一大批提到英語頭皮就發麻的學生，這不能不說是英語教學的悲哀。我對游戲教學體會比較深刻，在此，就小學英語課堂的游戲教學談談一些膚淺的認識。

一、英語課堂游戲教學的概念

游戲教學就是從兒童的心理特點和目前小學英語的教學實際出發，以兒童的在學習心理上體現出“五好”的特點，即好奇、好玩、好動、好勝、好表揚作為游戲教學心理的依據，在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。總的來說，有血游戲就是游戲者圍繞一定的游戲任務，按照游戲規則操作游戲信號物的一系列游戲行為過程從而順利完成教學任務的一種行之有效的教學方法。而小學英語游戲教學法是在英語教學過程中，教師將各種各樣的游戲活動融入英語教學的各個教學環節里使學生學習英語知識并培養學生多方面能力的教學方法。

二、游戲教學的特點

與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學英語游戲教學法更有利于調動學生主動性和積極性。以語言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談話法、讀書指導法、這幾種教學方法是以教師為主體的教學方法，教學過程相對平淡，不易調動學生的積極性，而游戲教學法是利用游戲先行調動學生學習的積極性，再引導學生在游戲中主動學習英語學科知識，認識英語特征。

小學英語教學中的游戲是針對小學學生的思維水平、認識能力的，是較幼兒來說更高層次的游戲，并且，游戲也具有英語語言學科特色，例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和角色表演游戲等都是很符合英語學科學習特點的。

三、游戲教學的目標和實踐意義

1、小學英語游戲教學的目標

教學是學校教育促進人的全面發展的基本途徑，它應當以人的全面發展根本目標。然而，長期以來系統科學知識的追求甚至于對全面發展的關注，人類文化知識的傳承淹沒了學生個體的生動發展，客觀上必然導致所謂“學生的學習不是學生的生活”的普遍現象。要從根本上實現全面發展的教育目標，必須將傳遞教學與活動教學如：游戲教學的教學形態有機的統一起來，而不能顧及失彼。

布盧姆在其著作《教育目標分類.認知領域》中將知識教育目標分為六個層次：知識、記憶、運用、分析、綜合、評價，為系統知識教學目標的制定提供了重要的依據。游戲教學則于此不同。盡管活動教學中亦包括教室與學生之間的知識傳授關系，但活動教學中學生的知識獲取、認知發展有著自身的特點，有別于傳遞教學的知識傳授。游戲教學以問題解決為基本內日那個，問題解決的順利進行需要一定的基礎知識和發展高級智慧為目標。例如：競賽類游戲可以讓學生在競爭于合作的氛圍中鞏固所學的知識。

小學英語游戲教學的技能目標是：讓學生在游戲中學會運用英語進行簡單對話并講述簡單英語故事的基本技能；掌握在圖片的幫助下閱讀簡單英語故事的基本技能，初步學會根據圖片或提示寫簡單的英文句子、能在圖片的幫助下聽懂簡單英語故事以獲取相關語言信息等基本技能。

2、小學英語游戲教學的意義

托爾斯泰認為，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣，所以游戲教學能有效激發學生的學習興趣。心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。

小學英語教學能促進多元智能的發展。人的智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。小學英語游戲教學的運用選擇合適不同智能特征的學生開展不同的游戲活動，在倡導個性化教學的今天尤有意義，它與新課程改革的精神是相吻合的。

小學英語游戲教學能提高教學效率、實現真正有效教學。有效教學作為一個教學論的概念被提出來雖然是最近的事情，其實我們寧可在更寬泛意義上使用“有效教學”，既是說，凡是能促進學生發展，有效的實現預期的教學結果的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。小學英語游戲教學中，教室在課前所設計的游戲應是精心的，所創設的游戲內容都是學生未知的，在游戲活動中創設的語言情景就具有一定的“信息溝”，這樣必然會增強語言交際功能和學生主動探究的欲望，這種預設帶著一定的“隨機”性；教師在活動中會讓學生對游戲要運用到的相關語言知識進行操練，然后利用所操練過的言語知識開展游戲活動，讓學生在游戲活動中或用語言。

這種“在玩中學“的游戲教學法大受小學生的歡迎，既然這樣，我們不妨順從少年兒童的天性，讓他們插上”天使“的翅膀在英語學習的天空中任意翱翔。