第一篇：“開放式五步教學法”在高中英語教學中的運用

“開放式五步教學法”在高中英語教學中的運用

【摘要】傳統英語教育的模式，從功利短視的目的出發，以知識的灌輸為主要目標，以考查語言規則的記憶為手段，極大地挫傷和壓抑了學生的創造愿望與潛能。筆者認為，在高中英語教學的五個步驟即Revision、Presentation、Drill、Practice和Consolidation中，開展不同形式的開放式的學習活動，能使學生積極參與到教學過程中，既培養了學生的創新能力，又提高了他們的英語綜合能力，真正體現學生的主體地位和教師的主導作用。

【關鍵詞】開放式 復習介紹 操練 練習鞏固

目前，教師在教授新的語言項目時，通常采用復習、介紹、操練、練習和鞏固這五個步驟。但若在教學過程中，不進行創新的話，這五步教學也會流于形式，枯燥而無味。筆者在平時的教學實踐中，將開放式滲透在五步教學法當中，效果不錯。

一、復習

復習是第一步。大家都知道，復習這一步驟很重要，因為學習者很少第一次就能完全學好。語言是在一段時間內逐步吸收的，要復習多次，最后才能學會。而往往大多數教師，在復習這一環節里，只習慣于講講上堂課留下的練習，甚至只報一下練習答案，學生覺得索然寡味。本人認為，若能用開放式的形式復習，效果會大不一樣。

如筆者在教授完模塊五第二單元時，是這樣組織復習的。首先提問“What do you know about The UK？”學生可以說出他們能夠想到的任何情況，比如英國的“首都，首相，使用的貨幣，天氣，國土面積，由幾個國家組成，大的城市”等等。這些具有開放性的突如其來的提問可以使復習生動活潑，事半功倍。

二、介紹

介紹這一環節也可稱之為呈現或導入。眾所周知，好的導入方式能喚起學生的求知欲，把學生引入“仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后”，“欲罷不能，既竭吾才”的境地。而導入方式多種多樣，如講故事，聽音樂，運用簡筆畫，創設情景等等。導入方式的不拘一格，這本身就是開放。而每種方式，其間又可滲透著開放的思維形式。例如本人在講授模塊四第二單元時，是這樣導入新課的：

Show the students pictures of some grains and ask them：

Do you think agriculture is important in China？

Do you know who makes great contributions to agriculture in China？

待學生討論完各抒己見之后，教師再作一下總結。這樣，學生思維活躍，課堂氣氛熱烈，導入也就水到渠成。

三、操練

介紹新語言以后，就進行操練。首先，在形式上，操練可以不拘泥于全班齊聲操練這一種形式，可以采取橫排、豎排、大組、小組、男女分開或個人等不同方式操練。同時在內容上，我們也可以開放。如在教構詞法時，可以舉一些構詞法相同的詞，如worker，teacher，driver等，讓學生說出詞義，詞性的變化。在教詞語搭配上，可以給每個（某個）詞找意義伙伴，不限找法，只要能搭配上。如car―driver，time―clock，dog―run等等。又如本人在講完have sth done這一句型之后，讓學生自己造句，內容和時態不限。這種訓練模式培養了學生發散思維的能力，達到了開放的效果。

四、練習

在學習新語言的這個階段，學生應學會盡可能地用語言表達實際的意義，這就需要做許多的練習。在練習這個步驟中，教師要逐步減少對學生的控制，只起著指導或監督的作用，要給予學生較寬的理解和思維空間，讓他們嘗試著獨立地運用語言，做到各盡所能，各有所得。所以，開放式教學在這里顯得十分重要。例如，在這一步里，教師往往可以嘗試①創設情景、給出話題、關鍵詞、短語及對話的開頭部分，讓學生自由對話。②學生根據所給圖畫，進行對話或看圖說話，根據非完整性圖畫/情景進行想象、創造、補全對話等，學生可以暢所欲言，創設不同的語言內容。

例如在教學模塊一第三單元閱讀課時，當學生進行了足夠的操練后，我讓他們進行下列練習：make a short passage orally by using the following words and phrases：

information/make a decision/go up/bring down.不難想象，學生練習的內容五花八門，有的談及買衣服，有的涉及買書，有的談論買彩電……有趣極了。

五、鞏固

鞏固也就是課堂教學的結尾，它是教學的重要環節，是銜接新舊知識，貫通前后內容的紐帶，是從課內到課外，由知識向能力過渡的橋梁，是啟迪思考和開發智力的良機，教師千萬不可錯過此時開放式結尾。下面舉例說明。

在模塊六第三單元閱讀課接近尾聲時，我要求學生就吸煙問題進行討論：Is smoking a bad habit？ Will you smoke？ Why or why not？

這樣的討論既可讓學生回憶并運用所學的知識，又有助于培養學生健康和文明的生活習慣。

總之，教學不僅是一門技術，也是一門藝術。在英語“開放式五步教學法”各個環節中，都必須在素質教育的觀念指導下進行。一方面，“開放式五步教學法”只有在素質教育的土壤中，才能生根發芽并開出繽紛絢麗的花朵，結出豐碩的果實；另一方面，“開放式五步教學法”必將在推進素質教育的過程中做出其應有的貢獻。

參考文獻：

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第二篇：探析“五步教學法”在小學英語教學中的運用

探析“五步教學法”在小學英語教學中的運用

在小學英語教學過程中，探索一個成熟的課堂教學模式，提高課堂教學效果，更好地落實素質教育理念，一直是筆者工作以來努力追尋的目標。在教學實踐中，筆者發現教師與學生互為傳授和掌握知識的主客體，這種主客體的交換性，使得筆者逐步探索到了一種能有效提高課堂教學效率的方法——“五步教學法”，從而彌補了小學生被動學習英語的缺陷，充分發揮孩子們學習的主體作用，調動了學生學習的積極性。簡言之，“五步教學法”即是從listen，say，choose，sing，act。由于小學英語不講語法概念，而是側重培養學生對語言的感受，因此，下文僅以《牛津小學英語1A》的《Unit 6》為例，探析“五步教學法”在小學英語教學中的運用。

1、listen。在傳統教學中，教師往往更加注重單詞記憶和寫作能力的培養，從而忽視聽力的培訓，大部分學校和教師只靠一臺錄音機訓了聽力，甚至可能出現忽視聽力，這就容易導致“聾子英語”現象。在教學過程中，筆者除了借助多媒體教學手段，讓小學生在圖片和聲音中，聽到單詞的讀音外，還尤其注重自身的演示。如在講解cow等單詞時，讓學生看筆者的口型，發音的部位和發音的方式，從而加強教學的形象感和直觀感。

2、say。依照傳統教學的方法，教師是整個教學的主角，借助面部表情、肢體語言等多種教學手段，可以讓學生在整堂課中聽得津津有味，但這又同時導致教師“獨角戲”現象，漸而出現“啞巴英語”的缺憾。為了增加學生的實踐機會，筆者在英語教學中，始終注重小學生英語學習的實踐鍛煉，即不斷增加學生開口說英語的鍛煉。其方法除了跟讀外，還注重小學生的選擇和判斷能力。在《unit 6》的教學中，筆者提前準備好cow，duck，pig，cat，dog等卡片，除了在多媒體中演示外，還借助卡片的形象演示，讓學生看圖說出動物的英文表述。在這一過程中，即使學生說錯了，教師也不必急于糾正，而是要不斷鼓勵他們繼續說下去，讓學生有安全感和自信心。

3、choose。機械地listen和say在開始階段很有必要，但時間過長甚至貫穿教學始終就很枯燥。因此教師要改變教法，提倡以學生為主體的方法，即給學生以更多的說練活動的自由和機會。而choose這一步驟是整個“五步教學法”中承上啟下的關節點。小學生在聽懂了讀音，學會了口語表達后，如何在學習中得到樂趣，并能享受學習的成就感，choose這一步驟非常關鍵。心理學認為，一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求的意志和力量。因此，在英語教學中，要不斷讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探索的樂趣。小學生在嘗到自主探索帶來的成功的樂趣，就會產生再次追求這種情感體驗的欲望。因此，在《unit 6》的教學中，多媒體教學手段和紙質卡片的嫻熟運用則成為這一單元教學的重心。筆者先是是有順序地讓學生在多媒體的幻燈片中按順序說出動物的英文，然后采用紙質卡片，打亂順序，隨機抽取卡片，讓學生在選擇和判斷中說出卡片上動物

14、sing。小學生活潑好動，小學英語學習最忌枯燥的機械性練習，這就要求教師要精心設計每節課，sing這種方式便是其中有效的步驟之一。在《unit 6》教學到“say a rhyme”這一環節時，教師除了要能在多媒體中提前設計好英文歌曲外，還要發揮個人的演唱技能，模仿動物的形態和聲音，通過肢體語言和口頭語言唱出：“I am a cow。Moo，moo！I am a duck。Quack，quack！I am a pig。Oink，oink！”然后，讓學生跟著唱這些歌曲，并模仿動物的形態和聲音，從而實現快樂學習的教學目標。經過多年教學實驗，筆者深深感到小學英語教學對教師的要求很高，教師不僅要有扎實的專業知識，還要有一定的唱、跳、演等各方面的才能。

5、act。其實，在sing這一步驟中，學生已經在無意識中有act的表現了，只是為了進一步強化教學效果，筆者認為應該將act步驟深化到這一單元的教學之中。也就是說，以活動為載體，在活動中將學習的內容分解成單個具體的小任務，在完成任務中，學習英語并學會使用英語。根據馬斯洛需要理論：自我實現的需要是希望自己越來越成為所期待的人物，完成與自己能力相稱的一切事情。應用知識解決問題是學生自我實現的需要，是英語教學所要達到的目標之一。同時，這也可以在很大程度上提升小學生的表現意識、集體意識，并能潛移默化地培養他們的團隊精神和協作能力。其方法主要有兩種類型：其一是分排或分行練習（Row or team practice）、兩人小組練習（Pair work）、小組活動（Group work）等；其二是動手實踐，也就是讓學生通過自己的筆畫出這些動物的形象，并涂抹上他們心中這些動物的顏色，讓他們在動手實踐的過程中，尋找自己的發現，欣賞自己的“杰作”，而這種成功感是無與倫比的。最后，教師可以在小組和全班中評選出最佳的作品，以不斷培養學生的榮譽感和成就感。

教師在進行上述五個步驟的教學中，要自始至終觀察全班學生的反應，保證所教的內容大家都能在接觸中接受。如果有個別學生還沒有弄懂，還不能參與其中，那么教師就需要實施差異教學的方法，有針對性地進行單獨輔導和鼓勵。因此，教師要隨時根據情況變換自己的角色，起到不同的作用，以保證順利完成課堂的整體教學任務。在多年的教學實踐中，筆者發現這種“五步教學法”在小學英語教學中得到正確的實施，可以發揮學生英語學習的主動性，提高他們的興趣；鍛煉學生的語言表達能力、概括能力、團隊協作能力；培養他們的觀察力、動手操作能力，提升他們英語語言學習的自信心。

當然，為了取得最佳教學效果，在具體的教學中，教師不應該墨守成規地進行上述的“五步教學法”，而是要在吃透大綱和教材的基礎上，認真備課，設計出符合不同unit的教學計劃，同時要注意合理分配教學時間，防止隨意性，上述的步驟和方法只是教學可能獲得成功的一個方面，要想取得優質的教學效果還需借助“情景教學”、“差異教學”、“任務教學”等多種方法。在整個教學過程中，教師對學生要嚴格與關心并重，對他們點滴的進步都要充分肯定、鼓勵和表揚，對學生出現的錯誤、碰到的困難要及時糾正和耐心解決，從而創造出和諧而溫馨

第三篇：英語教學中的五步教學法

英語教學中的五步教學法

現在我們的課堂教學一般采用五步教學法，在一步教學法的各個環節中，教師所扮演的角色都有所不同。而在整個教學過程中，教師除了采取靈活多樣的教學方法外，更重要的是指導學生怎樣學習也就是學法指導。主要方法如下：

⑴ 對比法

對比法主要用于學習一些相似詞組，通過對比學習一些詞組的用法，區別他們的不同點加深對這些詞組的印象。如在教學in/on/to+方位詞+of+某地這幾個詞組的用法時，如直接給學生講授他們的用法比較抽象空洞，學生學得比較被動，我們可以給出下面幾個句子讓學生區別他們的用法：

A.Japan is to the east of China.B.Shanghai is in the east of China.C.India is on the southwest of China.D.Sichuan is on the west of Hunan.通過比較這幾個句子，學生大都能總結出這幾個詞組的用法：to + 方位詞 + of 表示在某一地方范圍外的某一方向；in + 方位詞 + of 表示在某一范圍內的某一方向；on + 方位詞 + of 表示在相鄰并接壤的某一地方范圍外的某一方向。得出這一結論后，再讓學生反復操練，這樣學生對這幾個詞組用法就根深蒂固了。不但詞組學習可采用此法，時態教學也可以采用此法。⑵ 歸納總結法

對某一語言現象，我們應引導學生透過現象找規律，引導他們思考之后自己得出結論，這樣比教師直接灌輸效果就大不相同。原來我們的英語教師對語法教學最感頭疼往往采取的是由教師介紹語法規則，學生被動地聽，然后來一些練習操練，這樣導致聽者感到枯燥乏味而渾渾欲睡，沒有調動學生的積極性，最終也達不到預期的教學的效果。如在教學初三Unit9-Unit11的被動語態的用法時，我們可以從課文中挑選一些有代表性的句子讓學生思考后總結：

A.English is spoken by more than 400 million people.B.It was discovered in Liaoning province.C.Most business letters around the world are written in English.D.The eggs were found by a group of scientists in the 1920s’.E.Many more trees must be planted on the mountain.F.The ground should be dug in winter.G.A new road will be built in our hometown in two years.H.Many trees have been planted near our house these years.等等。

通過這些句子讓學生歸納總結書本要求掌握的被動語態幾種時態的構成及其基本用法，學生印象比較深刻。

⑶ 聯想法

很多學生在詞匯學習方面一直比較被動，方法單一死板，導致詞匯量不夠而給英語學習帶來了很大的障礙，在詞匯學習中我們可以采取聯想法，學到一個新的單詞，可以根據其詞形、音、義，通過加前綴或后綴聯想到以前學過的單詞、詞組，這樣既復習了舊知，又發揮了學生學習的主觀能動性。如由學習care 可以聯想到 careful, carefully, careless, carelessly, carelessness。由 happy 聯想 happily, happiness, unhappy, unhappily 等等。

⑶ 交流互動法

教師通過組織小組討論、班級討論，發揮集體力量營造良好的學習氛圍，大家一起來解決問題。新的內容出現后先讓學生自學掌握大概內容，然后教師把學生分成若干小組，每組 4-6 人，分組時考慮好、中、差的合理搭配，每組挑選一個組長組織討論，小組內大家暢所欲言，一起找難點、重點，先在組內討論，互相解答，解決不了的組長記錄下來在組長匯報本組情況后由全班一起解決。在整個過程中，教師應始終充當一個組織者、指導者的角色。

不要輕易地幫助學生解決他們能夠解決的問題，對每個同學提出的問題教師應盡量引導學生自己思考自己解決，一個同學解答不完整，其他同學補充。碰到學生真正解決不了的問題，教師再作畫龍點睛式的講解。這樣既調動了全班同學參與，克服了他們膽怯、觀望、依賴教師的心理，又能使學生主動地獲取知識，提高了他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，在不知不覺中學生的語言技能也得到提高，學習潛能和創造性得到發揮。

（4）交際法 英語學習的最終目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力并最終運用于實踐，在交際中運用英語，教師通過創設情景組織學生分析角色表演對話，朗讀課文，或組織游戲、猜謎，看圖說話，根據課文改編對話等方式檢驗學生英語的掌握程度。這樣才真正發揮了語言的交際功能，做到了學以致用。

（5）指導學生作好筆記

十八世紀著名作家塞謬爾?約翰稱作筆記為“必要的痛苦”，筆記是一種永久性的系統性的記錄，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，學生上課要作好筆記，必須全神貫注地聽教師講課，要了解哪些是重點、難點，哪些可作筆記，哪些可以當堂消化吸收。這也就避免了上課分心、開小差，學生始終處于一種興奮的、積極的狀態，從而保證了課堂教學質量，另外課堂筆記使學生復習時能找到重點、難點復習起來有的放矢，避免了復習的盲目性。

第四篇：五步教學法在英語教學中的重要性

五步教學法在英語教學中的重要性

高曉東

“五步教學法”即在英語教學中引導學生進行分組合作的教學方式。在英語教學中，將學生一味被動接受的傳統學習方式進行變革，是新課程改革的重點要求。新課程改革的首要目標是提倡學生采用自主、分組進行聽，說，讀，寫合作創新的學習模式。在初中英語教學中采取小組合作學習的策略既符合新課程理念，又能提高學生的學習效率。

一.小組合作學習的重要性：

1.對學生社會適應性的培養

通過學習中的合作訓練，使得學生的社交能力，語言能力得到發展。班集體就相當于是一個小社會，學生在這個特殊的社會中學習，要使自身綜合能力得到發展與提高，并且逐漸適應這個小集體，就必須在集體的幫助教導下，在對集體的服務活動中發揮個人的主觀能動性。

2．培養學生獨立自主性

通過小組合作學習的方式。可以培養學生的獨立能力。因為這種學習方式能夠在進行小組活動的同時，訓練小組成員的語言能力、思考能力及膽量。小組成員之間的交流式學習，能夠促使學生與他人交往過程中時刻發揮主觀能動性，形成自己看待事物的獨特思維和見解，并通過語言將他們的見解大膽表達出來。成為開放型的人才，具有自主性、自主能動性和獨立創新性的人才。他們在社會交往的過程中，利用自身獨有的思維與見解去看待事物，對于不同的事物敢于提出自己的看法，同時能夠解決在社會生活中遇到的問題。3.培養了學生自主學習的能力

小組合作學習把學生個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組與組之間競爭的格局，以這種教學方式去實現“不求人人成功，但求人人進步”終極目標。在這種目標結構中，可以改變小組成員只爭輸贏的觀念，使他們不再對競爭失敗感到恐懼，因為在學習的過程中，他們有著共同的期望和目標。同時，小組成員的集體榮譽感也因結成“利益共同體”而加強，學生參與學習、樂于學習的興趣也會得到激發，從而培養他們的自主性，發揮他們潛在能力。4.提高學生學習效率

通過小組合作性學習，可以及時糾正學生原本不正確的思考結果，在這種學習氛圍下，為了尋求問題的答案，不愿思考的學生也必須主動去思考，并與同組的其他同學展開討論。另外，這種方法可以充分激發組內學生的學習興趣，樹立他們的集體中心意識，增強學生捍衛集體榮譽的決心，提高學習積極性，進而充分發揮個體的主觀能動性。

二．小組合作學習的教學策略

1.合作中的合理分組

根據學生的學習水平、個性特征、興趣愛好和能力傾向等做出有針對性的總結，安排一個有利于在英語課堂上進行小組合作學習的學生分組表。分組時將女生和男生、英語水平好的和水平不高的、性格外向的和性格內向的學生搭配分組，目的是使他們之間形成一種互補關系。為了讓學生有更加寬闊的交流空間，每個小組的人數最好為 4-6 人。每學期至少要調整一次分組情況，這樣才能真正達到小組合作學習的目的。

2.選擇合適的小組任務

任務的選擇尤為重要。我們應結合學生的實際能力，選擇那些具有挑戰性、探索性和一定的開放性的問題。這種課題能夠吸引學生的興趣，從而使學生積極參與，大膽表演。這不僅能夠鍛煉他們的英語表達能力，更鍛煉用英語交際的本領，養成學生靈活運用英語的習慣，從而使小組合作效果更為明顯。3.老師的導演作用

在合作學習過程中，教師應承擔起學生學習的指引者和促進者的責任，有時還必須深入同學中，做他們的合作者。這樣一來，教師就必須親自到每個小組中去，認真傾聽同學們的討論，并不時地和小組成員進行交流。教師必須對每個小組的活動情況進行認真觀察和深入了解，同時對活動開展順利的小組予以表揚 ；而對于出現問題的小組，教師則應及時參與其中，為學生提供指導，糾正他們的錯誤。4.正確合理的評價是必要的必須有評價過程，才可以使得學生有成就感。在進行評價的過程中，必須做到客觀，公正，把個人的競爭轉變成小組團體的競爭，對整個小組的成員整體認可，真正達到“小組內部成員合作，組與組之間競爭”的目標，從而使評價的重心從鼓勵個人孤身競爭達標轉向大家齊心協力，合作達標。除此之外，組內成員可以進行自評和互評，小組之間也可自評和互評，教師也有必要進行自我評價以及與學生合作評價。

總之，教師要運用不同方法對學生進行課堂觀察、批改作業以及適時找學生談話等方式去收集學生的動態信息，總結成功的經驗，反思不足之處，針對整個小組的綜合表現，對各成員進行分別指導，促進各小組甚至是每個組員進行反思，這樣就能慢慢形成小組合作的良好發展態勢。自主合作學習教學模式的出現讓合作的觀念漸漸進入了教學系統，它緊緊圍繞著提高教育教學效能，力爭全面提高當代學生的基本素質。這一教學模式必將符合時代發展的必然趨勢。

2012年7月3日

第五篇：整體教學法在高中英語教學中的運用研究

整體教學法在高中英語教學中的運用研究摘要：基礎教育階段英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。這就要求教師在教學過程中必須樹立系統性思維、運用整體式教學方法，著力提高學生在聽、說、讀、寫這四個方面的基本技能。

關鍵詞：整體教學法英語教學研究

1.整體教學法的定義

整體教學法是一種以“教學整體”為工具，利用“教學整體”的知識性與功能性相統一的特征，規范學生的思維模式，幫助學生體驗人生，把握科學知識，控制學習進度，達成學習目標，完成學習任務，構建能力素養，形成科學理念的一種教學方法。整體教學法，也可以表述為：教師向學生提供學習工具，引導學生運用學習工具，開展自主、有序、高效學習的教學方法。

那么，如何來理解這一定義呢？結合理論與實踐，本人認為，整體式語言教學中的“整體”至少應體現在以下幾個方面：第一、語言應該被看成是一個整體；第二、學得與習得是統一的整體；第三、語言的知識、技能和運用是一個整體；第四、全方位吸納人類的一切優秀文化成果。

2.整體教學法在中學英語教學中的基礎地位

整體教學理念是中學英語教學思想的語言學基礎，而整體教學方法是中學英語教學實踐中的基礎方法。

2.1語言是多要素的綜合體。現代語言學認為，語言不僅僅是結構，即語音、詞匯和語法，而是結構、功能、話題的綜合體；語言又與文化融為一體。

2.2聽說讀寫四項言語技能是相聯互動的。語言交際憑借聲音，必涉及聽與說，憑借文字則涉及讀與寫。聽與讀是信息輸入，說與寫為信息輸出。可見，在母語習得與學習的過程中，聽說讀寫是互相聯系互相促進的。

2.3語言交際能力是多維要素的復雜綜合體。這些要素有語言知識、言語技能、文化知識、認識能力、情感因素、文體知識、交際策略、甚至還有副語言知識等。在語言交際中，多種要素同時參與共同作用，才使交際得以實現。在語言實踐中多種要素發生作用，只有通過大量的實踐，外在的語言交際學習才會內化為語言交際能力。

2.4語言交際不是單一的語言行為，而是多因素構成的綜合性行為。構成語言交際行為的要素除語言行為外，還有語言交際時的場景、交際的參與者和交際方式。場景包括交際行為的自然環境、語言環境和社會環境，涉及話題和交際意圖。語言交際時有語言的參與，也有思維和情感的參與，有時還會輔以體態動作。這些因素共同構成完整的交際行為。

3.整體教學法在高中英語教學中的運用

3.1詞語整體教學。詞語的整體性特點一方面表現為詞的語音、詞形、語義和詞性等語法作用結合為一體；另一方面表現為習語的整體性，構成習語的多個單詞不可從習語整體中割離出來。在詞語教學中，務必將其音、形、義和語法作用同時展現，展現的最好方式是使用句子，并置句子于語境之中。

3.2句子整體教學。句子是音、義、語法及話語功能構成的整體。

句子整體教學以句子為一個語言單位進行教學，學生學習句子結構，同時學習語調、節奏、意義和話語功能。學會句子后，如有必要，可再分離出詞語進行詞語

整體教學。句子整體教學對于英語初學者尤為重要。

3.3語篇整體教學。語篇往往由許多句子構成，它是一個大語言單位，也是語言的最高層單位，所以我們不可能象學習一個句子那樣一口把它“吞”下去，必然要將其切成細塊才可以一口口吃下去。因而，語篇整體教學只是語篇教學的指導思想和主體部分，實際教學中必須按“整體—部分—整體”模式進行，從“整體”開始，以“整體”結束。

3.4單元整體教學。現行中學英語課本以單元推進，每個單元一個話題，話題統帥單元內的功能和結構內容。學生學完一個單元應掌握單元內的話題語言材料、功能項目和語法內容，并能在該單元范圍內和水平上進行聽、說、讀、寫的語言運用。以話題為綱，以功能結構和運用任務為目，著重培養學生運用英語的能力，是單元整體教學的基本指導思想。

3.5功能—結構—話題整體教學。這是語言知識教學最基本的指導思想。功能—結構—話題整體教學應在教語言功能時結合語言結構，教語言結構時結合語言功能，同時又與話題相結合。話題總與語篇相聯系，語篇又與文章體裁相聯系，所以功能—結構—話題整體教學必然與語篇及體裁相結合。功能—結構—話題整體教學思想可以貫徹在詞匯教學、句型教學、語篇教學以及單元教學中。

3.6語言交際行為整體教學。這是培養語言交際能力的直接手段。實施交際行為整體教學，必然要把對話和課文視為一個整體性交際行為，而不僅僅是一個語篇整體，所以學習一個語篇就是學習一個語言交際行為或語言交際事件。因此，課堂教學應充分體現自然、真實的交際行為的特點，使真實語言交際行為的各個因素都發揮作用。

3.7學得與習得綜合教學。在學校環境中學習外語其本質是學得，但課堂外語教學應創造良好的外語學習氛圍，吸取習得的有利成份，把學得與習得結合起來，形成互補，有利于發展言語技能和語言交際能力。

3.8言語技能綜合訓練。語言教學離不開言語技能訓練，在某種意義上，語言教學歸根結底是培養學生的言語技能。所謂綜合，就是聽說讀寫相互結合。對話教學聽與說結合，閱讀教學讀與寫結合，結構教學說與寫結合，聽力訓練中結合“說”，寫作教學中也可結合“說”，甚至可以四者結合。

3.9語言知識和言語技能綜合教學。在以往的英語教學中，“聾子”和“啞巴”大量存在，就是因為忽視了言語技能的訓練。當然，言語技能訓練若脫離語音、詞匯、語法、功能與話題，則失去了具體內容，成了無本之木，無法有效地進行。因而在進行語篇教學時不能只講解語言知識，而應通過聽說讀寫的技能訓練使學生掌握課文內容和新的語言點。

3.10語言學習與語言運用綜合教學。學習語言是為了運用語言。理想的英語教學過程應是教師組織指導學生學習和運用英語的過程。在英語教學中，沒有學與用的界限。

3.11語言與文化綜合教學。中國人用英語交際是跨文化交際。文化差異會影響交際，所以，語言教學必須結合文化教學。語言融合了文化，這一特點確定了語言教學中的文化教學也是“融合”性的。

3.12語言與思維綜合教學。語言是思維的載體，語言是思維的直接實現。語言與思維如一張紙的兩面，結成一體難分難離。概念與詞之間、命題與短語或句子之間、命題之間的關系；單句并列句或復雜句之間、一個復雜的思維過程與語篇之間的關系，無不體現出語言與思維水乳交融。所以，語言與思維綜合進行教學是自然成立的。

總之，語言運用有多種要素同時參與，那么英語教學也應有多種要素同時參與。“整體教學法”合乎語言運用的客觀實際，利于有效地培養學生的綜合語言運用能力，在英語教學中應該值得大力研究和運用。

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[3] 王薔.英語教學法教程[M]].高等教育出版社.2000

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1高中英語新教材是按單元來安排教學內容的,每一個單元內設置一個topic(即交際項目或話題),單元內的四課都是圍繞這一話題展開,同時又相對獨立成篇,構成一個有機的單元整體。這就必然要求教師備課時要統籌安排整個單元的教學內容,正確把握單元內各課之間的聯系,合理安排各課時的教學內容,科學地分解單元內的教學重點和難點,突出單元內各課時自身的特點,形成聽、說、讀、寫各有側重,同時又相互包容、層層推進的不同課型的教學模式。單元整體教學法實驗的目的就是要為教師用好新教材探索一套科學而又操作性較強的教學模式....