第一篇：探析“五步教學法”在小學英語教學中的運用

探析“五步教學法”在小學英語教學中的運用

在小學英語教學過程中，探索一個成熟的課堂教學模式，提高課堂教學效果，更好地落實素質教育理念，一直是筆者工作以來努力追尋的目標。在教學實踐中，筆者發現教師與學生互為傳授和掌握知識的主客體，這種主客體的交換性，使得筆者逐步探索到了一種能有效提高課堂教學效率的方法——“五步教學法”，從而彌補了小學生被動學習英語的缺陷，充分發揮孩子們學習的主體作用，調動了學生學習的積極性。簡言之，“五步教學法”即是從listen，say，choose，sing，act。由于小學英語不講語法概念，而是側重培養學生對語言的感受，因此，下文僅以《牛津小學英語1A》的《Unit 6》為例，探析“五步教學法”在小學英語教學中的運用。

1、listen。在傳統教學中，教師往往更加注重單詞記憶和寫作能力的培養，從而忽視聽力的培訓，大部分學校和教師只靠一臺錄音機訓了聽力，甚至可能出現忽視聽力，這就容易導致“聾子英語”現象。在教學過程中，筆者除了借助多媒體教學手段，讓小學生在圖片和聲音中，聽到單詞的讀音外，還尤其注重自身的演示。如在講解cow等單詞時，讓學生看筆者的口型，發音的部位和發音的方式，從而加強教學的形象感和直觀感。

2、say。依照傳統教學的方法，教師是整個教學的主角，借助面部表情、肢體語言等多種教學手段，可以讓學生在整堂課中聽得津津有味，但這又同時導致教師“獨角戲”現象，漸而出現“啞巴英語”的缺憾。為了增加學生的實踐機會，筆者在英語教學中，始終注重小學生英語學習的實踐鍛煉，即不斷增加學生開口說英語的鍛煉。其方法除了跟讀外，還注重小學生的選擇和判斷能力。在《unit 6》的教學中，筆者提前準備好cow，duck，pig，cat，dog等卡片，除了在多媒體中演示外，還借助卡片的形象演示，讓學生看圖說出動物的英文表述。在這一過程中，即使學生說錯了，教師也不必急于糾正，而是要不斷鼓勵他們繼續說下去，讓學生有安全感和自信心。

3、choose。機械地listen和say在開始階段很有必要，但時間過長甚至貫穿教學始終就很枯燥。因此教師要改變教法，提倡以學生為主體的方法，即給學生以更多的說練活動的自由和機會。而choose這一步驟是整個“五步教學法”中承上啟下的關節點。小學生在聽懂了讀音，學會了口語表達后，如何在學習中得到樂趣，并能享受學習的成就感，choose這一步驟非常關鍵。心理學認為，一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求的意志和力量。因此，在英語教學中，要不斷讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探索的樂趣。小學生在嘗到自主探索帶來的成功的樂趣，就會產生再次追求這種情感體驗的欲望。因此，在《unit 6》的教學中，多媒體教學手段和紙質卡片的嫻熟運用則成為這一單元教學的重心。筆者先是是有順序地讓學生在多媒體的幻燈片中按順序說出動物的英文，然后采用紙質卡片，打亂順序，隨機抽取卡片，讓學生在選擇和判斷中說出卡片上動物 的英語表述。

4、sing。小學生活潑好動，小學英語學習最忌枯燥的機械性練習，這就要求教師要精心設計每節課，sing這種方式便是其中有效的步驟之一。在《unit 6》教學到“say a rhyme”這一環節時，教師除了要能在多媒體中提前設計好英文歌曲外，還要發揮個人的演唱技能，模仿動物的形態和聲音，通過肢體語言和口頭語言唱出：“I am a cow。Moo，moo！I am a duck。Quack，quack！I am a pig。Oink，oink！”然后，讓學生跟著唱這些歌曲，并模仿動物的形態和聲音，從而實現快樂學習的教學目標。經過多年教學實驗，筆者深深感到小學英語教學對教師的要求很高，教師不僅要有扎實的專業知識，還要有一定的唱、跳、演等各方面的才能。

5、act。其實，在sing這一步驟中，學生已經在無意識中有act的表現了，只是為了進一步強化教學效果，筆者認為應該將act步驟深化到這一單元的教學之中。也就是說，以活動為載體，在活動中將學習的內容分解成單個具體的小任務，在完成任務中，學習英語并學會使用英語。根據馬斯洛需要理論：自我實現的需要是希望自己越來越成為所期待的人物，完成與自己能力相稱的一切事情。應用知識解決問題是學生自我實現的需要，是英語教學所要達到的目標之一。同時，這也可以在很大程度上提升小學生的表現意識、集體意識，并能潛移默化地培養他們的團隊精神和協作能力。其方法主要有兩種類型：其一是分排或分行練習（Row or team practice）、兩人小組練習（Pair work）、小組活動（Group work）等；其二是動手實踐，也就是讓學生通過自己的筆畫出這些動物的形象，并涂抹上他們心中這些動物的顏色，讓他們在動手實踐的過程中，尋找自己的發現，欣賞自己的“杰作”，而這種成功感是無與倫比的。最后，教師可以在小組和全班中評選出最佳的作品，以不斷培養學生的榮譽感和成就感。

教師在進行上述五個步驟的教學中，要自始至終觀察全班學生的反應，保證所教的內容大家都能在接觸中接受。如果有個別學生還沒有弄懂，還不能參與其中，那么教師就需要實施差異教學的方法，有針對性地進行單獨輔導和鼓勵。因此，教師要隨時根據情況變換自己的角色，起到不同的作用，以保證順利完成課堂的整體教學任務。在多年的教學實踐中，筆者發現這種“五步教學法”在小學英語教學中得到正確的實施，可以發揮學生英語學習的主動性，提高他們的興趣；鍛煉學生的語言表達能力、概括能力、團隊協作能力；培養他們的觀察力、動手操作能力，提升他們英語語言學習的自信心。

當然，為了取得最佳教學效果，在具體的教學中，教師不應該墨守成規地進行上述的“五步教學法”，而是要在吃透大綱和教材的基礎上，認真備課，設計出符合不同unit的教學計劃，同時要注意合理分配教學時間，防止隨意性，上述的步驟和方法只是教學可能獲得成功的一個方面，要想取得優質的教學效果還需借助“情景教學”、“差異教學”、“任務教學”等多種方法。在整個教學過程中，教師對學生要嚴格與關心并重，對他們點滴的進步都要充分肯定、鼓勵和表揚，對學生出現的錯誤、碰到的困難要及時糾正和耐心解決，從而創造出和諧而溫馨 的課堂氣氛。

第二篇：探析“五步教學法”在小學英語教學中的運用

探析“五步教學法”在小學英語教學中的運用

在小學英語教學過程中，探索一個成熟的課堂教學模式，提高課堂教學效果，更好地落實素質教育理念，一直是筆者工作以來努力追尋的目標。在教學實踐中，筆者發現教師與學生互為傳授和掌握知識的主客體，這種主客體的交換性，使得筆者逐步探索到了一種能有效提高課堂教學效率的方法——“五步教學法”，從而彌補了小學生被動學習英語的缺陷，充分發揮孩子們學習的主體作用，調動了學生學習的積極性。簡言之，“五步教學法”即是從listen，say，choose，sing，act。由于小學英語不講語法概念，而是側重培養學生對語言的感受，因此，下文僅以《牛津小學英語1A》的《Unit 6》為例，探析“五步教學法”在小學英語教學中的運用。

1、listen。在傳統教學中，教師往往更加注重單詞記憶和寫作能力的培養，從而忽視聽力的培訓，大部分學校和教師只靠一臺錄音機訓了聽力，甚至可能出現忽視聽力，這就容易導致“聾子英語”現象。在教學過程中，筆者除了借助多媒體教學手段，讓小學生在圖片和聲音中，聽到單詞的讀音外，還尤其注重自身的演示。如在講解cow等單詞時，讓學生看筆者的口型，發音的部位和發音的方式，從而加強教學的形象感和直觀感。

2、say。依照傳統教學的方法，教師是整個教學的主角，借助面部表情、肢體語言等多種教學手段，可以讓學生在整堂課中聽得津津有味，但這又同時導致教師“獨角戲”現象，漸而出現“啞巴英語”的缺憾。為了增加學生的實踐機會，筆者在英語教學中，始終注重小學生英語學習的實踐鍛煉，即不斷增加學生開口說英語的鍛煉。其方法除了跟讀外，還注重小學生的選擇和判斷能力。在《unit 6》的教學中，筆者提前準備好cow，duck，pig，cat，dog等卡片，除了在多媒體中演示外，還借助卡片的形象演示，讓學生看圖說出動物的英文表述。在這一過程中，即使學生說錯了，教師也不必急于糾正，而是要不斷鼓勵他們繼續說下去，讓學生有安全感和自信心。

3、choose。機械地listen和say在開始階段很有必要，但時間過長甚至貫穿教學始終就很枯燥。因此教師要改變教法，提倡以學生為主體的方法，即給學生以更多的說練活動的自由和機會。而choose這一步驟是整個“五步教學法”中承上啟下的關節點。小學生在聽懂了讀音，學會了口語表達后，如何在學習中得到樂趣，并能享受學習的成就感，choose這一步驟非常關鍵。心理學認為，一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求的意志和力量。因此，在英語教學中，要不斷讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探索的樂趣。小學生在嘗到自主探索帶來的成功的樂趣，就會產生再次追求這種情感體驗的欲望。因此，在《unit 6》的教學中，多媒體教學手段和紙質卡片的嫻熟運用則成為這一單元教學的重心。筆者先是是有順序地讓學生在多媒體的幻燈片中按順序說出動物的英文，然后采用紙質卡片，打亂順序，隨機抽取卡片，讓學生在選擇和判斷中說出卡片上動物

14、sing。小學生活潑好動，小學英語學習最忌枯燥的機械性練習，這就要求教師要精心設計每節課，sing這種方式便是其中有效的步驟之一。在《unit 6》教學到“say a rhyme”這一環節時，教師除了要能在多媒體中提前設計好英文歌曲外，還要發揮個人的演唱技能，模仿動物的形態和聲音，通過肢體語言和口頭語言唱出：“I am a cow。Moo，moo！I am a duck。Quack，quack！I am a pig。Oink，oink！”然后，讓學生跟著唱這些歌曲，并模仿動物的形態和聲音，從而實現快樂學習的教學目標。經過多年教學實驗，筆者深深感到小學英語教學對教師的要求很高，教師不僅要有扎實的專業知識，還要有一定的唱、跳、演等各方面的才能。

5、act。其實，在sing這一步驟中，學生已經在無意識中有act的表現了，只是為了進一步強化教學效果，筆者認為應該將act步驟深化到這一單元的教學之中。也就是說，以活動為載體，在活動中將學習的內容分解成單個具體的小任務，在完成任務中，學習英語并學會使用英語。根據馬斯洛需要理論：自我實現的需要是希望自己越來越成為所期待的人物，完成與自己能力相稱的一切事情。應用知識解決問題是學生自我實現的需要，是英語教學所要達到的目標之一。同時，這也可以在很大程度上提升小學生的表現意識、集體意識，并能潛移默化地培養他們的團隊精神和協作能力。其方法主要有兩種類型：其一是分排或分行練習（Row or team practice）、兩人小組練習（Pair work）、小組活動（Group work）等；其二是動手實踐，也就是讓學生通過自己的筆畫出這些動物的形象，并涂抹上他們心中這些動物的顏色，讓他們在動手實踐的過程中，尋找自己的發現，欣賞自己的“杰作”，而這種成功感是無與倫比的。最后，教師可以在小組和全班中評選出最佳的作品，以不斷培養學生的榮譽感和成就感。

教師在進行上述五個步驟的教學中，要自始至終觀察全班學生的反應，保證所教的內容大家都能在接觸中接受。如果有個別學生還沒有弄懂，還不能參與其中，那么教師就需要實施差異教學的方法，有針對性地進行單獨輔導和鼓勵。因此，教師要隨時根據情況變換自己的角色，起到不同的作用，以保證順利完成課堂的整體教學任務。在多年的教學實踐中，筆者發現這種“五步教學法”在小學英語教學中得到正確的實施，可以發揮學生英語學習的主動性，提高他們的興趣；鍛煉學生的語言表達能力、概括能力、團隊協作能力；培養他們的觀察力、動手操作能力，提升他們英語語言學習的自信心。

當然，為了取得最佳教學效果，在具體的教學中，教師不應該墨守成規地進行上述的“五步教學法”，而是要在吃透大綱和教材的基礎上，認真備課，設計出符合不同unit的教學計劃，同時要注意合理分配教學時間，防止隨意性，上述的步驟和方法只是教學可能獲得成功的一個方面，要想取得優質的教學效果還需借助“情景教學”、“差異教學”、“任務教學”等多種方法。在整個教學過程中，教師對學生要嚴格與關心并重，對他們點滴的進步都要充分肯定、鼓勵和表揚，對學生出現的錯誤、碰到的困難要及時糾正和耐心解決，從而創造出和諧而溫馨

第三篇：“開放式五步教學法”在高中英語教學中的運用

“開放式五步教學法”在高中英語教學中的運用

【摘要】傳統英語教育的模式，從功利短視的目的出發，以知識的灌輸為主要目標，以考查語言規則的記憶為手段，極大地挫傷和壓抑了學生的創造愿望與潛能。筆者認為，在高中英語教學的五個步驟即Revision、Presentation、Drill、Practice和Consolidation中，開展不同形式的開放式的學習活動，能使學生積極參與到教學過程中，既培養了學生的創新能力，又提高了他們的英語綜合能力，真正體現學生的主體地位和教師的主導作用。

【關鍵詞】開放式 復習介紹 操練 練習鞏固

目前，教師在教授新的語言項目時，通常采用復習、介紹、操練、練習和鞏固這五個步驟。但若在教學過程中，不進行創新的話，這五步教學也會流于形式，枯燥而無味。筆者在平時的教學實踐中，將開放式滲透在五步教學法當中，效果不錯。

一、復習

復習是第一步。大家都知道，復習這一步驟很重要，因為學習者很少第一次就能完全學好。語言是在一段時間內逐步吸收的，要復習多次，最后才能學會。而往往大多數教師，在復習這一環節里，只習慣于講講上堂課留下的練習，甚至只報一下練習答案，學生覺得索然寡味。本人認為，若能用開放式的形式復習，效果會大不一樣。

如筆者在教授完模塊五第二單元時，是這樣組織復習的。首先提問“What do you know about The UK？”學生可以說出他們能夠想到的任何情況，比如英國的“首都，首相，使用的貨幣，天氣，國土面積，由幾個國家組成，大的城市”等等。這些具有開放性的突如其來的提問可以使復習生動活潑，事半功倍。

二、介紹

介紹這一環節也可稱之為呈現或導入。眾所周知，好的導入方式能喚起學生的求知欲，把學生引入“仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后”，“欲罷不能，既竭吾才”的境地。而導入方式多種多樣，如講故事，聽音樂，運用簡筆畫，創設情景等等。導入方式的不拘一格，這本身就是開放。而每種方式，其間又可滲透著開放的思維形式。例如本人在講授模塊四第二單元時，是這樣導入新課的：

Show the students pictures of some grains and ask them：

Do you think agriculture is important in China？

Do you know who makes great contributions to agriculture in China？

待學生討論完各抒己見之后，教師再作一下總結。這樣，學生思維活躍，課堂氣氛熱烈，導入也就水到渠成。

三、操練

介紹新語言以后，就進行操練。首先，在形式上，操練可以不拘泥于全班齊聲操練這一種形式，可以采取橫排、豎排、大組、小組、男女分開或個人等不同方式操練。同時在內容上，我們也可以開放。如在教構詞法時，可以舉一些構詞法相同的詞，如worker，teacher，driver等，讓學生說出詞義，詞性的變化。在教詞語搭配上，可以給每個（某個）詞找意義伙伴，不限找法，只要能搭配上。如car―driver，time―clock，dog―run等等。又如本人在講完have sth done這一句型之后，讓學生自己造句，內容和時態不限。這種訓練模式培養了學生發散思維的能力，達到了開放的效果。

四、練習

在學習新語言的這個階段，學生應學會盡可能地用語言表達實際的意義，這就需要做許多的練習。在練習這個步驟中，教師要逐步減少對學生的控制，只起著指導或監督的作用，要給予學生較寬的理解和思維空間，讓他們嘗試著獨立地運用語言，做到各盡所能，各有所得。所以，開放式教學在這里顯得十分重要。例如，在這一步里，教師往往可以嘗試①創設情景、給出話題、關鍵詞、短語及對話的開頭部分，讓學生自由對話。②學生根據所給圖畫，進行對話或看圖說話，根據非完整性圖畫/情景進行想象、創造、補全對話等，學生可以暢所欲言，創設不同的語言內容。

例如在教學模塊一第三單元閱讀課時，當學生進行了足夠的操練后，我讓他們進行下列練習：make a short passage orally by using the following words and phrases：

information/make a decision/go up/bring down.不難想象，學生練習的內容五花八門，有的談及買衣服，有的涉及買書，有的談論買彩電……有趣極了。

五、鞏固

鞏固也就是課堂教學的結尾，它是教學的重要環節，是銜接新舊知識，貫通前后內容的紐帶，是從課內到課外，由知識向能力過渡的橋梁，是啟迪思考和開發智力的良機，教師千萬不可錯過此時開放式結尾。下面舉例說明。

在模塊六第三單元閱讀課接近尾聲時，我要求學生就吸煙問題進行討論：Is smoking a bad habit？ Will you smoke？ Why or why not？

這樣的討論既可讓學生回憶并運用所學的知識，又有助于培養學生健康和文明的生活習慣。

總之，教學不僅是一門技術，也是一門藝術。在英語“開放式五步教學法”各個環節中，都必須在素質教育的觀念指導下進行。一方面，“開放式五步教學法”只有在素質教育的土壤中，才能生根發芽并開出繽紛絢麗的花朵，結出豐碩的果實；另一方面，“開放式五步教學法”必將在推進素質教育的過程中做出其應有的貢獻。

參考文獻：

[1]許海新.開放式課程管理的顯著特點[J].現代中小學教育.[2]楊軍成.開放式小學英語教學的基本策略和實踐.[3]楊志宏.英語思維教學模式研究[J].課程?教材?教法.

第四篇：五步教學法在小學英語教學中的應用

五步教學法在小學英語教學中的應用

宜良縣北羊街小學 施玉蓉

新課標是實施素質教育的保證。分級目標不僅提出了語言教學的要求，而且對思想教育、文化素養、智力開發也提出了要求，這使外語教學向素質教育方向邁出了一大步。新課標在強調智力因素：觀察、注意、記憶、思維、想象等的同時，還強調非智力因素，如：態度、動機、性格、自信心、興趣、意志、毅力等，以及終身學習的能力：獨立學習、自我要求、控制、監督、調節與評估、與人合作等。

語言知識是為交際能力服務的，是整個交際能力的基礎。我們不敢說，一個掌握了大量語言知識的人一定有較強的交際能力，那么我們可以斷定，一個交際能力比較強的人一定有較好的語言知識基礎。

其實，學語言和學游泳是同樣的道理。如果游泳教練只教給學生游泳的知識和要領，而不讓學生下水練習，學生永遠也學不會游泳。但是，如果一開始就把初學的孩子仍到大海去，任其自生自滅，恐怕也沒有多少人能學到游泳的本領。現在的問題不是教不教語法的問題，而是如何教語法的問題。就交際教學思想來說，它并不排斥語法教學，而是提倡讓學生在交際過程中學習和運用語法，也就是我們常說的“在用中學”（learning by doing）。不但要“活學”，而且還要“活用”。所謂“活用”就是將語言結構（structure）運用到一定的語言情景中。因此，語言形式不再是以機械的、枯燥的、無意義的形式來教學，而是通過豐富多樣的、直觀的、趣味的、交際化的形式來教學。

我在英語教學改革中，確立以努力打造“優質、高效、生活化”的課堂為目標，深化探索了五步教學法：韻律復習——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當堂檢測，其中韻律復習是重要前提條件，交流展示、精講點撥、鞏固拓展是核心內容，當堂檢測是效果評價。

一、韻律復習

確立了“三年級——‘扶’，四年級——‘半扶半放’，五、六年級——‘放’的預習指導模式，循序漸進地培養學生自主學習的能力。在玩中學，做中用。使教師、學生不會因學習成為一種負擔，而是在學習中充分體會著學習的快樂。

二、交流展示

如何將復習效果在課堂上靈活運用，則成為教學改革的關鍵。通過交流展示環節，可以為學生搭建展示復習效果顯著的平臺，給學生充分體現主體地位的機會。

我們在教學實踐中，注重了個體與小組互相質疑交流展示。具體操作方法為：將全班同學按座位前后分為十幾個學習小組，每個小組有4名同學，每小組有1名組長，小組長每周輪流擔任；小組長起著組織協調本組順利進行活動的任務，不代表本組的學術意見。小組內任何一人成員都可以進行發言等活動，其成績記入本小組中，個人沒有成績，個人活動前可以與本組進行充分交流。當展示交流小組成員的匯報情況不是很充分時，其余同學對不明白的地方可以及時進行質疑，請展示小組回答，以便使交流展示的內容更充分。在課堂教學評價中將學生展示交流情況作為一項

重要的指標，以激勵教師給學生充分展示交流的機會。

三、精講點撥

精講點撥是展示教師高超教學技能重要的一個環節，可以體現教師教學的機巧、教學機智、駕馭教材的能力、調控課堂的能力等基本教學素養，對教師提出了更高的要求。如何巧妙點撥，我認為在教學實踐中應突出“精”與“點”，即教師要針對交流展示環節學生對重點知識交流不是很清晰或很到位時，教師設計小而精的問題，靈活地引導，使學生理解時產生豁然開朗的感覺。在這一環節切忌當學生交流不是很充分、學生理解不是很到位時，教師再重頭講解。因此，如何運用好交流展示的成果進行精講點撥，需要教師不斷地提高教學技藝。

精講點撥與交流展示兩個環節有時相互交融，難以明顯分割開，根據教材內容有的可集中展示交流后并進行精講點撥，有時展示交流與精講點撥交插進行，精講點撥要觸動師生的興奮點。精講點撥時一是要對學生預習中難以完成的共性問題進行全面細致地系統講解；二是對重要知識點進行強化，特別是使中下等生能夠達到學習目標要求。

四、鞏固拓展

鞏固拓展是自主預習、精講點撥的深化和提高，一是根據教學重點設計學習任務，進一步挖掘學生對知識點的理解；二是進行知識的拓展，讓學生用學到的知識解決問題，提高學生靈活運用知識的能力，也可以與生活實際相結合，解決生活中的實際問題，注重學生的情感體驗；三是系統總結、歸納學習任務，讓學生學會總結的方法，深化對知識的理解，提高應用能力。

五、當堂檢測

當堂檢測一般通過限時作業的形式完成，教師可以在省配套練習冊中選擇題目，也可以另外設計題目，其中基礎知識占60%，基本能力占30%，拓展知識占10%，每堂課檢測時間應不少于10分鐘，教師要錄堂進行評價，批改可以由學習小組內互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱后教師要統計達標情況，此項工作必須于上課完成，不要占用學生的課間休息時間。通過當堂檢測一是可以評價教師課堂教學效果；二是可以評價學生學習效果；三是可以評價教師教學能力。

因此，當堂達標率是檢驗教師所有教學工作實效性的重要一個環節。當達標率不高時，教師可以及時進行反思，反思是不是教材分析不透徹、預習設計不科學、精講點撥不到位、當堂檢測題有難度等問題。教師可以準確分析自身存在的優點、缺點、問題、不足，及時進行改進。

通過“韻律復習——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當堂檢測”課堂教學模式的構建，實現了課堂教學的大容量，減輕了學生課業負擔，提高了學生自主學習能力和學習興趣，充分體現了學生的主體地位，促進了教師教學觀念的根本轉變，切實提高了課堂教學效率。

第五篇：英語教學中的五步教學法

英語教學中的五步教學法

現在我們的課堂教學一般采用五步教學法，在一步教學法的各個環節中，教師所扮演的角色都有所不同。而在整個教學過程中，教師除了采取靈活多樣的教學方法外，更重要的是指導學生怎樣學習也就是學法指導。主要方法如下：

⑴ 對比法

對比法主要用于學習一些相似詞組，通過對比學習一些詞組的用法，區別他們的不同點加深對這些詞組的印象。如在教學in/on/to+方位詞+of+某地這幾個詞組的用法時，如直接給學生講授他們的用法比較抽象空洞，學生學得比較被動，我們可以給出下面幾個句子讓學生區別他們的用法：

A.Japan is to the east of China.B.Shanghai is in the east of China.C.India is on the southwest of China.D.Sichuan is on the west of Hunan.通過比較這幾個句子，學生大都能總結出這幾個詞組的用法：to + 方位詞 + of 表示在某一地方范圍外的某一方向；in + 方位詞 + of 表示在某一范圍內的某一方向；on + 方位詞 + of 表示在相鄰并接壤的某一地方范圍外的某一方向。得出這一結論后，再讓學生反復操練，這樣學生對這幾個詞組用法就根深蒂固了。不但詞組學習可采用此法，時態教學也可以采用此法。⑵ 歸納總結法

對某一語言現象，我們應引導學生透過現象找規律，引導他們思考之后自己得出結論，這樣比教師直接灌輸效果就大不相同。原來我們的英語教師對語法教學最感頭疼往往采取的是由教師介紹語法規則，學生被動地聽，然后來一些練習操練，這樣導致聽者感到枯燥乏味而渾渾欲睡，沒有調動學生的積極性，最終也達不到預期的教學的效果。如在教學初三Unit9-Unit11的被動語態的用法時，我們可以從課文中挑選一些有代表性的句子讓學生思考后總結：

A.English is spoken by more than 400 million people.B.It was discovered in Liaoning province.C.Most business letters around the world are written in English.D.The eggs were found by a group of scientists in the 1920s’.E.Many more trees must be planted on the mountain.F.The ground should be dug in winter.G.A new road will be built in our hometown in two years.H.Many trees have been planted near our house these years.等等。

通過這些句子讓學生歸納總結書本要求掌握的被動語態幾種時態的構成及其基本用法，學生印象比較深刻。

⑶ 聯想法

很多學生在詞匯學習方面一直比較被動，方法單一死板，導致詞匯量不夠而給英語學習帶來了很大的障礙，在詞匯學習中我們可以采取聯想法，學到一個新的單詞，可以根據其詞形、音、義，通過加前綴或后綴聯想到以前學過的單詞、詞組，這樣既復習了舊知，又發揮了學生學習的主觀能動性。如由學習care 可以聯想到 careful, carefully, careless, carelessly, carelessness。由 happy 聯想 happily, happiness, unhappy, unhappily 等等。

⑶ 交流互動法

教師通過組織小組討論、班級討論，發揮集體力量營造良好的學習氛圍，大家一起來解決問題。新的內容出現后先讓學生自學掌握大概內容，然后教師把學生分成若干小組，每組 4-6 人，分組時考慮好、中、差的合理搭配，每組挑選一個組長組織討論，小組內大家暢所欲言，一起找難點、重點，先在組內討論，互相解答，解決不了的組長記錄下來在組長匯報本組情況后由全班一起解決。在整個過程中，教師應始終充當一個組織者、指導者的角色。

不要輕易地幫助學生解決他們能夠解決的問題，對每個同學提出的問題教師應盡量引導學生自己思考自己解決，一個同學解答不完整，其他同學補充。碰到學生真正解決不了的問題，教師再作畫龍點睛式的講解。這樣既調動了全班同學參與，克服了他們膽怯、觀望、依賴教師的心理，又能使學生主動地獲取知識，提高了他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，在不知不覺中學生的語言技能也得到提高，學習潛能和創造性得到發揮。

（4）交際法 英語學習的最終目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力并最終運用于實踐，在交際中運用英語，教師通過創設情景組織學生分析角色表演對話，朗讀課文，或組織游戲、猜謎，看圖說話，根據課文改編對話等方式檢驗學生英語的掌握程度。這樣才真正發揮了語言的交際功能，做到了學以致用。

（5）指導學生作好筆記

十八世紀著名作家塞謬爾?約翰稱作筆記為“必要的痛苦”，筆記是一種永久性的系統性的記錄，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，學生上課要作好筆記，必須全神貫注地聽教師講課，要了解哪些是重點、難點，哪些可作筆記，哪些可以當堂消化吸收。這也就避免了上課分心、開小差，學生始終處于一種興奮的、積極的狀態，從而保證了課堂教學質量，另外課堂筆記使學生復習時能找到重點、難點復習起來有的放矢，避免了復習的盲目性。