第一篇：淺談“五步教學法”在初中語文教學中的運用

淺談“五步教學法”在初中語文課堂的運用

金城江區第五中學

羅火亮

摘要:當前教學改革正如火如荼的進行著，如果提高課堂教學效率和質量一直是衡量一節課是否成功的關鍵。而采用“五步教學法”確實能提高教學的效率和質量，因此當前好多的學校都運用“五步教學法”，所謂的語文“五步教學法”其程序就是通過和諧的課堂結構，向“45分鐘”要質量，輕重難易及各個環節占用時間恰當而又和諧，使學生學得快、記得牢、理解深、會運用。“五步”是以“和諧”為基礎課堂教學的五個環節，即：情景導入————目標導學——合作探究——課堂檢測——拓展遷移。這五步各有側重，在運用過程中，我們要合理的引導，使學生成為真正學習的主人。

關鍵詞:五步教學法 目標

導學 合作 遷移 正文：

當前教學改革正如火如荼的進行著，如果提高課堂教學效率和質量一直是衡量一節課是否成功的關鍵。而采用“五步教學法”確實能提高教學的效率和質量，因此當前好多的學校都運用“五步教學法”，所謂的語文“五步教學法”其程序就是通過和諧的課堂結構，充分發揮學生的主體性，向“45分鐘”要質量，輕重難易及各個環節占用時間恰當而又和諧，使學生學得快、記得牢、理解深、會運用。“五步”是以“和諧”為基礎課堂教學的五個環節，即：情景導入————目標導學——合作探究——課堂檢測——拓展遷移。當然在運用“五步教學法”時，我們要注意時間的合理分配以及各個環節的側重，這得根據課文的具體情況來定。下面談談“五步教學法”在語文課堂中的運用，以及要注意的一些問題。

一、情境導入環節(5分鐘左右）：

在情境導入環節中，教師的主要工作是激發學生的學習興趣、引出本課的學習內容，因此，在本環節中，教師導入時，一定要結合本課的內容，要做到簡潔，生動，富有吸引力。可以通過趣味談話、講故事、游戲，創設情境導入課題。對比較抽象的課題和學習內容，要精心設計。也可以復習舊知識導入新課題，由易到難，由淺入深，為學生自學新知識鋪路架橋。本環節時間一定不能超過5分鐘，如果時間花太多了，后面的環節就受到影響。

二、明確本課的學習目標（2分鐘）

要明確本課的學習目標，其中要包括知識目標，能力目標以及德育目標。其中的具體目標各有側重，教師可根據具體的課文確決本課的目標包括哪些，確定重點，難點。

確定后，要在上課時把本節課的教學目標展示出來，使學生明白本節課我要達到的目標。出示學習目標的方式要根據學科的特點和課題內容靈活多樣，可用小黑板板書出示，可用多媒體課件出示，可口頭揭示，也可采用魏書生老師常用的教師提問，學生回答的方式，問學生“這節課我們學點啥？”。出示學習目標的方式要常換常新，不能千課一面，總是老一套，讓學生產生膩煩心理。在出示目標之后，全體同學要朗讀一遍，做到心中有目標，帶著目標去學習。做到有的放矢，避免走彎路，能提高學生的學生效率。本環節要注意時間的分配不能超過2分鐘。

三、師生互動導學環節（20分鐘左右）：

本環節是課堂的最重要的環節，作為教師一定要充分發揮學生的主體作用，一定要圍繞本節課的教學目標來展開，在教與學的活動中，要以“自主——合作——探究”的原則要求來展開教學指導。要包含有以下幾個方面的內容：

1、學生自學。本環節，要用目標導讀法，讓學生帶著問題去學習。學生也可按照自己已掌握的學習方法或教師指定的學習方法，應用課本、資料、工具書，采用聽、讀、寫、記、思、議、評等方式，一般以獨立學習，獨立思考為主，學習指定內容。語文課以看書看教材，采用多種形式的讀為主，學生根據不同的課文類型，讀一讀、寫一寫，想一想，說一說，完成識字、組詞、重點句段的理解、體會文章的思想感情、文章的寫作方法等學習目標。

2、合作探究。這是本環節的一個重點，一定要給足學生自學的時間，在學生自學的基礎上，如遇到什么問題，可以通過組內討論解決，在這個環節中，教師要做好監控，使學生能真正的進入到課文內容的討論中去，而不是流于形式。為此，在討論過后，還要適合的檢查學生的掌握知識的情況。本五節要解決的問題很多，既可以是生字生詞、成語的把握，也可能是文章的內容或是寫作方法等，都可以放手去給學生探究，不要擔心學生探究不到位，老師不能越俎代庖。

3、交流心得。這一環節，是給學生在討論的基礎上對重點，難點發表自己的見解或看法，也是老師檢查剛才自學與合作探究的成果。先給小組代表發表見解。別的小組認真的傾聽，思索與自己的見解是否一致，不一致，等小組代表發表見解后可以表達自己的見解。在這一環節中，老師要發揚引導作用，對于學生的正確見解，要及時給予肯定和鼓勵，對于一些不足的地方，要引導，要糾正，使學生真正明白在自學過程中，哪些方面不到位，便于及時補救，形成知識和技能。

（四）當堂檢測環節（8分鐘左右）：

在檢測環節，教師要把本節課的相關內容用多媒體展現出來，或以提問題，做一做，小測試等方式對學生的學習情況進行檢測，質疑解難。對要求學生必須背會的詞語、重點句子和段落，也可分成小組，讓組長提背檢查。做到測中有練，測中解惑。例如說明文教學，可讓學生就說明文的知識結合本課具體情況來談談收獲，比如本文運用了哪些說明方法，有何作用；本文說明文語言上有何特點，請你舉例說明。要根據研討環節已解決的問題、難題，易錯的地方，有針對性地進行練習，舉一反三，再練習再檢測，達到突破難點，鞏固重點的目的。

在此環節要精心設計練習題，通過練習讓學生掌握重點，突破難點。訓練，顧名思義，是要有“訓”有“練”。“訓”，主要是教師活動，包括設計、啟發、指導、示范和必要的講解等。“練”主要是學生的活動，語文課上包括聽說讀寫等，數學課上包括寫算畫等。“訓”的目的是指導“練”，使學生會練、練好。離開練，“訓”就毫無意義。因此，教師必須樹立以“訓”導“練”，“訓”、“練”結合，以練為主的思想。課堂上的“練”必須面向全體，是全體學生參與的活動，不讓每一名學生掉隊。運用知識，解決問題，當堂完成作業。減輕學生課業負擔。本環節要花8分鐘左右。

（五）拓展遷移環節（10分鐘左右）：

本環節一定要注意對本節課的知識的歸納與總結，要有知識目標，能力目標，德育目標在其中。使所學的知識能得到拓展與遷移，那最好的方式就是進行類文閱讀，找一篇與本節課所學的知識點相關的課外類文，當堂進行拓展閱讀。要給學生提供讀書愉悅、自我發現、自我充實的閱讀機會。（1）首先選文要優美，意境寬廣，構思巧妙，能充分激發學生閱讀學習的情趣。（2）可充分利用教材中課后補充的閱讀文章。（3）選文要與文本有相似點，可以比較異同，從中獲得閱讀體驗。

總之，上述“五步教學法”的程序，是要充分發揮學生的學習主動性，先讓學生感知知識，后經教師引導而理解運用知識，步步深入，環環相扣而又和諧，符合學生的認識規律。實踐證明這種程式是行之有效的，我們只有運用一些科學、藝術等手段，讓學生在愉快和諧的氛圍中進行學習，才能提高課堂教學效率，使學生得到全面和諧的發展。參考文獻：

第二篇：“五步”教學法在評講課中的運用

“五步”教學法在評講課中的運用

一、評講課的基本特征及目標：

1、評講課的基本特征：評講課是與復習課緊密相關的一種重要且常見的課型，尤其到了單元小結、期中、期末復習階段就變成了主要課型。評講課導學案的基本步驟與其它形式課型的導學案一致，所不同的是：（1）評講課導學案中的學生自學的內容是試卷（或練習中）的題目，所涉及的知識點是已學過的知識，它既有基本概念、法則、定理、公式等基礎性內容的問題，也有思想方法方面的問題，還有解題過程規范性的問題，即自學內容具有全面系統性。（2）教師對學情的掌握是有明、暗兩處并存，明處是學生試卷中暴露出的問題，暗處是學生對試卷中的問題的再認識的情況（怎么樣的問題）。（3）教學評價的針對性較強、較廣，既有對某些知識運用的評價、思維方法的評價和課堂表現性評價，也有對學生平時在聽課、審題、學習習慣等方面的評價。

2、評講課的教學目標：評講課的主要目標是：（1）通過試卷評講幫助學生分析并總結前段的學習得失，在查漏補缺、糾正錯誤中鞏固雙基，在尋找產生錯誤原因的過程中吸取教訓，在與他人合作探討中總結成功的經驗，從而不斷完善學生的知識系統和思維系統。（2）通過試卷的評講幫助教師發現自己以前在教學方面的問題和不足，不斷進行教學反思，改進教學方法，準確把握后續的教學重點，更合理地設計突破教學難點的導學案。

二、評講課的基本類型：

根據不同的教學時段和教學內容，我們就可以明確評講課的主題和類型。一般類型有：章、節訓練（練習）評講課、單元小結習題評講課、單元測試評講和期中期末復習考試評講課。

根據不同的教學任務，評講課一般類型有：單項訓練評講課：這主要是在學完某一小節或某個基本概念或法則、定理、公式后進行的練習評講。主要是提升學生對某個知識點的理解和靈活運用能力，側重于訓練某個知識點的理解運用。專題訓練評講課：這主要是在訓練學生在掌握某些內容聯系緊密，結構形式和解答過程及方法相近的知識。綜合訓練評講課：這類訓練評講課主要是培養學生的綜合運用知識的能力。

三、“五步”教學法的評講課教學模式：

根據“五步”教學法的課堂教學模式“導學――自學――助學――強化――評價”可將評講課的一般教學模式確定為：

（一）導評（學）：

導評包括課題導入、目標展示（重難點）和自學指導等三個方面。

1、課題導入：評講課的課題導入通常是把批改的練習或試卷下發給學生后，根據學生練考的情況用統計介紹的形式展示給學生，按不同題型的得分率或失分率、易錯題等（知識點及能力類別）作初步簡介，以喚起（或引起）學生的注意或興趣來增強學生想急切弄清自己產生錯誤原因的欲望。

2、目標展示：根據教師的批閱情況記錄確定學習目標。

3、自學指導：

（1）自學時間掌握；（2）自學方法指導：先自主查錯因并糾正，然后交流認識過程和結果或查書籍資料，動手實踐操作等驗證；（3）反思學法和思維方法偏差。

4、自學參考提綱：

按評講課的教學目標要求，自學參考提綱的編寫一般分為三個層次設計，下面分別就每個層次的內容設置進行說明。

第一層次主要是設計屬于基本概念、基本運算和解題規范性方面的問題。第二層次主要是設計屬于在數學思想方法運用和解題技能技巧、解題思路等方面出現問題（或不足）。第三個層次主要是設計讓學生結合測試情況分析反思自己以前學習中的不足之處，談談通過找錯、析錯、糾錯對自己今后的學習有哪些啟示（經驗教訓）？總結考試的應對策略。

（二）自評（學）：

評講課的自學基本程序是：找錯――析錯――糾錯――評錯――避錯（策略），其基本方式是：獨學――對學――群學――求學――思學，具體說來就是學生依據自己的練習或考卷中的錯題采取獨學、對學、群學。

（三）助評（學）：

評講課的助學的基本策略是：書助（指導學生查書籍、資料）――生助（學生指導學生）――師助（教師點撥指導）。在學生自學和交流過程中，有些問題學生可查看書籍相互討論解決，在此過程中，教師注意了解各組學習情況，收集信息，指導學生自學方法和生生互動，參與小組討論，并將各組好的學法及好的解題思想方法向大家介紹推薦借鑒，使個體、群體的學習成果達到共享，在這個環節中就是要充分發揮生生互助、師生互助、達到共同提高的目的。

（四）強化：

評講課的強化內容包括：結論強化（已學的基本概念、法則、定理、公式的鞏固）、重點強化（共性問題）――過程強化（解題規范要求）――方法技能強化（解題思路、思維方式）、事實強化（注重觀察事物和實踐）、關聯強化（綜合運用能力）等，強化力求具有概括性、鞏固性、清晰性和完整性。

（五）評價：

評講課的評價包括三個方面的評價：

1、學生的自我評價（每個學習小組中抽一名學生作自我評價：前段學習失誤和本節學習收獲）。

2、教師對學生的評價：（1）對學生的表現性評價；（2）紙筆評價（課堂檢測）編制與本次檢測失分較多的問題題目，要求具有針對性并有拓展深化性問題，題量精而少。

3、教師的自我評價：與學生交流教與學的得與失。

四、教學基本原則：

（一）主體性原則：“五步教學法”在評講課教學活動中就是要充分發揮學生的主體地位和作用，因為沒有學生自主參與、沒有學生主動性和積極性、創造性的發揮，評講課就不可能取得好的實效。因此在評講課教學中切忌以講代學、重講輕評，應在學生親自感知、操作實踐和思考交流的過程中知錯因、明錯理、擴視野、提技能。

（二）開放性原則：“五步教學法”在評講課教學中盡管是按五步進行的有序教學活動，但在每個步驟中學生的學習方式又是自主靈活的。具體來說，就是要讓學生充分借助學習資源，可以查書籍，相互交流討論，有些問題在同桌、小組不能圓滿解決的問題可以下位尋找合作伙伴，也可以走到老師前面與教師探討，將自己的思想和方法充分展示，以求達成共識和共同進步。

（三）差異性原則：由于學生的心理和生理存在差異，學習習慣和性格特點有差異，基礎知識的掌握和思維能力有差異，所以“五步教學法”下的評講課就是在這種現實背景下設計的一種合乎學生實現的學習活動，使學生在互學、互補下縮小自己與別人的差異，完善自己的知識系統。在自學指導和學情掌握及強化、評價等各個環節重點關注不同層次的學生糾錯、明錯情況，進行分類指導和優化組合。

（四）全面性原則：傳統的評講課習慣于就題論題，只不過是將錯題糾正而已，而“五步教學法”中的評講課則要求其教學目標的全面性。

（五）典型性原則：把試題逐一分析，時間上既不可能，從學生的學習掌握的實際來說，也無必要，因此，課堂上分析、評講的題目必須有所選擇。即要選擇與本（節）單元的基礎性知識、基本技能和思想方法有重要且直接關系的題。選擇學生卷面上的普遍誤區或獨到見解或一題多解的題，選擇出錯較多的題等等來進行評講，切忌面面俱到，逐題評講，就題論題。

第三篇：(no.1)初中語文教學論文：五步教學法初探

知識改變命運

百度提升自我

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僅供參考

初中語文教學論文：五步教學法初探

學生是學習活動的主體，教師的職責在于通過引導學生的學習活動使學生掌握所學知識，即引導學生感知教材，理解教材，并通過練習、作業把所學知識牢牢地保持穴記憶望，從而自如地運用和順利地接受新知識，在教學實踐中，我結合學生掌握知識的規律，探索到了一種能有效地提高課堂教學效率的方法──五步教學法“方法中學生只能被動接受知識的缺陷，充分發揮了學生在學習中的主體作用，把讀講議練結合起來，調動了學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動學習知識。下面僅以”物質運動是有規律的“一框為例，談談實施五步教學法的一些體會。

1.五步教學法的基本做法：

第一步復習舊知識引人新課并根據本節教學內存出示設計好的閱讀思考題，我提出的復習問題是“物質和運動的關系怎樣？”學生回答即自然導人新課，隨后出示了三個題目：“怎樣理解一切事物的運動都是有規律的？”“什么是規律，怎樣正確理解規律？”“規律和規則、守則是否相同？”

第二步引導學生一邊閱讀教材，一邊思考找出問題答案，此時教師可做必要的指導、點撥；

第三步讓學生回答以上問題，教師要注意學生回答的情況，找出學生自學中沒有掌握的知識和學生不能解決的難題；第四步根據學生的回答，教師對學生感到個理解的地方有針對性地進行講解，在該節課中我對怎樣正確理解規律這個難點問題做了深入細致的講了規律；第五步練習

2.五步教學法的優點：

一是有利于加快教學進度，提高教學的知識容量。經過學生的讀答后，教師就叮知道學生沒有清楚和不懂的知識是什么，然后有的放矢、有針對性的講解學生不懂和不清楚的知識，并提綱挈領地板書，理清知識脈絡，在此基礎上進行練習，從而增大了教學的知識容量、節省廠教學時間，加快了教學進度；

二是有利于發揮學生的主動性，提高他們的興趣。它把課堂時間的人部分留給學生活動，充分發揮了學生的主體作用，使學生認識到了自己在學習中所處的地位，因而能使學生以濃厚的興趣，高漲的熱情對待學習；

三是有利于教學的信息反潰學生的回答將對知識的掌握情況反饋給教就能及時幫助學生掌握所學知識的重點、難點，達到解惑的目的；

四是有利于提高教學效果。它用不同形式讓學生接觸所學知識，把教與學有機結合起來，有利于學生理解和掌握知識，并在此基礎上提高學生分析！可題和解決問題的能力；

五是有利于因材施教，它可根據不同水平的學生提出不同的要求，并能在實際操作中使學生掌握科學的學習方法。

3.實施五步教學法應注意的問題

首先要吃透大綱和教材，認真備課，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設計出符合學生實際的問題，其次要合理分配教學時間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應根據不同教學內容，做到各有側重。如通俗易懂的內容，應主要讓學生讀，教師補充一些新材料、新事實，擴大學生的知識面；重點難點集中的內容，應以講為主，幫助學生把握重點，解決難點；復習課則應以練為主，講練結合，使學生將知識轉化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點、突出重點、干凈利落。板書要簡明扼要，形成知識體系，練習要精選，要抓住重點、熱點，具有典型性、代表性。

第四篇：“五步教學法”在初中英語聽說課中的運用

柳州市融安縣長安鎮第一中學 周春喜

【關鍵詞】初中英語 五步教學法 聽說課

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2013)10B-0066-02 學習英語最主要的目的是實現順暢地溝通與交流，而根據新課標要求，初中英語教學目標也正是培養學生的語言綜合運用能力，這就需要教師重視對學生聽、說、賣、寫能力的培養。對此，教師必須改變教學觀念，創新教學方法，提高教學質量。下面，本人結合歷年來的教學實踐，談談如何在英語教學中運用“五步教學法”，在現代教學技術手段輔助下，上好初中英語聽說課。

一、創設情境，導入新課（約1分鐘）

興趣是人對事物的選擇性態度，是積極認識事物或參加某種活動的心理趨向，也是學生積極獲取知識、形成技能的重要動力。利用多媒體設備教學，能集文字、圖像、音頻、視頻于一體，為學生創設新穎而富有樂趣的情境，集中學生注意力，激發學生的學習興趣，使教學過程變得生動活潑。授果時，教師應將新課的亮點化為多媒體課件的點睛之筆，攫取學生的目光，迅速進入課程教學。

比如，由復習導入新課，可以通過多媒體設備播放富有韻律感的音樂，調動學生的情緒；也可以播放一小段與本課有關的視頻，集中學生的注意力；還可以利用游戲、競賽、朗讀、情景對話、才藝表演等方式，積極創設情境，利用活動中所涉及的與新溧相關的內容導人。值得注意的是，導入時間不宜過長，以免本末倒置，分散學生對新課的注意力。教師所要把握的操作重點是運用多媒體設備時，需同時考慮實現教學目標與滿足學生視聽需求，保證學生既可以復習已經學過的知識，又可進入新課學習。

二、多元操練，活練新知（約13分鐘）

（一）操練要有漸進性

課程學習離不開及時訓練，“五步教學法”的第二個步驟是讓學生充分運用所學知識，通過訓練得到實際運用的機會。操練要具備漸進性，遵循由淺人深、由此及彼的原則，連點成線、從線到面、從面到體，完善學生的知識框架，逐步豐滿知識儲備。例如，筆者通常先用實物圖片來幫助學生復習已學過的單詞，然后以此為基點教學新單詞。短語、新句型也可采取相似的方法教學。這個環節筆者通常用現代教學技術手段輔助完成。

（二）操練的方法和方式要多樣化

為維持學生實際操練的興趣，教師必須保證操練方法和方式的多樣化，以不同的形式為學生提供不同側重點的訓練。在課堂上，操練的方法可以參考以下8種：跟讀操練法、手勢操練法、圖物操練法、替換操練法、波浪式操練法、發散式操練法、提問式操練法、競賽式操練法。各種方法可結合使用，操練的層次應層層遞進，對后續的教學起鋪墊作用。具體的操練方式包括師生操練、生生操練、分組問答操練、分行列操練等。

（三）操練應起積極作用

多元操練要符合新課標要求，通過體驗、實踐和交流的學習方式，給每個學生參加活動的機會，展示個性的平臺，以此增強學生學習的自信心，帶著樂趣掌握新知識。

三、回歸課本，點撥新知（約10分鐘）

在這一環節中，教師主要針對本課的重難點對學生實施點撥。教師可掃描課文并用多媒體設備向全班展示，還可讓學生特別設置一本重難點記錄本，做好每一次筆記，以便復習起來有條有理。

例如，初一學生的英語口語基礎較薄弱，直接進行聽力練習有一定的難度，在給初一學生上聽力課時，教師應盡量提供與聽力內容相關的視頻內容。聽力內容往往以情景對話為載體，結合相關視頻播放聽力錄音，能使學生在二者之間產生聯系，久而久之，對于不同對話內容的情境能夠進行自我分類，聽到錄音的同時迅速分辨出有可能的相應情境，迅速鎖定答案。

四、合作交流，鞏固新知（約10分鐘）

理解知識、掌握知識的最終目的是運用知識。這個環節可以培養學生的合作交流能力，增強學生學習的自信心，鞏固學生所學的知識。組合的方式可以是同桌組合，也可以是前后桌4名學生組合，以集中緊湊為要，避免在組織上花費過多時間。交流的內容可以是本節課所學到的新單詞、新詞組或新句型等。

學生小組組建完成后，教師可組織學生采用搶答、游戲、競賽等不同的方式展開課堂鞏固練習。例如選“蛋”游戲，游戲開始前教師先在講臺上擺放出寫有不同編號的“蛋”，每個“蛋”中放置一個寫有本課相關知識點的小紙條。游戲開始，教師播放音樂，學生開始傳球，音樂不定時隨機停止，球落在誰的手上就任選一個“蛋”，為全班總結該知識點的用法。

鞏固新知的訓練也可以用唱歌的方式開展，例如外研版英語七年級上冊Module9的Unitl Does the tiger eat meat?涉及許多與動物有關的單詞，教師可在課前準備好畫有動物圖片和對應英語單詞的紙片，接著用多媒體設備播放視頻音樂Do you like...?讓一名學生拿著紙片，其他學生根據紙片提示，替換視頻中單詞，如Do you like tiger/dear等，復習本單元與動物相關單詞的同時，又鞏固句型Do you like??Yes,Ido,No,I don’L的運用。此外，教師應多注重平日各節課知識點的綜合運用，盡量使每一個知識點的復習都不是單獨進行。

五、小結拓展，升華新知（約6分鐘）

小結拓展是每一階段知識教學完成后的一個重要環節，要與下一節課密切相關，起到承上啟下的作用。筆者通常先讓學生自己小結，然后再將本課要點呈現在黑板上讓學生齊讀，要求學生發現疏漏之處及時記錄到糾錯本中。拓展的內容根據課文具體內容而定，并非每一課都必須強制制定，而應重點抓住能發散學生思維、培養學生創造力的點拓展。再以上文Unitl Does the tiger eat meat?為例，課文以動物為話題，在拓展環節，筆者是這樣進行的：

先播放姚明為保護動物所拍攝的宣傳片視頻，利用學生對籃球明星的關注，喚起學生保護動物的意識，為后續的情感教育做鋪墊。

然后，在課件上展示幾個著名的動物保護網站，并展示這些網站的簡要介紹，再列出：如果你想知道更多關于其他動物的有關信息，請搜索如下網站——

小結拓展結束后，教師應及時給學生布置聽說作業，實現學生在課后的鞏固和思考。許多教師過去習慣于單純布置學生完成練習冊的有關練習，但從長遠來看，機械的訓練不利于學生思維的多元發散。英語聽說課課后作業一個至關重要的功能在于鞏固和提高鞏固聽說能力，因此課后練習的一項基本任務就是要求學生聽和熟讀本課單詞和課文。

語言學習是集合聽、說、讀、寫訓練的學習，需要調動學生的聽覺、視覺、觸覺、味覺各種感官，初中英語作為學生正式接觸外語學習的初級階段，更應該注重讓學生通過自我感知，升華為自我的知識積累與應用。在數字信息化迅速發展的當下，教師應充分利用網絡以及多媒體平臺，將現代教學技術與學科實際相結合，激發學生學習的興趣，提高英語聽說課的授課效率。

第五篇：淺談五步教學法在語文課中的巧妙運用1

淺談五步教學模式在語文課中的運用

寧縣城關小學 杜菁瑛

“學議講練測”五步教學模式是一種以學生發展為本，尊重學生主體地位，珍視學生個性體驗，以學生自讀自悟為主的富有語文味的教學新模式。那么，怎樣在小學高年級語文課堂教學中落實“學議講練測”五步教學模式，促進學生的個性化發展，真正提高語文課堂教學效率。結合語文教學工作和本班的實際情況我談幾點粗淺的認識。

一、精心備課，巧妙導入

要上好一節課，首先要認真鉆研教材，潛心設計教學，精心設計問題，把握好不講和精講的尺度，合理分配時間，把課堂上的每個環節都要落到實處，使不同層次的學生都有所發展，做到心中有數，有備上課。

導入要根據課文特點而定，看用什么樣的導入法才能讓學生輕松愉快地進入學習。如上《鹿和狼的故事》時，我先給學生繪聲繪色地講述了《狼和小羊》的故事，然后問他們故事中的狼給你留下了什么印象，學生說狼是兇惡的、殘忍的。我接著說：“童話中的狼都是兇惡殘忍的，但我們今天所學課文中對狼的評價并不是這樣的，你們想不想知道為什么？”聽了我的話，學生一個個疑惑不解，我便順水推舟：“那你們自己從課文中找答案吧！”這時候學生一個個急切

地打開課本，認真地讀起課文來，接下來的課就進行得非常順利。

二、把握目標，正確引導

上課前，我把本節課所要完成的教學目標先告訴學生，這樣教學活動既不會盲目，又能激發學生的學習動機，學生的學習效果也就更好了。我認為在小學語文課中“學”這一環節顯得尤為重要。所以在教學中，我經常教學生怎樣自學生字新詞，怎樣預習課文，怎樣品讀課文中的語言文字，怎樣針對本節課提出有價值的問題，怎樣查閱相關的學習資料等等。比如學習《我的伯父魯迅先生》一文時，我板書完課題后首先讓學生針對課題進行質疑，學生就提出了魯迅是誰？他到底是個怎樣的人？他為什么會得到那么多人的愛戴？課文主要寫了什么？作者為什么要寫這篇文章等問題。然后我教學生用自己喜歡的學習方式沉浸文本，帶著這些問題去品讀語言文字，一一去尋求自己想解決的問題答案。這樣既教給了學生學習的方法，又開放了教學內容和教學形式，還滿足了不同學生的學習需求，學生的學習積極性增強了，我也樂在了其中。

三、提倡合作，促進發展

五步教學模式最精彩的就是“議”這一環節，要讓學生議有所獲，就必須進行小組交流互動。合作學習不是為了合作而合作，而是為了解決某一個問題，這個問題必須是小組各個成員共同關心的，但又苦于難以獨自解決，從而產生與

小組成員合作的欲望和需求。若學生能夠獨自解決的問題，則沒有合作的必要。五步教學模式只有在教學中需要學生進行合作的時候才能發揮作用。

在本學期的語文課堂中，我采用比較多的是小組合作學習。通過四人小組的合作學習，學生交流的興致很高，組里每個人都能暢所欲言，小組長也能督促每個人動嘴說。學生討論的時候，我就巡視傾聽他們交流，并適時地進行鼓勵，一個微笑，一個贊許的眼神，一句贊美的話，都足以調動起他們討論的熱情。一些不愿或者不敢在全班同學面前發言的學生也在小組內逐漸的動起了嘴。在學習《最后一頭戰象》這篇課文時，我留心聽了他們其中一個小組的交流情況，當時他們討論的問題是：戰象嘎羧為什么會對打洛江畔的一塊礁石親了又親？頭腦靈活的詹選選說：“那塊礁石上也許曾經灑過嘎羧的鮮血。”另一位同學說：“我認為礁石下面的沙土里肯定埋著嘎羧的親人。”這時，平常不愛說話的趙帆急了，她搶著說：“我覺得應該埋著和嘎羧一塊戰斗過的伙伴。”岳世佳這時也發言了，他說：“我覺得肯定是這塊礁石曾經救過嘎羧的命，所以嘎羧舍不得它。”通過他們的積極討論，課堂上提出的問題一會兒就都解決了。戰象嘎羧重情義.善良.忠誠的高尚情懷也一點一滴的刻在了學生的腦海中。這種小組合作的學習方式真正讓每個學生在課堂上動起來了，他們在課堂上敢想敢說，真正做了學習的主人，極大地促進了學生個性的健康發展。

四.及時檢測，不斷提高

本學期的語文教學中，當學生對課文學習完之后，我對課文中講到的寫作方法進行總結，把平時閱讀與寫作緊密地結合起來，并根據學生實際情況分層次設計練習題，在學生自讀課文，理解內容的基礎上，圍繞教材安排課后題或設計習題，自讀思考作答，可安排筆答，也可默默思考口頭回答。

經過教學實踐的檢驗，我認為“學議講練測”五步教學模式在語文課堂教學中是比較實用的，它對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處，起到了傳統的語文教學方法不能起到的作用，提高了教學質量。但我們在肯定五步教學模式的同時，還要注意五步教學模式主要通過小組活動完成，發揮學生的主體作用，但不能忽視教師的主導作用。課堂教學如果離開了教師的主導作用，也就發揮不了學生的主體作用。

總之，“學議講練測”五步教學模式的正確運用，讓教師更輕松，讓學生更有效地提高學習能力。在今后的語文教學中，我要不斷地學習，積極地探索研究五步教學模式，讓“學議講練測”五步教學模式的火花在我的語文課堂教學中大放光彩。