第一篇：多媒體在初中語文教學中的運用

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多媒體在初中語文教學中的運用

多媒體在初中語文教學中的運用

摘要：多媒體教學和校園網的初步完善和使用，“黑板+粉筆” 的傳統教學方式越來越不能適應新時代的需要，為此，我嘗試把多媒體輔助教學運用于初中語文教學中，在具體操作實踐中，我總結了以下幾點：一是創設情境，激興趣。二是感悟語言，激情感。三是對比展示，促創新。

關鍵詞：多媒體 語文教學 學習興趣 情感 創新

隨著信息技術的迅速發展，多媒體教學和校園網的初步完善和使用，“黑板+粉筆” 的傳統教學方式越來越不能適應新時代的需要，也越來越不能滿足學生的需求。為此，我嘗試把多媒體輔助教學運用于初中語文教學中，以此來激發學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性和主動性，進而使課堂教學收到良好的教學效果，打造高效課堂，從而使學生喜歡語文。經過一段時間的摸索與實踐，我越來越感到多媒體課件的引入，對于激發學生學習興趣，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，增強視聽效果，轉換思維方式等方面有著不可替代的優勢。

一、創設情境，激興趣。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在“知之”、“ 好之”、“樂之”這三個學習層次上，孔子把“樂之”作為學習的最高境界。這也正說明了興趣在學習中的重要作用。“興趣是最好的老師”。學習興趣是學生學習的內在動機，也是推動學生探求知識的一種強烈欲望。因此，作為課堂教學的組織者，就必須調動一切可行因素，激發每一位學生的學習興趣，點燃他們心中的激情，從而提高教學實效。那么如何激發學生的學習興趣呢？我根據初中學生好奇、好動、愛玩游戲的特點，在每一節語文課上都注重創設適合文本要求，符合學生理解層次的情境，從而提高學生的語文學習興趣。例如，我在教授朱自清的散文《春》一課時，借助多媒體教學的生動性、直觀性和趣味性，激發學生的學習興趣。首先我利用powerpoint片

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出示春夏秋冬四幅圖片，引起學生的注意，并要求他們辨識哪幅圖畫是“春景”，為什么？你能否用優美的語言描繪圖中的春景。學生觀看四幅圖片后，表現得異常踴躍。生動形象的畫面為學生構建了通向語文學習的橋梁，促進了學生對春的了解，感知，從而引發學生對《春》的學習興趣。在學習過程中，我通過多媒體視頻播放《春》的錄音，那生動活潑的畫面伴隨著優美動聽感人的聲音一頁頁展開時，同學們無不伸頸，側目，微笑，默嘆，認為朱自清的精思妙筆實在是太傳神了。當視頻錄音播放完時，老師還沒有提示同學們應該做什么，大部分學生已經拿起書放聲朗讀起來。這也讓身在執教的我深深地感到多媒體課件把抽象晦澀的文字信息變為生動形象具體可感的畫面對學生理解文本，吸引學生注意力，提高語文學習興趣，具有無法比擬的作用。

二、感悟語言，激情感。

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，引導學生豐富語言積累，發展思維，提升學生的綜合素養，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。而語文課程主要是通過祖國的語言文字來傳遞信息，表情達意的。因此，語文學習，重在品讀、感悟。例如《胡同文化》一文中如何讓學生理解最后三段所表達的情感。我把“西風殘照，衰草離披”的北京胡同的幾張幻燈片展示給學生，并讓學生仔細觀察，然后把圖片帶到文中去印證，學生很快就找到了“殘破”，“下沉”，“半截”，“已失原型”，“打不上水”，“磨圓了棱角”等生動而又富有表現了的詞語，再讓學生對著畫面品讀“西風殘照，衰草離披，滿目荒涼，毫無生氣”，“再見吧，胡同。”這幾句話，學生立刻就得出這一部分的主要內容是描寫北京胡同衰敗沒落的景象。緊接著我又問：“面對衰敗沒落的北京胡同，作者汪老先生的情感又是怎樣的呢？”同學們齊聲回答：“是傷感的。”至此，同學們對這一部分的內容有了一個基本全面的認識。接著我又問：“汪老先生對殘破衰敗的北京胡同和胡同文化是不是完全是傷感的呢？還有沒有其他的感悟呢？” 學生們頓時無語。我又趕緊把另兩幅表現現在北京繁華美麗的街區大廈的圖片展示給學生，再把文中“看看這些胡同的照片，不禁使人產生懷舊情緒，甚至傷感。但是這是無可奈何的事，在商品

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經濟大潮的席卷之下，胡同和胡同文化總有一天會消失的。”打在幻燈片上，并出示給學生。同學們結合上文對北京胡同文化的特點的理解立刻明白：實際上作者對胡同和胡同文化的即將消失除了傷感外，還有無奈和理解。因為胡同文化有很多已跟不上時代的步伐，它的消失是歷史發展的必然，恰恰反映了時代的進步。這樣學生不僅品讀了文本，而且通過直觀形象的畫面使學生對文本有了更深層的感悟和理解，從而引發學生對汪老先生那驚人文筆的贊嘆和對自己往事的回憶。可見，多媒體教學不僅形象直觀，而且能夠直接作用于學生的感官，形成語言表象來表達自己的內心世界，并引起學生的情感體驗。

三、對比展示，促創新。

語文多媒體課件圖文并茂，音像交融的信息，一改傳統教學單調僵化的面孔。豐富多彩的信息，生動活潑的界面以及化理性為感性，化抽象為具體，化靜止為生動形象的表現力，能極大的調動學生的學習興趣，激發其主動參與學習活動的積極性，使學習過程處于一種注意力穩定，情緒興奮的狀態，從而發展學生的創新思維，進而打造高效率課堂。理解《與朱元思書》一文的藝術效果是課堂教學的一個難點。為此，我出示一組自己制作的文中所描繪的事物，如“青白色的水”及“水底的游魚和細小的石子”作為一組畫面；再將“比飛箭還快的江水與兇猛的波浪”作為一組畫面，引導學生對比欣賞，并將兩組畫面同時納入一個畫面中，從而形成動靜相映的優美圖景，學生一看便脫口而出：這是“動靜結合”的寫作手法。為了讓學生明白“以聲襯靜”的寫法，我把“泉水擊石”，“鳥兒和鳴”，“蟬噪”及“猿鳴”同時納入濃郁青翠的深山之中，使本來就寂靜的大山因有了聲音而更顯出了寧靜。學生在欣賞、傾聽之中立刻就明白了這一寫法，而且有的學生還想到了《題破山寺后禪院》中“萬籟此都寂，但余鐘磬音”的詩句。有道是：不比不知道，一比見分曉。學生通過直觀畫面的對比，欣賞，詩情畫意了然于胸，進而激發學生對以往所學或往事的回憶，從而達到創新的目的。多媒體以優美的圖片與生動的動畫的演示，發展了學生的創新思維，使學生的語文素養在不自覺中得到了訓練與提升。

總之，多媒體輔助教學的運用，讓學生在美好動人的情景中學習；

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在欣賞品讀中感悟祖國語言文字的精妙，激發學生的美好情感；在圖畫與動畫的直觀對比中形成情景交融，動靜結合的美麗畫卷，從而激發學生的創新思維，進而改變了學生的思維習慣和學習方式，給語文教改帶來了生機，優化了語文課堂教學效果。

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第二篇：試論多媒體在初中語文教學中的運用

試論多媒體在初中語文教學中的運用

隨著教育現代化的提出，現在的教學除了要求教師觀念現代化外，還要求教學手段的現代化。現在許多老師的思想都能與時俱進，在自己的教學中運用起現代化的教學“武器”。我們這些語文老師也不甘落后，也充分地利用起幻燈機、投影儀、計算機等輔助器材即多種手段來使語文課變得生動活潑。也正如此，現在許多語文公開課、競賽課、示范課無不用上現代化的手段，否則會引來一些非議。隨之而來的問題是：如何根據語文學科的特點和學生的特點來選擇恰當的手段，以切實提高教學質量和效率，更應引起我們的重視。

首先，我們要明確的是何謂多媒體教學？它就是教師在進行課堂教學時不僅使用單一媒體進行教學，而且根據教學目標和教學內容的需要，選擇、設計、評價和組合運用多種媒體，以達到優化教學的效果。值得注意的是多種媒體的組合又并非多種媒體的隨意湊合，它是根據教學的需要進行科學的有機組合，使媒體組合在我們的初中語文教學中切實發揮作用。

第二，一樣事物的存在總有它的價值。多媒體教學在我們初中語文教學中確實能注入一股活力，因為語文學科較之于數、理、化這些學科而言有時得不到學生的重視，其原因往往是許多學生對這門學科不感興趣，不肯下功夫去學。初中的學生有些雖知道偏科的弊端，卻不能自我克服這一問題。興趣是最好的老師，而多媒體教學就能起到這樣的作用：

（一）激發學生的興趣，調動學習的積極性

傳統教學形式是一塊黑板，一支粉筆，顯得單調乏味，這樣教師教得累，學生學得也累，甚至有些學生失去了學習的興趣。在多媒體教學組合教學過程中，教師可采用投影、錄音、電視、VCD等媒體，“聲形并茂”地刺激學生的感官，把他們帶入形象的世界。如在上《春》這篇優美的散文時，老師是這樣導入的:“我們送走了丹桂飄香的秋天，即將迎來寒意襲襲的冬天，冬天來了，春天還會遠嗎？請同學們回憶一下春的景象，然后用帶‘春’字的詩句來形容。”一開始學生難以想出有關詩句，發言的人很少。此時老師可以用電腦放映 教材配套的碟片，投影在大屏幕上。呈現在學生眼前的是：百花爭艷、蜜蜂爭春、綿綿細雨的畫面，還不時傳來鳥鳴枝頭清脆的聲音。這樣一下子就把學生的注意力吸引住了，學生也就有了興致，于是積極的思維和舉手發言，并能用相應的語句來描繪美麗的春天，這就調動了學生的積極性，這要比單純的回憶來的有效得多。

（二）吸引注意，以利記憶。

每一堂課都有教學的重點和難點，如何強化教學重點、解釋清楚難點這需要教師的精心設計。一堂課的重點、難點往往是在中間或是偏后出現的。對于初中的學生來講，他們集中注意力持續的時間不夠長，最多能保持二十分鐘左右。當一堂課的精華部分出現時正好是注意力容易分散的時候。以往教師為了強化教學重點經常用重復的方式或提高音量的方法來達到目的，學生則是在單調的重復中機械地接受了。有了現代化的教學手段，教師可以采用科學的方式：利用色差反差強烈的文字投影片，利用電影、錄象等手段提供教學重點的畫面或資料來處理。多樣的教學方法使教學內容更具深刻性。如處理《愛蓮說》這篇文章的重點“蓮與君子的品質對照”時，可這樣設計課件：在電腦屏幕的右方，畫一朵蓮花，在七個花瓣上分別寫上作者形容蓮花的七個短語，左邊是相對應的不同顏色的君子的品質，但順序是亂的，要求學生用鼠標將表示君子品質的字母拖到相應的花瓣中，每對一個就出現相應的聲音。這樣，學生在即將分散注意力的時候就又被這生動的畫面吸引住了，爭著要操作，很快就能夠記住蓮花的品質與君子的品質的對應關系，并且能夠理解作者以蓮花自喻不同流合污的思想感情。生動的畫面也會給學生留下深刻的印象，也容易記憶，這樣學生學得很輕松，收效也很明顯。

（三）創設情景、感染學生。

語文這門學科不象數、理、化，許多地方是要靠再造想象①來了解書中所描繪的情景的，這需要學生有相應的知識經驗。而許多課文中涉及的風俗文化、歷史背景初中的學生是沒有經歷過的，甚至連間接經驗都沒有。這時教師可以利用多媒體配上一幅制作精美的圖片、一組恰如其分的鏡頭、一段恰到好處的音樂、一次生動的配樂朗讀、、、、、、都能創設一種情景、氛圍，讓學生先有感性的了解或是把他們引入到作者所創設的意境中來，這樣可以彌補學生知識或生活閱歷方面的不足。如在上《蘇州園林》這篇具有地方特色的課文時，可以先播放《蘇州水》中介紹蘇州園林的碟片，隨著解說員形象入情的講解，學生一方面對整個蘇州園林有了形象直觀的了解，同時也得到了美的熏陶，在這樣的情景下沒有去過蘇州園林的同學也可以結合書本的介紹展開豐富的想象，想象它的小巧玲瓏，想象它詩情畫意。是多種媒體結合播放使得同學們想象的翅膀也有了依據，思維的空間得到了拓展，也有如臨其境的實感。這些對教師的教學確實能夠起到很好的輔助用。再者在上《周總理，你在哪里》這篇文章時，僅靠單一的朗讀學生是沒法想象當時的人民對總理感情的，所以教師可以利用多媒生帶入那個個年代。先可展示電影《周恩來》中的鏡頭：周總理逝世時以及人民十里長街送總理的鏡頭來導入新課，然后再播放《周總理，你在哪里》的配音朗讀。這樣一來影片、錄音的輔助手段成了巨大的感情磁場，營造了一種可知可感的意境，讓學生切實感受到當時的人民對周總理的感情，使其深深地受到感動，這樣學生就自然而然地走進這首詩里，理解作者飽含在字里行間的深情。

這些都是老師在進行雙邊活動時多媒體輔助教學所起到的作用，另外，對于提高教師素質而言，多媒體輔助教學也能夠起到一定的促進作用。

（一）有利于促進教師對教材的深入理解。

教師在備課時教師先要把教材理解透徹，然后再根據再根據教學內容去搜集相關資料。看了這些資料后，教師對課本中提到的知識點會理解得更加透徹，并且還可以了解與之相關的其它知識，甚至還可借助資料解決一些教師解本來感到疑惑的知識要點。如在上《端午日》這篇課文時，教師可通過網絡查找資料了解一些有關端午日的風俗習慣和其中包含的風土人情，然后挖掘出作者賽龍船、捉鴨子的原因中以及其中體現的民族精神和文化底蘊，這樣對于教師對于文章的把握就非常到位了。這樣的搜集工作有時甚至會促使教師對某一 3 話題感興趣，做進一步的調查研究，撰寫一些心得體會。如在上《中國石拱橋》時，就有老師對蘇州的橋文化做了一番研究，寫下了他對蘇州橋文化的認識。

（二）促使教師掌握一門教學技術、改變教學方法

一般情況下，較之于數、理、化計算機輔助教學在語文教學中運用的不是很頻繁，但不等于說語文教師不必要掌握這門技術，也必須學會文字編輯、制作幻燈、多種媒體結合在一起的操作、通過網絡查找資料等基本的技能。在這個基礎上，教師確實能夠根據新課程標準的要求，讓學生嘗試合作式、探究式學習等新的學習方法，教師的教法、觀念也因此而發生新的變化。

綜觀上面多媒體教學的效果和對教師的促進作用是顯而易見的。

第三多媒體教學確實能給初中語文教學注入活力，但多媒體頻頻在初中語文公開課、競賽課、示范課上亮相，并成為評價一堂課優劣的標準之一，這勢必帶來一些現實問題。

（一）教師為用多媒體而用，流于形式。

有些學校規定了公開課必須用多媒體現代化手段，教師抱著一種“不怕多用，只怕不用”的心理，強拉硬扯。曾見過老師為了使用現代化的武器，打開電視機、投影儀后只展示課文中的幾個字詞，因電視機尺寸有限，不停地把投影紙拉來拉去。這樣使用現代化的設備讓學生看著也累，這還不如用我們傳統的教學手段：小黑板來代替，反而來得簡潔清楚。還見過老師在課堂上討論問題時，一方面發給同學討論的問題，另一方面又將問題展示在投影片上，目的是在公開課中不讓現代化的設備閑著，這種為用而用的功利主義只會擾亂學生機的視聽，根本起不到輔助教學的作用。

（二）以輔代主，不利于激發想象。

多媒體手段在各門學科中靈活運用已蔚然成風，初中的有些語文老師也仿效其它學科的老師，面對多媒體手段像窮急了又被逼的餓漢一樣，一味依賴這種手段，有時一節課基本上是在那里擺弄多媒體課件。曾聽過一堂利用網絡上詩歌的公開課，教師利用一切有關《楓橋夜泊》的背景資料精心制做了課件，學生只要一點鼠標就可以找到作者介紹，該詩的創作背景，有關楓橋夜泊的賞析、評論等相關信息。教師讓學生看完相應的材料后，再次讓學生點擊鼠標找到老師設計的有關這首詩的問題。這樣老師的提問，對這首詩的評析全部由切換頁面代替了，這堂課成了信息課了。我們不否認計算機能夠給學生帶來巨大的信息量，但作為初中的學生對于計算機提供的信息不懂得主次輕重，哪些該仔細地讀，哪些該簡單地讀，面對巨大的信息量學生只是走馬觀花地全部看了一遍。在這里教師著實夸大了網絡的作用，沒有起到起到穿針引線的作用，沒有引導學生走入詩人創設的意境中。電腦雖然有較強的智能性，但機械的冷冰冰的人機對話不能代替師生間的交流。再者語文教學是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢，一次微笑，一句贊語都是一種不可缺少的可體驗的體態語言，都能夠激起學生的聯想和想象；詩歌對于學生來講還是應該多讀，多品味。有關資料只需要能起到輔助學生理解、品味的作用就夠了。這樣大量的信息造成了學生的惰性，抑制了學生思維，也有背教學規律。在此是夸大了多媒體的作用。

（三）素材缺乏、不利制作

許多老師反應一個問題，要制作一個課件，最頭痛的是尋找素材，在初中的圖書館里有關教學的雜志屈指可數，圖書也是很陳舊的幾本。在這種情況下要找材料，一方面要跑其它的圖書館，另一方面要興師動眾問同事朋友借，發動學生查。在分析《變色龍》中奧楚蔑洛夫這個人物形象時，為了形象地展示他每次變色的神態，想方設法要找到相關資料。結果圖書館沒有，同事那里也沒有，只能找位學過美術的同學來畫，像這種情況是經常發生的。有時即使你準備好了資料，要根據學生、教學內容篩選，制作合理、科學的幻燈片或課件時也會碰上技術問題。像文字大小及其顏色是否適合展示、聲音的插入是否會分散學生的注意力等等，用之前是要進行一番調試的。總之要協調地使用多媒體手段或是制作好課件是要花費很多時間的。第四面對上述種種情況，要讓多媒體手段在初中語文教學切實中發揮應有的作用，建議如下：

（一）明確目標的前提下采取適當、適量的原則

在學生形象思維處于主導地位的初中階段，多媒體確實能將形、色、聞及動感極強的內容都體現出來，比教師一講到底的勞動效果要好得多。在教材內容枯燥、距離今天生活遙遠時；學生思維容易分散、生活閱歷不足時，多媒體教學手段的出現會非常歡迎，它能激起學生的思維，它能全方位調動學生的積極性，保證了學生的主體地位。在教師自身素質不足時，它又將以巨大的信息量、標準化的讀音等方式助教師一臂之力。這樣抓住挈機地使用讓多媒體發揮特有的功用是大有裨益的。也就是說要讓它該出現才出現，決非是為用而用。只有在這樣明目標明確的前提下才能發揮多種媒體的組合功能。另外，多媒體手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多的方便和好處，但也并不是越多越好。多媒體輔助教學它只是一種輔助手段，其目的是彌補教師授課時“一支粉筆，一本書，一塊黑板的，一張嘴巴”的不足，多媒體手段只能是在教師主導作用下的輔助手段，不能代替教師的教學活動和學生的思維過程，所以必須摒棄“不怕多用，只怕不用”的原則。這里提倡的是進行媒體組合教學設計要根據教學內容教學要求的需要，為實現教學的整體目標服務，不能為了實現形式上的多樣化而濫用多種媒體教學，要讓多媒體手段恰倒好處地發揮作用。

（二）根據學科特點、教學原則有的放矢。

每一門學科都有自己的特點，語文學科有它的特質：豐富的人文性蘊涵在文本中，需要學生展開豐富的聯想和想象來感知的，更需要用心去感悟、品味。這需要留給學生空間，這些空間不能被計算機或其它手段剝奪。就直觀性而言，文字雖然遜色于其它傳媒，但它的魅力是無窮的，根本無法用其它東西取代的。如《春》中小草偷偷地從土里鉆出來是種微妙的狀態，我們很難用語言文字以外的東西去表現它，這里語言文字能給我們插上想象的翅膀，能使我們在其構建的天地里馳騁。所以假如在這種情況下播放小草生長狀態的碟片 不僅達不到效果，而且縮小了巨大的想象空間，限制學生了想象的豐富性。語言文字有它極大的表現力，不是能用一個有限的畫面或是場景就能解決的。如果哈姆雷特只剩下影視屏幕上的一個形象，那么“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”又何從談起。如果多媒體手段的運用是犧牲學生想象、違背語文教學規律為代價的，這對于我們富有創造性、具有豐富想象力的學生來講絕對沒有好處，對語文基礎教學而言決非好事。我們只有在尊重學生的主體地位的前提下，充分調學生積極性、活躍師生間雙邊活動的原則下，遵循初中語文傳統教學法的前提下，以文本為主的基礎上，才可以巧妙地使用多媒體手段，使教學目標和教學手段得到完美的結合。

（三）素材共享，共同制作。

多媒體素材的準備工作量是很大的，這就要求我們平時就要注意積累素材。在這方面，建議動員年級學科備課組①的全部教師，平時遇到相關的材料就應該注意積累，制定成冊子，共同享用。在制作方面，譬如課件的制作由于消耗的時間教多，我們可以切實發揮年級備課組的集體力量，集體備課，一起制作同一課的課件，然后教師再根據各班特點有選擇地利用課件；我們還可以先選定一冊書中需用多媒體手段教學的課文，然后把制作的任務一一分配給每位老師，制成后共同享用。這樣可以節約很多時間。當然教師在使用別人制作的課件時是先要進行篩選的。

第五，總之，多媒體教學集聲、像、圖、文為一體，其形象性與直觀性是顯而易見的，我們在教學過程中要根據教學目標，優化多種媒體組合，確定教育媒體的最佳作用時機，激發學生興趣、提高學習的積極性，提高45分鐘的效率；另外，它在我們初中語文教學中運用時，要根據語文學科和初中學生的特點，①采取適當、適量的原則，要避免因大量的信息掩蓋了教師分析學生思考的過程，要注意師生間的交流，要確保教師的主導地位，要注重學生自主意識的培養，讓多種媒體組合與語文課進行有效的整合再者在目前現成資源缺乏的情況下，要發揮集體的力量，找到做炊之米。多媒體是一種新的手段，以上是筆者 7 在教學中的一點感受。希望能和廣大同仁一起研究，探討，使這種新的手段在我們初中語文教學中能揚長避短，不斷發揮作用。

第三篇：淺析多媒體在初中語文教學中的運用

淺析多媒體在初中語文教學中的運用

多媒體教育，是教育現代化的重要標志之一。它的廣泛運用，對改進教學方法、提高教學質量和效率有著極其重要的作用。當今多媒體輔助教學正以其能延長信息作用的時間、擴大信息進行的空間、拓展信息傳輸的渠道而成為優化課堂教學的重要途徑。隨著科技的發展，電教媒體已逐步走進中學語文課堂。多媒體以其形象、直觀、生動的特點，極大激發了學生學習語文的興趣，學生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學語文，課堂教學效率得到了極大的提高。

一、運用多媒體技術，激發學生學習興趣。

培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提，興趣是最好的老師, 是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。多媒體在中學語文教學中以一種全方位的方式向學生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發學生的創造力，想象力，給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如身臨其境的感覺，更能體會語文教學內容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除初中學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調動中學生學習的主動性，參與性，使他們產生學習的動機。

例如在初中第一冊《春》的教學中，我就可以使用自己用軟件做的課件，在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現作者的頭像與簡介，使學生在對作者的形象有一個感性認識的基礎上對作者的情況進行了解，有助于學生學習興趣的激發，教師再補充作者的有關情況，使學生對作者有更深的認識。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現五幅小畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數字鍵來選擇，另外再做一個退出按鈕。每段都可重復播放多次。每段的形式為屏幕左邊上方出現該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此小窗口可出現連續的圖畫、視頻圖像、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中出現該段文字，該段文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的范讀，然后再讓學生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，這樣定能充分調動學生的多種感官，激發學生學習的興趣，同時，也拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量。

二、運用多媒體創設情境，陶冶情感。

情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術為創設情境、陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，創設教學情境，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。

我在教學曹操的樂府詩《觀滄海》時，在課件中引入一段曹操東臨大海，即興賦詩影像。學生完全陶醉在那浩瀚的滄海，那雄渾的聲音，那博大的胸懷之中。學生們進入到多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。不用老師苦口婆心的講解，學生對詩歌所體現的詩人豪邁的襟懷已經完全感受到了。此時此刻，讓學生帶著這樣的感情朗讀課文，就自然而然地再次入情入境。學生在有感情地朗讀中會進一步受到感染，情感的陶冶就落到了實處。

三、利用多媒體突出重點、突破難點。

多媒體在語文教學中運用的主要目的是提高教學質量。在語文教學過程中，在學生掌握內容的重點、突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體技術可以突破教學過程中的重點、難點。

教學重點是整個教學過程中要求學生必須掌握的內容。利用多媒體可以使抽象的教學內容具體化、形象化；尤其是計算機能進行動態的演示，利用這個特點可以處理其它教學方法難以處理的問題，并能有效地刺激學生產生興奮，從而增強他的直觀印象。

《看云識天氣》是一篇科普說明文，文章介紹了多種云的形態及其可能帶來的天氣變化。文章雖然較生動形象地描述了各種云的形態，但是對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學生來說，那一個個生疏的氣象名詞，那一種種差別不大的云，著實讓很多學生望而卻步。這時，該是多媒體大顯身手的時候了。我通過多種途徑查找到相應的云的圖片，配以簡要的介紹文字，使學生對每種云都有了直觀的認識，在此基礎上再閱讀文章，對文章的寫法有了更深刻的理解和認識。這樣本課的教學難點就突破了。

《鄒忌諷齊王納諫》的重點之一是掌握典型的文言實詞和虛詞。課本的注釋形式早已被學生所不齒。那么怎樣才能改變這種呆板的注釋形式呢？多媒體課件實現了這個愿望。我采用方正奧思多媒體創作軟件，將這篇課文制成了“電子文本”，即當鼠標落到相應的詞語時，出現該詞語解釋的超文本鏈接。這樣，學生就可以在隨意的移動鼠標的過程中，學會了知識，突破了教學重點。

四、培養學生朗讀興趣，激發求知欲。

中學語文課本所選散文都是韻味雋永，語言清麗的作品，本身已獨具吸引力，而課堂上給學生播放的又是由名家朗誦的配樂錄音，所選畫面都是與文章內容相吻合的，這樣，由于文章有了一個良好的傳播再現媒體，使其內容與形式得到了完美的統一。這樣就勾起了學生自己也要配畫、配樂為之朗讀的欲望，如在教讀蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》時，因這首詞思想感情放縱奔流，同時又透出對于人生悲歡離合而產生的淡淡憂郁，所以我選配了二胡曲《良宵》，樂曲與詞的意境融為一體，表現出一代文豪豁達超逸、樂觀向上的寬廣胸懷。試配后，同學們躍躍欲試，朗誦同學很快進入了意境，情和景歷歷在目，詞句自然流暢，學生真正體會到了成就感，這樣既幫助學生提高閱讀能力，引起聯想培養學生的想象力，又能幫助學生身臨其境地體會作者的感情。在教《愛蓮說》時，伴放悠揚典雅的古箏曲《出水蓮》，在教《送元二使安西》時，伴放沉郁纏綿的二胡曲《陽關三疊》，讓學生沉浸在作品的意境中，引起感情共鳴，進而達到理解的目的。有時也可用對比鑒賞畫面及內容，讓學生體會風格各異的散文，提高學生的文學鑒賞能力。比如在教學袁宏道的寫景散文《滿井游記》時利用配樂朗讀，然后再配畫、配樂朗讀柳宗元的《小石潭記》，讓學生比較體會兩種不同的語言風格，這樣學生很能自然地感受到《滿井游記》的歡快喜悅之格調及《小石潭記》的沉郁寡歡的語言風格。當學生理解后，再播放與之相吻合的音樂讓學生縱情朗讀。

五、巧用多媒體，可以豐富教學資源，擴大課堂教學容量。

課文教學如果僅依靠教科書、教學參考資料，信息量是十分有限的。遠遠滿足不了學生的學習需要。《語文課程標準》明確指出：充分利用現實生活中的資料，優化語文學習環境，拓寬語文學習內容。我們可以巧用多媒體技術，根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。如教學名著之《魯提轄拳打鎮關西》，可以把電視劇《水滸傳》中魯提轄拳打鎮關西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據二龍山等片斷剪輯下來，應用到教學中。同時引導學生了解魯智深，會講述他的故事。還要指導學生觀察魯智深的言行舉止乃至神態變化，分析思考、討論魯智深的形象特征。教師又可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸》中其他人物進行比較閱讀。這樣豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學容量；為學生的課外閱讀指明了方向，調動了學生的學習興趣，減輕了學生語文學習的負擔。

五、妙用多媒體，拓展學生思維，培養創新意識。

妙用多媒體技術，除了可以激發學生的學習興趣，創設教學情趣，豐富教學資源，擴大課堂教學容量，還可以幫助學生提高理解深度，實現學生自主學習，拓展學生思維，培養創新意識。

我們正處于現代信息社會之中，我們要全面實施素質教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環節。據有關專家的研究表明，聽和看是主要的學習器官。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，運用多媒體技術的優勢，用文字、影像、圖像和聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂的信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。

多媒體技術是中學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，適應新時代語文教學的要求，使教學進入最佳狀態。

總之，多媒體教學是教育現代的體現，是信息技術與語文學科整合的必然趨勢，是一種輔助性的教學手段。電化教學在語文課堂教學過程中的哪些地方使用，怎樣使用發揮作用最大，是我們每一個任教者都應該慎重考慮的問題，避免電教媒體在教學中的形式化，有效地發揮電教媒體尤其是現代教育媒體的優勢，才能保證語文課堂教學目標更好地實現。

第四篇：淺析多媒體在初中語文教學中的運用

多媒體為初中語文教學插上翅膀

作者：常 兵

單位：河南省淮陽縣黃集鄉第一初級中學

摘要 ：運用多媒體輔助語文教學有利于幫助學生構建知識結構，有利于激發學生的學習興趣、能創設出優美的情境、能強化了學生對文本的理解，是實現語文教學目標的一種重要的、現代先進的教學手段。從而在教學中突出重點，突破難點，同時可以有利于豐富教學資源，擴大課堂教學容量，提高語文課堂教學效率。在本文中，結合自身實踐，不僅談了多媒體在語文教學中的這些作用，而且也談了如何利用多媒體在語文教學中達到這些目標。意在能引起廣大語文教師的重視，推動多媒體在語文教學中的運用。

關鍵詞：多媒體；語文教學；運用

多媒體集文字、聲音、圖像、動畫、視頻為一體，容量大，形象性和趣味性比較強，而且可以幫助教師合理的調控課堂教學時間，為教師教學和學生學習提供互動空間。多媒體教學融合傳統教學技術與現代教學技術于一爐，既能有助于提高學生的學習興趣，又能傳授知識、培養能力，還能提高學生的品德修養。總之，在語文教學中正確、恰當的運用多媒體技術將會加強教學效果，提高語文教學質量。多媒體技術在初中語文教學中的運用主要有以下五個方面。

一、運用多媒體技術，激發學生學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”是的，學習興趣是學生學好語文的前提條件。在語文教學過程中，多媒體教學可以為學生提供音頻、視頻、錄音、圖片等，把課文內容與情境相結合，調動了學生的聽覺、視覺等多種感官，從而提供了聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，能夠調動學生自主學習的積極性，激發學生的學習興趣。

例如在初中第一冊《春》的教學中，我就可以使用自己用軟件做的課件，在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現作者的頭像與簡介，使學生在對作者的形象有一個感性認識的基礎上對作者的情況進行了解，有助于學生學習興趣的激發，教師再補充作者的有關情況，使學生對作者有更深的認識。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現五幅小畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數字鍵來選擇，另外再做一個退出按鈕。每段都可重復播放多次。每段的形式為屏幕左邊上方出現該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此小窗口可出現連續的圖畫、視頻圖像、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中出現該段文字，該段文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的范讀，然后再讓學生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，這樣定能充分調動學生的多種感官，激發學生學習的興趣，同時，也拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量。

二、運用多媒體創設情境，陶冶情感。

情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術為創設情境、陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，創設教學情境，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。

我在教學曹操的樂府詩《觀滄海》時，在課件中引入一段曹操東臨大海，即興賦詩影像。學生完全陶醉在那浩瀚的滄海，那雄渾的聲音，那博大的胸懷之中。學生們進入到多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。不用老師苦口婆心的講解，學生對詩歌所體現的詩人豪邁的襟懷已經完全感受到了。此時此刻，讓學生帶著這樣的感情朗讀課文，就自然而然地再次入情入境。學生在有感情地朗讀中會進一步受到感染，情感的陶冶就落到了實處。

三、利用多媒體突出重點、突破難點。

多媒體在語文教學中運用的主要目的是提高教學質量。在語文教學過程中，在學生掌握內容的重點、突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體技術可以突破教學過程中的重點、難點。

教學重點是整個教學過程中要求學生必須掌握的內容。利用多媒體可以使抽象的教學內容具體化、形象化；尤其是計算機能進行動態的演示，利用這個特點可以處理其它教學方法難以處理的問題，并能有效地刺激學生產生興奮，從而增強他的直觀印象。

《看云識天氣》是一篇科普說明文，文章介紹了多種云的形態及其可能帶來的天氣變化。文章雖然較生動形象地描述了各種云的形態，但是對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學生來說，那一個個生疏的氣象名詞，那一種種差別不大的云，著實讓很多學生望而卻步。這時，該是多媒體大顯身手的時候了。我通過多種途徑查找到相應的云的圖片，配以簡要的介紹文字，使學生對每種云都有了直觀的認識，在此基礎上再閱讀文章，對文章的寫法有了更深刻的理解和認識。這樣本課的教學難點就突破了。

《鄒忌諷齊王納諫》的重點之一是掌握典型的文言實詞和虛詞。課本的注釋形式早已被學生所不齒。那么怎樣才能改變這種呆板的注釋形式呢？多媒體課件實現了這個愿望。我采用方正奧思多媒體創作軟件，將這篇課文制成了“電子文本”，即當鼠標落到相應的詞語時，出現該詞語解釋的超文本鏈接。這樣，學生就可以在隨意的移動鼠標的過程中，學會了知識，突破了教學重點。

四、巧用多媒體，可以豐富教學資源，擴大課堂教學容量。

課文教學如果僅依靠教科書、教學參考資料，信息量是十分有限的。遠遠滿足不了學生的學習需要。《語文課程標準》明確指出：充分利用現實生活中的資料，優化語文學習環境，拓寬語文學習內容。我們可以巧用多媒體技術，根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外［１］。

如教學名著之《魯提轄拳打鎮關西》，可以把電視劇《水滸傳》中魯提轄拳打鎮關西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據二龍山等片斷剪輯下來，應用到教學中。同時引導學生了解魯智深，會講述他的故事。還要指導學生觀察魯智深的言行舉止乃至神態變化，分析思考、討論魯智深的形象特征。教師又可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸》中其他人物進行比較閱讀。這樣豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學容量；為學生的課外閱讀指明了方向，調動了學生的學習興趣，減輕了學生語文學習的負擔。

五、妙用多媒體，拓展學生思維，培養創新意識。

妙用多媒體技術，除了可以激發學生的學習興趣，創設教學情趣，豐富教學資源，擴大課堂教學容量，還可以幫助學生提高理解深度，實現學生自主學習，拓展學生思維，培養創新意識。

我們正處于現代信息社會之中，我們要全面實施素質教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環節。據有關專家的研究表明，聽和看是主要的學習器官。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，運用多媒體技術的優勢，用文字、影像、圖像和聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂的信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。

例如：在《口技》這篇文章的學習中，首先就可以先讓學生自主發現、落實生詞，教師可以再把學生找到的生詞呈現在屏幕上，再由小組交流讀準，并對這些詞進行分類，（如文中用法特別的詞、古今異義的詞、一詞多義的詞、表示時間的詞），這樣在鞏固基礎知識的同時，也培養了學生的創造能力

多媒體技術是中學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化要求，使教學進入最佳狀態。

總之，多媒體在語文教學中的運用，就像給語文教學插上了騰飛的翅膀，給語文課堂注入了新的活力，極大地提高了學生的學習興趣。多媒體在語文教學中的作用應該引起廣大教師的重視，在語文課堂教學中，我們教師要千方百計利用真實的客觀環境和運用多媒體教學創設情境進行教學，提高學生的學習效率和教師的教學水平，以適應當前的教育教學改革新形式的需要。

［２］

。作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，適應新時代語文教學的參考文獻：

[１]《初中語文課程標準》[S]。

[２]張敬國.在語文課堂教學中如何運用多媒體課件培養學生創造力[C]。北京: 現代語文教育出版社,2003。

作者簡介：

常兵：中學一級教師，本科，研究方向為語文教學。

第五篇：淺談多媒體在初中語文教學中的運用

淺談多媒體在初中語文教學中的運用

駐馬店市一高分校 王海青

摘要 ：

多媒體是實現語文教學目標的一種重要的、先進的教學手段，多媒體在語文教學中的作用日益凸顯出來，正確運用多媒體能激發學生學習興趣，能創設出優美的情境，能強化學生對文本的理解，從而在教學中突出重點，突破難點；同時可以有利于豐富教學資源，擴大課堂教學容量，提高語文課堂教學效率。但在實際的教學工作中，多媒體的運用還存在許多弊端，多媒體技術在語文教學中應注意什么問題，應該引起我們一線教師的重視。

關鍵詞： 多媒體 語文教學 運用

21世紀我們跨進了信息化的時代，多媒體技術在生產生活中發揮著愈來愈重要的、不可替代作用。同樣多媒體技術也逐漸被廣大教育工作者重視和運用，多媒體技術進入課堂，給我們的課堂注入了活力。隨著新課程改革的深入開展和中小學教師信息技術培養的全面展開，廣大中小學教師運用計算機軟件制作教學課件的積極性空前高漲，多媒體技術已經被廣泛地應用于教育教學。多媒體集圖像、聲音、文字和視頻等為一體，融合傳統教學技術與現代教學技術于一爐，既能有助于提高學生的學習興趣，又能傳授知識、培養能力，還能提高學生的品德修養。總之，在語文教學中正確、恰當的運用多媒體技術將會加強教學效果，提高語文教學質量。

一、多媒體在語文教學中的作用

（一）利用多媒體技術讓語文課堂“活”了起來

充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發起學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。

（二）有利于高效課堂的實現

學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率最高，這是已被科學實驗和教學實踐證明了的規律。利用現代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地刺激學生的感官，豐富學生的感知，從而使學生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發、強化，對學生思維的訓練更趨靈活、全面、立體，從而有效地提高學習效率，有利于高效課堂效果的實現。

（三）利用多媒體技術，品詞析句體味語言美，更好地培養學生的審美情趣 語文教材是一個自然美、社會美、藝術美的倉庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使語文教學具有了得天獨厚的審美優勢，成為培養學生審美情趣的重要途徑。現代教育技術的運用，能架起學生與課文之間的橋梁，幫助學生領悟到課文深層的美的內涵，獲得美的體驗。

二、多媒體技術在初中語文教學中的運用

（一）運用多媒體技術，激發學生學習興趣。

培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提，興趣是最好的老師, 是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發中學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。

例如在初中第一冊《春》的教學中，我就可以使用自己用軟件做的課件，在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現作者的頭像與簡介，使學生在對作者的形象有一個感性認識的基礎上對作者的情況進行了解，有助于學生學習興趣的激發，教師再補充作者的有關情況，使學生對作者有更深的認識。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現五幅小畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數字鍵來選擇，另外再做一個退出按鈕。每段都可重復播放多次。每段的形式為屏幕左邊上方出現該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此小窗口可出現連續的圖畫、視頻圖像、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中出現該段文字，該段文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的范讀，然后再讓學生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，這樣定能充分調動學生的多種感官，激發學生學習的興趣，同時，也拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量。

（二）運用多媒體創設情境，陶冶情感。

情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術為創設情境、陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，創設教學情境，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。

我在教學曹操的樂府詩《觀滄海》時，在課件中引入一段曹操東臨大海，即興賦詩影像。學生完全陶醉在那浩瀚的滄海，那雄渾的聲音，那博大的胸懷之中。學生們進入到多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。不用老師苦口婆心的講解，學生對詩歌所體現的詩人豪邁的襟懷已經完全感受到了。此時此刻，讓學生帶著這樣的感情朗讀課文，就自然而然地再次入情入境。學生在有感情地朗讀中會進一步受到感染，情感的陶冶就落到了實處。

（三）、利用多媒體突出重點、突破難點。

多媒體在語文教學中運用的主要目的是提高教學質量。在語文教學過程中，在學生掌握內容的重點、突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體技術可以突破教學過程中的重點、難點。

教學重點是整個教學過程中要求學生必須掌握的內容。利用多媒體可以使抽象的教學內容具體化、形象化；尤其是計算機能進行動態的演示，利用這個特點可以處理其它教學方法難以處理的問題，并能有效地刺激學生產生興奮，從而增強他的直觀印象。

《看云識天氣》是一篇科普說明文，文章介紹了多種云的形態及其可能帶來的天氣變化。文章雖然較生動形象地描述了各種云的形態，但是對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學生來說，那一個個生疏的氣象名詞，那一種種差別不大的云，著實讓很多學生望而卻步。這時，該是多媒體大顯身手的時候了。我通過多種途徑查找到相應的云的圖片，配以簡要的介紹文字，使學生對每種云都有了直觀的認識，在此基礎上再閱讀文章，對文章的寫法有了更深刻的理解和認識。這樣本課的教學難點就突破了。

《鄒忌諷齊王納諫》的重點之一是掌握典型的文言實詞和虛詞。課本的注釋形式早已被學生所不齒。那么怎樣才能改變這種呆板的注釋形式呢？多媒體課件實現了這個愿望。我采用方正奧思多媒體創作軟件，將這篇課文制成了“電子文本”，即當鼠標落到相應的詞語時，出現該詞語解釋的超文本鏈接。這樣，學生就可以在隨意的移動鼠標的過程中，學會了知識，突破了教學重點。

（四）巧用多媒體，可以豐富教學資源，擴大課堂教學容量。

課文教學如果僅依靠教科書、教學參考資料，信息量是十分有限的。遠遠滿足不了學生的學習需要。《語文課程標準》明確指出：充分利用現實生活中的資料，優化語文學習環境，拓寬語文學習內容。我們可以巧用多媒體技術，根據教 3 學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。

如教學名著之《魯提轄拳打鎮關西》，可以把電視劇《水滸傳》中魯提轄拳打鎮關西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據二龍山等片斷剪輯下來，應用到教學中。同時引導學生了解魯智深，會講述他的故事。還要指導學生觀察魯智深的言行舉止乃至神態變化，分析思考、討論魯智深的形象特征。教師又可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸》中其他人物進行比較閱讀。這樣豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學容量；為學生的課外閱讀指明了方向，調動了學生的學習興趣，減輕了學生語文學習的負擔。

（五）妙用多媒體，拓展學生思維，培養創新意識。

妙用多媒體技術，除了可以激發學生的學習興趣，創設教學情趣，豐富教學資源，擴大課堂教學容量，還可以幫助學生提高理解深度，實現學生自主學習，拓展學生思維，培養創新意識。我們正處于現代信息社會之中，我們要全面實施素質教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環節。據有關專家的研究表明，聽和看是主要的學習器官。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，運用多媒體技術的優勢，用文字、影像、圖像和聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂的信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。

三、語文教學中應用多媒體的弊端

利用多媒體課件上課，是一種時尚的潮流。屏幕上變化著的動畫，直觀欣賞的畫面，優美動聽的音樂……吸引了學生的眼球，優化了一些課堂的結構。但隨著多媒體使用的日益盛行，它的弊端也逐漸呈現出來。

目前,語文多媒體教學還面臨著許多的問題，現在相當一部分老師應用現代教育技術的過程中，多媒體教學流程過于嘩眾取寵,浮于形式,從而導致課堂教學的程序化、簡單化，直接導致的后果是不能為不同發展水平、不同性格特征、不同興趣愛好的學生提供一個參與、創造的空間，展示學生自己的個性，發揮自己的創造性。多媒體教學過程如果過于程序化簡單化，也就不利于鼓勵學生發現、探究問題，必將導致學生學習主體性的泯滅，必將使教育以新面孔走老路。

（一）教育手腕先進，教育思想掉隊

現代教育技術是以現代教育理論為根底的，現代教育理論要求必需充分發揮 4 學生的主體作用，教育技術的應用要能激起學生的學習興趣。但有一些教師只是借助了計算機輔助教學這一現代教育的外衣，卻依然墨守著傳統教育的陳規，教師仍然是解說的中心，學生仍然是被動的承受者，灌輸、填鴨之風仍然我行我素，只不過是將“人灌”變成了“機灌”，換湯不換藥。

（二）公開課必用多媒體，虛有其表

由于多媒體輔助教學的明顯優點，因而 “無多媒體不成公開課”的場面普遍存在，這也無可厚非，但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功用、交互功用、網絡功用的優勢得不到表現，有的課件只是簡單的文字加圖片，是用投影片完整可以完成的，這樣大材小用，形成大量資源浪費。選擇媒體必需遵照“低本錢、高效能”的準繩，但是很多人恰恰違背了這一準繩。

（三）視聽替代朗誦，語文教學的藝術性受限

多媒體課件極大水平地滿足了學生的視聽等感官需求，激起了學生興趣，但課堂上學生讀書的時間越來越少。運用多媒體的語文課上，很難或者很少再聽到朗朗的讀書聲了。語文教學就是要培育學生聽說讀寫的綜合才能，任何一方面都是不可或缺的。況且有的文章是非讀不能明其真理的，只要在重復朗誦的過程中才更容易使學生感受文學形象，揣摩作品言語，領悟作品的藝術價值。言語的朦朧、含糊美，假如用詳細、生動的畫面去替代，會毀壞作者給我們創設的美好意境。

（四）教學墨守成規，學生思想受限

由于每個課件的程序都是預先設計好的，教師在授課過程中常常就墨守成規、循規蹈矩，但是初中語文教學的隨機性很大，師生們在剖析、討論的過程中，經常會呈現百花怒放的場面。因而，課堂上得出的結論，有時不能和課件設計的結論完整吻合，以至會有全新的見解。可是，有的教師為了把討論引導到本人設計的答案上來，常常會過多地限制學生的思想。答案的單一性使本來豐厚生動的課堂變得簡單劃一，這是與語文教學的理念南轅北轍的。教師教學行為是重要的隱性課堂教學內容，學生從教師的形體言語中，包括板書、眼光交流、教學儀態等，學習教師的言語表達方式，理解教師的教學態度、做人的作風和做學問的研究肉體，從而遭到思想情感、人格和治學作風的影響。在多媒體教學方式下，由于教師教學行為明顯減少，沒有情感的大屏幕成為教學的主角，自然地減少了教師以身作則的教學效果，師生之間短少情感交流，不利于對學生綜合素質的培育和熏陶。

四、多媒體技術在語文教學中應用注意的問題

前不久，聽到一則消息，某地方進行教學展示活動，由于當地缺電，恰巧在這一天停電。所有的展示課都無法正常開展，只有延期……可見，我們的課堂已經在某種程度上被這些現代工具局限了，多媒體只是一種教學的輔助工具，那么應該還其輔助的作用，該收手時就收手。我們應該是人控制機器，而不要變成機器控制人。所以在語文教學中運用多媒體技術應注意以下問題：

（一）教師自身要不斷提高信息技術素養

利用多媒體技術教學，它需要教師首先必須具備對課程資源的合理設計、開發、管理與使用的能力和對學生信息技術環境下學習的設計、組織、指導的水平。因為教師的作用在于能夠利用多媒體教學理論、方法及工具開發各種教育資源，激發學生的探究欲望，組織、引導學生對有效資源進行獲取、分析、處理、傳遞信息，形成能力。

（二）要正確看待運用多媒體技術在語文課程改革中的作用

要根據語文教學自身學科的特點，合理運用多媒體手段。值得注意的是，運用多媒體技術不是教學的全部內容，也不是最終目的，真正的目的在于推進素質教育，因此，多媒體技術只能作為教學中的輔助手段。教師在應用多媒體技術輔助教學時，需要注意把主要精力放在提高學生的自主學習和自主領會能力上。多媒體技術在教學的運用是以教師的技能為基礎的，在運用多媒體教學前，教師不僅要掌握多媒體設備的使用方法，還要具有對不同的教育素材編輯整合的能力，以及對多媒體輔助教學所能達到的效果有一個比較全面的了解。在教學觀念、教學模式不斷發展推進的今天，新教材給予教師更多教學手段的選擇，作為教師，應該把握遠程教育發展帶來的機遇，為教學注入新的活力。

總之，多媒體有很多引人入勝的優勢，但絕不能替代學生的思維，素質教育的一個重要任務是促進學生創新思維的發展，這就要求我們教師應當擺正其“輔助”地位，從多種渠道激發學生思考，使學生能夠主動參與探索知識的過程，參與知識的形成過程，讓學生有更多空間進行探索和創造！多媒體技術是中學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，適應新時代語文教學的要求，使教學進入最佳狀態。多媒體在語文教學中的作用應該引起廣大教師的重視，要堅持適當、適量的原則，提高語文課堂教學效率。