第一篇：情境教學法在小學英語教學中的運用（寫寫幫整理）

情境教學法在小學英語教學中的運用

江蘇省靖江市城東小學

丁湘

摘要：語言是交際的工具，而交際是在一定的情景中得以實現的。為了培養小學生的英語交際能力，我們必須從創設教學情景入手。人們常說中國人學習英語缺乏的就是英語環境(情景)。從這個意義上來說，情景教學模式的研究是非常必要而有價值的。在小學英語教學中，適當“創設情景”能使學生學得有興趣，愿學、樂學、會學。它能激發學生的情感，發揮學生的主體作用，有利于培養學生的思維能力，英語的聽說表達能力，促進學生素質的發展。

關 鍵 詞： 語言交際

情境教學

形象思維

直觀性

創造性

《小學英語課堂教學基本要求》指出：小學英語教學要把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，優化小學英語課堂教學模式，切實提高小學生運用語言進行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。小學英語情景教學模式是以設計教學情景為基礎，以培養學生的語言交際能力為目標來組織實施課堂教學過程的。教師應善于利用各種方式，巧妙運用各種教學謀體、手段創設教學情境，多方面地調動學生的感官，讓學生在情境中交流、發展，從而使學生較快地掌握所學的知識。創設情境的方法很多，現從課堂教學和課外教學兩方面進行總結。

一、課堂中創設情境

1、利用實物，巧設情境。

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的,表示想象的不多,所以,教師在教有關學習用品、交通工具、動物等類別的單詞時,應盡量通過實物或實物模型來呈現單詞, 而且小學生還是以直觀形象思維為主，利用實物教學最容易引起小學生的興趣。

2、運用表情、動作，展示情境。

想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。例如，在教5BUnit7 A PE lesson身體部位單詞時，可以通過自己的肢體語言向學生表達所要教的生詞，帶領學生邊做動作邊讀單詞，甚至做夸張的動作或用夸張的朗 讀語調，孩子們特別喜歡。

3、利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。

圖片、簡筆畫、圖畫可以起到替代實物的作用。同時，對有些抽象名詞或不易找到對等實物或不易帶進教室的，就可以利用圖片、簡筆畫、圖景來展示。教師也可根據教學內容或故事情節，設計一幅或幾幅圖畫，設置情景，讓學生看圖說話，將學生引進一定的語言環境。如教學：He’s doing sth.時，教師就可以一邊畫，一邊讓學生操練，或者直接出示動作圖片。圖畫給學生們提供了一個練習口語的生動情景，使學生們產生對語言環境的親和力、新鮮感，激發了學生情感，發展了學生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。

4、利用多媒體教學手段，模擬創設情境。

在課堂上，運用錄像、投影，錄音機為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生邊看邊聽，積極參與對話，進行語言交際活動。學生進行言語交際時要了解情境，學生在具體生動的情境中眼看、耳聽、手寫、動腦，吸收語言知識，更容易形成正確、鮮明、牢固的印象，促進學生用外語表達思想能力的發展，學生學得積極有效。如在教現在進行時What is he/she doing ?時，和學生一再強調什么事現在進行時，不如在電腦上制作一系列動作來的更直觀更易理解。他正在走，她正在跳舞，從而回答He is walking.She is dancing.5、音樂伴隨展現情境

小學生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優美的音樂伴隨著富有表情的對話，能把靜態的抽象的文字變成動態的具體的語言交流情境，使學生身臨其境，感受到學習的快樂。如在教授Do you have any hobbies?這句型時，我們可以運用歌曲來導入，學生模擬跟唱三遍，就能會唱，第二課時可以利用歌曲復習句型，用歌曲問同桌，并替換不同的歌詞，學生非常樂問，樂答。

6、模擬表演，創設情境。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實的語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。如在學習My family這一內容時我讓學生把自己家的全家 福帶到課堂上讓學生面向全班同學介紹自己的一家人，然后進行角色表演家人對話。學生的熱情非常高漲，氣氛非常活躍。用英語說自己家的事讓學生感覺英語就在身邊，英語可以輕松的說出口，學英語，用英語并不困難。這些對話表演，不僅可以幫助學生了解對話內容。還可以逼真地再見對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表達欲望，從而更加積極地參加到對話活動中，加深了對對話內容的理解。同時又在表演中展露了自己的才華，在相互評價中體現自我。

7、設計游戲，加強情境。

在教學中設計適合小學生口味的游戲情境，能幫助教師把課堂教學變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件。例如：在做聽力練習時讓學生在聽到正確答案時站起來，在聽到錯誤答案時坐下的游戲。在學習動詞walk ,run, sit, stand, jump, read, draw, colour等動詞時讓學生表演動作全班同學猜詞等游戲。學生極易在游戲情景中深入角色，踴躍表演。在玩中學習鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

此外,還有其他一些游戲,如Hangman ,“猜物品”游戲,“摸鼻子”,Pass the card(傳卡片)、Do the action(聽音做動作)、Find your friend(找朋友)、Draw and Colour(畫一畫 涂一涂)等，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。當然教師應不斷收集游戲,設計和創新游戲,使游戲形式多樣化。

在課堂中創設情境的具體方法很多，教師在教學中要結合多種方法，融會貫通，并且要考慮具體的情況，從實際出發，所創的情境要與學生的生活、學習、環境緊密聯系而且自然，要從學生的興趣愛好出發。

二、課外創設情境

1、編排英語短劇。老師還可讓學生編排一些比較簡單的英語短劇，在英語節組織學生參加英語短劇表演比賽，讓學生在全校師生 面前充分展示學習成果，體驗會說英語的樂趣，激發他們進一步學習英語的欲望。

2、開展“英語角”活動。利用每周星期五下午第三節課，開展“英語角”活動，在活動中讓學生按某個話題或者復習一周口語，自由地說英語，鼓勵他們多說，以此達到訓練說的目的。

2、見面口語化。我要求學生課后見到同學、老師用英語向他們問好。哪怕最簡單化的一句問候語Hi!Hello!等都可以融化學生學習英語的氣氛，堅決杜絕學“啞巴英語”。

3、課后英語歌曲化。讓學生在課本上或光碟、英語磁帶中所學會的英語歌曲，課后教給大家，讓大家在歌曲中激化學習英語的興趣。讓英語的歌曲永遠在寬闊的校園中回蕩，給學生營造一種學習英語的良好氣氛。

4、英語廣播。選“英語智星”輪流廣播英語學習中的經驗，一些英語信息、新聞或童話故事等。同學們在不知不覺的聽中感受語言，從而產生對英語的學習興趣。

5、觀看錄相。下載一些少兒英語、童話英語等簡單的英語節目，作為每周的英語課外活動，讓同學們觀看，從而潛移默化地培養同學們的英語興趣。

除此外，我們可以布置教室墻壁、走廊或在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子；以興趣小組為單位，開展些英語會話、小表演；用英語制作學校的門牌，樹木說明卡等以創設英語學習的環境。

總之，情境教學法是提高小學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

第二篇：淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用---英語教學論文

淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用

姓名：郭小麗

職業：教師

神峪學區草窩小學

淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用

郭小麗

[摘要] 隨著英語在小學階段的開展，隨著教學改革的推進，很多活而又新教學方法展現在課堂教學中。經過幾年的教學實踐，我認為情境教學法在教學中占有一席之地。

[關鍵詞] 小學英語 情景 教學

一、情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創設所需要的教學情境，使學生根據這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。

1.情景教學有助于培養和提高學生學習英語的興趣

小學英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養和提高學生學習英語的興趣很有幫助。

2.情景教學有助培養學生運用英語的實際能力

我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。英語教材中教學內容均放在一定的語言環境中。我們根據教材的具體內容，經過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們的引導進入角色。如在教學pep教材四年級下冊購物單元時，教師可以根據本課的詞匯和對話將課堂設計成一個商店的場景。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。

3.情境教學有助于學生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達出來非常枯燥、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學pep五年級第一單元A部分的對話Who’s your math teacher? Mr Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都描述他們，這樣他們很自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用。因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。4.情境教學符合小學生的生理和心理特點

小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情。在課堂教學的適當時機運用適當的方法創設情境,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,增強學習興趣,提高學習效率，總之，根據小學生個性發展和小學英語教學的特點，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。

二、如何在小學英語課堂中運用情境教學 在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。

1.運用直觀教學手段創設情境

運用直觀教學手段創設情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中。如水果、蔬菜、顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用 圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。

2.運用電教媒體創設情景

電教手段有很多，有幻燈片、錄像、錄音、CAI。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優點是聲、話結合，再現真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思，并盡快的模仿。如我在教學pep四年級第五單元怎樣買食物時，就到快餐店去拍攝了一段買餐情景的錄像，這樣一下把學生帶進了生活情景中并愉快的學習。課件的優勢在于可以模擬現實環境或虛擬現實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果。一般在教學中常遇到教材內容離學生的生活較遠，時間跨度大，文化背景知識復雜，傳統的教學手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現代化的教學手段，引入新課。向學生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調動學生的學習熱情，激發學習動機。

3.運用豐富的想象力創設情境

我想，在培養學生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學生自己創設情景，組成對話。如我在教學日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。有的創設在生日Party上，有的設計成在醫院醫生與病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養和提高他們的創造能力。

4.表演、游戲、故事創設情境

低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創設一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey，cat，duck 等等。孩子們再走進動物園，請動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情，“I like monkeys.I like ?.”。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

5.利用講故事創設情境

愛聽故事低年級孩子的天性,若講課前把今天所學的內容編成故事就抓住他們的好奇心,吸引他們的注意力,引導他們興趣盎然地去學習跟故事有關的內容。

6.改變教學環境,創設更廣闊的情境空間

對于跟我們現實生活很貼切的教材內容,教師有時可大膽改變教學方法,把學生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境。這樣不但提高了學生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學生的實 踐能力。

綜上所述，在小學英語課堂中運用情境教學的方法是多種多樣的。它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。

第三篇：淺談情境教學法在高中英語教學中的運用論文

摘 要：情境教學是根據一定的教學內容來創設情境，是為了從根本上解決學生從厭學到樂于學習的問題。語言是在情境中表達意義的，英語教學的出發點是通過各種情境把握語言所含的意義，最后達到在交際中運用語言的目的。

關鍵詞：英語教學 創設情景 培養交際

新的《高中英語課程標準》明確指出：“英語課程改革的重點就是要改變傳統英語教學過分重視語法和詞匯的講解，忽視學生語言實際運用能力的傾向。”強調課程要面向全體學生，從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，提倡體驗、實踐、參與、協作與交流的學習方法和任務型教學途徑，并指出要將語法現象置于有意義的、真實的情境中讓學生理解與感受，發展學生的綜合運用能力和自主學習能力，為學生的終身學習和發展奠定良好的基礎。

所謂情境教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理技能得到發展的方法。情境教學法突破了以往教學方法唯物主義的框框，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發學生的情感。

在傳統的英語教學中，教師一般習慣于拿著課本照本宣科地讀、講，學生只好眼睛死盯著課本讀、寫，課堂氣氛沉悶枯燥、索然無味。這種教學往往把學習變成了連續不斷的積累知識和練習記憶的過程，它所調動和利用的大腦功能，只是與機械的、無情感的那一部分相聯系。這不僅不能引起學生學習的興致，而且也有礙于他們的發展。

語言是在情境中表達其意義的，脫離了情境，語言就難以恰當地表述意義，發揮其表情達意進行交際活動的本質功能。因此，“情境需要語言，語言應當從情境教起。”英語教學的出發點是通過各種情境把握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。

在英語教學過程中，引入或創設的情境主要是由教師以教學內容為中心，根據學生的發展水平來進行。其目的不僅要激發學生學習英語的愛好，調動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地把握知識并形成語言技能。一般說來，可以通過以下這些方式來創設語言情境：

一、用英語上課，創造良好的英語環境

在目前中學英語教學中，其主要矛盾之一是漢語環境與英語學習之間的矛盾。平時學生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上用漢語大講特講，這對英語學習是極為不利的。美國聞名學者羅伯特曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，而且能有辦法理解語言的內容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學習效果。因此，教師應從第一堂課開始就用英語創設語言情境，不能遷就學生。天長日久，學生就會慢慢地養成“借助情境理解英語”的習慣。

二、利用直觀教具和實物，進行情境教學

用實物、圖片、簡筆畫等進行教學有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯系，這樣有利于學生練習“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學生活潑好學，模擬性強，對具體形象的內容較易接受，但他們的注意力易分散，自制力較弱，假如采用這種教學方式，就能引起他們濃厚的學習愛好，吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結合起來，從而加深理解和記憶。

三、傾注真實情感，消除緊張心理

“教貴情深”。教學藝術的魅力在于情感，積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，更能充分調動學生的主動性、積極性，激發學生的學習愛好。

假如一個教師關心、愛護、尊重學生，學生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉移到他所教的科目上，課堂上就能積極配合老師的教學，踴躍發言，變被動學習為主動學習。因此，教師要熱愛每個學生，對所有學生一視同仁。教師只有在課堂上調整對學生的情感，在舉止、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生才能消除緊張懼怕心理，愉快地接受老師的教學，為學好該科奠定可靠的心理基礎。

四、開展多種形式的活動，創設良好情境

教師除了在課堂上盡量利用實物、直觀教具等創設情境和語境進行豐富多彩的練習外，還可把有趣的活動引入課堂。情境教學法在教學課程中的應用，其要害在于引入或創設恰當的教學情境，同時也應注重幾個問題：

1、情境要切合學生的實際。

在創設具體的情境時，一定要考慮到學生現有的知識水平、學生的生活經驗，不要超出學生的實際，過分追求情境。

2、情境要切合教材內容的實際。

情境創設一定要緊扣教材，難易要適中，長短要恰當，生詞量要少，做到不脫節、不扯遠，通過情境教學達到復習舊知識、教授新知識的目的。

3、情境要切合語言交際的實際。

情境是語言交際的具體場合，沒有情境便沒有語言交際活動，反之，沒有語言交際活動，情境就失去了意義。因此，情境創設要促進交際雙方相互理解和表達思想，激發交流思想的愿望和愛好。這就要求教師在輕松愉快的情境中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。假如氣氛太緊張，則效果不會好。

4、情境要形象感人。

教學過程中創設情境主要是為動學生以情、曉之以理，因此，創設的情境一定要形象鮮明，這樣才能打動人的心弦，達到感人動情的目的，從而激發學生的探索愿望。

5、情境要新奇而富于啟發。

創設情境只有新奇而引起學生的注重和探索愿望時，才能發揮其對教學的作用。否則，學生對創設的情境無動于衷、習以為常，則很難達到預期的目的。

6、情境要切合生活實際。

學校教學的性質決定了情境主要是模擬情境，而非自然情境。情境創設可以有真有假、有虛有實，但必須來自生活。我們只要細細觀察、潛心挖掘，諸如學生的思想表現、日常生活、社會現象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識等等，都是取之不盡、用之不竭的情境資源。

總之，情境教學法以現代心理學所揭示的人的心理活動規律為基礎，重視學生的情緒情感生活，既突破了以往唯物主義的框框，又吸取了傳統教學方法的優點，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一體，代表了現代英語教學的方向，有助于學生實際運用英語能力的培養并在我們的教學中發揮更大的作用。

第四篇：淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用

情境教學法在小學英語課堂中的運用

竹山鎮中心小學

陸燕飛

隨著英語在小學階段的開展，隨著教學改革的推進，很多活而又新教學方法展現在課堂教學中。下面我想談談我在教學中的一點粗淺感受.一 情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創設所需要的教學情境，使學生根據這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。

1.情景教學有助于培養和提高學生學習英語的興趣

小學四年級英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養和提高學生學習英語的興趣很有幫助。

2.情景教學有助培養學生運用英語的實際能力

我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。英語教材中教學內容均放在一定的語言環境中。我們根據教材的具體內容，經過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學pep 教材四年級下冊第一單元時，教師可以根據本課的詞匯和對話將課堂設計成一個教室的場景。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。

3.情境教學有助于學生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達出來非常枯燥、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學pep四年級第一單元B部分的單詞teacher’desk computer fan wall floor 句子This is the new classroom The door is orange的學習學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。

4.情境教學符合小學生的生理和心理特點

小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情.在課堂教學的適當時機運用適當的方法創設情境,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,增強學習興趣,提高學習效率.總之，根據小學生個性發展和小學英語教學的特點，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。

二.如何在小學英語課堂中運用情境教學 在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。

1.運用直觀教學手段創設情境

運用直觀教學手段創設情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學教室詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習。

2.運用電教媒體創設情景

電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優點是聲、話結合，再現真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。課件的優勢在于可以模擬現實環境或虛擬現實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果。一般在教學中常遇到教材內容離學生的生活較遠，時間跨度大，文化背景知識復雜，傳統的教學手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現代化的教學手段，引入新課。向學生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調動學生的學習熱情，激發學習動機。

3.運用豐富的想象力創設情境 我想：在培養學生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學生自己創設情景，組成對話。如我在教學日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。有的創設在生日Party 上，有的設計成在醫院醫生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養和提高他們的創造能力。

4.表演、游戲、故事創設情境

低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創設一條主線，到教室去參觀。先請大家猜猜有什么東西，讓學生試著指出事物，讓孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

綜上所述，在小學英語課堂中運用情境教學的方法是多種多樣的.它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。

第五篇：淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用.

淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用

周家地小學 馬得珍

隨著英語在小學階段的開展，隨著教學改革的推進，很多活而又新教學方法展現在課堂教學中。經過幾年的教學實踐，我認為情境教學法在教學中占有一席之地，下面我想談談我在教學中的一點粗淺感受.一、情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創設所需要的教學情境，使學生根據這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。

1.情境教學有助于培養和提高學生學習英語的興趣

小學英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養和提高學生學習英語的興趣很有幫助。

2.情境教學有助培養學生運用英語的實際能力

我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。英語教材中教學內容均放在一定的語言環境中。我們根據教材的具體內容，經過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學冀教材四年級下冊購物單元時，教師可以根據本課的詞匯和對話將課堂設計成一個商店的場景。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。

3.情境教學有助于學生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達出來非常枯燥、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學五年級第一單元的對話Who s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。

總之，根據小學生個性發展和小學英語教學的特點，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。

二、如何在小學英語課堂中運用情境教學

在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。

1.運用直觀教學手段創設情境

運用直觀教學手段創設情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。

2.運用電教媒體創設情景

電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優點是聲、話結合，再現真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。3.運用豐富的想象力創設情境

我想：在培養學生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學生自己創設情境，組成對話。如我在教學日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。有的創設在生日Party 上，有的設計成在醫院醫生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情境等等。這樣變被動為主動，培養和提高他們的創造能力。4.表演、游戲、故事創設情境

低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創設一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey cat duck 等等.孩子們再走進動物園請動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like …..。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

5.利用講故事創設情境

愛聽故事低年級孩子的天性,若講課前把今天所學的內容編成故事就抓住他們的好奇心,吸引他們的注意力,引導他們興趣盎然地去學習跟故事有關的內容, 6.改變教學環境,創設更廣闊的情境空間

對于跟我們現實生活很貼切的教材內容,教師有時可大膽改變教學方法,把學生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境.這樣不但提高了學生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學生的實 踐能力.綜上所述，在小學英語課堂中運用情境教學的方法是多種多樣的.它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。