第一篇：小學美術情境教學法的運用

小學美術情境教學法的運用

代寫論文提供 寫手上傳

摘要：隨著教育的不斷發展，美術被作為一門越來越重要的學科滲透到教學課堂中去。現代教學提倡全面實施素質教育為主題，而美術教學是培養學生德智體美勞全面發展的一部分，對于培養學生形成良好的興趣愛好有著積極的作用，而且在當前它的使用價值也愈發的凸顯。因此，作為小學生而言，他們處于美術學習的萌芽階段，對于美術只是有著略微的認識，導入情境式教學方法尤為重要。身為美術教師而言，針對小學生進行情境教學法更加具有可實施性，而且在教學實踐和生活中，情境教學法是被證明的行之有效的方法之一。本文主要針對小學美術教學而言，來探討情境教學法的運用。

關鍵詞：小學美術；情境教學法；運用

對于小學美術教師而言，教育教學是小學生學習美術的主導力量，教師從教學方式入手，導入一系列的情境教學法，從激發他們的美術學習興趣入手，促成他們的學習美術的動力，以最大限度地提升美術水平，達到既定的教學目標。

一、在美術教學課堂中滲透情境教學法

在美術教學課堂上，教師的教學內容必須與學生的學習環境和生活密切相連，以達到“學”“用”結合的目的，美術教學過程實則是動手和實踐的過程，利用情境教學法可以提高美術課堂教學效率，讓學生充分參與到課堂教學中。作為一名美術教師，班里學生上課不喜歡聽講，對美術課比較厭倦的學生也不是沒有，特別是班級里的一名后進生，對于美術課堂愛聽不聽，總是走神，每次交的美術作業總是白紙一張，為此我采取了一系列的教育和指導的方法，可是最終都不見實效，相反，這個學生仍然在課堂上昏昏欲睡，對美術課無任何興趣可言。后來，我以講故事的方式，選取了比較有代表意義的美術課題講給孩子們聽，我發現這個后進生在聽故事的時候精神矍鑠，一堂課下來，他全神貫注，還不時地隨著故事情節表現出各種表情。通過此次美術課堂的講故事行為，我發現必須引入一系列的情境教學法才能夠激發他的興趣點。于是，在課堂上，我將一些美術課本知識制作成幻燈片的方式，或是讓同學們一起以表演的方式進行課堂教學，我發現這些方法都頗見成效，在一次美術趣味活動中，這名后進生竟然舉手要求參加，同學們都向他投去詫異的目光，誰也不會想象到，這名學生后來成為了我們班的美術佼佼者。這些成就其實都應該歸功于美術課堂的情境教學法。

二、美術情境教學法的運用

（一）開展戶外活動，提高學習興趣

戶外活動可以改變和影響一個人，就美術教學而言，它的作用可以影響到學生對于美術的獨特看法和見解。教師在教授學生美術知識的同時，可以以課外戶外活動的形式開展課堂內容，經常有意識地引導學生到戶外去觀察大自然，觀察大自然中的花草樹木、蟲魚鳥獸以及其它形式各樣的景色，教會他們在觀察的時候，多思考、勤動手，用畫筆去描繪大自然，讓學生在大自然中感受美術的畫面，強化藝術氛圍。通過這種形式不僅可以開闊學生的眼界，更可以提高他們的學習興趣。此外，教師可以讓學生在不同的環境中，學會感受環境、體驗環境，按照環境的不同特點去表達不同風格的美術。作為教師而言，要鼓勵學生走出去，激勵他們選擇不同的作畫方式來表達自己所喜愛和所熟悉的事物。針對不同學生的不同愛好和行為習慣，培養他們利用不同的創作手段去表達美術。所以說，開展戶外活動的同時，可以激發他們廣泛的美術興趣，擴大美術知識面，豐富孩子的感性認識，讓他們學會在觀察事物的同時學會提出問題，從而尋找正確的答案。

（二）使用電教手段，勾勒美術課堂的生動畫面

目前，科技在發達，信息技術也在不斷進步當中，特別是現代教學環節中，合理有效地利用信息技術以及現代化教學方式已經成為必不可少的教學手段，多媒體教學進入美術課堂也成為必然。傳統教學過程中，教師的教學方式僅僅局限于教與學，教授方式比較簡單，學生鍛煉的機會也比較少，常常容易造成學生學習的被動和注意力的下降。而隨著計算機技術的深入，利用投影儀等先進設備進行教學，穿插一系列的畫面演示，利用電腦等工具進行課堂講解，可以激發小學生的好奇心，激發他們學習美術的興趣，提高課堂教學效率，讓學生迅速與課堂教學情境融為一體，同時從情境中發現問題、聯想問題等，將有助于美術的學習以及運用。

（三）根據學生個性，充分發揮學生的創作空間

情境教學法運用的同時，還要注意發展學生的個性，讓學生在美術學習中表現出與眾不同的個性風格。美術不同于其他科目，其它科目解題方式雖然有不同種但是答案就只有一個，但是美術有著自由發揮的空間，每個學生的個性都是不一樣的，所以他們在表達美術作品的時候，作品的風格也是相異的。美術貴在標新立異和提倡個性化的創作。對于學生美術作品的評價不單單是從表面上看畫法是否正確、用色是否得當，而是要從創新角度出發，個性化的表現也是學生對于美術作品的不同表達。也就是說，只有作者獨特的個性，才有獨特的個性化表現，才有獨特的創作作品。因此，美術教學要注意發展學生的個性，促成學生的個性化表現形式和方法，要發展學生的個性，教師在教學中就要鼓勵學生進行創作嘗試，讓學生在嘗試中體驗創作之感，在嘗試中練習創作的技巧，在嘗試中尋找適合于自己個性的表達方式，使自己的個性表現能力得到發展。同時也會在創作過程中得到美的享受和創作的樂趣。

三、情境教學法方面的創新意識培養

一堂生動有趣的課堂環境需要教師的精心策劃，有的教師只是局限于書本和黑板教學，讓學生覺得枯燥無味，甚至是不愿意聽課，對學習產生不了興趣，更別提創新意識的培養了。相反，如果教師積極利用有效的資源，整合操作，結合書本知識，讓學生在不同情境中體驗課本知識，那么，課堂效率將會大大提高。對于學生而言，更應該創設不同情境的學習畫面，指引他們愛學習，從最簡單的美術基礎知識入手，慢慢進行提升。如教師在進行美術教學過程中，可以以投影儀動畫的形式讓學生進行了解美術課程的基本知識，以便加深對于美術知識的記憶，對課堂產生興趣，從而培養創新能力。此外，培養創新能力還需要寬松和諧的交流環境，而教學過程是師生交流共同發展的互助合作過程。教師是學生與美術溝通的橋梁，和諧平等的課堂氣氛，能使學生的心情愉快，情緒輕松，思維敏捷，想象力豐富，在充滿自信心的狀態下去探究，去創造。在這種寬松的環境中，人的心智和情緒都達到最佳狀態。感性思維和理性思維都會急速運轉，極力想超越經驗的世界。這時候一個小小的暗示，都能激發靈感。具有開拓精神的教師，他本身思維敏捷，頭腦靈活。在教育教學活動中，會給學生創造很多的機會。不僅能采用許多培養學生擴散思維能力的提問方式，而且經常會安排學生向老師提問的時間，創設師生交流的情境空間，平時向學生提出與教學內容相關的開放性的問題，讓學生自由想象，無疑是培養學生創造思維常用的方式。

結語

總而言之，情境教學法在美術教學中起著非常重要的作用，在美術教學中運用情境教學，不但能活躍課堂氣氛，激發學生學習美術的興趣，鍛煉他們的動手操作能力，還能夠培養學生的思維能力，擴展他們的美術想象空間，從而證明了素質教育的全面實施的重要性。讓學生產生仿佛置身于畫中的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，養成良好的學習習慣，為學生進一步學習美術奠定良好的基礎。情境教學法在美術中起著不可替代的作用。作為美術教師來說，應該充分認識到情境教學法的重要性，并將它付諸到教學實踐中去。

參考文獻

[1]羅克中，李慶云，中小學美術教學法，廣西美術出版社，2010.9 [2]小學美術新課程教學法，電化教育電子音像出版社 [3] 劉仍軒，情境串教學法,青島出版社，2009.5

第二篇：小學語文情境教學法研究與運用

小學語文情境教學法淺析

彭穎嬌

教育與人文學院 10初等教育專業

摘 要：小學語文情境教學法是指在小學語文教學過程中，根據學生學習心理和語文學科的特點，通過創設與教學內容相適應的情境，引起學生強烈的情感體驗，以調動學生的學習興趣、提高教學效果的教學方法。結合應用實踐，本文從小學語文情境教學法概說、教學過程的設置以及情境教學的實踐意義進行了研究，望進一步提高小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文；情境教學法；實踐意義

目前小學語文情境教學過程中，存在的一些問題，例如，教學模式過于放羊式，許多教師只作為旁觀者或點評者給學生一定的任務和情景，讓學生自由的發揮，在課堂結束總結，教學便結束；教學形式過于多樣化，注重形式的豐富多彩，而忽略內容，使課堂毫無練習性和知識性成為單純的活動課，違背了教學目的和宗旨。此外，有時教學情景設置混亂，不切實際，沒有根據學生的小學生的心理特征、生活環境來進行教學，只是照本宣科的在課本內挖掘素材。

教學方法的改進是小學語文教學改革的重要環節。因此，情境教學法既要創設得當的情景，又要讓學生進行情境體驗和感悟，然后把所學的知識與情境聯系起來，在此過程中老師要做的努力有很多。

一、小學語文情境教學法的概說

在語文教學領域，一直進行的主要不是學生言語智慧培養的教學，而是思想教育。這種一元化的、同質的思想教育已經與我們的文化向現代化變遷不相適應，與年輕的文化分子生活現實相距甚遠。

在這種情況下,有些教師就將情感引進語文課堂, 把生硬的、機械的思想教育訓練變成相對來說較為溫情、有感染力的思想教育訓練。我們可以引用被認為是情境教學代表人物于漪的一段話來印證。她說:“要讓學生真正把書讀到心里去, 讓他們的思想感情和課本中人物的思想感情融為一體, 與作者喜怒哀樂發生共鳴, 達到全面育人的目的,教師應該創設與教學內容相應的情境。”[1] 在這里, 思想教育的目的、內容沒有變化,只是思想教育的手段或者方法加進了情感因素。

著名的特級教師、小學語文教學法專家李吉林首創的情境教學起始于1978年我國教學改革再度興起之時，成長發展于我國提出“科教興國”戰略，強調中小學要由“應試教育”向“素質教育”轉變之始。

李吉林老師指出：“情境教學是以生動形象的場景，激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感教學的內容以致課堂氣氛，構成一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極的投入整個學習活動，達到兒童主動

發展的目的。情境教學成為兒童主觀需求，成為他們情感驅使的主動發展的過程。”[2] 如何使教學法觸及學生的情緒和精神領域，從而使教學過程成為一種渴求知識、不斷探索、勇于進取的帶有情緒色彩意向的活動。情境教學法無疑是有效的。“不憤不啟，不徘不發”是“情境教學法”的精髓所在。[3]“情境教學法”就是依據這個道理把創設“情境”作為教學的起始環節，從情境出發構造學科模型，提供學科想象，讓學生心理處于驚、奇、疑的狀態，產生濃厚的欲望，緊接著安排“自學設疑”的環節，讓學生在求知欲支配下自學設疑，圍繞疑點嘗試探索，最終處于心求通而未得、口欲言而不能的憤徘狀態，使認識興趣轉化為認識動力，接著教師有針對性地引導學生賞析課文，最后達到一定的教育目的，這樣學生就學得較為主動。

二、小學語文情境教學法的意義

語文情境教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統一在情景中，并憑借學生進入情景的內心感受和情緒，促使學生智力和非智力因素的和諧發展。所謂“帶入情境”即有效地調動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”、“活”。

（一）創設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要吸引學生的注意力，教師首先要用生動優美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田。

（二）進入情境激發情感，進入情感體驗的境界

小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。這就要求教師在教學過程中，利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來引導學生走入作品的藝術境界，融入情境，誘發學生心中之情。

（三）憑借情境進行思考，進入理性分析階段

創設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。同時在情境中，鼓勵學生探究、合作、思考，發表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。

（四）想象作畫，讓學生享受意境美

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認知特點。

教師運用圖畫再現情境時不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學生的感官發生作用；“形”又激

起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。

三、情境教學在小學語文中的應用

（一）情境的誘導

興趣是推動學生學習的直接動力，興趣的主要職能就是使學生把學習化作自己的動力和需要。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這是古代教育家孔子的經驗之談。教學實踐證明，激發學生在思考探索的過程中體驗到樂趣，感受到興奮和激動，是提高教學成果的捷徑。“創設情境”是小學情境教學法的關鍵，要進入學習情境，必須進行情境誘導，教師在教學中要注意以下兩方面： 1.施教的趣味性。

趣味性，是情境教學法的重要內涵之一。語文教師要千方百計把課上得有味，講得有趣，讓學生以飽滿的興趣在活潑的氣氛、愉悅的心境里，在輕松的環境下去學習，去探索，品味到語文課的甘甜與芬芳。如要求背誦古典詩詞，每次早讀一首，日積月累，以提高學生的文學修養和興趣，每堂課設計引人入勝的導語，一開始就緊緊吸引住學生。

實踐中有很多行之有效的方法，常用的有直觀演示、開拓想象、抓點拎線、形成懸念、展現意境、激發情感、討論答辯等。這樣的方法克服了學生厭倦消極的心理狀態，促使學生以極大的熱情投入語文學習的天地，來提高學習的積極性，激發了求知的興趣。2.求學的主動性。

“‘教’不是‘統治’，不能代替‘學’，而是啟發學生‘學’，引導學生‘學’。語文教學應該把立足點‘從教出發’轉移到‘從學出發’。”[4]教學過程是開發學生智力、培養學生能力的發展變化過程，教學的對象是充滿情感和個性各異的活生生的人，教學的目的只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。學生是學習活動的主體，學生能否主動參與，成為教學成敗的關鍵。情境教學法的目標就是為了提高學生的學習興趣，開啟學生思維的門扉，培養學生積極主動的學習態度。

常言道：好的開始等于成功的一半。激發學生的學習動機，多在導入新課時進行。此時或者確定學習重點，讓學生有一個目標；或者介紹學習方法，使學生前進有路；或導入有術，令學生進入情境。情境教學法十分講究和重視這一環節的設計。根據不同的教材，針對不同的對象，采用不同的導語。常用的方式有問題懸念式、詩詞曲賦式、格言警句式、故事傳說式、溫故入新式、解題式、練習式、知識式等。

學生的學習動機被激起后，無論是好奇、新鮮，還是情感、關注的需求，都形成一種努力探求的力量，積極參與到學習活動之中，成為學習的主人。學生在主動參與的內驅力推動下，學生們為求知而樂，為探求而興奮、激動，變“要我學”為“我要學”，學習成為一種自我需要，使學習動機更為穩定和強化。

（二）情境的應用

具體選用哪種情境應用于課堂，則要根據課堂的學科特點和學生特點。情境教學法并不是盲目地應用于小學語文課堂，它需要遵循如下原則[5]：

1.突出語文課文的特點，展現優美的教學情境在語文教學中，運用影視手段展示一幅幅優美的畫面，播放一段段動聽的音樂，使二者與課文內容自然有機地

結合起來，讓學生更加真實地感受課文的語言文字。

2.在學生情感的接納中，激發學習興趣，創設教學情境 美國教育家布魯姆說：“學生的興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學手段都替代不了的。”另外，學生從各個方面，尤其在情感方面接納教師所創設的語文教學情境也十分重要，因為只有學生真正從心理上接受這種方式，才能產生參與課堂情景的強烈欲望和學習興趣。新的《語文課程標準》也強調指出：“要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”[6]即教師要通過創設真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的特定環境中，激發學生自主學習的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學生體會、領悟的。

3.激發情感，把表演引進課堂，開展愉快教學，加深學生的理解能力。語文是一門語言文字性教學，是我們的母語，從我們呀呀學語開始，就和它打交道。但是，要真正地把它學好、學精，需要我們全身心地參與其中，從而在愉快、和諧的友好氛圍中開展學習。

4.在情境教學中，讓學生習作的語言活起來 人們常說：“童言無忌。”面對學生的一些“離經叛道”，只要是合理的，在情景教學中，老師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領和點化：要引導學生用自己的語言習作；要引導學生用時尚的語言習作；要引導學生用優美的語言習作；要引導學生用創新的語言習作。只有這樣，才能讓學生習作的語言真正地生動起來。

四、啟示

現代教學法是沿著苦學—樂學—會學的道路發展的。教學過程必須創設良好的情境，以此激發學生的情感，啟發學生的思考，使學生的知識、情感、思想都得到發展。在教育教學實踐中，對“情境”認識的不斷深化，創設情境必將發展成為一種獨特的教學藝術和教學方法。

因此，在教學中，教師要做到充分發揮主導作用，認清自身的角色，認真的鉆研教材，聯系實際，根據教學環境，精心設計適宜的教學情境,真正地切入學生生活；其次雖然小學生的自我認識能力有限，但是針對不同的教學模式，也要充分發揮其自主性的作用，有效地營造一種讓學生在快樂中學習，在學習中享受的氣氛，全面提高學生多方面能力。誠如是，那么在小學語文教學的舞臺上，定能演出有聲有色的話劇來。

參考文獻： [1].于漪：《談素質教育背景下的語文課堂教學改革》，《課程.教材.教法》,2000（2）[2].李吉林：《小學語文情境教學法》，人民教育出版社，2005(5)[3].宣英；《語文情境教學法探析》；黑龍江教育學院學報；2011年3月第30卷第3期 [4].于漪；《引導學生學會學習語文》；中國教師網；2004年10月 [5].李吉林，田本娜,張定璋：《小學語文情境教學與情境教育》[M]，山東教育出版社，2000 [6].中華人民共和國教育部：《全日制義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社，2011

第三篇：運用情境教學法的好處

運用情境教學法的好處

1、符合新課程標準的基本理念

① 符合“健康第一”的指導思想標準以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，融入了諸多科學領域的有關知識，使學生健康成長。情境教學法正是通過“情境”的設置，使教學內容在情境化的故事中得以完成，教學內容的安排是為了鍛煉學生的體魄，情境的設置是讓其掌握運動技能的一種教學載體。它的目的就是增進學生的健康。② 符合激發運動興趣，培養學生終身體育的意識情境教學法通過情境設計使學生產生優勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用以提高學生的興趣。如：在教授低年級立定跳遠中，設計小兔子秋游的情境，讓小兔子（學生）在秋游中學習各種跳躍本領，以此來提高學生學習興趣，達到教學目標。

③ 符合以學生發展為中心，注重學生的主體地位情境教學法是讓學生扮演情境中的主角，學生在角色中要完成各種學習內容，以達到教師在課前為此預設的目標。它始終把學生主動、全面的發展放在中心位子，在注意發揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現。

④ 符合關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益在情境教學中，教師根據學生身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，提出相應的教學評價建議，改變以往呆板的評價體系。讓學生享受成功的喜悅，保證大多數學生能完成學習目標，體驗學習的樂趣。

2、有利于中低年級學生心理、生理的發展

中低年級學生在意識水平發展上還不夠成熟，對“造境”造出的情境與現實生活中的事物區分不清。他們熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導作用，能隨著故事情節的發展而逐漸進入角色，使學生沉浸在歡樂中，讓學生既動手又動腦，同時完成各個教學內容，達到教學目標。

3、有利于解決教學內容的重、難點。

教師在設計情境時，它的目的就是要讓其為學生掌握教學內容而服務。如：在教授立定跳遠時，設計小蝌蚪找媽媽的情境，先讓學生模仿青蛙跳：雙腳用力登地，向上躍起（重點）；后在觀察中注意落地的感覺：輕巧落地（難點）。以此讓學生根據教學內容的重、難點有目的的進行練習。

4、能寓教于樂，有利于加強德育教育。

情境教學法把思想教育融入教學中，避免了以往“說教式”的教學方法。使學生在游玩、鍛煉中養成各種品質，形成道德規范。

第四篇：運用情境教學法優化英語課堂

運用情境教學法優化英語課堂

上傳: 鐘青云

更新時間：2013-1-6 10:51:31

一、課題主要信息

目前，我們不少老師在日常的英語教學中仍然自覺不自覺的使用傳統的“填鴨式”教學，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征，使學生產生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學好英語成了一句空話。再者缺少語言習得和使用環境，是中國學生外語表達能力差的一個重要因素。語言的習得只有在一定的語言環境中才能得到全面完成。因此在英語教學中，教師應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行非常必要的“情境教學”。教師一定要想方設法，創造各種語言學習環境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。本課題至力于研究運用情境教學法優化英語課堂，皆在改變以往英語教學枯燥無味的局面，激發學生的學習興趣，讓小學英語教學煥發勃勃生機！

二、課題的界定

關于情境和情境教學法的定義，專家們似乎沒有一個確切的說法。語文特級教師李吉林老師說：“情境是教師人為“創設”的“典型場景”，是在教學和教育過程中創設的“有情之境”，是一種人為優化的典型環境。” 這種情境使兒童的生活空間不再是一個自然狀態下的空間，而是富有教育內涵、富有美感的充滿智慧和兒童樂趣的生活空間。情境教學法是教師根據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的人為優化的情境和氛圍，以此激發學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。

有人把情境教學法等同于演示教學法，其實他們是有區別的。應該指明的是，情境教學法的一個本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。而演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發揮情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情”與“境”的統一，二者缺一不可。

三、課題的理論依據

（一）情感和認知活動相互作用的原理

腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。情境教學往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此，情境教學可以獲得比傳統教學明顯良好的教學效果。

（二）認識的直觀原理

從方法論看，情境教學是利用反映論的原理，根據客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。情境教學所創設的情境，因其是人為有意識創設的、優化了的，有利于兒童發展的外界環境，這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童本身的自我運動。

（三）思維科學的相似原理

相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學的理論基礎。情境教學法要在教學過程中收入或創設許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生靈感的產生，也培養了學生相似性思維的能力。

四、課題背景及意義

英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現。因此，小學英語教學中必須為學生提供充分運用英語口語進行有效實踐的機會，使學生從中加深理解，牢固掌握，熟悉運用，達到學以致用的目的。而小學生的特點是：好奇心強、具有發展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調，刻板呆板。課堂教學的實踐中也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時，因而“情境教學法”應運而生，情境教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象。為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面。情景教學使英語教學在科學而且正確的方向上施行，它是21世紀外語教學發展的一種必然趨勢。因此，在英語課堂中要綜合運用多種辦法來創設情境，實踐交際，達到教學目的。

創設教學情景。英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。首選運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。其次是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。

五、課題研究的內容

1.改革傳統教學模式，實施情境教學，努力創設英語課堂教學的小情境，從而培養學生的綜合語言運用能力和交際能力，使學生獲得全面發展。

2.探索當代新理念下英語情境教學與學習的基本策略。研究在小學中實施英語情境教學的可行性及切實有效的途徑和方法。

3.通過長期有效的教學實踐研究，旨在提高教學質量和教學水平，全面提高學生的英語素質，使他們在小學階段的英語學習能夠和初中階段的英語學習順利接軌。

4.社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好的體現小學英語課程標準提出的“在樂中學，在學中樂”，我一直尋求著一種最佳的教學方法——情境化教學，讓英語教學與學生的興趣融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。

六、課題研究步驟

本實驗課題計劃分三個階段完成： 第一階段準備試行階段

1.提高認識，轉變觀念。在開學階段，教師學習國家教育部關于《小學英語課程教學基本要求（試行）》的有關文件，幫助教師認識“傳統英語教育”的偏面性和走向課外，活化教材，培養學生英語口語交際能力的重要性。

2.3.啟動并試行方案。學校領導加強在試行過程中的領導，教科室重視對課題的調控和指導。

試行小結。召開課題組會議，對試行過程中所取得的成績和存在的問題進行總結和研討，由課題組撰寫階段小結。

第二階段貫徹實施階段

1.補充修訂試行方案。根據第一階段小結，整理積累研究資料，補充修訂實施計劃，做到逐步完善、提高質量，使小學英語課程教學達到預期的質量。2.3.形成規范和制度。繼續積累課題研究資料，經第二階段的實踐，逐步形成規范，并把規范了的文件條款，在實踐中檢驗，不斷修改形成制度。

整理總結課題研究成果。課題研究取得初步成效，總結我校小學英語課程口語教學經驗教訓，寫出階段性論文，在市級以上教育報刊上發表，作為進一步研究的基礎。

第三階段總結提高階段

1.撰寫實驗論文。把所積累之資料、教材包括實驗方案、實驗過程記錄、實驗報 告等分類整理，上下聯動，專人執筆，撰寫出具有一定理論價值的論文。2.開好結題會議。成果進行認真研究，召開一次有專家、行家參加的結題會議，會前作好充分準備，搜集介紹性資料、經驗成果裝訂成冊，并通過會議給課題 以實實在在的評估，指出實驗成果的意義，提出需要改進的地方。

3.推廣實驗經驗。把實驗班經驗推廣到全校，點面結合，形成實驗氛圍，使英語 課程成為學校特色課程。

七、課題研究方法 1 文獻研究法

學習和應用情境教學法原理和新課程理論理念指導研究活動，注意積累其他學校及個人的有關外語教學成功經驗的材料，并系統歸類比較，甄選有效教學經驗作為本課題借鑒。2 調查研究法

了解當前小學英語教學的現狀，通過分析找出共性問題，掌握研究的起點和脈搏，使研究具有針對性、實效性、可作性。3 經驗總結法

對研究過程中的具體情況及時歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經驗總結及論文、實驗報告。4 行動研究法

通過研究學生在英語學習過程中所表現出來的各種行為舉止，及時發現和記載學生喜愛、學習效果較好的活動方式，以便積累研究、實驗的經驗和材料。動。

八、課題研究的條件

1、我校在實施中小學英語教學的銜接工作中已做了不少前期工作,且取得了一定的經驗和效果,在我校召開的全市小學校本教研工作現場會上向有關的領導、專家、同行做了匯報，得到好評。

2、主研教師有較強的研究能力，在市級以上發表了多篇教育、教學、管理論文，教學能力突出,被評為南昌市教學能手,并主持、主研、參研過多項市、區級的課題研究。

3、學校的大力支持與幫助。

九、課題研究的成果形式 1．課題研究計劃

2．定期舉行交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經驗總結。3．研究報告和論文的撰寫

4．完成課題研究總結報告，收集案例，匯編成冊，

第五篇：小學語文情境教學法

小學語文情境教學法

——寓動于靜，發乎自然

高安四小：徐麗

摘要：興趣是學生主動學習的強大動力，語文是小學教育中的一門基礎性學科，學生只有具備牢固的語文基礎才能為學好其他學科打下基礎。本文將就如何動靜情境教學法進行語文學習進行分析探討。

關鍵詞： 小學語文教學 動靜教學法 提問 游戲 合作精神 摘要：“情景教學法"是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境其所謂動；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。小學語文教學論文 情景教學讓兒童身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的情緒氛圍可以感受，其所謂靜；本文將就此提出幾點建議，希望激發學生的語文學習興趣。

一、動態學習：多媒體激發學生的學習興趣

隨著科學技術的發展，多媒體技術越來越多地運用于教學中，動靜相宜、感染力強 等特點，恰當運用媒體，可以使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，生動地學習在這樣的氛圍下，學生的學習興趣得到激發，課堂教學效果得到增強。通過多媒體設備，我們可以更好地把課堂知識展示給學生，使學生感受到語言的美。首先，多媒體技術可以提高學生的表達能力，其所展示的內容準確連貫，能提高學生的語言表達能力和學習興趣。其次，多媒體技術可以幫助學生增強理解能力。在傳統教學中，老師的教學方法單一，課堂枯燥無味。多媒體技術的應用有效改變了現狀，使得教學內容更加生動精彩，充滿趣味。此外，多媒體技術的使用還可以培養小學生的思維能力，這是語文教學的目標之一。利用多媒體技術教學可以提供直觀的材料，通過直觀的材料引導學生去分析、總結，久而久之，學生的思維能力得到提高。老師要合理有效地使用多媒體，正確利用它的優點，充分調動學生的積極性，增強教學效果。

二、動態學習：良好的合作與交流激發學習興趣

素質教育要求學生具有合作交流的能力，學會與他人溝通和分享。課堂上學生之間進行交流與合作，不僅可以幫助學生掌握所學的知識，還可以通過觀察別人來發現自己的不足，激勵學生積極主動地學習。合作學習還可以發揮學生的個人特長，在傳統的教學中老師很難顧及所有的學生，不能完全照顧學生的個性特點和學習水平。通過交流和合作，學生通過小組的形式進行合作，在這樣的學習環境中，每個學生都能充分發揮自己的特長，而且能看到別人的優點和自己的不足，更能體會到成功的喜悅，樹立起學習的信心。此外，在交流合作中，我們要注意引導學生營造和諧愉快的合作氛圍，讓每一個學生都能自由地表達自己的想法，都能分享自己的研究成果。同時我們要有意識地培養學生的溝通能力，幫助他們樹立團隊精神和積極的合作態度，只有這樣才能使整個課堂不再壓抑沉悶，學生在這樣的課堂環境中才能提高學習興趣。

三、動態學習：游戲激發學生的學習興趣

小學生對新鮮事物充滿好奇，大都喜歡玩游戲。老師可以根據學生的這一特點，在課堂上開展適當的游戲，激發小學生的語文學習興趣，使學生在愉快輕松的氛圍中學到知識，在課堂中體會到學習的樂趣。首先，在課堂導入時可以適當引入游戲。因為在教學開始前，學生普遍沉浸在課間活動的氛圍中，比較激動，注意力不集中，不在學習狀態，所以老師在講課前可以安排適當的游戲活動，幫助學生集中注意力，引導學生將精力放到課堂，逐漸進入學習狀態。這樣不僅集中了小學生的注意力，而且增強了教學效果。其次，老師可以在講課過程中加入游戲，在傳統的教學過程中老師一味地講解灌輸，學生也只是做題練習，課堂十分單調枯燥。這樣小學生很難對語文學習產生興趣，有些學生甚至產生厭煩的心理。如果我們巧妙地引入游戲，就可以改變這種教學現狀。在游戲的過程中，不僅師生之間的關系融洽了，課堂也變得輕松活躍了老師要提高自己的職業素質。學生對老師的喜愛程度很大程度上會影響他們對老師所授學科的學習興趣，所以，老師的知識水平、道德修養對學生的學習會產生很大的影響。要想提高學生的語文學習興趣，老師首先要對自己的教育工作充滿熱情，還必須有扎實的語文功底和文化積累，只有這樣學生才會被老師的專業素質和道德修養所吸引。所以，語文老師必須注重自己平時的學習和積累，努力提高自己的語文修養。

四、靜態學習：巧妙的提問激發學生的學習興趣

教學過程中，巧妙的提問不僅能夠激發小學生的學習積極性，而且能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生的精神集中，讓思維加更加發散。需要注意的是教學過程的提問不是簡單的發問，而應該是老師課前精心設計的、由淺入深的問題，通過這樣巧妙的提問，學生對學習會產生欲罷不能的動力，從而訓練學生的思維能力，激發他們的語文學習興趣。

五、靜態學習：豐富的情感激發學習興趣

以情感人，營造良好的情感氣氛是激發小學生語文學習興趣的一種有效手段，在這種環境下，學生保持愉悅輕松的情緒，溝通師生感情，創造出和諧的學習氛圍，更好地調動學習積極性。怎樣營造這種良好的感情氛圍呢？老師必須關心學生，有強烈的責任感，懂得激勵和鼓舞學生，用心營造良好的情感氛圍，激發小學生的學習熱情。老師可以通過眼神、面部表情及行為舉止來表達自己的感情。在與學生接觸時，老師要用和藹慈祥的表情和親切溫柔的聲音去對待學生，讓學生在愛的氛圍中學習。

結語：興趣是最好的老師，在小學語文教學過程中我們要從小學生的特點出發，努力創新科學有效的教學方法，動靜相宜，以更好地培養小學生的語文學習興趣。