第一篇：情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

情境教學在 20 世紀 50 年代有重大發展，把情境教學推向一個新階段的，當推保加利亞心理學家格奧爾基·洛扎諾夫，他首創暗示教學法，這是一種充滿樂趣的、舒適的教學方法，它將學習和唱歌（音樂）、游戲、演戲等結合起來，啟發學生自覺學習，寓教于樂，讓學生感到學習的每一分種都是一種享受。暗示教學的本質就是情境教學。洛扎諾夫說，暗示教學就是利用一定的情境，“創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習的交流過程中，力求把各種無意識的暗示因素組織起來。”格奧爾基·洛扎諾夫在《速成教學和人的潛力》這樣說道。

國外也有不少教育家在他們的教育論著和教學實踐中留下了對情境教學的思考與經驗，例如，蘇格拉底的“產婆術”，盧梭的愛彌兒中自然情境的利用，杜威的關于“我們必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段”的主張，蘇霍姆林斯基的大自然的書和他的情境教學實踐等。

教學中運用和創設情境問題在美國教育家杜威那里得到了進一步發展。他說，“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”[6]他從實用主義經驗論和機能心理學出發，批判了傳統的學校教育，并就教育本質提出了他的基本觀點：“教育即生活”和“學校即社會”。他主張“從做中學”。“從做中學”也就是“從活動中學”、“從經驗中學”，它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來。由于人們最初的知識和最牢固地保持的知識是關于怎樣做的知識。因此，教學過程應該就是“做”的過程。在他看來，兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，兒童生來就有一種要做的事和要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣。對此要給予特別的重視。如果兒童沒有“做”的機會，那必然會阻礙兒童的自然發展。

杜威還認為，好的教學必須能喚起兒童的思維。所謂思維，就是明智的學習方法，或者說，教學過程中明智的經驗方法。在他看來，如果沒有思維，那就不可能產生有意義的經驗。因此，學校必須要提供可以引起思維的經驗的情境。作為一個思維過程，具體分成五個步驟，通稱“思維五步”，一是疑難的情境；二是確定疑難的所在；三是提出解決疑難的各種假設；四是對這些假設進行推斷；五是驗證或修改假設。杜威指出，這五個步驟的順序并不是固定的。由“思維五步”出發，教學過程也相應地分成五個步驟，一是教師給兒童提供一個與現在的社會生活經驗相聯系的情境；二是使兒童有準備去應付在情境中產生的問題；三是使兒童產生對解決問題的思考和假設；四是兒童自己對解決問題的假設加以整理和排列；五是兒童通過應用來檢驗這些假設。這種教學過程在教育史上一般被稱之為“教學五步”。在杜威看來，在這種教學過程中，兒童可以學到創造知識以應付需求的方法。但是，他也承認，這實在不是一件容易的事。

創設情境的途徑初步歸納為以下六種：

1.生活展現惰境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。

2.實物演示情境

即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。

3.圖畫再現情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。

4.音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。

5.表演體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

6.語言描述情境

以上所述創設情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

情境教學的功能主要表現在兩個方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。

問題情境選例

情境1（數學）

我們已經了解了三角形的一些基本概念，如果進一步要問組成三角形的元素之間有什么關系呢？我們一起做個實驗（自制教具）：

這是一端相連但能轉動的兩根木棒，一根長20厘米，一根長30厘米。另外，這里還有三根長度不同的木棒，黃棒長15厘米，白棒長10厘米，黑棒長60厘米。現在要釘一個三角架，使端點相互連結，請同學們試試看，用哪一根木棒合適？

通過實難，學生發現，白棒和黑棒都不合適，只有黃棒合適。

由此，學生首先建立一個印象，要構成一個三角形，則三個邊的長度之間有某種制約關系，某一邊過長或過短都不行，那么這個制約關系是什么呢？從而正式引入課題，獲得“三角形任何兩邊之和大于第三邊”的結論，及“a+b＞c，b+c＞a，c+a＞b”的數學表達式。

說明：三角形的三邊關系是直線形中線段不等關系的重要依據，應使學生確實掌握。在教學中我們通過讓學生動手、觀察、分析，歸納出數學結論，從而比較好地體現了數學知識的發生、發展過程，對于培養學生的數學頭腦，無疑是有價值的。

情境2（自然）

在講《葉的蒸騰作用》一節課前，教師準備好以下演示用具：燒杯（或白玻璃杯）4個，天竺葵一盆，打了小孔的木板兩塊和一些水，并按教材圖中所示的方法，在上課幾小時前將一套演示裝置放置在陽光下。上課后，教師先出示另一套（沒有放在陽光下）演示裝置，并向學生說明這一裝置。然后提問：如果將這一裝置放在陽光下，過一段時間后會出現什么現象？有什么變化？教師可以讓學生思考1～2分鐘，然后讓學生把各自的想法和這一假想的理由寫下來。教師還應提問一些同學，讓他們發表自己的看法。討論后，教師再演示放在陽光下的一套裝置，讓學生觀察。提問：你看到了什么現象？有什么變化？教師應引導學生觀察，并討論實驗結果和他們自己假想的結果是否一致，為什么？教師在學生討論的基礎上，轉入對蒸騰作用的過程和機理的講解。

教師在使用這一情境時，要鼓勵學生根據他們已有的知識和生活經驗，大膽提出各種假想。學生在發言中，不管提出什么樣的假想，教師都要鼓勵學生講下去。學生發言中，教師不要做任何暗示。在觀察了實驗結果后，教師可以有針對性地討論幾個同學最初的假想。

這一情境，可以在一定程度上改變傳統的結論式的教學方法，可以調動學生的積極性，讓他們更多地參與活動，有更多的機會去思考，去“發現”。因此，這種情境教學法對發展學生的創造性思維和探索精神有一定的積極作用。

第二篇：情境教學法

運用情境教學法 指導閱讀教學

西南街道劉本章小學 何月娥

（本論文2001年獲佛山市論文評比三等獎）

情境教學法具有有形、有情、有境、有趣的特點，它能充分創設形象、生動的語言環境，激發起學生們的注意，使學生能理解和運用，從而能認真體會作者的思想感情。激發起閱讀的興趣。下面就如何運用情境教學，指導學生閱讀，談談我個人的體會。

一、用人物的內心活動創設情境教學。

在小學階段，幾乎每篇課文后面都有“朗讀課文”、“熟讀課文”或“感情朗讀”、“背誦課文”等，可見，朗讀在閱讀教學中是相當重要的，讀是理解課文內容的主線，是領會作者思想感情之路，從讀入手，進入到課文所描寫的意境，以“境”動“情”，更能恰如其分地指導學生閱讀，把作者的感情充分讀出來。如教《我的戰友邱少云》一文，我抓住了。人物內以活動這一中心，先引導學生通過理解“我”的內心，來激發學生對邱少云自覺遵守紀律的模范行為的崇敬，接著，引導學生對課文的理解，創設了邱少云被烈火燒身時的情境，讓學生感受邱少云像千斤巨石一般，趴在草堆里—動不動，直到生命最后一息，沒挪動一寸地方，沒發出—聲呻吟，這種堅毅的意志，從而使學生感受到邱少云這種壯烈犧牲的偉大情懷和模范遵守紀律的光輝形象。

二、運用人物語言、動作創設情景教學。

《董存瑞舍身炸暗堡》一課，在教學取隆化時，沖鋒號已吹響，在這萬分危急的時刻，處在橋底下的董存瑞怎樣呢?我先讓學生通過理解“萬分危急”和“千鈞一發”等詞，同時創設了一個個解放軍戰士正英勇地向前沖，但因敵人暗堡的機槍射擊，一個個倒下的悲壯場景，讓學生感受當時的戰斗形勢，體會董存瑞的內心境界，從而使學生對英雄的崇敬之情油然而生，激發起學生的愛國情感，最后，通過放幻燈，和讀課文，讓同學們體會董存瑞的動作、語言： “站在橋底中央頂住橋底，猛地一拉”、“昂首挺胸，鋼鑄一般的臉，像巨人一樣挺立”，“堅毅的光芒”，讓學生充分想象當時的人物形象，使學生真正體會到英雄為國獻身的堅強決心和大無畏精神。英雄的形象清晰而具體地浮現在腦中，從而受到強烈的感染。

三、運用導語的設計進行情境教學。

在教《草船借箭》一文時，我運用電教手段，根據課文內容，設計了—組活動幻燈片，讓學生進行錄音，邊看幻燈，創設了《草船借箭》的情景。然后，用形象的語言向學生描繪： 同學們，我們中華民族不僅是一個勤勞勇敢的民族，而且是一個智慧的民族，涌現出許許多多偉大的思想家、政治家、軍事家、科學家??，今天，我們學習的課文就是敘述偉大的軍事家諸葛亮用借箭的妙計對付周瑜的暗算，使周瑜自愧不如的事。東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互抗衡，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，并設法陷害他。《草船借箭》的故事，就是他們聯合抗曹的時候發生的。這段導語，從情意入手，讓學生全身心凝聚于對偉大的軍事家諸葛亮的才干的敬佩之中，為學好課文作了很好的鋪墊。

四、運用媒體，創設情境教學。

運用媒體創設情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、具體、生動，就愈能縮短學生感知的時間，從而激發學生認識的興趣，教學效果就能容易體現。例如在教學一年級的課文《鵝》，這是學生接觸的第—首古詩。他們對古詩的語言并不熟悉，很難通過語言領略詩歌所展現的優美畫面，于是我借助錄音機去到專門養鵝的專業戶，錄下幾只鵝在池水中昂首嗚叫的聲音，在上課時，通過幻燈顯示出鵝在碧波蕩漾的池水中悠然撥動腳掌的情景，再放錄音，同時，詩句的朗誦又隨著幻燈的畫面同時出現，這樣一個生動的畫面，一種生動的情境，激發了學生的學習興趣，在學生感知的基礎上，指導理解學習“曲頸”這個重點詞。學完古詩后，有的學生認為鵝“向天歌”是在招呼它的同伴，有的學生則認為這只鵝在表達自已的快樂之情。這樣運用情境，既指導了閱讀教學，又能在教學中，挖掘學生的創作潛能，收到了較好的效果。

以上等的幾點，僅作為我運用情境教學法進行閱讀教學的一些體會。當然，所有這些做法都是為了能讓學生引起注意，渲染氣氛，陶冶情操，有利于閱讀教學。

第三篇：情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

運用情境教學法的好處

1、符合新課程標準的基本理念

① 符合“健康第一”的指導思想 標準以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，融入了諸多科學領域的有關知識，使學生健康成長。情境教學法正是通過“情境”的設置，使教學內容在情境化的故事中得以完成，教學內容的安排是為了鍛煉學生的體魄，情境的設置是讓其掌握運動技能的一種教學載體。它的目的就是增進學生的健康。② 符合激發運動興趣，培養學生終身體育的意識 情境教學法通過情境設計使學生產生優勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用以提高學生的興趣。如：在教授低年級立定跳遠中，設計小兔子秋游的情境，讓小兔子（學生）在秋游中學習各種跳躍本領，以此來提高學生學習興趣，達到教學目標。

③ 符合以學生發展為中心，注重學生的主體地位 情境教學法是讓學生扮演情境中的主角，學生在角色中要完成各種學習內容，以達到教師在課前為此預設的目標。它始終把學生主動、全面的發展放在中心位子，在注意發揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現。

④ 符合關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益 在情境教學中，教師根據學生身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，提出相應的教學評價建議，改變以往呆板的評價體系。讓學生享受成功的喜悅，保證大多數學生能完成學習目標，體驗學習的樂趣。

2、有利于中低年級學生心理、生理的發展 中低年級學生在意識水平發展上還不夠成熟，對“造境”造出的情境與現實生活中的事物區分不清。他們熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導作用，能隨著故事情節的發展而逐漸進入角色，使學生沉浸在歡樂中，讓學生既動手又動腦，同時完成各個教學內容，達到教學目標。

3、有利于解決教學內容的重、難點。

教師在設計情境時，它的目的就是要讓其為學生掌握教學內容而服務。如：在教授立定跳遠時，設計小蝌蚪找媽媽的情境，先讓學生模仿青蛙跳：雙腳用力登地，向上躍起（重點）；后在觀察中注意落地的感覺：輕巧落地（難點）。以此讓學生根據教學內容的重、難點有目的的進行練習。

4、能寓教于樂，有利于加強德育教育。

情境教學法把思想教育融入教學中，避免了以往“說教式”的教學方法。使學生在游玩、鍛煉中養成各種品質，形成道德規范。

創設合理，有效地探究情景，提高課堂教學有效性 情境創設的目的是根據小學生的身心特點，認知規律，幫助他們建立一個利于學習的心理環境和認知環境。使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對品生品社學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。創設學習情境是為了更有效地引導學生學習。而不是為了創造情境而創造情境，創設情境一定是圍繞著教學目標，緊貼教學內容，遵循兒童的心理發展和認知規律。學生首先需要一個溫馨和諧、平等安全的心理環境，需要一個有利于觀察、思考、實踐的自主探究環境，需要一個充滿好奇疑問的問題環境，需要一個與伙伴教師互動合作的交流環境。創設學習環境要遵循“實效性”的原則，為學生創設一個有利于發展的良好學習環境。

我們可以根據學生實際和教學內容創設學習環境，在課堂實踐中為學生創設了多種有利于促進學習的學習環境。在思品課的教學中，結合生活中的實際設計情境，如：在《和爸爸媽媽談心》一課中，通過小品表演創設情境，激發情趣————一男生一女生背著書包走在上學的路上。男生很不高興的樣子。女孩跑上去關心地問：“什么事不開心?”男生邊走邊沮喪地答：“今天早上媽媽不給我簽字”。“為什么?”“她說我作業做得太慢”。“那你怎么做的?”“我就賭氣跑出來了”。(兩人邊談邊走向座位)女生向全班同學求援：“這個問題請大家幫幫忙吧。”這樣教學不但滿足了學生參與學習的表現欲，而且鍛煉、培養了他們的語言表達能力，激發了他們參與學習的積極性。

總之，密切聯系學生生活實際，靈活運用活動的形式，就可以為思品教學注入新的生命力，讓品生品社課堂煥發出真正的活力。

思想品德課是向學生比較系統地進行道德教育的重要課程，主要通過課堂教學形式來培養學生的良好道德品質和行為習慣，要達到這一目的，教師應采取多種教學手段和方法來加深學生對道德要求的理解，促進學生的行為動機，培養學生實踐道德要求的能力。

一、情境教學，可以加深學生的道德認識，激發情感

心理學研究表明，情感是隨著年齡和知識的增長而不斷豐富其內容的。情境教學可以適用直觀手段，創設特定的教學情境和氣氛，讓學生通過觀察、想象、思考進入情境。

具體形式有以下幾種：

（一）運用生動形象的語言情境

思想品德課教材一般都是通過一個個生動具體的事例來體現一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。教師為達到這一目的，必須運用生動形象的語言來對這些事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發學生的求知欲望，達到以情激情，以情動人的教育效果。如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內容，充分發揮教材的作用，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，使學生深入理解故事的含義，形成正確的道德認識。

（二）運用現代化教學手段創設情境

情感是對客觀事物感知而產生的，情感因素的作用離不開特定的環境。因此，在思想品德課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。運用現代化教學手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學，對道德要求進行渲染，再現于摹擬的情境中，以激發學生的情感，加深學生對道德規范和要求的認識。

（三）運用學生自身的表演進入情境

學生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關，可以采取讓學生自身表演，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。

（四）運用觀察、演示進入情境

在思想品德課教學中，教師應緊扣教學要點引導學生觀察圖片、圖表，接觸實物，進行小演示，小操作等，加深學生的道德認識及進一步深化。如用一雙筷子和十雙筷子作比較，哪個更容易折斷的演示，讓學生明白團結起來力量大的道理。這樣才能使學生通過演示進入情境，做到眼有所觀，心有所感。

（五）巧用插圖、掛圖進入情境

在思想品德課教材中，有很大一部分都是有插圖的，低年級教材更是圖文并茂。因此，在教學中，巧用插圖或掛圖，創設有靜有動的情境，使學生加深對道德要求的認識。

二、情境教學，可以促進學生行為動機的實踐

在思想品德課教學中，明理是基礎，導行是關鍵。因此，教師在幫助學生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生明確具體的行為要求，在現實生活中，知道怎樣按道德規范去行動，并養成良好的行為習慣。運用情境導行，可以指導學生的道德行為。１．巧用自然環境進行情境導行

在思想品德課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當前的、現實的人文景觀，也有反映學生日常生活實際的問題。因此，教師應結合教材內容和本班學生的實際，創設一定的情境，有目的地為學生導行，并使導行起舉一反三，觸類旁通的作用。如教學《珍視新友誼、與新朋友結伴成長》兩專欄中，就通過兩個典型的事例導出你自己是怎樣與新同學建立友誼、與新朋友友好相處的？讓學生從中受到啟發教育，達到對學生行為動機的指導。２．創設與道德行為相應的情境導行

在導行教學中，不僅要密切聯系學生的實際，而且要讓他們進入角色，在道德行為里加入學生自己的形象，促使學生把行為與道德規范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規范。如教學《自立自強》一課，舉出愛因斯坦小時候的故事與雄辯家德爾摩尼的故事以及霍金在學習上有恒心、有毅力，最后他們都在自己的事業中業績斐然，再舉出教學案例中我們身旁一個學習成績較差且表現不夠好的同學，就是否有恒心和毅力進行討論，使學生在比較中不知不覺地受到教育。

總之，在思想品德教學中，運用情境教學不僅可以使學生對道德認識加深理解，而且可以培養學生的道德規范；使學生道德認識和情感得到鞏固和發展，使學生的道德認識不斷內化成道德行為，再由道德行為的實踐，養成道德習慣。我深信情境教學定會綻放光彩。

思想品德課是向學生比較系統地進行道德教育的重要課程，主要通過課堂教學形式來培養學生的良好道德品質和行為習慣，要達到這一目的，教師應采取多種教學手段和方法來加深學生對道德要求的理解，促進學生的行為動機，培養學生實踐道德要求的能力。

一、情境教學，可以加深學生的道德認識，激發情感

心理學研究表明，情感是隨著年齡和知識的增長而不斷豐富其內容的。情境教學可以適用直觀手段，創設特定的教學情境和氣氛，讓學生通過觀察、想象、思考進入情境。

具體形式有以下幾種：

（一）運用生動形象的語言情境 思想品德課教材一般都是通過一個個生動具體的事例來體現一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。教師為達到這一目的，必須運用生動形象的語言來對這些事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發學生的求知欲望，達到以情激情，以情動人的教育效果。如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內容，充分發揮教材的作用，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，使學生深入理解故事的含義，形成正確的道德認識。

（二）運用現代化教學手段創設情境

情感是對客觀事物感知而產生的，情感因素的作用離不開特定的環境。因此，在思想品德課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。運用現代化教學手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學，對道德要求進行渲染，再現于摹擬的情境中，以激發學生的情感，加深學生對道德規范和要求的認識。

（三）運用學生自身的表演進入情境

學生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關，可以采取讓學生自身表演，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。

（四）運用觀察、演示進入情境

在思想品德課教學中，教師應緊扣教學要點引導學生觀察圖片、圖表，接觸實物，進行小演示，小操作等，加深學生的道德認識及進一步深化。如用一雙筷子和十雙筷子作比較，哪個更容易折斷的演示，讓學生明白團結起來力量大的道理。這樣才能使學生通過演示進入情境，做到眼有所觀，心有所感。

（五）巧用插圖、掛圖進入情境

在思想品德課教材中，有很大一部分都是有插圖的，低年級教材更是圖文并茂。因此，在教學中，巧用插圖或掛圖，創設有靜有動的情境，使學生加深對道德要求的認識。

二、情境教學，可以促進學生行為動機的實踐

在思想品德課教學中，明理是基礎，導行是關鍵。因此，教師在幫助學生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生明確具體的行為要求，在現實生活中，知道怎樣按道德規范去行動，并養成良好的行為習慣。運用情境導行，可以指導學生的道德行為。１．巧用自然環境進行情境導行

在思想品德課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當前的、現實的人文景觀，也有反映學生日常生活實際的問題。因此，教師應結合教材內容和本班學生的實際，創設一定的情境，有目的地為學生導行，并使導行起舉一反三，觸類旁通的作用。如教學《珍視新友誼、與新朋友結伴成長》兩專欄中，就通過兩個典型的事例導出你自己是怎樣與新同學建立友誼、與新朋友友好相處的？讓學生從中受到啟發教育，達到對學生行為動機的指導。２．創設與道德行為相應的情境導行

在導行教學中，不僅要密切聯系學生的實際，而且要讓他們進入角色，在道德行為里加入學生自己的形象，促使學生把行為與道德規范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規范。如教學《自立自強》一課，舉出愛因斯坦小時候的故事與雄辯家德爾摩尼的故事以及霍金在學習上有恒心、有毅力，最后他們都在自己的事業中業績斐然，再舉出教學案例中我們身旁一個學習成績較差且表現不夠好的同學，就是否有恒心和毅力進行討論，使學生在比較中不知不覺地受到教育。總之，在思想品德教學中，運用情境教學不僅可以使學生對道德認識加深理解，而且可以培養學生的道德規范；使學生道德認識和情感得到鞏固和發展，使學生的道德認識不斷內化成道德行為，再由道德行為的實踐，養成道德習慣。我深信情境教學定會綻放光彩。

第四篇：情境教學法

小學英語情境教學法

隨著經濟全球化和中國加入 WTO后,學習英語似乎變得越來越重要.相信在不久的將來不會英語的人將成為另一種新型的文盲了.的確,英語是進行國際交往的重要工具.尤其是現在從小學一年級就開設英語課程,那么可想而知英語的重要性了.從小培養英語交際能力是提高整個中華民族素質,促進中國與世界交流的重要途徑之一.但是英語是一門外來語言,畢竟沒有像學母語那樣來得容易.因此在英語教學中,教師就應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍, 進行非常必要的“情境教學”.目前,我們不少老師在日常的英語教學中仍然不自覺的使用傳統的“滿堂灌,英譯漢”,課堂氣氛沉悶,學生被動接受.就象我們現在也一樣,老師在上面賣力的講著,而學生呢 自己做自己的事情,有的看閑書,有的吃東西,還有的聊天.我當然不是說老師要處處提問學生,但至少要做到最基本的一種互動吧!特別是小學生,他們更需要老師的關注.那么,到底什么才是“情境教學”呢 下面就讓我來解釋一下吧!情境教學是指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略.(教師資格認定考試輔導)盧梭的教育名著《愛彌兒》中,就有情境教學的形式.一次,教師為了教愛彌兒學會辨別方向,就把他帶到大森林里,愛彌兒在大森林里迷失了方向,又餓又累想回家但找不到路.這時教師通過中午樹影朝北的常識引導愛彌兒找到回家的路.這就是有目的地利用大自然的情境引導學生學習和思索.教學的藝術就在于能夠創設恰當的情境.電視劇中常出現這樣一個情節:因一次車禍或嚴重受傷受打擊后,一個人會失憶,在這種情況下要恢復記憶最好的辦法就是創設以前類似的情境,使之有似曾相似的感覺,時間當然也是比不可少的.在英語學習中也一樣,實質上運用的就是這個道理:必須使這個情境和學生經驗過的情境有相似之處,而學生對付這個情境又有一定的能力.教師一定要想方設法,創造各種語言學習環境,讓學生親身體驗,在情境學習中鍛煉運用語言的能力 ,激發學生的興趣和學習的動機.比如在實習期間,我上的六年級的一堂匯報課,當時我就運用了情境教學法,那效果當然是相當的好.因為教的正好是第七單元At Christmas,所以我就充分利用圣誕節這一優勢,在教室布置了一棵圣誕樹,樹上掛滿了我自備的一些小禮物,同時我還做了許多有關圣誕節的課件.這樣就為學生營造了一個圣誕的氣氛,讓他們有一種身臨其境的感覺.接著就自然引向主題,問同學們圣誕節的時間及上次圣誕節收到了寫什么禮物,是誰送的等等,過度到所要學的句型Who is it from 效果自然很明顯嘍!再比如上一些低年級的課,教水果類單詞的,那么除了必要的圖片外,上課的時候自備些水果也是不可少的.For example,橘子,香蕉,蘋果......這樣易于學生記憶,又更加形象生動.這樣做的目的是:(1)激發,提高學生的興趣

在情境教學中,我們要善于運用多種形式,多種媒體為學生的英語實踐創設良好的語言環境和教學情境.多媒體是一種不錯的選擇,它可以提供逼真的環境,制造出各種聲音,描繪出各類圖象,從而引起學生的困惑心理促進學生積極思考,通過研究學生的學習心理創設教學情境.(2)降低教學難度,減少疲勞程度

情境教學能降低教學難度,便于學生全面,透徹,的感知,理解教學內容.其次,愛玩是孩子的天性.可以利用從玩中學,學中玩這一點,讓學生在各種游戲中慢慢習得新知,而不是死記硬背.把要掌握的知識以各種不同形式展現給學生,實行整體大量輸入,根據不同學生的記憶特點,他們會或多或少記住不同的知識.在他們對很多的知識似懂非懂的情況下,采用各種游戲形式進行滲透, eg.Do the action(做動作),Find your friend(找朋友),Draw and Colour(畫一畫 涂一涂)etc.,在游戲中通過多聽,反復感覺,從而在腦海里的印象就加深了,這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中,還可以減輕學生的心理壓力和負擔,給學生一個輕松和諧的語言環境,也使得課堂充滿活力.那么,該怎樣運用情境教學法呢

其實,創設情境的方法很多,我搜集并整理了一些成功的教學經驗材料,結合自身的經驗,總結如下: 1~,利用多媒體教學手段,創設情境.在課堂上,運用錄像,投影,錄音機為學生創造一種悅目,悅耳,悅心的英語交際情景,它形象生動,圖文并茂,學生懷著輕松愉快得心情,邊看邊聽,積極參與對話,充分發揮自己的想象力,進行語言交際活動.如,實習期間聽過一堂由貢老師上的實踐課,她在教5B中的一課What is he doing 時,從電腦軟件中找到了讀書,走路,踏步,游泳等圖片和影片,特別是他從學生喜愛的動畫片中下載了一些片斷,放給學生看,讓學生根據生動的畫面回答問題What is he doing 這樣的方式寓教于樂,而且真實,信息量大,學生學起來不感到枯燥.2,用語言描述,引入情境

教學中,教師可用簡單易懂的話語,作繪聲繪色的描述,引導學生進入情景.例如:在上英語童話短劇《找朋友》之前,為了讓學生更好地進入情境,老師可以一邊用幻燈打出大森林的圖片,一邊播放出悠揚的音樂,然后繪聲繪色地說:“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How happy they are.同學們看著畫面,聽著講述,就會完全陶醉了.3,利用動作,表情等體態語,展現情境.在交際活動中,體態語起著舉足輕重的作用.它有很強的暗示性,有利于組織教學;它有直觀性,便于學生理解;它有趣味性,能激發學生的興趣.英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情,形象的語言和演示動作來描述事物,力求逼真,幫助學生理解,逐步培養學生用英語進行思維的能力.例如:在教smile時,老師做一個微笑的動作,在教laugh時,做一個夸張的大笑動作,這些動作可以吸引學生,讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞.如學習”What's this “這一句型時,教師把某一物用布遮上,故意裝做不知道的樣子,摸一摸,聞一聞,讓學生猜一猜,根據這一情景,學生完全可以理解這一句型的含義,無需再作解釋,并引起學生參與競猜的欲望.4,利用表演,體會情境

在所學課文內容基礎上,結合課文中有關日常生活內容,利用所學句型進行帶創造性的表演,引導學生進入”生活“,讓學生自己創造情景,積極思維,豐富想象.在運用語言過程中,鞏固所學的知識,培養他們的能力.如在學完”We are going to have a picnic.“一課后,教師可以設計讓學生分小組去購物的情景,購物是每個小學生已經擁有生活經驗,在表演中,學生們用英語”挑挑選選“自己親身感知語言材料,創造性地靈活運用語言規律,充分調動了學生的學習積極性,培養即興發言的創造思維能力.5, 設計游戲情景,寓教于樂

設計小學生喜歡的游戲情景是一種寓教于樂的好辦法,使學生樂而好學.Bingo是一個不錯的游戲,在小學書本后面也有幾個,通過這個游戲不僅可以練習數字,也可以用來練習語音,單詞.如教師給每一位學生一張寫有單詞的卡片,然后教師隨意抽讀長元音或短元音,讓學生畫掉卡片上含有該元音的單詞.第一個畫完所有相關單詞的學生獲得勝利.也可以玩”字母鏈“游戲來鞏固學生所學單詞.如關于食品名稱的”字母鏈“:beefishamburgericeggivegetable.此外,還有其他一些游戲,如Hangman ,”猜物品“游戲,”摸鼻子“游戲等,這里就不一一介紹了.最后,有必要提一點,在教學過程中,教師應不斷收集游戲,設計和創新游戲,使游戲形式多樣化.在課堂中創設情境的具體方法很多,教師在教學中要結合多種方法,融會貫通,并且要考慮具體的情況,從實際出發,所創的情境要與學生的生活,學習,環境緊密聯系而且自然,要從學生的興趣愛好出發.其次,除了在課堂上運用情境教學法,教師應該引導學生自主的創設環境,因為課堂時間畢竟有限,靠課堂上有教師為學生所創造的景物,場景也是有限的.如:布置教室以創設英語學習的環境或是在自己的課桌,文具上貼上相對應的單詞句子,以讓學生手

更多的英語熏陶.還有就是充分利用好教室里的宣傳欄,黑板報,讓學生在黑板上輪著寫自己收集到的”英語新發現".甚至教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料,讓學生充分感受到學習英語的氛圍.總而言之,當一名小學英語教師并非易事,尤其上想成為一名出色的小學英語教師,那更是難之又難.不僅要挖空心思的想盡各種教學方法,還要配合以多種面部表情,言語動作.我認為情境教學法是提高小學英語教學活動質量行之有效的好方法.它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中,使學生學于其中,樂于其中,感于其中,從而提高教學質量,為兒童將來成長為社會主義建設者和接班人打下了識結實的基礎。

第五篇：情境教學法

情境教學法

一、創立者

由英國應用語言學家在1930年代到1960年代發展形成。

二、定義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

三、理論依據

情感和認知相互作用；認識的直觀原理；思維科學的相似原理；有意識與無意識心理；智力與非智力因素統一。

四、基本途徑

創設情境的途徑初步歸納為以下六種：

（一）生活展現情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。

（二）實物演示情境

即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。

（三）圖畫再現情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。

（四）音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。

（五）表演體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

（六）語言描述情境

語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

五、功能

情境教學的功能主要表現在兩個方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。1.情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈；

2.情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。

六、原則

為了使情境教學更好地發揮上述兩種功能，提出以下幾個重要的使用原則： 1.意識與無意識統一原則和智力與非智力統一原則； 2.愉悅輕松體驗性原則； 3.師生互信互重下的自主性原則。

七、基本方法

1.帶入情境； 2.優化情境； 3.憑借情境； 4.拓寬情境。