第一篇：淺析分層教學法在初中英語教學中的運用

淺析分層教學法在初中英語教學中的運用

【摘要】初中生存在不同的個性特征、興趣愛好、學習方式、學習能力和認知水平，所以，在初中英語教學中，教師要注意和尊重學生的這些差異，結合教材內容，采取分層教學法，提高學生的整體英語成績。

【關鍵詞】分層教學法 初中英語教學 方法

在初中英語教學中使用分層教學法的主要目標，是激發所有學生學習英語的濃厚興趣，進而更好地掌握英語基礎知識，提高英語學習能力。分層教學法在初中英語教學中的運用主要體現在以下幾個方面。

一、根據學生的差異進行分層

初中生具有不同的個性特征、興趣愛好、學習方式、學習能力和認知水平，這些都會影響學生的英語學習。如有些學生記憶力好，掌握英語知識的速度較快，有些學生記憶力不好，掌握英語知識的速度相對慢很多；有些學生具有良好的英語基礎，能夠運用學過的知識建構新的知識體系，進而更好地理解新知識，有些學生英語基礎比較差，對英語新知識的學習比較吃力。初中英語教師應在教學活動開始前，充分了解班里每一位學生的英語學習情況，對每一位學生的英語學習現狀、學習難點、接受能力等有一個比較準確和清醒的認識，然后把學生合理地分為基礎組、發展組和優秀組，分別代表三個不同層次的學生。由于學生具有不同的層次，所以在具體的教學過程中，要根據學生的不同層次確定相應層次的教學目標，采取相應層次的教學手段。

基礎組的學生英語基礎薄弱，學習普遍比較差，在具體的教學過程中，要著重加強對他們進行英語基礎訓練，對每一個問題，教師都要進行詳細的講解，必要的時候還可以進行單獨輔導，并時時對他們進行鼓勵，增強他們學習英語的信心，幫助他們掌握學習英語的有效方法。發展組的學生具有一定的英語學習基礎，對英語學習有一定的積極性和主動性，在英語的某一方面成績比較顯著，但是整體英語學習能力不高，教師要注重對這些學生進行一些全面性訓練，幫助他們對原有的學習方法進行改進，進而提高他們的英語綜合素質。優秀組的學生具有較高的英語基礎，在班級的排名比較靠前，教師要對這些學生進行針對性的加強訓練，如著重進行語言運用能力的綜合訓練，鼓勵學生進行自主學習和探究，掌握知識要點，進而養成良好的學習方法和習慣。教師還要時刻警醒這些學生，防止他們產生驕傲自滿的情緒。也就是說，對于不同層次的學生要采取不同的教學，進而使每個層次的學生都能在原有的基礎上得到有效的提高。

二、對課堂提問和練習進行合理的分層

在初中英語教學過程中，很多時候教師都要進行課堂提問，并設置一些課堂練習，由于學生具有不同的層次，所以教師要根據不同層次的學生，設置不同層次的課堂提問和課堂練習。如對于比較基礎性的英語問題，教師可以讓基礎組的學生進行回答，既增強了這部分學生的自信心，也合理地保護了他們的自尊心，有利于提高他們學習英語的興趣和熱情。對于發展組的學生，由于這部分學生人數較多、水平居中，對英語學習有一定的興趣，只要教師好好引導，很容易發展成優秀組，所以，英語教師要給予這部分學生更多的關注，提一些比基礎問題稍微拔高的問題，讓學生既能體會到成功的喜悅，又能感覺到自己的不足，產生學習英語的強大動力。同時，英語教師的教學速度要盡量和他們保持一致，同時兼顧基礎組和優秀組的學生，在一個相對來說比較合理的范圍內開展具體的教學活動。對于優秀組的學生，教師可以提問一些比較有難度的問題，或設置有一定難度的課堂練習，引導他們進行自主學習和探究，提高英語學習效率。整體來說，只有針對不同層次的學生進行相應的課堂提問和練習，才能充分激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，使學生體會到成功的喜悅之情，產生學習英語的強大動力，進而提高全班學生的整體英語成績。

三、對作業和考核進行分層

傳統的初中英語教學，教師一般是對全班學生布置一樣的作業，沒有考慮到學生具有不同的層次，不利于學生的整體進步。如基礎組的學生會覺得教師布置的作業比較難，他們為了完成作業，甚至會抄身邊其他同學的。而優秀組的學生認為作業太過容易，自己已經對這些知識完全掌握，再進行練習就是浪費時間，不利于提高他們的學習興趣。所以，英語教師在布置作業的時候，一定要考慮到學生的不同層次，根據學生的不同層次水平布置不同的作業。如可以對基礎組的學生布置一些針對英語基礎知識練習的作業，像一些詞匯練習、語法練習等，主要是對基礎知識的記憶和掌握，讓他們可以獨立完成，有利于增強成就感、樹立自信心。對于優秀組的學生，教師可以布置一些比較有創造性的作業，如根據自己對教材內容的理解編寫情景劇、歷史劇等。在對學生的成績進行考核的時候，也要分為三個不同的層次進行分別考核，幫助各個層次的學生找出各自的缺點和不足，進而提高整體教學質量。

四、結語

總之，在初中英語教學中采用分層教學，可以充分地將學生的個性特征和實際教學情況緊密結合起來，使不同層次的學生都能在原有的基礎上得到有效提高，進而提高整體教學質量。

參考文獻：

[1]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報.2013.

第二篇：分層遞進教學法在初中英語教學中的運用

分層遞進教學法在初中英語教學中的運用

莊玉強

（安徽省銅陵市第二十中學）

摘 要：教師的教學方法在學生的學習中占據著重要的地位，高效的教學方法可以提高學生的學習熱情，它會是學生學習的催化劑。而且教師的教學方法適合學生，有利于加深學生對知識的理解。主要以分層遞進教學法的視角，剖析了如何實現初中英語的高效教學，以達到學生英語成績突飛猛進的目的。

關鍵詞：分層遞進；教學法；初中英語教學

在一個班級或者一個群體中，學生的成績總是參差不齊、有好有壞的，針對這種情況，教師要學會分層教育。在初中英語教學中，實施分層教育是為了切實提高學生的英語能力，分層并不是歧視學困生，偏愛優等生，而是根據學生的英語基礎和理解能力來設置不同層次的要求和目標，這是“因材施教”教學方法的升華。

一、初中英語教學現狀

1.教學目標不具體

教師在開課之初都會明確教學大綱，制訂教學計劃和教學目標，但是由于個體的復雜性，教師一般都是從初中生這個群體的整體出發，去制訂這個學期要達到的目標，因為著眼于學生的普遍性，就忽略了個體的差異，導致教學目標不適用于一些學生，比如有的學生基礎差，英語能力遠遠低于平均水平，那么適用于一般群體的教學計劃就可能不適合這些基礎薄弱的學生，所以，教師要盡可能針對學生知識掌握的層次，細化教學目標，以達到全班學生共同進步的目的。

2.方法針對性不強

傳統的課堂模式忽略學生的主體地位，通常把學生視為教學的從屬對象，這就不利于師生之間的平等互動，容易導致信息不對稱，教師不能了解學生的想法，不知道每個學生的盲區，()使教學針對性不強，難以根據學生的薄弱之處來作重點講解或設計相應練習，這就使一些學生不懂的英語知識點還是不懂，不會做的英語題還是不會，學習效率低。所以，教師要著眼于學生的學習特點，提高教學方法的針對性，以實現學生學習效果的最優化。

二、分層教學策略

1.教學目標分層

教學目標可根據學生的英語基礎和學習能力分為上層目標、中層目標和下層目標。下層目標主要是針對英語基礎薄弱，學習興趣和能力都較弱的學生，主要達到鞏固基礎的目標，所以對于這類學生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習。中層目標就是針對英語知識點掌握不錯，態度認真，勤思苦學的學生，他們主要是在掌握每一課知識點的情況下，還能獨立完成課后練習和中難度的題型。上層目標是針對求知欲望強，學習能力好而且基礎也好的學生，這類學生主要是在明白知識點的情況下還能學會拓展和靈活應用，比如“through”這個單詞，下層目標是熟記這個單詞，了解其意思，以及其組成的常見詞組，如“go through”這個詞組等，中層目標是不僅知道意思和常見詞組，還要學會使用，比如“A brilliant shaft of sunlight burst（through）the doorway.”根據句意，明白這個句子中應該使用“through”。上層目標就是要在會使用的基礎上拓展，明白“through”和“across”的區別，知道什么時候用“through”，什么時候用“across”。這三個目標是層層遞進的關系，主要根據學生的英語基礎和學習能力，實事求是，制訂切實的目標。

2.教學內容分層

教學內容應該包括兩個方面的內容，就是全班共同要掌握的知識點，另外是由易到難針對不同層次學生的內容。比如：初中英語難點之一：The two cheats pretended to be working very hard.可根據學生個人狀況，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時會使用pretend這個詞，明白它的過去式和過去分詞，在根據句意填所缺單詞時，可以準確填寫這個單詞并使用正確的形式。b層：知道句意，了解用法，明白“pretend to be”的用法，能自己根據不同情景造出準確的句子。以此，來實現各層次學生英語能力的提升。

3.教學方法分層

方法的針對性體現在因材施教，對于英語基礎好、理解能力高的學生，教師在給他們講題時應該言簡意賅，點到為止，冗長地去解釋不僅浪費兩者的時間，還可能會使學生不耐煩，不專心聽講以致效率不高。對于基礎弱、領會能力較差的學生，教師要耐心講解，環環緊扣，步步推進，以使學生真正了解詞義，明白錯因，對這類學生，教師一定不能急于求成，要給予這些學生更多的包容空間，因為有時候，可能教師講了好多遍，學生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學生徹底明白為止。

總而言之，教學是不能脫離學生而存在的，教師的成就體現在學生的進步上，所以教師應該從學生群體出發，兼顧學生個性，普遍性和特殊性兩手抓，依據學生自身的能力進行分層，實行針對性教育，切實提高初中生的英語水平，為國家培養語言型人才。

參考文獻：

張敏。初中英語探究式教學案例研究［D］。

第三篇：淺談分層教學法在初中英語教學中的嘗試

? 淺談分層教學法在初中英語教學中的嘗試

[論文摘要]本文以新課程的基本理念——“尊重學生個體差異”為準則，以中學生的心理特征和學習的差異性為切入點，詳細地說明了分層教學法在課堂教學中的實施過程：層次的劃分、分層原則的確定、實施教學過程、分層進行的課堂活動和多樣化的評價體系。

“尊重個體差異”是新課程的基本理念之一，也是指導我們實施英語課程的基本準則。為了在教學活動中充分體現這一基本課程標準，我在課堂上嘗試運用分層教學法，以學生學習程度的差異和心理特點為基礎將他們分成不同的教學群體，依照教學大綱和教材對具有不同學習能力和特點的學生采用不同的教學方式和方法，為每一位學生提供充分施展才能的空間。

一、充分尊重個體差異，正確劃分學生層次

作為教師要承認學生的個體差異是客觀存在的，同時還要對這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要體現“英語課程要充分考慮到學生現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實。在英語課程實施過程中應盡可能滿足不同學生的學習需要” 的精神。在進行分層教學時，依據什么對學生進行層次的劃分呢？僅僅是學生的學習成績嗎？“實驗證明，多數外語學習者的成績與他們的性格有關。一般說來，性格開朗，自信心強，認真負責的外語學習者的成績要好于性格內向、缺乏自信心的人。” 因此，我根據中學生心理特征以及學習狀況的兩方面情況，把學生分為不同的組別或類型。如：A組——外向型、成績較好(Extroverted learners)；B組——內向型、成績較好(Introverted learners)；C組——外向型、成績較差；D組——內向型、成績較差。各類別的劃分可隨學生學習情況的變化而進行調整。

二、依據新課程標準和教材，確定分層教學的目標

英語新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時還注重了可讀性、突出了交際性，有利提高學生的綜合語言運用能力。但學生在學習英語過程中由于心理和能力的不同而產生的差異是客觀存在的，這種差異既表現在學生的心理特征上，又反映在學習成績上。所以如果片面地按照單一目標來執行教學計劃或簡單地把學生看作自身素質與學習能力相同的一個整體，必然會在教學工作中造成教學活動只適應部分學生而不是全體的情況。只有根據學生不同特征，合理地準備教材，科學地設計教學程序，才能使每一個學生的求知欲望都能在課堂學習中獲得最大程度的激發。

三、突破傳統課堂活動模式，滿足學生自我發展的需要

傳統的英語教學課堂是根據固定教學目標和教學內容，制定唯一的教學程序并采用單一的教學活動模式。這種單一的課堂活動模式只適合個別或少部分學生的心理及學習需要，對于全部學生則無法做到“因材施教”。而在教學中實施分層教學法可以有效地在教學過程中滿足每個學生的需求，達到促進每個學生全面發展的目的。在教學活動中分層教學法分以下三步進行。

1、首先制定學習目標

學習目標的制定，要根據新課程標準和教材內容的要求來編撰，同時還要符合學生的心理特點及知識水平所體現出的差異性。教師在展示目標的時候，也要指導學生根據自身的情況，科學地選擇符合自己的學習目標。這樣就能給學生創造多種嘗試、選擇、發現、發展的機會和條件，使他們的學習狀態始終處于興奮之中，最終實現較好的學習效果。例如，在學習“過去進行時”（Past Progressive Tense），對于C、D 兩類的學生只按照大綱和教材的要求，講授陳述句的用法。A、B兩類的學生在學習陳述句的基礎上，要獨立總結“過去進行時”的否定句、一般疑問句和特殊疑問句的用法。再如，在進行聽力訓練時，A類：在聽懂的基礎上表演短文并回答問題；B類：在聽懂的基礎上復述短文并回答問題；C類：在教師指導下聽懂短文，回答問題；D類：在教師指導下聽懂短文。在需要學生進行知識運用的教學中，分層教學的優勢表現的更為突出。A類：在學新口語之后，既進行對話表演，并能熟練運用新口語；B類：在學新口語之后，既能運用新口語；C類：在學新口語之后，既進行對話練習；D類：在學新口語之后，進行簡單的對話練習。

2、制定分層教學活動，實行因材施教

分層設置遞進式問題。對A、B兩組學生設置較簡單的，以課本為基礎的問題；對C、D 兩組學生應設置深層次的，具有較深難度的問題。例如在學習The Man Upstairs時，教師分別提出四個問題：

A: How do you think the two men? If you are one of them, what will you do?

B: Was the man downstairs happy because the man upstairs didn’t throw his second boot? If not, why?

C: What did the man upstairs say to the other man downstairs?

D: Where did the man downstairs live? Why did he like to live there?

2）分層進行練習。分層練習可以讓不同類別的學生，根據學習目標的不同，在教師的幫助下，以練習為主要手段，提高學習能力。在設計練習時要注意：練習題的層次性一定要符合新課程標準和教材的要求；練習題的難度要與學習目標的要求相適應；不同層次練習題的難度要有交叉。此外，低層次的習題中的個別題要與中等層次習題難度相當，中等層次習題中的部分題目也要有與高層次習題難度相當。

3、分層指導，分層教學

在學生學習期間，教師應當針對不同的類別學生，組織不同的教學活動。既要有適合學習成績好，學習能力強的學生的教學活動，又要滿低層次學生的需要。對高水平的學生，應以自學為主，指導為輔。對于他們不理解的問題，在課堂上要深入講解，充分練習，使其能夠領會、理解、掌握并運用。

分層評價，促進具有不同學習能力學生的共同進步。

英語新課程標準明確提出：“通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信…”。由此可見，課堂教學中的評價就是要充分調動學生學習的積極主動性、探究創新精神。因此在教學中，沒有分層的教學評價是會妨礙學生發表不同的見解，抹殺學生的個性，無法鼓勵不同學生從不同角度思考問題，當然也就談不上尊重學生個人在學習中的發展方向。以下是我個人的一些嘗試：

首先，樹立“因人而異，分層而評”的評價思想。在課堂教學中最忌諱對所有同學采用同一個尺度，這樣會極大挫傷學生的學習積極性。相反，我會根據評價對象的不同，應使用不同的評價方式。

其次，在課堂教學中，把握好學生的年齡特征，心理特點，知識結構，認知能力和思維方法。在學習過程中，對不同學習層次的學生，給予他們適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓各類學生都能夠體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗。比如，在我的課堂上，如果有學困生舉手要求發言，我總會給他們機會。但有一些同學總是由于這些學困生的發言遲緩，而搶先發表自己的見解。這時候，我會說：“請大家幫幫忙，××今天能舉手，說明他有充分的準備，這是良好的學習開端，也是我們學習的榜樣，讓我們把這個機會給他，好么？”。同學們不再出聲，耐心地等待他的發言。之后，對他正確的回答報以熱烈的掌聲，使發言者獲得了極大的成功的喜悅。當然，對學習成績較好的學生，當他們的學習表現的確有水平或見解獨特時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們更大的向上動力。

最后，在書面測試中，要避免使用單一的試卷而產生無法全面檢驗不同層次學生的學習能力和水平的情況，要避免使許多已取得進步的學生們，在簡單的分數前失去信心，并導致產生厭學心理。分層測試，分層評價，可以使每一位學習者都能找到自己進步的痕跡，獲得成功的喜悅。在每次考試中，教師把試題分為兩種題型：基礎題和能力題。基礎題為100分，能力題為50分。教師根據學生在不同題型中得到的分值和以往的成績進行比較，得出學生的進步幅度，依此來評價學生的綜合成績。這種帶有縱向（與自身比）和橫向（與同學比）比較的綜合成績具有明顯合理性與科學性，不但能測出各層次學生的實際水平，而且還提高了他們的興趣。

以上僅僅是我在具體教學中對應用分層教學法的一點認識。總之，分層教學法與傳統教學相比，有著自身的優勢，但同時也由于實踐的時間較短，而也存在著一定的缺陷和不足，在這里我懇請專家和廣大教師對此提出批評和建議，共同探討適合我國英語課堂教學的科學途徑。（免費英語網www.tmdps.cn 整理發布）

第四篇：分層教學法在初中英語教學中的應用探討

分層教學法在初中英語教學中的應用探討

【摘要】盡管分層教學是美國提出的新型現代化教學模式，然而該教學模式的理論基礎與中國的因材施教理念殊途同歸，在初中的英語教育中已經開始融入分層教學理念及方式。該教學模式中認為每個學生之間是存在一定差異性的，但也不排除共通性。因此該教學模式主張依據具體教學，結合學生實際的學習情況，將學生分為幾個水平差異不大的群體，有針對性的教學，有助于提高教學質量。

【關鍵詞】分層教學法 初中 英語教學

自中國開始教育教學實踐一來，始終奉行著因材施教的教學管理理念，并且中國教育改革也是遵循這一原則進行。目前在初中英語教學中運用分層教學法，該教學方式是在英語課堂中對于因材施教教學理念的創新應用，但是在實際的教學中，仍存在一定的不足之處，還有部分初中英語教師的教學思維仍局限于傳統教學方式中，不能正確認識分層教學的實用價值。

一、淺析分層教學的基本原則

1.分層教學中的主體性原則。關于分層教學中的主體性原則主要包含三點，第一，初中英語教師應該認識到學生之間存在的個體差異性，并能夠做到尊重學生個性化需求與愛好。第二，初中英語教師應該做到理解關愛學生，能夠對于學生英語的實際學習情況做到實事求是的分析。第三，初中英語教師需要幫助學生發現其自身的優勢與劣勢，并鼓勵學生在層次群體間流動。

2.分層教學中的抽象性和具體化相結合的原則。初中英語教師在實際教學中執行抽象性和具體化相結合的原則時，需要依據學生實際的認知情況，在客觀事物的基礎之上，由具體至抽象，逐漸形成理論，再由抽象轉化為具體實際，在生活實踐種運用所學知識。

3.分層教學中的啟發性原則。分層教學中的啟發性原則要求初中英語教師能夠在實際的教學中采用具有啟發性的問題或是情景引導學生學習，初中英語教師在備課時，需要重視在教學技術中融入思考性與啟發性。對于新的英語知識而言，應該在已學的知識點中尋找教學方式，循序漸進的帶領學生學習新知識。

二、針對于初中英語中運用分層教學法的重要性分析

1.能夠使每個學生在英語學習中獲得成就感。大部分的心理學證明，學生在學習中獲得收獲時，會對學習產生濃厚的學習興趣，會更加積極的進行學習。因此當學生在英語課堂的學習中有所收獲，會在真正意義上實現英語教學從量到質的飛躍。在初中的英語教育教學中運用分層教學法，結合學生實際的學習能力確定教學標準，有利于促進學習成績好的學生發揮出更多的潛能，同時促進學習成績一般的學生在已有的成績上有所進步，在每個學生獲得學習收獲時積極學習英語。具體而言，使?W生感受到學習的成就感是一種增加學生學習英語信心的一種方法，有助于提高學生學習英語的主動性與積極性。

2.在初中英語教學中運用分層教學法表現出教育教學的公平性。所謂教育教學的公平性是指在教育資源方面與實際的課堂教學中表現對于學生公平的教育。在初中的英語教學中應該讓課堂中的每一個學生得到公平的教育，讓所有學生能夠在課堂教學得到發展，但是在具體的英語教學中卻較難使每個學生平等的接受教育，因此需要利用分層教學法縮短學生在初中英語教學中的差距。

3.分層教學法能夠提高初中英語教學質量。實際上有關教育教學領域的學者專家在分層教學法實踐以前，對其進行大量的試驗教學，并作出總結。在實際的教育教學中將傳統的教學方式與分層教學相比較，對于學生的課堂表現，積極性，以及最終的英語成績等多個方面作比較，結果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學法的教學質量均高于傳統的教學方式，它能夠有效的提高全體學生的英語學習成績。

4.使初中的英語教學具有針對性。實際上在初中英語教學中運用的分層教學法具體是結合學生的英語學習能力，以及學習狀態，做好差異性的分類，在初中英語的教學課堂中進行有針對性的教學，幫助學生制定符合自己實際學習水平的教學目標。尊重學生之間的差異性，幫助學生更好的完善自身的發展。

三、在實際的初中英語教學中運用分層教學法

1.對學生做好分層。在實際的初中英語教學中運用分層教學法的首要任務是對學生做好分層，以便接下來的教學分層。初中英語教師應該重視學生之間存在的個體差異，科學有效的對于所有學生做好分層，由于課堂教學時間有限，因此可以教學所有學生分為兩個層次，即優等生為一個層次，而中等生與學習較差的學生為一個層次。對于學習較好的學生重視其自身能力的培養，對于學習中等或較差的學生，重視起學習態度的引導，并做好英語基礎知識的訓練教學，提高其自身對于英語學習的積極性，如此一來，可提高所有學生的英語成績。

2.做好課堂導入分層。在實際的初中英語教學中，英語教師應該在課堂導入時做好分層教學的工作，在以往的教學中，英語教師只是根據本節課的主要學習內容和上節課的學習內容相結合，然而在實際的教學中，會存在一部分的學生沒有完全掌握好上節課的英語知識，這一現象的存在使英語教師在進行課堂導入教學時，學生不能夠完全理解，最終使學生對于本節課英語知識的學習質量不好，久而久之，不僅影響學生的學習積極性的培養，還會降低學生的學習能力。而分層教學中的課堂導入主要是初中英語教師利用銜接方式針對優等生進行課堂導入，在運用故事導入或是多媒體形式的導入對中等生與學習成績差的學生進行課堂導入，如此一來，所有學生對于英語的學習會減少很多困難，同時也會提升自身的學習水平與能力。以初中英語課本中的Reading這一部分的導入為例，英語教師的實際的教學中可以運用提問新單詞的方式對優等生進行課堂導入，而對于學習能力一般的學生，英語教師可以搜索一些與Reading這一部分有關的圖片與場景等，使學生在學習Reading部分知識時容易理解。

3.對于課堂提問進行分層。在實際的初中英語教學中課堂提問是必不可少的環節，英語教師應該對于這一環節做好分層教學，每個學生的學習能力與成績是不同的，若英語教師運用統一提問的方式，不利于學生的個性化發展，同時不能提高學生的學習成績。英語教師可以向成績優異的學生提出一些難度系數較大的英語問題，向學習一般或較差的學生提出一些難度系數較小的英語問題，當學生回答正確時會增加英語的學習信心，能夠幫助學生克服在英語學習中的困難，同時使各個階段的學生感受到英語教師對于自身學習的重視，更加積極努力的學習英語。以初中英語的聽力教學為例，英語教師在帶領學生聽完英語聽力材料以后，可以向學生提問，詢問學生是否聽懂聽力資料，對于優等生的提問不能提出直觀性較強的問題，在英語聽力材料中，存在一些問題是可以在材料中尋找的，也有部分問題的答案需要經過思考才能得出的。為此初中英語教師應該向優等生提出一些需要思維轉換的聽力問題，向中等生提出直觀性較強的問題，能夠幫助不同層次的學生提高英語的聽力成績。

4.對于課堂評價進行分層。在實際的初中英語課堂中，英語教師對于學生進行的課堂評價，需要根據不同階段的學生在英語課堂中的表現，運用多樣化的科學有效的評價方法。對于優等生的課堂評價，英語教師應該側重于學生在英語課堂中對于英語知識的掌握情況，以及學生英語學習能力以及思維擴散情況。而且對于優等生而言，現有的課堂英語知識不再能夠滿足其英語學習需求，優等生的學習能力較強，且思維比較跳躍，英語教師在對優等生進行課堂評價時，應更趨向于學習能力的培養。而對于中等生與學習英語有困難的學生而言，應該重視其自身對于初中英語課堂知識的當堂掌握情況，需要運用鼓勵性的評價，使他們對于學習英語提高信息，能夠促進學生學習進步。

5.對于課后作業進行分層。為了讓各種層次的同學都能學以致用、學有所成，教師在布置家庭作業時可以實行分層布置作業，使得不同層次的學生都能有效的完成作業。為此，對于優等生除了完成基礎的常態作業之外還可以給這些孩子們加餐，適當增加一些提高英語語言應用能力的訓練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓練。對于中等生與學習英語有困難的學生，根據學生的不同情況布置些讀、背、抄寫與基礎訓練的作業，讓不同層次的同學都能保質保量的完成自己的作業。

四、結束語

分層教學法在初中英語教學中的應用，能夠在尊重學生個體間差異的基礎上，改善以往的英語教學模式，促進全體學生的英語成績的提升，提高英語的教學重量，因此應該在英語教育教學中大力推廣分層教學法。

參考文獻：

[1]劉?t.探析分層教學法在初中英語教學中的運用策略[J].教育科學（引文版），00126-00126.[2]王惠瓊.淺談分層教學法在英語教學實踐中的運用[J].教學與管理，2011（12）：124-125.[3]王娟.分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試[J].教學與管理，2011（4）：62-64.[4]呂麗珊，任楊，何高大.分層教學在大學英語教學中的實施[J].教育探索，2012（8）：72-73.[5]胡慶萍.英語聽力分層教學的實踐探索[J].上海師范大學學報：哲學社會科學版，2000，29（7）：74-78.

第五篇：淺談分層教學法在初中英語教學中的應用

淺談分層教學法在初中英語教學中的應用

摘 要：分層教學法在初中英語教學中的應用非常廣泛，重要性不言而喻，通過采用分層教學法能夠有效提高英語教師的課堂教學效率，提升學生的成績。因此，初中英語教師應該在上課的時候積極發揮分層教學法的優勢，促進初中英語教學水平的提升。本文主要就分層教學法的應用以及對英語教學的影響進行深入探究。

關鍵詞：分層教學；初中英語；應用；教學目標

一、分層教學法研究

1.分層教學法概述

分層教學法本質上就是因材施教，教師有針對性地對學生進行教學。眾所周知，每一個學生的實際學習情況是不一樣的，英語教師在課堂上講課的時候如果只是單純地以某一類學習能力差不多的學生為講課基礎，那么其他學生的成績就難以提升，無法有效提高課堂教學效率。然而，很多教師并不重視因材施教，他們只是按部就班地講課，不能準確地發現每個學生之間的學習差異，這種情況下就會嚴重影響學生的學習效率和成績提高。教師應該在課堂上采用分層教學法的教學模式，根據學生的學習情況制訂學習目標，然后有針對性地幫助學生實現學習目標，這樣可以在很大程度上解決傳統教學方法中的弊端，給學生提供更好的學習環境。

2.分層教學法的意義

分層教學法的使用對于教師和學校而言具有舉足輕重的作用。首先，采用分層教學法對學生進行英語教學能更具針對性，能夠幫助每一個學習階層的學生提高英語學習成績。其次，分層教學方法能夠幫助學生完成學習目標和任務，能夠幫助學生找到學習英語的信心。最后，采用分層教學法能夠讓學生在心理上得到安慰，增強學生學習英語的積極性和熱情，促進學生腳踏實地地學習英語知識。由此可見，分層教學法對于初中學生的英語學習能力以及教師教學質量的提高具有至關重要的作用。

3.多元化的思維方式

多元化的理論基礎最早起源于美國，我國關于多元化教學的發展時間相對較晚，但是由于我國的人口眾多，英語教師的數量較多，這種情況下，我國的英語教育事業得到了提升。根據多元化的理論基礎制訂分層教學法，能夠幫助英語教師更好地開展英語教學，幫助學生充分發揮自己的專業優勢和英語學習優勢。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用

1.教學目標的分層

教學目標主要是指根據學生的實際學習能力制訂英語學習目標。當學生有了自己的學習目標后，就會很努力地學習，以實現自己的學習目標。在具體的教學中，教師需要對每一個學生的英語成績以及學習狀態進行分析和研究，并對學生的學習情況進行整理，讓學生獲得與自己知識水平相匹配的成績。此外，教師要為學生制訂科學合理的教學目標。教學目標的分層相對比較合理，學生的英語學習成績不斷提高，英語教師的課堂教學效率也能得到提升。

2.課堂提問的分層

英語學習是一個循序漸進的過程，需要學生由淺入深地對英語知識進行學習，這種情況下，教師就應該根據每一個學生的實際學習情況提問難度不一樣的問題，即實行課堂提問的分層。在課堂教學中，如果教師給學生提出的問題較為簡單，那么成績好一點的學生就能輕松地回答這些問題，這樣會使成績好的學生對英語學習失去動力，認為自己的英語學習已經爐火純青了；但是成績并不是很好的學生無法回答這些問題，對于這些學生而言就非常有意義；成績差的學生認為自己的學習空間還很大，就會不斷努力學習。

因此，英語教師應該對學生進行分層，根據不同層次的學生的學習情況提問問題。在學習Life Is Full of the Unexpected時，教師應當依據學生的具體能力和成績層次設定不同的任務目標。教師可以根據不同層次的學生提出不同的問題。對于層次較高的學生，教師可以進一步提問“What's the main idea of each paragraph？”對于層次低一些的學生，教師則可以提出“What's the first paragraph talking about？”這樣的問題設置方法，能夠激發每一個階層的學生的學習動力，對學生起到很好的引導作用，有利于學生英語學習成績和水平的提高。

3.課后作業的分層

英語教師應該對學生進行課后作業的分層教學，這也是對學生進行分層教學的要求以及分層教學法有效應用的要求。英語教師應該根據學生平時完成作業的情況以及學生的學習能力進行課后作業的布置，有些學生不能對課后作業中的難題進行解決，這種情況下，英語教師就應該根據實際需要對這些學生進行簡單課后作業的布置，對于一些成績相對比較好的學生，應該給他們布置一些難度較大的課后作業，這樣不僅能夠督促成績好的學生按時完成作業，還可以在很大程度上提升學生的英語成績。與此同時，英語教師還應該針對性地對學生進行課外輔導，教師在對學生進行各種形式的課外輔導時，應該根據學生的實際學習情況對學生進行等級劃分，給不同的學生制訂不同的輔導內容和輔導目標，從而在考試中獲得更好的英語成績。

參考文獻：

[1]李迎.對初中英語教學中分?詠萄Ю礪鄄唄緣難芯?[J].亞太教育，2016（33）：42.[2]趙紅燕.隱性分層教學法在英語教學中的應用探究[J].海外英語，2016（21）：58-59.[3]錢樹多.淺談分層教學理論在初中英語教學中的實踐應用[J].中國校外教育，2016（24）：99.[4]焦雪梅.分層教學法視角下的初中英語教學策略研究[J].學周刊，2014（36）：58.