第一篇：淺談多媒體在農村小學英語教學中的運用

淺談多媒體在農村小學英語教學中的運用

內容摘要 多媒體是指通過電腦多媒體技術實現的多種形式媒體的集成。多媒體走進課堂，對激發學生的學習興趣、提高教學質量，更好地體現以學生為中心的教學模式起到了良好的作用。運用多媒體輔助英語教學，圖、文、聲、情并茂，在英語教學中顯示出它的優勢，優化了課堂教學，發揮了教師的指導作用和學生的主體作用，從而進一步訓練和培養了學生的各種思維，有效地完成教學目標，極大地提高了課堂教學效益。

關鍵詞 多媒體 農村小學 英語教學 運用

作為一名農村英語教師,我在平時的小學英語教學中經常使用一些多媒體課件,受益匪淺。

一、多媒體在農村小學英語教學中的優勢

多媒體在農村小學英語課堂中的運用，展現出較強的優越性。英語教材中的多媒體課件通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式能生動、形象地展示教學內容、擴大學生的視野、開發學生的智力、培養學生的能力、提高學生的素質。多媒體教學清新的畫面，能使學生在英語課堂教學中猶如身臨其境，教師在教學過程中可根據學生對知識掌握的情況隨時調整教學內容，從而達到因地制宜、因材施教的目的。

(一)生動有趣的畫面，直觀動態的演示，強有力的吸引著學生，把學生帶進一個嶄新的境界，創造出激動、活潑的獲取知識信息的氛圍。

錢學森指出，直觀性教學是學生產生形象思維的源泉，而形象思維帶有強烈的情感色彩。在教師的主導作用下，運用多媒體特有的感染力和表現力，直觀生動地對學生的心理進行“催化”，將起到“一石激起千層浪”的效果。多媒體技術，使英語教學內容形聲化、表現手法多樣化，對學生的多個感官進行刺激，從而創設一種喜聞樂見的、生動活潑的英語教學氛圍，使學生處于一種親切的情境中。而學生本身就是課堂教學豐富的資源，他們的想象力和創造力是創設情景時取之不盡的源泉。學生的興趣愛好，個人資料，家庭情況，親朋好友，生活經歷都是可以用多媒體來創設情景，并容易引起同伴的共鳴。這樣，就從一定程度上消除了學生上課時形成的緊張感和厭倦感，使學生的智力因素和非智力因素交互促進、共同發展，讓學生在良好的精神狀態下，自由自主地、積極地學習，從而取得較好的學習效果。例如在劍橋小學英語Book3 Unit1 A party教學中，利用學生birthday party中美食的話題，先通過多媒體展示識讀一些食物的詞匯，接著分別介紹自己在學校聚會中能帶什么食物，引出新的教學內容。既復習了學生學過的食物詞匯，又自然過渡到新課學習。同時讓全班學生都有話可說、想說、敢說。創設情景為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，這種情景的生動性和形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，激活學生思維，激發他們表達思想的欲望。

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”只有激發了學生的學習興趣，他們才能樂于接受。大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍嗝襟w在英語課堂中的使用，可以使課堂由靜止變生動。傳統的教學方式讓學生面對的只是一塊呆板的黑板、一支粉筆，而多媒體剛好克服了這種缺陷，每一節課都有貼近學生生活的課件來輔助教學。比如：英語教學中的對話教學可以設計成兩個小學生或多個小學生在特定的情景中對話的畫面，并配以聲音，生動、自然而且容易讓學生掌握，使學生在一種有利于英語學習的氛圍中掌握知識點，從而使枯燥無味的課堂內容變的生動起來，能立刻活躍學生的思維，充分調動學生的參與意識，使課堂氣氛活躍，并能得到意想不到的效果，學生也在歡樂的學習氛圍中掌握了知識。

(二)充分利用多媒體，為學生開發各種英語教學資源，利用網絡資源為學生創設和營造一種濃濃的他國文化氛圍。

在外語教學中，文化是指所學國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。處于不同文化背景的人們在進行跨語言跨文化交際時，由于彼此在文化和心理等方面的差異，往往容易出現違反交際規則的現象，從而影響到信息的交流，由此可見，文化背景知識的了解和掌握在語言學習過程中有著非常重要的作用和地位?！队⒄Z課程標準解讀》指出：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與等方式，實現目標任務，感受成功?！北热?，英語教學中的一些文化教學或滲透，教師可根據國際上重要的文化和體育活動，最常見的飲料和食物及這些國家的首都和國旗，世界上主要國家的重要標志等，讓學生在教師的指導下通過自己登陸互聯網查詢相關信息，親身體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息去解決問題，完成交際任務。要把凡是學生能夠自己獨立完成的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會、有主見的去選擇、決定、去思考、實踐、體驗、感悟、去創造、應用。杜絕一切都由教師灌輸，一切都由教師擺布。真實的語言環境能使學生自然的接受英語的熏陶，直接地接觸英語國家的文化、風俗習慣，讓語言和知識有機結合起來。這樣學生就很容易進入角色，并聯想到自己，反應就會敏捷，從而很快的掌握所學知識。

(三)信息容量大、傳播效率高的功能優勢，增強了課堂密度，強化學生思維的整合度，促使學生對所獲取的知識產生內在的遷移，形成合理的知識結構網絡。

素質教育強調教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。它要求教學要以學生為中心，根據教學目標和學生實際，構建問題情境，設計符合學生自學規律的教學過程，安排必要的練習，指導學生獨立地進行探索，以逐步提高他們的自學能力。可以激發學生主動學習的積極性、啟迪學生創造學習的思維性，在培養學生學習能力的同時也提高了學生處理實際問題的應變能力。多媒體教學的應用，課件的設計大大提高了課堂上的訓練強度，學生能在課件所特定的語言環境下，運用恰當、得體的話語，來描述每幅圖畫的主要內容，在課堂上不僅要掌握知識，而且也能加強對學生的思維訓練，能最大限度的發揮學生的個人想象能力，通過口頭表達，提高學生的口頭表達能力，提高學生的運用英語的能力。

(四)立足課程資源，拓展學用渠道。

多媒體教學能充分利用多媒體的交互性實行雙向教學，讓機器及時提供高質量的反饋，通過人機對話，了解每個學生的學習現狀。在所學知識內容上，多媒體教學能使抽象變為具體，復雜變為簡單，化難為易。有時用很多語言難以說清的問題，通過多媒體很快就能揭示其實質，從而提高教學效率。并能夠增強課堂的直觀性。課件的使用使學生置身音像、語音、單詞于一體之中，實現詞匯、語句、文章的直觀教學，降低了知識的難度。

二、多媒體在英語教學中的運用

多媒體可用于英語教學中各種類型的課堂教學?？梢园汛罅可鷦拥呢S富多彩的文字、圖象、圖形、動畫、聲音、影片和錄象片等以電子化和形聲化特點圖文并茂，形象直觀地呈現在學生面前。為學生創設一個良好的語境，激發學生學習積極性，提高學生欣賞和感受美的能力，使學生視聽并舉，加強加快感知和理解，能突出重點、解決難點，增加課堂容量，提高了課堂效率，拓展學生的視野，讓枯燥乏味的外語教學生動豐富起來。

(一)利用多媒體教學能更好地體現教學直觀性原則，有利于學生對知識的獲取和保持。

多種媒體優化組合，動靜結合，視聽相兼，就能更充分地發揮各種媒體深刻的表現力和良好的重現力。多媒體教學就是提供這樣的組合環境的現代技術，它所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。

上課前，教師給孩子們創設一個輕松自在的環境，美妙的輕音樂，幽默的動畫片，都是讓他們輕松進入學習的橋梁。在劍橋英語Book2 Unit7 愛昵馬鈴薯講授新動物單詞時，教學圖片可通過flash來進行動畫設計。授課時，學生看到的是一幅幅活生生，充滿動感，童趣的畫面：威風凜凜的老虎，甩動鼻子的大象，機靈可愛的猴子，憨態可掬的熊貓······這些栩栩如生的畫面增加了教學的魅力,牢牢地抓住了學生的注意力,同時調動了學生的視、聽等感官，促使學生積極思維、主動記憶，并善于發現和總結，能使學生保持很強的學習興趣，從而確保學習的成功。然后再請學生參與進來，給畫面中的動物們配音。比如：Hello, I am an elephant.I am very big.Glad to meet you.說的同時還可以請學生輔助動作，這樣更形象逼真。

(二)利用多媒體的交互性，有利于發揮學生的認知主體作用，激發學生學習英語的興趣和求知欲。

學習動機是學生學習的內部動力，是學習中至關重要的一個因素，而學習興趣又是學習動機中最現實、最活躍的一個因素。因此，提高學生的學習興趣對提高學生學習動機，提高學生學習成績是極其重要的。學習興趣的產生主要取決于下列因素：學習內容的特性、學生對學習的愉快情感體驗、學生已有知識和經驗。多媒體將學習內容進行有機的整合，從而改變傳統學習內容的單一性。充分運用多媒體教學，能有效的做到寓教于樂，愉快學習，從而提高學生的學習興趣?？梢?，多媒體輔助教學在提高學生學習興趣方面確實能夠發揮極大的作用。

通過豐富的人機交互界面，學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內容，安排學習進程，獨立解決多媒體提出的各種問題。多媒體還能接受學習者的回答或詢問，并及時對之作出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。語言學習是一個大量練習的過程，教學中要求學生不斷地聽、說。在小學階段的英語教學中，學生獨立學習的能力還不強，需要有外人的及時引導和幫助；同時，根據學習能力的不同，在同一時段的練習中，不同的學生可能希望有分層次的練習內容。而按照傳統的教學方法，一個教師是無論如何也不能滿足所有學生的要求的，為此可以采用個別化的交互式學習系統。在這個系統中，多媒體在教學軟件的控制之下，部分承擔了教師的職責，為學生的學習提供及時有效的幫助，滿足不同學生的學習要求；學生從“被灌輸”狀態轉向“自主”狀態，每個學生都能在多媒體的適當引導下，自主地控制自己的學習過程。這種交互式教學既能保持學生對學習的興趣，又為學生的主動參與創造了有利的條件，真正體現了學生的認知主體作用。課后，學生可以自己練習對話，點擊不會讀的詞句跟讀，充分體現了多媒體輔助的功能，大大節約了教師和孩子們的時間。比如在授完音標后，我設計了幾個趣味性很強，與足球賽聯系的很近的聽力練習題。如“射點球”：在球門前面排列著幾個帶音標的足球，一個小男孩站在足球旁。學生聽到一個音標后，用鼠標點一下他認為對的答案。當選擇正確時，小男孩就會把球射進球門，同時，多媒體發出一段優美的音樂或掌聲給予表揚，多媒體接著出下一道題。如果選擇錯誤，球會射偏。這時，學生可以接著做下面的題目，也可以再做一次，同時向多媒體要求幫助，多媒體會再給他聽一遍，直到答對。而且，題目的編排是分層次的，基本題后面還有挑戰題。挑戰題可以是自己根據課文設計對話，也可以是背誦課文。這樣所有學生都能完成必要的學習任務，同時，優生在相同的時間內，又可以去做難度加大了的挑戰題，所有學生都參與進來，每位學生都能得到最大程度的提高。

(三)利用多媒體輔助教學可提供多樣訓練方式，增加訓練量，提高英語課堂教學效率。

多媒體技術作為一種先進的現代技術運用到課堂教學當中，確實可以大大的提高課堂教學效率。運用多媒體技術教師可以預先在多媒體上書寫作圖，上課時運用多媒體技術投影，教師只需點擊鼠標即可展示教學內容，方便快捷，可提高課堂教學效率。

在英語教學中，經常需要引入各種媒體，教師的備課資料和收集到的信息，包括課文、練習、問題、演示以及相關的預備知識、補充材料等教學信息，在具體教學過程中出現的時間、方式、次數等都是動態和隨機的。如在單詞和對話教學時，教師備課時就可以將教學所用到的聲音、圖片、文字、影像等資料輸入多媒體，并根據教學要求用超級鏈接的方式鏈接在一起。上課時就可通過鼠標自由控制，根據已經清晰地體現備課思路的超級鏈接，高效有序地進行教學。對于一些簡單的機械性跟讀練習，可以讓多媒體代替教師，以減輕教師的工作負擔，配合相應的動畫和圖片，效果比跟教師讀還好。如在教學牛津小學英語6B第三單元Asking the way時，以網頁的方式設計課件，以單詞、課文、上街購物問路、課外知識、娛樂時間五個部分為中心模塊，點擊課文就可以輕松的跟讀，學生可以自己練習對話等。

利用多媒體輔助教學不但能通過演示型課件為教師的教服務，教得生動，效果好，而且能通過為學生學習而設計的跟讀模仿、問答練習，角色扮演等交互式訓練課件，促進學生的認知發展、思維發展和個性發展。使教學過程發生根本變化，促使學生改變被動的學習方式，形成教師、學生、教材和教學方法的最佳組合。運用課件對學生進行問答訓練，讓學生處在真實的情景中，學生的學習積極性高，有利于認知發展和思維發展，有利于提高聽說英語的能力。

(四)利用多媒體輔助英語教學，有利于創設情景，培養學生的英語表達能力和交際能力。

學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，將這些知識遷移到實際生活情境的能力比就較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過多媒體，在課堂上模擬現實生活的情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。Free talk是孩子們每課課前的自由對話練習，孩子們用課內學習的英語知識和課外的小知識在English Party中互相比拼，講英文故事，說繞口令，唱英文歌曲、表演童話劇，這樣，學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。我們還將基于相同主題的學生現場表演與多媒體虛擬環境相結合，讓學生動起來、唱起來，使課堂成為真實的語言交際的“社會性”場所，調動學生運用英語進行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學生語言交際的能動性和創造性得到充分發揮。

(五)利用多媒體輔助英語教學能指導學生學習英語的方法，進行協作學習，共同提高。

多媒體課件有很多傳統教學方式無法實現的功能，突破了諸多限制，它可以便捷的向學生展示各種事物及運動過程，可以深入微觀事物又可展現宏觀世界，可以將高速運動過程放慢也可以將事物緩慢的變化過程快速展示，可以變靜為動也可以變動為靜等。這樣的功能確實能夠極大的增強教學效果，培養學生各種思維。

學生學習英語的效果要好，不但要求教師有科學的、符合英語學習規律的教法，學生也應有正確的學法。教法與學法互相配合，學生學習英語的效果才會更好。學生學法的指導除教師口授外，還可利用多媒體多媒體進行指導。在多媒體環境下，由于呈現了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內容，對同一個主題產生不同的理解。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通，協商學習，通過多種方式創造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。例如：在劍橋英語入門階段Unit2 Coluurs 教學時，先請孩子們通過內部網絡用中文告訴好朋友自己喜歡的顏色，然后出示藍天、白云、綠地、紅花，學生一下子被這純自然的景色吸引住了，艷麗的色彩給學生直觀的感受，很快記住了green（綠色）、blue（藍色）、white（白色）、red（紅色）等表示顏色的單詞，然后請孩子們進入協作學習的模式，此時孩子們活躍異常，有的用英文告訴好朋友自己喜歡的顏色，有的則直接上Internet網沖浪，去看看網上關于顏色的知識，他們通過自己搜索，發現了blue可以表示憂郁，難受的意思，這些協作學習培養了他們的參與精神，給予他們一個自我的空間，大大的擴展了他們的知識面。

三、多媒體教學中存在的主要問題 在教學手段上引進多媒體，是對教學原則、教學過程、教學方法和教學管理的全面優化，它是科學而且先進的。目前，多媒體教學已經成為教育發展的必然趨勢。與任何事物都具有兩面性一樣，多媒體技術作為輔助教學的手段，有其優越性，也有其局限性。如果只追求形式，盲目使用多媒體，效果會適得其反。進行多媒體教學也應注意以下幾個問題：

(一)使用多媒體教學時機要適宜。事實上，在使用的方便性和效果上比常規教學媒體要更好一些。利用多媒體展示的應該是教學內容的重點、難點。一味地追求使用多媒體，會導致多媒體成為教學的干擾因素。

(二)防止學生興趣遷移。教師必須對畫面上的信息加以限制，否則，過分追求視覺形象，反而會分散學生注意力，降低教學效果，把多媒體形聲化的優點變成缺點。應為過分追求聲像效果，淡化了學生對教學內容的掌握。在課堂設計和運用時，有的教師片面追求花哨的視聽與動畫效果，在課件中集中大量的聲音、圖像信息，造成無效信息的泛濫，既分散了學生的注意力，影響教學目標的實現，也減少了學生在課堂上說英語的時間，英語課幾乎成了多媒體課件的展示課。過多的無意注意使學生無法專心于視聽媒體所蘊涵的教學內容，又會削弱學生思考和想象等學習能力的訓練，導致教學效果達不到預期的目標。

(三)注意發展學生思維能力、想象力。多媒體在豐富表象、補充文字教材不足方面具有很大作用。但是表象不能代替經驗，不能忽視語言邏輯的作用，要注意發展學生思維能力、想象力。在英語教學活動中，必須發揮學生的主體作用。多媒體輔助教學的作用在于運用現代化的技術手段，刺激和調動學生思考的積極性，啟發學生的思路，培養學生提出問題、思考問題、解決問題的能力。因此，在運用多媒體進行教學的實踐中，必須注意不能讓多媒體擠占學生的探索、分析、思考的時間，必須把學生的思維能力的培養作為教學的重要目標。如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象再現出來，那么，勢必會影響學生抽象思維能力的形成和發展。(四)英語教師多媒體教學技能滯后。目前，制約多媒體輔助英語教學發展的核心因素是課件的制作。在農村小學的課件開發中，往往由教師提出設想，多媒體教師制作，并教會教師操作。有好多英語教師只是運用多媒體來編制練習和試卷，課件制作的技術還不熟悉。課件制作應是我們農村英語教師的基本技能，一定要掌握。應該在掌握多媒體基本操作技能的同時，還要掌握多媒體課件的編寫和制作技能，以便制作出適合本年級英語學科特點的課件，逐步建立起自己的電子備課系統，并形成自己的素材庫和課件庫。課件的制作要為實現英語教學目標服務。制作的課件可以是針對某一項教學內容而設計的幾分鐘的短小課件，也可以是為一個課時或一個單元而設計的完整的交互式學習軟件，既要創設有教師的教學服務的演示型軟件，更要創設有為教師與學生，學生與學生之間交流練習用的軟件。

(五)英語教師需要有耐心和毅力。要進行多媒體教學，掌握多媒體的技術還在其次，最主要的關鍵是有興趣、耐心和毅力。興趣是一種原動力，不過興趣的持久與否，又視乎個人的耐心和毅力?！安灰獙Χ嗝襟w發脾氣”是教師應緊記的名言。多媒體在教學中經常會出現故障，教師要保持冷靜，不要手忙腳亂，應先妥善安排好學生的活動，在判斷產生故障的原因和找出補救的措施。如果是由硬體造成的，短時期是無法修復的，教師應斷然停止使用；反之，若是軟件或課件造成的，可以先讓課件退出，再重新開啟。即使無法使用多媒體，也要有勇氣、信心，拋開原定設計，繼續用傳統式方法教學。一定不能因為有了多媒體，小學英語教師就不會教書了。

可以說，多媒體輔助英語課堂教學是把雙刃劍，有積極的一面，也有消極的一面，關鍵是如何運用它。利用多媒體課件進行英語教學，教師要充分利用感性材料與學生的形象思維相結合，創設最佳語言情景。只有在教學中最大限度地發揮學生的潛能，最大可能地調動學生的積極性，才能獲得最佳的教學效果。但也不要認為多媒體輔助英語教學是全能的，于是忽視了真正的英語教學備課，一心去依賴多媒體，那不利于發展多媒體輔助英語教學。

第二篇：淺談在小學英語教學中如何合理運用多媒體

淺談在小學英語教學中如何合理運用多媒體

[摘要]： 課堂多媒體教學是現代社會經濟、科學技術與教育發展的產物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業務素質的需要，是加強教師備課程度，優化課堂教學過程的需要。英語課是一門實踐性很強的課程，要求我們在教學中充分運用各種手段，積極創造語言環境，使學生得到充分的聽、說、讀、寫的訓練。多媒體輔助英語教學的出現正是當今學科研究不斷優化組合、不斷融合的結果。多媒體作為一種直觀的現代化教學手段，它以多種多樣且逼真的動態效果，把抽象的語言知識形象化，從而激發學生的學習興趣。在小學課堂中運用多媒體，既有助于學生理解所學的知識，又優化了課堂結構，提高教學效果。而在實踐教學中我們會發現很多問題。如果不能合理運用多媒體，我們的教學很難取得理想的效果。[關鍵詞]：英語；多媒體教學；實踐;合理運用

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。根據英語《新課程標準》中基本理念六中指出，要積極利用音像、電視、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。這一理念的提出勢必要求教師要充分利用現代教育技術，開發豐富的教學資源，拓寬學生的學習方式，提高教學效果。教學模式從簡單的老師、課本、黑板改變為以多媒體課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式。多媒體教學是實現以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉化的重要手段。英語教學中如何合理運用多媒體呢？

一、運用電教媒體創設情景

英語課使用錄音機、幻燈機、投影器、電視錄像、電影、等現代設備進行電化教學，使語言、人物、環境更緊密地結合，使語言學習和語言使用更緊密地結合。電化教學形象生動，聲像結合，圖文并茂，能為學生創造一種賞心悅耳的英語情景。多媒體在英語教學中運用所帶來的優勢?，F代教育技術手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化繁為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為現代教學的發展趨勢。這樣既增強了學生學習的興趣，還使教材和媒體之間優勢互補；多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發學生的學習熱情，而且能引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程。在教學新人教版小學四年級上冊unit 3 My friends.在教學這一課時，通過媒體展示導入，播放一首《Friends》，用一首活潑歡快的歌曲引出新詞friend，同時讓學生交流他們對朋友的看法，進而學習描述朋友的詞語。

I have a good friend, he is tall and strong… 在愉快的歌曲情景中學到了知識。又如教學，人教版小學六年級上冊Unit 4 I have a pen pal ? 利用媒體展示教師在不同城市不同朋友的圖片，利用圖片進行情景會話，學生非常有興趣的進行交際。T:I have pen pal ,do you want to know who is he ? Ss: Yes！

從而展開對自己朋友興趣愛好的描述。

二、運用多媒體技術，設計課堂練習

現代外語教學理論和實踐證明：語言輸入的質和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。語言輸入的量越大，輸出的量就越大，所以運用多媒體技術，設計課堂練習是必不可少的內容。在英語教學方面，多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，也有利于學生認知發展和思維訓練。英語教學一般用PPT課件，所以用PPT做課件時，把句型和段落呈現出來，通過一定的色彩搭配，配以圖片和動畫效果，把要求學生掌握的重要詞或短語以極其醒目的形式展示給學生。學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中理解了知識，而且體會到了人機交互式學習所帶來的快感和成功的喜悅，可謂寓教于樂，學得開心、記得牢固。多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法。從而可以大大提高學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。多媒體在使用上更加操作靈活，控制方便，教師可以真正做到以學生為中心的情景式教學，是現代教育所提倡的加強教與學的交流，調動學生主觀能動性的有效形式。

三、實際運用多媒體技術時，應該注意的問題

1.教師要時刻提高本身運用多媒體技術的能力。有些教師平時不太注意學習使用多媒體，使用多媒體技術的能力差，致使在實際操作時，常由于不能正確熟練地操作而耽誤課堂時間，反而影響了教學。所以我們教師平時就應該多學習信息技術，使信息技術與英語教學更好地整合起來，以便真正發揮多媒體技術的優勢。2.英語教學一般使用的是PPT課件，在使用PPT課件的過程中，應避免以下幾類問題的發生（1）課件中的信息量不要過大，超過了學生接受和消化的能力。有的教師因為使用多媒體較方便，所以會將許多相關內容搬上屏幕，結果造成一節課內容太多太雜亂，重點難以突出。這樣的教學是不成功的運用多媒體的教學，結果適得其反。另者課堂上不要不間歇地演示幻燈片，不僅影響師生間的交流和互動，也容易使學生產生視覺疲勞。

（2）不要簡單地將教科書中的內容搬到屏幕上，而教學方法仍然單

一、機械。（3）一些教師過于依賴課件，遇到停電等突發事件時，無法進行正常的教學工作。

（4）一些教師在幻燈片的美化和動畫效果上花費太多工夫。課件不要做得過于花哨，否則學生的注意力容易從教學內容轉移到一些無關的動畫上。

總之，英語課堂教學中多媒體的使用，增大課堂容量，提高教學效率，優化課堂教學。傳統的教學方式僅憑書本和黑板，內容枯燥單一。教師忙于板書延緩了教學進度，學生忙于筆記不能專心聽課。而英語突出口語交際能力，需要讓學生多練，但課堂時間有限，學生實踐的機會少。運用多媒體教學，教師在課堂上可以省去大量板書的時間，用以擴充知識量，增加學生口語的練習，重點、難點、圖片、練習題都設計成課件，可以任意調用，加快堂的節奏。課堂結果得到明顯的優化，充分調動了學生的主動性和積極性。[參考文獻]：

[1]宋貴月,金鶯.英語新課程標準[M].武漢：華中師范大學出版社,2002.[2]郭躍進.新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社,2006.[3]畢玉敏.試論多媒體技術在英語課堂教學中的應用.廣東教學研究，1998，7.[4]趙栓科，楊宏.從教學實際看多媒體英語教學.清華外語教育論叢，北京：清華大學出版社，1999，6.[5]趙惠芳.淺談多媒體在小學教學中的運用.上海教育，1999.淺談在小學英語教學中如何合理運用多媒體

王敏

第三篇：多媒體在英語教學中的運用

多媒體在英語教學中的運用

內容提要：當今社會，現代教育技術逐步走進了校園、走進了課堂。多媒體教學與計算機輔助教學越來越多地運用到了英語日常教學中，如將英語教學與現代教育技術手段相融合，會更加引發學生興趣，提高英語教學的效果。

一、利用各種教學媒體，激“活”教科書，讓學生在樂中求知。

二、以景激趣，激活思維，產生快樂，把握學生新知識學習的最佳時機。

三、突重解難，鞏固深化，加深學生印象，培養學生創造性思維，樂于求知。

四、創設英語情景，趣化教學氛圍，提高學生的表達能力。教師要努力學習在信息化時代交流、學習、研究的基本技能。關鍵詞：快樂教學樂中求知以景激趣創造性思維主動參與 如今現代教育技術已經逐漸走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學取代著傳統而單調的教學手段，并被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑，大大促進了學生思維能力的發展。計算機教學本身就具有生動形象、主動靈活、人機交互、及時反饋和個別化等傳統教學媒體無法比擬的優越性。用計算機創設的情景與現實生活相仿，且形象逼真，生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣，更能促進學生的全面素質發展。

蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。在課堂中運用多媒體進行輔助教學，這樣使學生在生動活潑的教學氛圍中學習，便能夠有效地提高學習效率。快樂教學是快樂教育的一個主要內容，快樂教學就是要創設一種愉悅的學習情境，使學生置身于一種愉快的易于接受的學習氣氛中。只有在這樣的環境中，學主才會更自覺、更主動地參與學習。小學英語教學要培養學生的聽說讀寫能力，既考慮語音詞匯和語法，更要顧

及語言的功能、意念和實際運用，是它們有機的結合起來，突出聽說能力的培養，并在此基礎上提高讀寫能力，既重視語言能力和學習興趣的提高又重視創新精神和實踐能力的培養。而多媒體教學的注入，在課堂教學中，教師可針對英語教學的要求和特點，為課堂增添了活力，恰倒好處的創設了這份愉悅的情境，使我們的英語教學更加快樂起來！

一、利用各種教學媒體，激“活”教科書，讓學生在樂中求知。擺在我們面前的教科書就是教科書而已，不能說話也不會動，我就想方設法，利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發出聲來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發學生的智力，培養學生的創新能力。如字母教學時，學習新的字母以前，先播放一段英語字母歌的動畫，生動活潑的畫面，兒童化的情節，輕快的音樂，不自覺的吸引了學生的無意注意進入了英語課堂，還復習了已學內容。

二、以景激趣，激活學生思維，產生快樂，把握學生新知識學習的最佳時機。

興趣是最好的老師，學生只有對所學內容具有濃厚的興趣，才愿意輕松地愉快的接受它，學習它，即使遇到困難也會努力用毅力去克服它。因此教學中教師要善于激發學生學習的興趣，并想盡辦法創造條件滿足他們的興趣。所以在課堂的導入部分，教師就可根據小學生的心理特點，呈現逼真的圖像，鮮艷的色彩，動態的畫面??展示出教學的情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，調動學生的觀察力和想象力，從感官上給學生以強烈的有意識的刺激，使學生產生強烈的興趣和“要學習”的動力，積極的參與到學習活動中來。如在教學單詞“shopping”時，教師可先通過多媒體呈現商店里琳瑯滿目的商

品，可愛的玩具，各式各樣的故事書，給學生一種身臨其境的感覺，吸引學生的注意，引發學生強烈的購買欲和求知欲，以情趣助學，此時學生的注意力高度集中，思維也處于極度活躍的狀態，是進行新知學習的最佳時機。

三、突破重點，解決難點，鞏固深化，加深學生印象，培養學生創造性思維，樂于求知

在定向思維的過程中，常常會產生暫時的凝滯，即思維障礙。在英語學習中，一個新的知識點，一個長句子往往就是學生學習的最大障礙，而這些又往往是教學中重、難點。在英語教學中，利用多媒體的種種優勢，便能及時疏通學生被堵塞的思維，突破難點，突出重點，鞏固學生對新知的掌握。對于介詞的學習，小學生會覺得實在是個大難題。如何突破這一難題呢？我們完全可以利用多媒體手段的優勢，利用三個不同的畫面轉換，使學生充分感知并理解。

畫面一：汽車放在桌子上面。師問：Where are my toy cars？學生回答后，畫面出示一紅色箭頭，指向桌子面，并出現介詞：on。

畫面二：汽車放在桌子里面，師問：Where are my toy cars？畫面出示一指向桌子里面的紅色箭頭，并出現介詞：in。

畫面三：汽車放在桌子的底下，師問后出現箭頭和介詞：under。這樣通過三個簡單畫面的出示，學生對這三個介詞就有了一個十分明朗清晰的理解，也加深了學生對知識的印象。

小學生的有意注意持續的時間不長，較長時間的注意力集中也會使學生疲憊不堪。因此在我們的教學中就應該充分利用有意注意與無意注意轉換的規律，把兩者交融在學生的認識活動中，維持學生的注意力，始終投入在學習活動中。那么如何使學生始終保持旺盛的精力，積極的注意而不產生疲勞呢？我們可以利用多媒體 的優勢，將學習

活動安排得有張有弛，變化多樣，盡量杜絕造成注意渙散的機會，使學生快樂的完成學習任務。而游戲無疑是快樂學習最好的方式之一。將游戲融入操練環節中，極大的調動學生的參與意識和學習的積極主動性，促使學生產生持久的注意，寓教于樂，使學生興趣盎然，積極參與，輕輕松松的鞏固所學知識。

在學習了句型“Is that a ?”和幾種表示衣服的單詞后，我便設計了一個這樣的游戲：屏幕上出現一些衣服，裙子，襯衣，大衣??一一呈現在學生的面前，讓學生充分觀察后猜一猜：Is that a dress？Is that a ?？這樣既加深了對所學句型的鞏固，還培養了學生的創造性思維。

四、創設英語情景，趣化教學氛圍，提高學生的表達能力。讓學生參與到對話的表演中，既能培養學生的會話能力，同時又培養了學生的想象力，創造力，也是對教材學習的升華。而在學生的表演中，根據對話的內容利用多媒體的教學手段，配之以一定的情景，或聲音，或圖像，或兼而有之，這樣在課堂上便創設了一個較真實的交際情景。在特定的場景中，讓學生分別扮演不同的角色，身臨其境，展開對話，形象生動，富有真實感，具有較強的實用性。如在教學Christmas、Happy New Year等豐富多彩的課堂上，我先放映有關的節日片段，讓學生感受節日的氣氛，然后根據學生不同的性格特點扮演不同的角色來表演課文內容，這樣創設的學習環境，促使學生進入角色，提高了學生參與的興趣，敢于說，樂于說，這樣也必然會促進學生的思維能力，表達能力，醞釀創造思維的火花。多媒體形、聲、色、情并茂的特點，對于英語教學具有得天獨厚的優勢，只要我們將之融會貫通，融入英語課堂教學的各個環節的優勢，只要我們將之融會貫通，融入英語課堂教學的各個環節，必能大大優化英語課堂教學的全過程，帶來英語課堂教學的新面貌，大大提高教學效率和教學效果。

此外，英語教師還要注意提高自身的綜合素質。想掌握現代教育技術，教師要努力學習在信息化時代交流，學習，研究和生活的基本技能，并且還應該學會利用因特網篩選和綜合信息，利用網上資源進行教學，學會收發電子郵件，制作網頁，參加電子教學論壇等。但與此同時，不要認為有了多媒體，教師就可以完全依靠它來完成對學生聽，說，讀，寫各方面的訓練，而教師本身只需熟悉操作過程，對自身語音語調，教態教法等基本素質可以忽視，甚至在整堂課中都不需要望一眼學生，不需要說上幾句課堂用語，更不需要與學生進行情感上的交流。須知，老師良好的發音，正確的語音語調，親切自然的教態，靈活的教法，漂亮的書寫無一不給學生一種美的感受。一個贊許的眼神，一句由衷的表揚，一次寬容的微笑會給學生無窮的動力，使得他們在一種歡樂，愉快的氣氛中自覺地接受知識，提高能力。總之，優秀教師個人的人格魅力是電視機和計算機里令人應接不暇的畫面永遠無法取代的。隨著素質教育和課程改革的開展和實施，現代教育技術手段在課堂教學中充當的角色越來越重要，它的地位也日益彰顯。所以在英語教學中不能忽視學生的參與，不能只有教師的演示，而沒有學生的主動參與和親身實踐。

第四篇：淺談多媒體在英語教學中的運用

淺談多媒體在英語教學中的合理運用

長沙市岳麓區陽明小學

陳麗利

摘要：

隨著信息時代的到來，傳統的教學模式已經遠遠不能滿足新時代的要求。因此，多媒體教學日新月異，它有著傳統教學無法比擬的優勢，它能激發學生的學習興趣，保持學生的學習積極性，綜合學生多種感官，提高信息的獲取量，擴充課堂知識容量，提高學生口語能力和運用英語的能力。但不能僅僅把多媒體看作是學習興趣的激發者，教師忽略自己的主導地位，變成機器的演示者，避免片面追求課堂容量，要根據學生實際，合理、恰當運用多媒體教學手段，提高多媒體教學的效率。關鍵字：

多媒體

英語課堂

合理運用

多媒體技術的出現和應用，打破了以教師為中心的傳統的教學模式，讓教師的日常教學如虎添翼，增添了課堂教學的趣味性和高效性。作為一名小學英語教師，經過幾年的多媒體教學實踐，對此項信息技術感觸頗多，個人覺得多媒體是語言教學的一把雙刃劍，即多媒體對英語教學既促進，又抑制。下面，我將結合自己的教學實踐談談多媒體教學在小學英語教學實踐使用中的利與弊。

一、運用多媒體教學的優勢

1、運用多媒體激發學生學習興趣，營造學習氛圍。

“我們實際上不能給學生教會一種語言，我們只能為他們創設一個適合語言學習的環境”（S。P。Corde）。蘇霍姆林斯基認為，“培養學習的興趣是推進學生進行復雜認識活動的重要動力”。教育心理學研究指出，興趣出自好 奇。多媒體技術就能形象生動地創設優美的情境，做到有物有意，使學生置身其中，以激發他們學習英語知識的濃厚興趣，引發他們的思考，給學生帶來新鮮的驚喜，并引起他們的積極反應，有助于教長時間地保持學習的注意力。例如：我在教授四年級下冊Unit8That’s not mine。這一單元時，為了引入新課，我首先利用PPT把學生的周片放在電腦里，我還下載了很多精美的圖片。讓他們在圖文并茂中，猜猜物品的歸屬。學生們看到自己的照片，立刻興奮地討論起來。這樣很快就吸引了學生的注意力。這個環節，通過多媒體的輔助，很好地幫助學生激活了舊知（形容詞性物主代詞）。為引入新知（名詞性物主代詞）做好了充分的準備。我再利用PPT展現表格，Whatwhowhoes,進一步總結出句子：This is my basketball。-It’s mine。通過PPT，讓學生清楚了新知與舊知的聯系。更好地掌握新知。在下一步的環節中，我再利用PPT制作了chant。學生們跟著電腦里的音樂，high得不得了。這樣，學生就在愉快的環境中，掌握了新知。

2、運用多媒體突破教學重點、難點。

多媒體可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決。比如，教四年級下冊Unit 4Peter is writing。這一單元時，學生需要掌握現在進行時的用法。這是一個教學重點，而對剛學英語不久的四年級學生來說又是一個學習難點，難以把握。教學中我以rain（下雨），run（跑）為例設計動畫內容，并用文字加以說明。具體做法如下：一個男孩打著傘在通往學校的路上跑著，伴隨著“滴答”的雨聲，在動畫的下面出現英語句子“It's raining, the boy is running”；動畫中表示正在進行的動作的單詞“raining，”“running”采用空投效果，形象直觀，使人容易接受。多媒體技術的應用，使得教材內容得以直觀再現，且生動有趣，重點易于突出，難點易于突破，極富表現力，易于學生掌握。

3、運用多媒體加大教學密度，提高教學效率

多媒體可以優化信息傳感，雖然圖形不是語言，但比語言更直觀和形 象，更能吸引學生的注意力。例如：在教六年級下冊Unit6My singing is louder than yours。這一單元是講授比較級。為了吸引學生的注意力，我用flash制作了兩只鳥，one is bigger（比較大的），the other is smaller(比較小的)。然后再給它們配上聲音。學生們再圖文聲并茂中，了解了故事大意。并理解了比較級。有趣的畫面，難忘的鏡頭吸引了學生的注意力，加深了他們對故事的印象；學生的情緒一下子調動起來，不知不覺地進入了學習情景中，并能很快說出含有比較級的句子。這樣，在多媒體軟件提供的圖文并茂的情景中，學生邊看邊聽，視聽覺相結合，成為感知的主體，學到了新的知識。教學效果事半功倍，大大提高了教學效率。

二、運用多媒體輔助英語教學的的弊端

雖然多媒體給英語教學帶來的優勢是傳統教學所不能比擬的，但在實際教學中，如不合理運用，反而會事與愿違：

1、多媒體課件的使用容易影響教師的主導地位

在多媒體課堂上，教師仍應起著督促和引導的作用。而多媒體課堂上所使用的課件大部分采用“放映式”教學，教師對學生的掌握程度難于把握，也難于根據課堂情況和學生的反應靈活機動地調整授課思路和方式，從而成為課件的“俘虜”，教師的輔導地位無法發揮出來。

2、多媒體信息量過大，影響教學效果與學習效果

電腦的一大優勢就是能夠儲存大量的信息。教師如果在制作課件時，將與課文內容有關的所有材料不加選擇地羅列出來，文字、音像、圖片等各種資料中包含的巨大的信息量，學生短時間內無法接受和消化，無法理清頭緒，不知道哪些內容是重點、難點，不清楚該掌握什么，從而令教學效果大減。

3、多媒體課件制作易使教師忽略教材教法

多媒體課件的制作往往需耗費大量的時間，容易使教師忽略對教材教 法的研究。有時教師為了設計一堂課的課件，付出太多時間、精力，從而無暇鉆研教材教法。

三、合理運用多媒體教學值得注意的幾個問題

雖然多媒體作為一種全新的教學手段應用于英語教學中，給英語教學帶來了種種好處，但它也不是萬能的，在使用過程中應該注意和避免以下幾個方面的問題。

1、不要過分使用多媒體課件，而忽視常規教學媒體和手段。有些教師以為多媒體課件用得越多教學效果就越好。于是，在設計課件時過分利用音視頻技術，過分注重課件的動畫、色彩、音響等效果。學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上，教師成了程序化模式的“機器操作工”。教師甚至喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。例如我們在教授水果的單詞時，我買了新鮮的水果讓學生們觸摸它們，從而印象更加深刻。又例如我們在教授字母時，必須用粉筆在黑板上展示字母的手寫體,這一點電腦無法替代。所以，我們不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。

2、不要把投影屏幕當成黑板。

有些英語教師認為，有了大屏幕投影，黑板可以從教室中消失了。他們把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。我們知道，在英語課堂上，教師應隨時根據教學進展需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替 代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響。

3、不要把英語課變成多媒體課件展示課，而教師僅僅是“放映員”。過多地使用多媒體，就會把英語課變成多媒體課件展示課，而教師就成了“放映員”，這樣會嚴重影響教學效果。在英語課堂上，多媒體只能輔助教學，教師的主導作用是不可取代的。我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。在英語的課堂上，我們可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師。

信息時代的教育教學有了突飛猛進的發展，多媒體信息技術在教學中越來越多地得到運用，它既打破了傳統教學的局限性，促進了課堂效率的提高，又帶來了不可忽視的負面作用。我們要揚長避短，從自我的實際出發，總結經驗，利用其優點，消除或避免其缺點，使它為我們的英語教學帶來更加燦爛的前景。

參考文獻：

[1]羅耀慧

多媒體技術在大學英語教學中的應用[J] 井岡山醫專學報，2006，7

[2]王媛，王振先，趙科

Internet與英語教學[M] 北京大學出版社，2002 [3]金國臣

多媒體環境下互動式教學理論在大學英語教學中應用的探索與思考[J] 西安外國語學院學報，2005，2 [4]趙亞南

多媒體與英語教學[J] 中國輕工教育，2005，1 5

第五篇：多媒體在英語教學中的運用

多媒體在初中英語教學中的運用

內黃縣高堤鄉第一初級中學

單艷敏

摘要：隨著網絡和遠程教育的發展，多媒體教學方式逐步深入到農村學校課堂。我們在日常教學中，把多媒體技術運用到初中英語學科教學中，它以趣味性、互動性、大容量性等傳統教學不可比擬的優勢，受到了廣大師生的歡迎。這就要求我們廣大教師加強自身學習，提高電化教學水平，將傳統教學與現代媒體技術有機結合起來，優劣互補，揚長避短，將初中英語教學水平提升到一個新的高度。

關鍵詞：多媒體 英語教學 趣味性 互動性 大容量性 隨著科學的發展，時代的進步，計算機網絡和遠程教育的普及，多媒體教學方式逐步深入到農村學校。將計算機引進課堂，無疑是改進教學手段的一種突破。它以趣味性、互動性、大容量性等傳統教學不可比擬的優勢，受到了廣大師生的歡迎。它集聲音、圖象、動畫、文字于一臺體的多種信息功能，使教學手段趨于全方位，多層次，創造了一個更合適學生學習的開放環境。促使教學效果達到最優化，培養了學生聽說能力和運用英語交際的能力。我校幾名英語教師，結合初中英語課程特點，利用多媒體教學，取得了較好的效果。通過幾年來的教學，與傳統教學相比，我認為在初中英語課中運用多媒體教學，有如下特點：

一、趣味性

正如古人所說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以 在教學中，提高課堂的趣味性應該是至關重要的。初中英語課的教學，有人認為只要“講、聽、讀、寫、背”這四個字就可以了。即：教師講一講，學生聽一聽，讀一讀，寫一寫，背下來。這種教法是完全錯誤的，是應試教育的產物。初中英語課肩負著培養學生學會世界通用語的重任。在教學中，讓學生在學到知識的同時，了解世界博大精深的語言文化，認識到做人道理和建立積極向上的生活態度。按傳統方式教學，只能讓學生死記硬背，再加上教學方法單一，很容易讓學生厭倦，最后甚至是厭惡這門學科。而運用多媒體進行教學，利用圖形、圖像、聲音、動畫技術等綜合手段，將抽象問題形象化，把枯燥的英文字母變得生動有趣。同時，通過動畫模擬可以將事物發展過程及其內在聯系動態地展示在學生眼前，增強了教師講解的可信度。優美的畫面，動聽的音樂，配上教師簡練語言的講解，激發了學生的學習興趣，使枯燥乏味的學習變得輕松愉快，有利于激發學生學習的興趣，能直接培養學生主動探索的能力，能加大教學內容的密度并提高學習效率。正如托爾斯泰所說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。

如在講解八年級英語 Unit8 How was your school try?這一課時，傳統的教學都是以說講的形式敘述：我的學校旅行怎么樣，我在哪兒旅行，怎么去的，玩了什么，等等。既枯燥，又乏味。然而使用多媒體 將一次完整的學校旅行播放出來，便立刻吸引學生的眼球，然后以一句Who can talk about this trip in English?很自然的便調起了學生的求知欲那么這節課的教學任務就在輕松的觀看 影片的活動中完成了。

二、互動性

傳統的英語教學，多是單向活動，即教師講，學生聽、讀、背，學生處于被動接受的地位。教學改革的重要內容之一，就是要在教學中充分培養學生的主體意識。參與意識是學生主體意識中的一個重要構成部分。只有學生有強烈的參與意識，主動地全身心地投入并參與教學活動，學生才真正地成了學習的主人，學生主體才有生機和活力。英語課與物理、化學等其他課程相比沒有實驗、實習，因而學生直接參與教學過程的機會不多，僅有的課堂學生發言也只是少數同學的事，多數同學上課習慣于被動地聽老師講授，學生的主體作用難以發揮。多媒體課件具有較強的人——機——人的交互作用，這種交互作用可以使學生充分地參與教學活動過程，使學生的學習由被動變為主動，學生成了學習的主人。最關鍵的是采用多媒體教學可以創設很濃厚的文化背景，接近現實的語言環境。同時，教師在設計多媒體課件時，還可以針對不同層次的學生設計不同難度的授課內容和問題，學生根據自己的接受能力以及興趣，選擇不同難度的內容和問題進行學習，使不同層次的學生均能參與教學過程，讓他們各有所學，各有所得。教師利用多媒體課件引導課堂教學的開展，而學生則主動的參入到學習探索中，真正的起到了教師的主導、學生主體的作用，同時也變學生被動聽課到主動學習，教學效果自然就好了。

三、大容量性

初中英語課，內容廣泛，從涉及的學科看，文理兼有；從游歷的空間看，遍及全球；從延展的時間看，更是歷時上下幾千年。尤其是各國的風俗習慣，幾乎在英語課教學內容的各個部分中均有滲透，這部分內容前溯遠古，后至現今，信息容量很大。在課堂教學中，如果詳講，教時不夠，如果不講或者過于略講，又會影響教材的系統性、完整性，甚至會妨礙學生對后續教學內容的準確把握。而多媒體課件則可以濃縮教材精華，再現各國風俗場景，使學生在幾分鐘內能跨越地界，縱橫跋涉于廣袤的多種學科領域，從而有效擴大了教學容量。如我在八年級下冊Unit 8 Topic3 Let’s go and watch the fashion show.的教學中，在創設情景的環節時，從中華傳統服裝唐裝、旗袍以及豐富色彩，精巧技藝，深厚文化內涵的少數民族服飾到牛仔褲、和服等有代表性中國優秀傳統文化運用多媒體呈現在同學面前。時間跨越幾千年，范圍包括語言文字、文化典籍、科技工藝、文學藝術等，時間之長，范圍之廣，不需太多的言語，使學生自己感受到世界文化的兩個特點：源遠流長，博大精深。在英語課教學過程中，教師常聽學生反映語法太難記憶。確實，英語課有許多語法概念需要學生理解、記憶。數量過多，使學生難于記憶；時態、語態似是而非的東西又使學生難于清楚地辨析。多媒體課件聲、圖結合，將學生的眼、耳、手、腦等感覺器官均充分調動起來，強化了學生對知識的記憶和理解。同時，多媒體課件可以讓學生深入地理解各個知識點，從局部分析知識點之間的內在聯 系，再到全局綜合，便于學生形成一個縝密的知識網絡結構，使學生對所學知識更容易記憶、理解、掌握。多角度、多層次的信息刺激，強化學生對知識的記憶和理解，增加了學生理解記憶的容量。

多媒體課件因為它的內容濃縮、容量極大，因而在使用的過程中能使學生獲得大量的感性認識。也能給教師提供靈感，有利于教師進行課堂教學設計，使教師施教更具主動性，又給學生留出更大的發展空間。幽默可愛的卡通形象，簡練生動的語言，新穎、有趣且貼近實際生活的對話，突出主題、富有真實感的場景，能使學生快速進入情景、進入角色、進入思考狀態、投入感情；使學生思路清晰，易于理解、接受語言，樂于積累語言材料，從而開成語感；讓學生毫無雜亂之感，學習中倍感輕松，從而激發他們的英語學習興趣。

總之，初中英語課中利用多媒體教學，有趣味性、互動性、大容量性三大優勢。這就要求教師能夠靈活運用，正確引導，但多媒體教學并不是萬能的，它受到經濟、師資、學生水平的影響和限制，這同時也要求我們廣大教師，要加強自身努力學習，提高電化教學水平，將傳統教學與現代媒體技術有機結合起來，優劣互補，揚長避短，將初中英語教學提升到一個新的高度。