第一篇：淺談多媒體教學在農村初中化學中運用

巧用現代教育技術

提升化學課堂效益

【內容摘要】:隨著科技的發展，現代教育技術已在農村中學的化學教學中得到廣泛的應用，它能將事物內在的、重要的、本質的東西凸現出來,可讓學生在短時間內通過多種感覺器官參與活動,促使學生獲取動態信息,形成鮮明的感性認識,進一步提高課堂效益。本文結合農村教學的實際，就當前多媒體在農村中學化學中的應用做一探討。

關鍵詞: 現代教育技術 初中化學 教學 課堂效益

初中化學是基礎教育的重要組成部分, 現代教育技術可通過各種表現手法將內在的、重要的、本質的東西凸現出來,如抽象的概念,難以觀察清楚的現象,不易實現的實驗等,進行信息處理和圖象輸出,在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合。這樣,在短時間內調動學生多種感覺器官參與活動,使學生獲取動態信息,從而形成鮮明的感性認識,為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。因此,激發了學生的學習興趣,調動了學生的積極性,優化了教學過程,提高了課堂效益。下面我根據平日運用現代教育技術教學中的點滴經驗積累,談談我運用現代教育技術進行化學教學的體會:

一、創設情景導入，激發學生興趣。

“好的開始是成功的一半”,在課程的起始階段,迅速集中學生的注意力,把他們思緒帶進特定的學習情境中,激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲,對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用現代教育技術導入新課,可有效地開啟學生思維的閘門,激發聯想,激勵探究,使學生的學習狀態由被動變為主動,使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如我在教學《碳的單質》時,采用現代教育技術導入,彈出一幅泰坦尼克號主題畫面,一邊聽著泰坦尼克號主題曲,一邊在屏幕上用文字設疑:“這幅畫女主人公胸前佩戴了什么，它有一個動聽的名字，你知道嗎？”這樣讓學生目觀其型,耳聞其聲,心有所思,激發學習興趣,創設一個良好的課堂氛圍,很快讓學生進入教學過程。

在化學教學中,運用現代教育技術輔助教學,可以為學生創設豐富多彩的教學情境,增設疑問,巧解懸念,激發學生獲取知識的求知欲,充分調動學生的學習積極性,使學生由被動接受知識轉為主動學習,積極配合課堂教學,主動參與教學過程,從而提高學習效率。

二、變抽象為具體,化被動為主動。

由于現代教育技術形象具體,動靜結合,聲色兼備,所以恰當地加以運用,可以變抽象為具體,調動學生各種感官協同作用,解決教師難以講清,學生難以聽懂的內容,從而有效地實現精講,突破重、難點,取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

例如:我利用三維動畫將水通電分解的過程即水分子分裂成氫、氧原子,原子重新組合成氫分子和氧分子的過程展示出來,它能使許多肉眼看不見的反應過程變成生動有趣的化學過程，這樣學生就容易理解了。有的化學反應進行得較快,無法控制,學生難以看清,難以理解,有的化學反應進行的太慢，上課又無法完成，我就利用多媒體技術二維或三維動畫軟件,可模擬化學反應的過程隨教學過程同步控制。例如：我在講《碳的單質》這一節時，就利用了動畫演示實驗演示了木炭的吸附過程，效果比做實驗明顯多了。通過現代教育技術教學,使得這課的重難點輕易地突破,大大提高了教學效率,又培養了學生的空間想象能力。可讓學生從不同角度、不同側面認識化學變化的實質。使學生從被動學習轉化為主動學習,由宏觀到微觀、由抽象到形象,收到了很好的效果。

三、激發學生思維,拓展學習空間。

適當地選用合適的現代教育技術方式來刺激學生,吸引學生,創設新的興奮點,激發學生思維動力,以使學生繼續保持最佳學習狀態。如我在講述“二氧化碳性質”前,將意大利峽谷之謎、動物進入古老山洞出現死亡的現象制作成課件展示給學生,通過動畫圖像、文字注釋和優美聲音展現,極大的調動了學生的興趣。使學生一目了然,輕松自如的突破了教學難點。運用現代教育技術,使教學從無聲到有聲,從無形到有形,從平面到立體,拓展了教學空間,改變了講、聽、問、答直線式的信息傳遞反饋方式,讓學生全方位、全狀態的理解并延伸課本知識,做到定時低耗,優質高效,充分的體現了現代教育技術的優勢。

四、強化課堂容量,提高學習效率。

快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點,對學生進行有針對性的訓練和檢測,這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷,以矯正思維過程。調用計算機題庫中的試題,學生可以直接在計算機上練習或考試。練習或考試完后,學生可以調出參考答案,及時找出問題的所在,起到教師面批的效果,而且還發揮了學生學習的主動性。教師也可以利用計算機來編擬試卷,可隨時修改,隨意排序、控制題目的難易程度。全方位、多角度、循序漸進的鞏固重難點,增加課堂教學容量,提高學習效率。

五、歸納知識要點，形成知識體系

化學教學中經常要對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。現代教育技術能很好地展示相異反應類型、相似反應過程等。諸如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集,氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅等的比較、小結。以上內容,重做實驗,既浪費時間,又無新鮮感,利用現代教育技術文字聲音圖象表格動態再現化學實驗,喚起學生對舊知識的回憶,進一步得到同化,使學生的知識形成系統,更重要的是培養學生的思維能力。

在初中總復習時,運用現代教育技術可將課堂教學中的板書、例題、練習制成課件,即可增大課堂信息量、減少板書時間,又能達到較好的教學效果。再如進行實驗裝置及相關練習部分的復習中,用傳統的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間,用一些掛圖,又沒有動態效果,如果制成課件,只需一按鍵即呈現出來,運行極為方便。也可制作化學實驗常見的儀器素材庫,根據每節教學內容的需要進行組合實驗,可以大大提高教學效率。這樣在總復習時,教師就可以在課堂上充分一以導為主,啟發學生思維,增加課堂練習容量,提高教學效果。

在今后教學中,我會更深入研究和實踐如何充分而恰當地設計、開發、運用現代教育技術,使之與其他手段有機結合,優化課堂教學,力求最大限度地提高課堂效益。

第二篇：多媒體在初中化學教學中的運用

多媒體在初中化學教學中的運用

焦作市修武縣城關鎮一中

趙海霞

多媒體在初中化學教學中的運用

焦作市修武縣城關鎮一中 趙海霞 郵編454350 論文摘要： 在化學課堂教學中，輔助課堂教學的媒體，只要能說明問題，越簡單越好。實驗是化學教學的基礎，是一種不能被代替的教學媒體。采用錄像實驗教學，效果顯著，真實可信。計算機軟件模擬化學反應原理，可幫助學生了解化學反應的實質，提高課堂教學的信息量。合理、科學地選擇媒體輔助教學，對學生化學概念的形成、化學原理的理解、分析解決問題能力的提高都有幫助。

化學是一門以實驗為基礎，研究物質組成、結構、性質、變化及合成的科學。因此，化學教學必須十分重視引導學生觀察化學實驗，透過實驗現象掌握物質的性質、變化，進而揭示物質組成和結構的奧秘。輔助化學教學的計算機軟件就應當圍繞上述化學學科的特點、尤其是其中那些常規教學難以突破的難點來開發。那么，如何把傳統的教學手段與現代教學媒體有機地結合應用于課堂教學？對于化學科，更有其特點。

一、輔助教學多媒體、越簡單越好

在教學中，對于媒體的選擇，首先應根據具體教學內容而定，但是，在具體的課堂教學中，如果每節 45 分鐘的課，選擇的媒體太多太復雜，花時太長，那么將很難完成教學任務。因此，媒體的選擇，只要能夠說明問題，應越簡單越好。

二、釋微觀粒子上體現輔助性

宏觀物質是微粒構成的，而微粒的構造和運動卻無法直接觀察。常規教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學時可借助計算機電教媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示，例如分子分成原子、原子的重新組合、原子的構造、電子的得失等等。

三、化學實驗教學上體現輔助性

實驗是化學教學的基礎，它可以為學生提供豐富的感性認識，通過對化學實驗的觀察和研究，可以得出化學反應的結論，加深對物質性質的的理解和掌握。然而，傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：反應裝置規模小而課室范圍大，多數學生觀察現象模糊；許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果；演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探索的氣氛不濃；一些實驗危險性較強，不益于在課堂上演示；工業生產裝置規模大，根本無法在課堂內演示。那么，怎樣解決這個在化學教學中帶有普遍性的難題呢？配以放映實驗錄像不失為解決問題的辦法。但是，現階段各地發行的實驗錄像帶只能線性播放，難以根據教學的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對實驗的探索性思考，所以效果不佳。在制作課件的實踐中我有以下心得：

1、對傳統實驗中實驗現象明顯易于觀察的要保留下來，親手做演示實驗。

2、用電教手段在課件中穿插實驗錄像，在錄像中設置控制按鈕，實現教學中能動地控制講課內容。

3、利用計算機模擬實驗，如工業生產流程圖，爆炸實驗，反應時間快的實驗的慢鏡頭，反應時間長的實驗的壓縮過程等等。如水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢？這是不能用實驗來演示的。但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。

四、輔助教學多媒體，有助于突破重難點。

教學目標是課堂教學中居指導地位的要素。現代化教學媒體在課堂中適時運用，可以使教學目標圓滿順利完成。學習總是與一定的“情景”相聯系的，多媒體創設的活潑、形象、直觀、審美的情景，可以激活聯系，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，刺激學生去主動發現、主動探索，為師生在互動中去完成問題的理解，知識的應用和意義的建構創造了有利條件，同時，多媒體展示的直觀動態的畫面，把抽象的內容具體化，降低了學習難度。使學生能利用原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，從而達到對新知識意義的建構。例如，講解排空氣法集氣時，由于空氣沒有顏色，學生不易理解集氣原理和操作要點，用多媒體課件展示一瓶口向下的集氣瓶，導入的氣體為密度比空氣小的有色微粒，微粒擴散聚集到集氣瓶底部，并把“藍色的空氣”逐漸擠排出來。接著演示導氣管插入到集氣瓶底部與不插入到底部收集的兩瓶氣體，是否純凈進行比較。這樣學生利用多媒體提供的“素材”結合排水法集氣原理便很易理解排空氣法集氣的原理，掌握操作要領；二氧化碳的實驗室制法，要求學生從實驗室制取氣體的設計思路出發，確定二氧化碳的實驗室制取方法。教材敘述簡練，學生理解及記憶都有一定難度，用多媒體簡單的重現制氫氣、氧氣實驗過程，以及選擇實驗室制二氧化碳發生裝置及收集方法的確定，圖文并茂，交互性強，教學過程輕松。教學重點突出。對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，同時也提高了課堂密度。如講《CO的性質》時，可把家中的煤爐燃燒過程拍成錄像用于上課，既節約時間又使現象形象直觀。又如講“碳還原二氧化碳”時，很多同學很難想象這個反應實驗該怎樣做。如用確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應器，然后把實驗拍成錄像，這樣把一個復雜、反應時間長的實驗帶到課堂，起到了良好的效果。

五、輔助教學多媒體，促進知識掌握。

在課堂中如何科學、合理地使用投影，讓學生更容易地掌握教材內容，首先應認真寫好教案，將投影次序，提什么問題，講解分析的內容都編定。還必須把握投影時機，以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，給學生留下深刻的印象，從而突破教學難點。這樣才能恰當地指導學生觀察、分析、解決問題。從而促進知識的掌握。另外，媒體的運用，還有助于培養學生的社會責任感。

綜上所述，應用多媒體技術輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化課堂教學，提高教學質量。與此同時，也有利于學生科學素質的發展和教師水平的提高。

第三篇：淺談多媒體教學在農村初中化學教學中的作用

淺談多媒體教學在農村初中化學教學中的作用

隨著科學技術的發展，信息技術引起了全面而深刻的社會變革，網絡化學習已經成為人們獲取信息和知識的重要方法之一。化學是一門以實驗為基礎的自然學，在教學中理論和實踐不能很好的結合，尤其是在農村，各方面的條件都相對落后，實驗設備和器材不完善，導致好多實驗都無法正常開展，我認為多媒體教學如在農村的化學教學中很好的利用起來，將有如下幾方面好處：

一、利用多媒體教學，有利于提高農村教師教學水平

課前研究是講課教學的準備,只有課前進行充分的研究,才能上出高質量的課,才能取得理想的教學效果。利用計算機強化課前研究、輔助備課是一個很好的途徑。計算機備課便于隨時修改教案,當然這并非計算機輔助備課的主要目的。現在很多地方要求教師實行無紙備課,即電子備課。進行多媒體輔助教學,要備好一節課是不容易的,教師要掌握綜合處理文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多媒體信息技術，使各信息之間建立邏輯連接，并集成為一個具有交互系統的計算機技術，多媒體綜合運用于教學不僅改變了傳統的教學模式和教學方法，也改變了師生的角色及師生關系，教師在備課時，考慮到不一定整堂課都使用多媒體。又要考慮到傳統教學與多媒體教學的有機結合，備課時要輸入文字、制作動畫，網上尋找資料，還要設計這節課什么知識點運用多媒體，什么知識點不用，還得考慮使用多媒體與不使用多媒體之間的聯系與轉換，考慮時間的分配，想備出一節好課，則需花兩三天的時間，而且不是每個教師都懂得制作電腦動畫的，還得努力學習多媒體知識。盡管隨著網絡技術的發展,我們可以通過網絡的資源共享,備好一節含有多媒體的課也很不容易，這比傳統的備課要求高幾倍甚至幾十倍，因此給我們教師提出更高的要求，教師在課堂教學中利用多媒體駕馭課堂的能力就更艱巨，這樣督促教師必須研究業務認真備課，不能有絲毫的馬虎，想的周到全面，對教師很快提高教學水平具有促進作用，長此以往，自己的教學水平必將達到前所未有的高度。

二、利用多媒體技術可調整學生情緒，激發學生的學習興趣 “興趣是最好的老師。”沒有興趣地去學習，不但浪費時間、浪費精力，還達不到好的效果。正如美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。利用多媒體技術，可以將文字、圖像、色彩、聲、樂融合在一起，以達到對學生的視覺、聽覺進行多樣化刺激和誘導，來調動學生的學習積極性。我們可以利用多媒體來展示最新的科技動態，來展示化學知識在生產生活中的應用，展示物質之間的相互轉化關系，以便調動學生的探索熱情，使學生能夠主動、積極地參與到課堂教學活動中去。如在講解有關污染方面的知識時，往往就是通過自己的講解讓學生來了解，或是帶學生到某一實地去看一下污染物，這樣只能是以點帶面的介紹污染。而現在利用多媒體的技術就可以通過多方位的圖像展示以及播音員的講解來展示工業的污染物對我們的環境造成的危害，使學生能身臨其境地感覺到污染的存在及其危害性。不但使環境保護問題深深地留在學生的腦海中，而且又能激發起學生去學習化學知識的愛好。又如：用排空氣法收集氣體的實驗，操作雖簡單，但原理卻不易理解。空氣本來已是看不見、摸不著的，一個盛滿空氣的集氣瓶，學生往往認為是空瓶，而用另一種也是無色的氣體通入瓶中把瓶里的空氣擠出來，從而集滿一瓶另外的氣體。這整個過程是肉眼看不見的，對于初中學生來說，顯然過于抽象了。因此有必要使之具體化、直觀化，可用計算機對這個過程進行模擬，幫助學生理解。如果用不同顏色的塊表示這兩種氣體（空氣和另一種需收集的氣體），通過塊的移動顯示一種氣體如何把另一種氣體從集氣瓶中趕出來，其直觀性是很強的。

三、多媒體教學可以解決當前農村中學化學實驗方面的不足 化學是一門以實驗為主的科學”，可見實驗在化學教學中的重要性。化學實驗對幫助學生理解和掌握理論知識，培養學生動手操作能力有著舉足輕重的作用。化學實驗需要以藥品作為支撐，沒有藥品，實驗的現象就表現不出來，況且多數實驗器材是玻璃器材，容易損壞。作為義務教育階段的很多農村中學來說，沒有能力來改善化學實驗的條件，在這種情況下，運用多媒體計算機技術，模擬實驗就可以彌補這一不足。例如面粉的爆炸、一氧化碳的可燃性、還原性、毒性，利用過氧化氫溶液制取氧氣時，濃度很高的過氧化氫在加熱或不加熱的條件下都能使帶火星的木條復燃難以演示成功等試驗，通過多媒體Flash演示，使學生一目了然。又如模擬錯誤實驗造成的后果：制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管會出現水倒流回試管使之炸裂的情況；在濃硫酸稀釋時，水如果加入濃硫酸中，水會沸騰，飛濺傷人；當加熱液體超過三分之一的試管且試管口朝著人時，液體沖出管外且灼傷人等。通過演示模擬實驗，就使得教學過程變得直觀、生動、形象，就能收到事半功倍的教學效果，使學生對所學知識有了進一步的了解，達到了教育教學目的。

四、利用多媒體的技術可以突出教學過程中的重、難點

化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的科學。化學概念和化學原理大多較為抽象，許多化學事實，如對分子、原子等微觀粒子既看不見又摸不著,化學反應的本質就是分子破裂成原子,原子又重新組合成新分子的過程,因此,單靠語言和文字描述,學生較難理解。如果我們能利用多媒體技術的強大表現力，運用動畫、聲音、圖片等形式，采用變微觀為宏觀、變虛為實、變遠為近、變繁為簡、變抽象為具體、變靜為動等方法來表現教學內容,有利于學生建立科學的概念，激發學生的學習興趣,而且可以幫助學生突破學習過程中的重點和難點,取得較好的學習效果。如在講分子原子結構這部分知識時，分子、原子這些微觀粒子無法用肉眼看見，而且中學生的立體概念又比較差。這時可以利用動畫軟件使微觀放大，將物質發生物理變化時分子間隔的變化很好地演示出來。原子結構的知識，可通過三維動畫，將原子內部結構演示出來，比較原子核與原子大小時，通過畫面將原子形象地放大成１０層樓房大，同時原子核也隨之放大成櫻桃大小，置于樓房中心，這樣學生就可以很容易地認識到原子內有大量空間，再將電子隨機地點擊在這一空間內，學生會認識到電子在原子核外的廣大空間內做高速運動，而不是圓周運動。這樣就能使知識的講授由抽象而變得形象生動，降低學生對知識的理解難度。又比如講述二氧化碳制取的探究中，學生設計的方案各不一樣，老師不可能把所有的儀器都拿全，因此利用多媒體課件方便快捷，起到事半功倍的效果。我在講授初中化學教材中“質量守恒定律”的微觀解釋時，學生難以理解，我制作Flash動畫，化學反應前后原子的種類，原子的數目，原子的質量都沒有變化，又揭示化學反應的實質。氧化汞受熱分解成汞原子和氧原子,許多汞原子聚集成金屬汞,兩個氧原子結合成一個氧分子,許多氧分子聚集成氧氣。這個內容是為了給學生建立原子的概念,單就書上內容、圖示、講解,讓學生較好地理解原子概念確有一定的難度,把這個內容開發成課件,學生看見了形象逼真的動態演示,就能較好地理解原子概念,使教學重、難點順利解決。

總之多媒體技術的廣泛運用，為廣大的農村初中化學教師共享到優秀的教育教學資源提供便利，把教師從繁重的傳統備課中解放出來，讓教師有更多的時間去分析教材，分析學生現狀因材施教、因人施教，提高教育教學質量。因此，我們要不斷探索將多媒體計算機與化學學科特點充分結合、巧妙運用，優化課堂結構，優化教學信息量的傳遞途徑，讓多媒體計算機在教學中發揮更大的作用。

第四篇：淺談如何運用多媒體輔助初中化學教學

談如何運用多媒體輔助初中化學教學

摘要：本文從化學教學實際出發，著力論述多媒體在化學教學中的作用和最佳使用時機。

關鍵詞：多媒體 微觀粒子 實驗操作 創新能力 板書

心理學研究表明,人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。在化學教學中利用多媒體課件的優越性在于，可以最大限度的調動有用資源，使視、聽、讀、寫功能的大大增強；能大大增強課堂容量，培養學生的求知欲，活躍課堂氣氛；能將抽象內容具體化。多媒體課件把文字、聲音、圖像、動畫集于一身，生動形象，感染力強。能引起學生對所學知識的興趣和注意，為學生提供一個逼真的教學環境，使學生在興趣盎然的情境中接受知識。多媒體的多感官刺激作用,有利于學生注意力的長期保持，對提高課堂教學的效率和效益能夠收到事半功倍的效果。

但由于制作一個多媒體課件一般需要幾個小時，老師不可能每一節課都使用多媒體進行教學，那么如何在化學教學中恰當的使用多媒體課件就顯得非常重要了。下面就如何在化學教學中恰當的使用多媒體輔助教學談談個人的幾點體會。

一、講解微觀粒子運動和抽象內容時使用：

宏觀物質是微粒構成的，而微粒的構造和運動卻無法直接觀察。在化學教學中，由于微觀粒子及其結合、運動的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。常規教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學時可借助計算機多媒體課件變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示在增強學生對物質微觀結構的直觀、形象認識的同時，也增加了學生對事物的理性認識，使教與學更易于開展。例如：⑴原子結構、核外電子的排布等內容比較抽象，講授時描述也比較困難，需要學生具有較強的空間想象力和抽象思維能力，學生理解起來比較吃力。利用多媒體課件，可將H原子、O原子、Fe原子、Ar原子等原子結構生動形象地演示出來，這些多媒體課件的使用，可使學生看到放大了的“原子世界”，并且可有效地幫助學生形成原子結構的空間想象能力。⑵電解水的實驗，如果我們只是給學生講水分子破裂成氫原子和氧原子，然后氫原子與氫原子結合生成氫分子,氧原子與氧原子結合生成氧分子。學生的抽象思維能力有限肯定理解不透徹。水分子是如何破裂的呢？原子又是如何組合成分子的呢？如果我們把水分解的過程用動畫的形式展示給學生，學生可以看清楚水分子破裂成原子，然后原子又重新組合的過程，學生目睹了整個變化過程，就能輕松的理解并掌握實驗的現象和實質。⑶物質溶解于水，酸堿鹽的電離等比較抽象的內容也可以制成多媒體如食鹽的溶解：在一杯清水中，加入一定量的食鹽固體，然后以綠色的小球代表水分子、以紅黃雙球（紅代表Na+黃代表Cl-）代表食鹽，開始時紅黃雙球與綠色小球碰撞后變成帶一個正電荷的紅色小球（即Na+）和一個黃色小球（即Cl-）水中鈉離子和氯離子在不斷運動，并運動到綠色小球的間隔中去。這樣，通過多媒體課件把原來抽象、難以理解的教學內容變得生動活潑和豐富多彩了，使學生在一種輕松愉快的氣氛中掌握了知識。

二、模擬實驗操作時使用：

化學實驗是化學學科的基礎，也是實驗引導學生分析探究化學問題尋找解決方法前提，其重要意義勿庸置疑。然而，傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：⑴反應裝置規模小而教室范圍大，多數學生觀察現象模糊；⑵許多化學變化現象瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；⑶一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果；⑷演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探索的氣氛不濃；⑸一些實驗危險性較強，不宜于在課堂上演示；⑹工業生產裝置規模大，根本無法在課堂內演示。那么，怎樣解決這個在化學教學中帶有普遍性的難題呢？在利用化學多媒體課件進行教學的實踐中我有以下心得：⑴對傳統實驗中實驗現象明顯易于觀察的要保留下來，親手做演示實驗。⑵對于實驗過程中的一些現象瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上的實驗我們可以先演示然后再利用多媒體課件展示整個實驗過程，對于關鍵的地方設置一個按紐讓動畫停下來讓學生仔細觀察思考，對于有微觀變化的我們還可以同時配以微觀變化動畫，分子的破裂、原子的重組，這樣學生能輕松的理解并掌握實驗的現象和實質。⑶對于一些不便于演示的實驗我們還可以利用多媒體課件模擬實驗，如爆炸實驗，反應時間快的實驗的慢鏡頭，反應時間慢的實驗的壓縮過程等等。如鐵的生鐵反應速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃硫酸稀釋時錯誤地將水倒入濃硫酸中，會帶來什么后果呢？這是不能用實驗來演示的。但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。又如鈉與水反應實驗，通過投影實驗能使全體學生基本看清，但反應太快，學生完整描述實驗現象有困難。這時可將該實驗的視頻文件反復播放，并通過暫停控制在幾個特殊階段，這樣學生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。對于化學實驗中的一些錯誤操作所引起的危害性，老師不能演示給同學們看，只能靠嘴巴講其錯誤的原因以及可能帶來的危害，這樣學生常常認為老師危言聳聽，始終半信半疑。但是用多媒體課件就可以模擬這些錯誤操作，可以通過放慢動作將實驗步驟分解，這樣不僅將錯誤的原因弄清楚了，而且學生看了之后，知道錯誤操作所引起的危害性，所以印象會很深刻。例如：初中化學中用啟普發生器制取氫氣時，如果氫氣未經驗純，就點燃混有空氣的氫氣而發生爆炸事故，造成儀器破損，人員受傷的實驗；用排水法收集氣體時，如果先停止加熱，然后將導管從水中移出，而使水倒吸試管炸裂；當加熱液體超過三分之一的試管且試管口朝著人時，液體沖出管外且灼傷人等，都可用動畫來完成，學生看到錯誤操作的危害性，印象深刻并加深了對錯誤原因的理解。

三、在化學實驗中培養學生的創新能力時使用：

創新能力是智力的高度發展，是以一定的知識為基礎，在心理活動的最高水平上達到實踐活動最高水平的綜合能力，具有新穎、獨特等基本特征。創新能力的培養需以創新教學為基礎，僅依賴于傳授知識為主的傳統教學模式是難以實現這一目標的。在化學教學中，我們可以利用多媒體課件為學生創設問題情境，激發學生求異創新的愿望，培養學生的創新思維。如：“二氧化碳的實驗室制法”的教學中，教師在引導學生分析實驗室是如何確定制取CO2氣體的裝置這一問題時，可以設計了下列幾組動畫裝置供學生選擇：⑴與制取氧氣的裝置相同；⑵僅用試管而無導管的裝置；⑶用試管又有導管但還用酒精燈加熱的裝置；⑷用試管又有導管但沒有酒精燈加熱的裝置。當學生選擇了裝置⑴時，就會看到稀鹽酸從試管口流出而無法發生反應。當選擇裝置⑵時，稀鹽酸和石灰石相互反應，但產生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。當選擇裝置⑶和裝置⑷時，稀鹽酸和石灰石均能相互反應，產生的氣體都能從導管口排出。此時學生必定會對裝置⑶和裝置⑷進行比較，由于稀鹽酸和石灰石的反應是不需要加熱的，從而得出裝置⑷是正確的答案。隨著反應的進行，電腦畫面上出現“稀鹽酸不足，石灰石有剩余”的字樣而使得反應停止（動畫顯示為無氣泡產生，但試管內仍有石灰石）。此時畫面又給出“如何在反應進行的過程中向試管內添加稀鹽酸？”這個問題。此時有三個答案供學生選擇：A.打開橡皮塞添加稀鹽酸；B.重新換一個新裝置；C.在裝置上另配一個長頸漏斗。學生在對所提供的信息經過思考加工和相互討論后選擇了答案C。提問：長頸漏斗可否不伸到液面以下？學生討論后展示動畫，不伸到液面以下產生的氣體從長頸漏斗逸出不能收集到二氧化碳氣體。學生對裝置中長頸漏斗的下端是否應該插入液面以下，這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。然后再展示正確的圖示：⑸在試管中放有長頸漏斗的裝置；⑹在⑸試管中放有橡膠隔板的裝置；⑺將⑸的試管換成錐形瓶和廣口瓶的裝置。讓學生思考圖A:⑷與⑸、⑹、⑺的不同何種裝置制二氧化碳氣體最好？B：⑹能隨時制取和停止制取氣體的原理？C：⑸和⑺的裝置對于制取氣體有什么不同？學生討論完后用電腦展示。學生對以上所獲取的信息進行加工處理的基礎的同時，在Flash里給出“燒杯、燒瓶、錐形瓶、試管、底部有破孔的試管、有孔塑料片、長頸漏斗、橡皮塞、鐵架臺、U形管”等儀器，讓學生自己動手組合實驗室制取氫氣的裝置，甚至可以讓學生自己動手畫出他認為還可以使用的儀器進行裝置的組合，使學生的創新意識得到最佳發揮，讓學生更好地施展其創造才能。

四、板書內容太多時使用：

教學過程中，教師經常花較多時間板書，特別是寫例題、畫圖例及進行總結性歸納及物質與物質的性質對比等用時比較多。而采用多媒體中的顯示文本的功能，可使本應花幾分鐘的內容在幾秒內顯示于學生眼前，如我們可以用Powerpoint這一大家都比較熟悉的軟件把練習題做成一些簡單的課件，上課要用時只需點一下鼠標就可以把練習題及答案依次呈現出來。然后根據學生的回答情況分析學生對知識的掌握程度，及時調整自己的教學。這樣老師就有時間講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多自由時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量。

綜上所述，應用多媒體技術輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化課堂教學，提高教學質量。與此同時，也有利于學生科學素質的發展和教師水平的提高。

多媒體在初中化學教學中的應用

利用多媒體可以更好地激發與保持學生的學習興趣

夸美紐斯曾說過，興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。實踐證明，興趣是誘導學生學習的動機和學習注意力的重要因素；是一個人獲得知識、推動學習的一種內部強勁的驅動力。利用多媒體技術，可以將文字、圖像、色彩、聲、樂融合在一起，以達到對學生的視覺、聽覺進行多樣化刺激和誘導，來調動學生的學習積極性。我們可以利用多媒體來展示最新的科技動態，來展示化學知識在生產生活中的應用，展示物質之間的相互轉化關系，以便調動學生的探索熱情，使學生能夠主動、積極地參與到課堂教學活動中去。

如我們在講解有關污染方面的知識時，往往就是通過自己的講解讓學生來了解，或是帶學生到某一實地去看一下污染物，這樣只能是以點帶面的介紹污染。而現在利用多媒體的技術就可以通過多方位的圖像展示以及播音員的講解來展示工業的污染物對我們的環境造成的危害，使學生能身臨其境地感覺到污染的存在及其危害性。再通過利用化學方式對污染的治理。這樣可使學生產生強烈的振憾，不但使環境保護問題深深地留在學生的腦海中，而且又能激發起學生去學習化學知識的興趣。所以選擇合適的資料，再加上利用多媒體的技術，對學生的興趣和知識進行有效的整合，可以使課堂教學變得活起來，成為學生感受知識的場所。

一、利用多媒體可以突出物質變化的過程，探索變化的規律

化學雖說是一門以實驗為主的學科，但中學實驗在一定的程度上受到實驗儀器、設備和藥品的限制，顯示出一定的局限性。有了多媒體的技術，我們就可以使變化過程由“微觀”變為“宏觀”，由“抽象”變為“形象”，讓學生切身感到物質變化規律的可尋性，以加深學生對物質變化規律的理解。

例如：我們所做的面粉的爆炸實驗，雖說有實驗的演示，因爆炸是迅間發生的現象，這樣學生并不能通過實驗來讓學生切身感覺爆炸發生的內在規律。而利用多媒體的技術我們可以使這樣的爆炸由原來的一秒鐘變為一分鐘，讓其變化過程慢慢地展示在我們的面前，這樣可使學生自己去對實驗中物質的變化規律進行歸納總結，也加深了學生對爆炸這種特殊現象發生的條件的理解。

二、利用多媒體的技術可以突破教學過程中的重、難點

教科書中每章節在都有若干個知識點要求學生去掌握，在掌握知識點的過程中學生往往會遇到一些困難，這些困難就是我們常說的教學難點。如何解決這些教學過程中的知識難點也是教學任務之一。我們如能借助于多媒體的技術，將這些難點通過實物形象地展示出來，可以達到事半功倍的效果。

例如在講原子結構時，可以將原子的結構圖制作成動畫形式來展示，為何原子不顯電性？當得、失電子時，又為何變成帶電的微粒？帶何種電荷？離子化合物、共價化合物的形成過程如何？這些本來微觀世界的知識在我們借助于多媒體的技術使它們成為“宏觀世界”，通過運動展示，可使學生更清晰地掌握電子在這些知識中的重要作用。正是由于它們的運動，才使原子結構發生變化，才有了離子化合物與共價化合物的形成有著本質的區別。通過這樣的教學可以讓學生對這部分知識的理解和掌握變得輕而易舉。

三、利用多媒體可與實驗相結合促進課堂教學

化學實驗可以幫助我們來學習知識，但在某些方面理解起來也有一定的困難，此時我們如能將多媒體的應用與實驗相互結合起來，就能達到更好的效果。

如通過多媒體可以彌補實驗時間上的不足。有的實驗需要較長的時間，在課堂教學過程中是無法達到此效果的，即使提前做好放在那里，也不能達到預期的目的。這時可在課堂教學中演示這一實驗，同時通過多媒體課件模擬這一實驗，這樣變利用很短的時間，讓學生在頭腦對該實驗已有了本質的理解。象鐵的生銹這種實驗就可以與多媒體相結合。再如可我們講解微粒間存在著間隙，也可利用實驗與多媒體相結合，在實驗的同時，播放 Flash課件，讓學生知道不同的微粒其體積的大小不一樣，小的微粒如何進入到大的微粒中去，其結果又會產生什么樣的宏觀現象。通過這樣的結合教學，可以使學生能更好地理解實驗現象及其本質。

總之，課堂教學過程中利用多媒體的參與，不但可以激發學生的興趣，而且又能突破教學難點，解決演示實驗中的不足，增加課堂教學容量等，只要教師在教學過程中用好多媒體，就可以一改往日單一的課堂教學模式，有利于發揮學生的主體作用提高教學質量。

近年來，信息時代發展速度日趨加快，中央三令五申談新課程改革，讓學生走進教師教育教學的互動課堂，使學生成為學習的主體；使中學化學教育教學跟上時代前進的步伐，走信息化教學是新課標要求的必然選擇。許多仁人智士從事中學化學教育教學，把學科單一的知識進行系統、科學的梳理，成功地制作多媒體課件，使得學生能形象的描述化學反應的現象。

現根據自已使用多媒體在教學中獲得的啟發和在實驗中學生所出現的問題談談自己的體會，僅供參考。

一、使用多媒體教學的優點

1、知識的廣、博性

“教師的嘴和粉筆”為主要教學模式的傳統教學，在當今社會仍占有很大比例，教學方式單一，知識量有限，使得學生所獲得的知識主要來自教師的口中。但使用多媒體教學則不同，它可以形象生動地以最大限度的調動有用資源，如視、讀、聽、寫的功能大大增強，充分給予學生較大的想象空間；利用化學實驗圖像加以解釋和引導，既培養了學生對學習化學的求知欲，活躍了課堂氣氛，又補充了教材中沒有的閱讀材料，有助于增大課堂教學的知識容量。

2、教學內容的易修正性

在傳統教學中，備課、書寫教案需花費較長的時間去準備，特別是實驗，教師自已要親自做幾次才能把握實驗效果，在講解時還要把握時間與進度，掌握不好還會導致化學實驗失敗而達不到教學效果。

采用多媒體教學，可以根據教材中的要求適當地加修正，既減少了所需修改的時間和無意義的重復，又給予教師更充足的時間去準備教學；有利于教師的精力都集中在教學內容的修正和教學方法的改進上，更有利于教師在總結教學經驗中不斷進行教學方法的改進和創新。

3、教學難點、重點的突出性

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，因此，中學化學教學必須高度重視和引導學生怎樣去觀察化學實驗現象，透過實驗現象掌握物質的性質及其變化規律，進而揭示物質組成和結構的秘密。但是，在實驗室中做實驗，都只能觀察反應時的現象，無法解釋其中更細微的東西，所以，采用多媒體輔助化學教學，尤其是把教學實驗中難以突破又易發生危險的實驗加以突破，使得整個教學效果達到一定的目的。（1）、輔助解釋化學反應實驗現象。

我在教學氫氣還原氧化銅實驗中，學生先提出此實驗為什么要先通入氫氣而不先加熱，對此我要求他們先設想一下本實驗的現象和效果，隨后我應用多媒體制作的課件，讓他們觀察并分析看到的現象，最后得出結論。通過這種模擬實驗所觀察到的現象，可以啟發學生思考反應出現的原因，使學生身臨其境，更容易發現問題的本質特征，提高了學生解題的能力。（2）、輔助解釋微觀粒子的原理

我們都知道，宏觀物質是由微粒構成，而微粒的構造和運動軌跡（電子云）是學生無法用肉眼直接能觀察到的。傳統教學中采用的掛圖或圖片、模型等教學用的示意圖，因為過于僵化，固定而缺乏形象、直觀的效果，從而加重了學生的死記硬背。如果在教學中采用多媒體教學，可把教材中的小圖變大，變靜為動，把微觀粒子擴大為清晰的圖像，用動畫的形式給學生以生動、形象的啟示，例如電子的構造，電子云（電子運動軌跡），電子的得失，價鍵的形成，水的電解等。（3）、輔助實驗教學

實驗是化學教學的基礎和前提，傳統教學中的課堂實驗演示存在一些無法克服的矛盾，我采用多媒體制作課件的方法解決了以下困難：

1、反應裝置規模小而涉及范圍大，學生觀察的現象只能是模糊的特點，我在多媒體教學中，穿插實驗錄像，形象生動地讓學生觀察到清晰的實驗現象。

2、化學變化大多是瞬間即逝，學生注意力卻難以集中在應當觀察到現象的重難點上，而一些實驗時間長，課時短且不易控制的實驗不能做完，教育教學就達不到目的，如果在課件中安放控制按鈕，便可以能動地控制講課內容，使學生能輕易看懂，同時也克服了一些危險性強、不利于在課堂上做演示的困難。

3、工業生產流程規模大，無法在課堂內演示，采用多媒體模擬實驗，讓學生能清楚地了解生產流程，使教育教學達到良好的教學效果，如工業生產流程圖、爆炸實驗和反應過快的實驗，使用慢動畫鏡頭播放，如金屬Na與H2O反應實驗，課堂演示雖然學生能看清楚現象，但反應過快，學生無法完整的描述實驗現象，采用模擬實驗可將該實驗動畫反復播放，這樣學生就能將實驗整個過程看得十分清楚了。

二、采用多媒體教學的缺點

采用多媒體教學雖然有許多好處，但也會出現一些不可取之處，1、助長了學生的懶惰性

我在使用多媒體教學過程中發現，一些學生雖然能看到完整的實驗現象，這樣可以為他們節約一些時間去做另外的事情，也增強了對實驗現象的直觀描述性，但是許多學生認為只要了解就可以了，沒有必要自己親自去做，同時還帶有危險。化學教學中應以培養學生的動手操作的能力，不只是讓他們知道就可以了，應該多做實驗，讓他們去探究問題，提高學生對問題的分析能力和探究新問題的能力。

2、對危險實驗的恐懼性

每當學生看到那些帶有危險性實驗的演示時，就會發出驚奇的叫聲，想象做實驗時的會發生什么危險，從而產生懼怕心理，在做實驗時自己不敢去做，就算做也是縮手縮腳的，這樣既達不到實驗的目的，同時還增加了危險性。此時，我們教師應該給予鼓勵，激勵他們去克服各種困難和心理障礙，促使學生正確的去面對實驗可能發生的現象。

總之，中學化學教學采用多媒體輔助教學雖具有其他教學手段不可代替的作用，但不是所有的都好；只要使用適度，不一味的去追求實驗演示精確，更重要的是培養學生的實驗探究和創新精神和動手操作能力，取其優勢克服不足；只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合，相互滲透、相互補充和完善，必將大大優化課堂教學效果，提高教學質量，也有利于學生創新能力的科學發展和教師教學水平的提高。

談微機多媒體在化學教學中的作用

喻慶

當代教育理論強調素質教育，在教學過程中，占中心地位的是學，而不是教。

因此，應以學生為主，教師為輔，強調學生的參與性和個性的發展，發揮學生的主體作用。微機多媒體助教學手段的應用，以它軟件的多方位、立體化的開發和利用，人機交互性的優越性，以及存貯信息量大、畫面豐富等特點，在教學過程中，為學生建立起一個學生自己控制的發現式教學環境，開闊了的視野，解放了學生的想象力，調動了學生的學習積極性，可以比較好地解決在傳統教學中，他們的被動地位，變要我學為我要學，從而在素質教學方面有著不可替代的優越性。

一、微機多媒體的引進，為學生們營造了一個發現式、參與式的教學環境----讓學生成為課堂的主人

在教學過程中，微機多媒體的應用，極大地改變了傳統教學過程中的教與學的關系。通過微機多媒體的硬件和軟件的不斷更新及開發，不斷地給予學生以新的環境，也就不斷地強比教學過程中的“刺激--反應”；同時也為學生們營造了一個發現式的環境，在這個環境中，學生自己動手操作，由他們自己參與發現新的事物和新的知識，使其成為真正的課堂學習的主人。例如我在教學中，充分利用多媒體中的影視系統一視霸卡等，事先錄制、存放了許多有關化學實驗和日常生活中的化學知識等方面的內容。在講解氧氣、氫氣、二氧化碳、酸堿鹽等方面內容時，適時調用這些清晰的畫面，來激發學生的想象力，活躍課堂氣氛。微機顯示的畫面以其清晰、色彩豐富、調用方便等優點，在效果和吸引學生注意力等方面，比以往常用的幻燈、掛圖有著無可比擬的優越性。在講解和復習氧氣、氫氣的制取以及用氫氣還原氧化銅的實驗時，利用微機軟件，在教學中，由學生自己操作微機，選擇正確的儀器圖形，拼畫正確的裝置圖。使學生們平時學習到的知識，重復地在微機世界里形象地再現出來，使學生們在自己創造的環境中變乏味的學習為輕松愉快的操作，充分體現出在學習中當家做主的優越性。再如：在做一些演示實驗（如：酸堿鹽部分的性質實驗）時，傳統的教學方法，學生始終處于一種被動的學習狀態，教師在講臺上操作，下面的學生卻不一定觀察得清楚。

我就利用微機多媒體可以連接攝像系統，并通過微機聯網顯示的功能，把小小的試管里發生的一切，通過顯示器清晰明確地呈現在全體學生的面前，從而克服了后排同學觀察不清的弊端。同時我還利用一些軟件，讓學生通過簡單的操作，實現畫面的移動和色彩的填充來鞏固一些實驗現象，把過去教師一人操作，學生被動觀察的單一活動，變成學生們自己的行為，并且可以通過微機的反饋系統，及時地解答學生們在操作時遇到的問題和錯誤，變單方面的信息傳遞為雙向活動。在這樣的教學過程中，一方面化學實驗、研究和學習化學的重要手段更加直觀、清晰；另一方面由于學生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，學生的學習興趣更加濃厚，掌握知識的欲望更加強烈，從而達到調動學生思維，活躍課堂氣氛，強化學生學習的主動性的目的。

二、微機多媒體可以為學生創造一個虛擬的世界，為突破教學難點提供了方便

微機多媒體可以利用自身的聲、畫功能，建立起一個微機自身生成的環境，而用戶則可以在此環境中作為一個參與者，進行各種操作和觀察，將在真實世界中難以感覺到的虛幻世界、微觀世界真實地模擬出來。初中化學中涉及到許多微觀世界的知識，對于初中學生來說，因其受想象力的局限，比較難于掌握。在傳統的教學中，教師多以掛圖、幻燈和模型來幫助學生想象，但因這些輔助手段的靜止和單一性，實際效果并不理想。而微機多媒體卻可以利用其功能，將這些微觀世界在微機里立體地，多方位地、動態地表現出來。我在講解這些內容時，就充分利用了微機多媒體的動畫功能，編制了適合教材的軟件，將摸不到、看不見的微觀世界模擬出來，真實可信地展示在學生們的面前。例如：在進行“原子核外電子的運動規律”以及“離子（共價）化合物的形成“的教學過程中，事先編好動畫軟件程序。在講課時，由學生根據需要操作按鈕，將其調出觀察。通過學生們的操作，一幅幅畫面----常規運動（汽車，衛星的運動）、模擬電子運動的狀態（利用微機，迭加點陣----產生閃爍星點，由少到多，由稀到密，最后得出電子分區域運動的結論）；鈉原子和氯原子的結構示意（最外層電子閃爍）、電子的轉移以及鈉離子和氯離子的靜電作用動畫顯示等非常清晰地展現在學生們的面前，自然就會引起學生們討論、分析這些畫面，并產生研究從這畫面所引起問題的欲望。這時教師適時地加以引導和講解，使學生們對應掌握的知識點理解得非常透徹。通過這樣的設計，利用微機建立的虛擬世界和人機交互性，讓學生們自己在這個環境中去體會想象不到的東西，讓復雜難懂的難點變為他們自己動手就可以解決的問題，難點也就比較容易被突破了。

三、建立信息庫----利用微機多媒體軟件可以對學生進行分類及個別輔導

利用微機的存儲信息量大的特點，可以大量存貯習題和知識點，為學生進行練習和復習提供方便。多年來，我不但大量地收集和貯存了習題和知識點，建立起自己的習題庫和復習指導體系，還研究了如何更好地發揮學生的積極性，使他們能很好的利用這些資料。在使用題庫和復習指導時，為了克服學生對做習題和測驗的厭倦心理以及被動心態，我充分利用微機文字處理系統的功能，做到多機分配和多窗口分配，使不同程度的學生可以根據自己的能力和興趣，進行選擇，充分發揮學生們的參與性和主動性，增強學生們學習的興趣。如：在進行某一章 節的測驗時，我準備了難度不同的兩套試題，應用微機文字處理系統的分窗口功能，以不同的窗口將試題分別輸出。學生可以根據自己的程度和能力，選擇自己認為可以完成的一套題。這樣的設計，就可以避免了相同的試題，對不同程度的學生造成的不良影響----程度好的吃不飽，程度差的又消化不了，極大地提高了效率，特別是對基礎較差的學生，在樹立自信心，克服對測驗的恐懼心理等方面，取得了非常好的效果。在平時復習輔導時，可以對學生進行分機操作的輔導，利用微機菜單的簡單操作，讓學生自己選擇他們所需要的習題和知識點，自由地進行復習和練習，充分地體現了學生在學習中的主導地位。從效果上來看，學生們普遍感到在微機上做作業和測驗，不再是枯燥乏味的負擔了，從而使他們在學習的主動性方面有了很大的提高。

在素質教育中，如何在減輕學生負擔的同時，又能大力提高學習成績，這一 困擾人們的矛盾不可避免地擺在每個教育者的面前。通過實踐證明，我們只要認真研究和大膽嘗試微機多媒體輔助教學這一現代化教學手段，不斷地去完善它，充分利用微機多媒體輔助教學的優越性，調動學生的積極性，就一定能很好地幫助我們解決這一課題。

第五篇：多媒體技術在農村初中化學教學中的應用

多媒體技術在農村初中化學教學中的應用

摘要：本文通過自己近幾年在農村中學教學的經歷，在多媒體等教育技術逐漸普及和利用的情況下，使用多媒體技術在化學課稱教學中的應用。體會到多媒體技術具有極大的優越性，它能激發學生的求知欲望，減少學生兩極分化的現象，使學生能夠體會到化學學習的快樂，并且能使教師的主導性得到充分的發揮，加大課堂教學密度，提高了教學效率和質量；它使學生的主體地位得到充分的體現，有利于學生知識的獲取和保持，使學生有較多的時間和能力參加各種興趣活動，促進了學生能力的培養。

關鍵詞： 多媒體技術

化學教學

趣味化

形象化

具體化

我們學校是一所農村中學，以前教學條件差。教學方式是很傳統的“一支粉筆，一塊黑板”。近年來，隨著經濟條件的提高，多媒體技術在農村教學中逐漸被廣泛使用。她新穎生動，感染力強，是一種頗具模擬性與啟發性的教學手段。它不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且還可以打破時間和空間的限制，能夠讓學生清楚地看見事物發展的全過程，使枯燥的知識趣味化；抽象的語言形象化；深奧的道理具體化。它對于全面提高學生的能力，培養學生的素質有著不可估量的作用。那么，多媒體技術在農村化學教學中究竟具有什么作用呢？我認為有以下幾點：

一、多媒體技術能調動學生的興趣，激發他們的求知欲望。

興趣是情感的外在表現。“興趣是最好的老師”，學生一旦對所學的知識發生興趣，就會從精神上亢奮起來，在課堂上就能夠全神貫注，對老師所提出的問題就能積極思考，勇于回答。基于以上原因，老師應該利用多媒體創造生動有趣的情景，從文字、聲音、動畫等方面地展現教學內容，吸引學生，提高學生的注意力，調動學生積極探究的學習情緒。增強學生的求知欲。如在教九年級化學《金屬和金屬材料》 一課時，首先在屏幕上播放出一段從教學情境材料《中國古代金屬冶煉的成就和當代金屬材料的開發利用》中輯錄下來的的一段教學視頻，將生活中的常見金屬和金屬材料的圖片和資料，如此動感而逼真的畫面展現在學生面前，在配有優美的解說中使學生聞其聲、觀其形、如臨其境，充分調動了學生的學習情緒，吸引著學生積極、主動地進入到金屬的世界中來。又如：在學習《常見的酸和堿》一課時首先通過大屏幕播放一個小魔術，將無色酚酞和無色的氫氧化鈉溶液混合，學生發現無色的兩種溶液混合后卻變成了紅色，學生不知其原理，被其神秘的變化所深深吸引。就有了強烈的探究欲望，這是再引導學生進行實驗探究，可起到事半功倍的效果。

二、多媒體技術能降低教學難度，化抽象為直觀，提高教學效率。

化學學科有許多知識點比較抽象，許多微觀結構和微觀現象既看不見、又摸不著，演示試驗也無法做成。傳統教學中，只能靠掛圖、板書及教師的語言來完成，然而這樣的教學卻難以讓學生理解和掌握相關知識學生不易理解。在教學中，我們就要利用多媒體課件，化抽象為直觀，降低知識點的難度，能充分提高教學效率。應用化學課件，這些困難就會迎刃而解。如：《分子》一課中，教師在講水是由水分子構成，通過微機操作，學生在大屏幕上看到有電子顯微鏡將水放大幾十萬倍所拍攝下的閃爍星點的的水分子，它是構成水的一個最小微粒，并且演示了一滴水的質量及水分子的個數。這時教師適當地加以引導和講解，使學生總結出分子的基本性質之一，分子的體積、質量都很小，這樣學生對應掌握的知識點理解得非常深刻透徹。又如在講分子原子結構這部分知識時，由于分子、原子這些微觀粒子我們無法看見，而且初中學生的立體概念又比較差。這時就把我從網上下載的有關原子結構的動畫課件通過屏幕展現出來，通過形象生動的動畫演示，是同學們直觀的認識到原子的基本結構。這樣在教學難點的突破中巧妙地選用多媒體課件，用生動、形象的動畫影視圖像實

現難點的突破，使學生輕松地建立微觀物質運動的概念，并初步體會它與宏觀物質運動的不同點。激發了學生興趣、提高了學習效率。

三、利用多媒體技術節約教學時間，提高教學質量

課堂教學是全面實施素質教育的重要渠道，是提高教學質量的主陣地。在課堂教學中運用多媒體教學更有優勢，可以加快教學的進度，完成傳統教學無法達到的高要求、高質量。由于使用多媒體進行教學能減少教師不必要的板書時間，增加新知識的傳授和學習時間。因而能在有限的教學時間內贏得更多的讓學生練習、鞏固、消化、理解的時間。一般來說，一堂課若采取多媒體方式進行教學，三分之二不到的時間就可完成，所以教師贏得了對優等生的引導、對中等生的指導、對學困生的輔導的時間。例如：在教學《化學式與化合價》一節課時，本節課知識點多，板書量大，為節省時間，我就將需要板書的內容，制成課件，將需要板書的內容通過課件展示出來，同時配以合適的練習題對學生的掌握情況進行及時的反饋。教師可以及時獲取教學信息，采取必要的措施，有效地矯正、彌補課堂教學中的不足，提高掌握教學情況的靈敏性，增大教學的靈活性。有力地促進了學生的學習，更好地提高了教學質量。

四.充分利用多媒體技術，可以改變傳統化學實驗教學的效果

學生分組實驗是化學教學中一個重要方面，它不僅能幫助學生形成正確的化學概念，加深對化學規律的理解，而且能直接培養學生的觀察能力。用實驗的方法去驗證和探索問題的能力，這是用任何手段所不能代替的。但是，從傳統的化學分組實驗課堂教學現狀分析，還普遍存在著實驗目標不明確、方法簡單呆板，學生操作不甚規范等問題。從而影響了化學教學質量。實踐證明，利用電教，可大大的改善這些弊端。

（一）.運用多媒體幫助學生明確實驗課的教學目標

教學目標是教學活動的指南，同時也是學習評價的依據。讓學生在實驗前明確該實驗的理論知識部分、觀察部分及操作部分所達到的具體要求，這對于減少學生實驗活動的盲目性和隨意性，提高實驗教學質量是及其重要的。因此，我們應用計算機多媒體輔助教學手段，在實驗前將教學目標等制成字幕片，能夠幫助學生明確實驗目的、原理、方法和過程，了解所用器材的構造、性能和注意事項。這樣不僅提高了實驗課的教學效率，而且也為實現實驗課的教學優化提供了目標和依據。

（二）.運用多媒體課件模擬，使學生實驗操作準確、規范，增強實驗的安全性

化學實驗的藥品絕大多數都有一定的危害性，如：某些氣體易燃、易爆，有關強酸、強堿的實驗存在一些不安全因素，因此，對實驗的操作步驟、操作規程要求較高。一旦有誤，不僅不能正常進行實驗，嚴重的還會出現意外事故。雖然老師在演示時一再強調，但還是有學生聽而不見。因此，實驗操作前有必要投影操作方法的模擬演示，如果使用實驗教學課件通過正誤兩種演示，并分析本操作的要點，讓學生觀察、判斷，從而引導學生在實驗中做到準確規范，這樣，即培養嚴謹求實的作風，又對學生的理解和記憶有很大的幫助。如在學習濃硫酸稀釋方法時候，我就把濃硫酸稀釋的正確操作和錯誤操作，通過動畫在大屏幕上展示出來，使學生大吃一驚，同樣兩種物質混合竟然出現這樣大的差別。這樣既是同學們掌握了濃硫酸稀釋的方法，又認識到化學操作規程的重要性。又如在人教版九年級化學P67拓展性課題“最輕的氣體”時有一個重要的知識點：在點燃氫氣氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。在教學時播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而使啟普發生器爆炸的情景，真實而形象的說出違反操作規程的嚴重后果，這比老師“紙上談兵”反復強調要印象深刻的多，這樣

既加深了學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學生在以后做相關實驗時得到啟迪，使實驗操作更具規范性、科學性和安全性。

（三）.利用多媒體課件提高實驗的可觀察性，培養學生的觀察、分析能力

化學演示實驗中，同時由于實驗本身的限制，觀察面狹小，僅僅是前幾排的同學能夠觀察到現象，后面的同學就只能聽實驗了。另外有些實驗需要對現象對比才能得出結論。學生不易觀察由于現象的差別不大，對比起來比較困難，如利用金屬與稀鹽酸反應研究鎂、鋁、鋅、鐵、銅的活動性實驗，經過實物投影的對比，引導觀察，可清楚地比較出金屬活性順序，既簡單明了，又印象深刻。又如化學實驗中有關氣泡形成，顏色變化，沉淀產生的對比實驗，借助實物投影來完成就會更加清晰明了。

（四）.運用多媒體課件，強化記憶，培養學生綜合歸納能力

在某個實驗完成之后，將各個零散的實驗部分的各種現象發生的條件和過程等制成投影，幫助學生歸納總結，從而形成正確定總體認識。學生做完高錳酸鉀加熱制取氧氣的實驗后，就將安裝儀器的先后順序、氧氣的收集方法、拆卸儀器的先后順序的投影片給學生放一遍，這樣在學生做實驗的基礎上起到了小結的作用，這不僅使先后的實驗現象連貫地再現，而且有效的強化了學生的記憶，培養了學生的綜合歸納能力。

（五）.利用多媒體課件演示現象豐富學生思維，優化實驗教學過程，達到教學目的

利用多媒體技術進行動態模擬，它能使學生獲得在課堂上難以見到的、接近真實直觀的實驗和體會，對掌握所學知識具有非常巨大的作用。物質發生化學變化的時間有長有短，長的象石油和煤的形成，鋼鐵生銹等，短的如氫氣的爆鳴等，用計算機虛擬實驗，可以跨越時空，即可直接將實驗過程用圖像顯示出來。又如分子和原子的知識部分，實驗雖簡單，但原理卻不易理解，用傳統的方法很難將分子和原子的質量、體積、分子和原子間作用力，原子排列方式及物理變化和化學變化的微觀解釋講清楚，利用計算機對這一過程進行模擬，使之形象化，其直觀性讓學生一看就明白。借助多媒體計算機技術，可使較難想象又不好理解的知識，在自然、趣味的環境中得以掌握。

五.多媒體突出教材重點、難點，體現知識間的內在聯系，是有效完成教學任務的關鍵

抓住教材的重點、難點、新舊知識的連接點制作多媒體課件教學，不僅可以避免用語言表達的困難，也可以節省教學時間，使學生一目了然，把復雜的內容簡單化，把深難的內容通俗化，化難為易，使學生豁然開朗。例如在學習復分解反應發生的條件是，要把前面學習過的復分解反應給同學們展示出來。通過對已有知識的總結與歸納，使學生自己得出復分解反應發生應具備的條件。然后利用其中一個或多個反應，制作成微觀動畫，從而使同學們進一步認識復分解反應發生的本質。又如：學習滅火的的原理和方法時，我們可以給同學們一些生活中的一些情景，并根據燃燒的條件來得出滅火的原理。而具體的滅火方法，我們要根據滅火的原理及我們已有的知識進行學習。課本給我們提供了一個演示實驗：“點燃三支蠟燭，在其中一支蠟燭上扣一只燒杯；將另兩支蠟燭放在燒杯中，然后向其中一只燒杯中加適量碳酸鈉和鹽酸，觀察現象并分析原因。”這個實驗學生就要利用已有知識進行理解：碳酸鈉與鹽酸反應會生成二氧化碳氣體，二氧化碳氣體密度比空氣大，不易跑掉，會把蠟燭包裹起來，同時二氧化碳不燃燒，不支持燃燒。從而使蠟燭與氧氣隔絕而熄滅。所以我們在做這個實驗前就要把這些知識點通過多媒體課件給展示出來，以幫助同學們更好的理解實驗現象。

綜上所述，多媒體技術具有極大的優越性，它能激發學生的求知欲望，減少學生兩極分化的現象，使學生能夠體會到化學學習的快樂，并且能使教師的主導性得到充分的發揮，加大課堂教學密度，提高了教學效率和質量；它使學生的主體

地位得到充分的體現，有利于學生知識的獲取和保持，使學生有較多的時間和能力參加各種興趣活動，促進了學生能力的培養，為社會輸送更多的、全面發展的人才。