第一篇：多媒體教學在農村小學數學課堂中的運用

多媒體教學在農村小學數學課堂中的運用

北牙中心小學

黃想林

多媒體是多種信息傳播的媒介，它包括文學、圖表、影視、聲像以及計算機軟件的綜合運用。隨著農村小學遠程教育資源網的建設，我們學校也有了多媒體教室。多媒體輔助教學作為一種新型的教學手段，給傳統教育帶來了巨大的影響，突破了傳統課堂教學粉筆、黑板、書、嘴“四位一體”的局限，以直觀、形象、快捷、高效的特點表現出傳統教學手段不可比擬的現代優勢。下面談一談我對使用多媒體教學的一點體會。

一、運用多媒體，引導學生進入主體角色

素質教育要求突出學生的主體意識，傳統的教學采用封閉的教學模式，教師講，學生聽，學生處于被動的狀態，缺乏學習興趣，很難調動學生思維的積極性與主動性，而利用多媒體形象直觀地教學，輔以音樂和動態畫面，創設良好的教學情境和氛圍，增強了美感，學生很快地融入到教學情境中。如在教學《分數的初步認識》時，我就設計了這樣一個動畫畫面：周末，同學們去野餐，在優美的音樂伴奏下，一群活潑可愛的小朋友來到了郊外，貼近生活化的情境一下子就吸引了學生的注意力，學生很快就進入了角色。

二、運用多媒體，激發學習興趣，提高參與度

小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，利用信息技術輔助教學的課件不僅可以用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利

于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣，引導學生觀察、探究，有利于提高課堂教學效率。如教學24時記時法時，為了讓學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈這一知識點。我先攝取了學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

三、運用多媒體 突出重點、突破難點

數學內容具有高度的抽象性，而小學生的思維特點是以形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的，對數學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，使教學內容變靜態為動態，化抽象為具體，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。如圓面積公式的推導，圓的面積計算公式，不是近似的計算公式，這一點學生難以理解，他們難以想象出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。我用課件演示，先把一個圓2等份拼成近似長方形，并閃爍顯示，突出重點，再把一個圓分成8等份、16、32等份，并分別進行割補，使學生直觀地看出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎上，讓學生觀察比較、歸納推出圓的面積公式，突破了教學的難點，學生掌握知識也就水到渠成了。

四、運用多媒體，降低教學難度

小學生知識貯備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部

特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。而借助多媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易地找出事物之間的聯系，促進對知識的理解。大大降低了教學的難度。如在“圓的畫法”的教學中，我先讓學生觀察一條線段繞一個端點順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得“畫圓”的完整信息。這樣學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領。

五、運用多媒體，提高課堂教學效率

利用投影儀、多媒體課件進行多方面的課堂練習，增加了課堂容量，節省了時間，而且使學生的思維一直處于積極的思維狀態，也減輕了學生的課業負擔。如在畢業班綜合復習階段，因為學生手中的資料不夠集中，無論在黑板上抄寫或指導查找資料都要浪費課堂時間，且效果不佳，我把綜合復習制作成課件，將習題當堂投放講解，這樣既直觀又集中，給學生留下了印象的深刻，提高了課堂教學效率。

教學實踐證明，在數學教學中運用多媒體教學手段，恰當、巧妙而又科學地切入圖文聲像，教學過程直觀、生動、形象、感染力強，可化抽象為形象，化虛為實、化深為淺、化難為易，既培養了學生濃厚的學習興趣，又提高了教學效果，收到了優化數學課堂教學的作用。

第二篇：淺析多媒體在農村小學數學教學中的運用

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淺析多媒體在農村小學數學教學中的運用

單位：慈利縣三合口九年制學校 作者：唐華玉 卓海英 電話：0744-3542369 郵編：427214 【內容摘要】在小學數學課堂教學中，多媒體的恰當使用，有利于激發學生學習的興趣，使教學由靜態變成動態、由抽象變為具體，突破時間和空間的限制，從而降低學生學習知識的難度，能較好吸引學生的注意力，有效提高教學效率。筆者認為多媒體在教學中的恰當運用用，不僅給我們教學手段的改進提供了新的機會，而且使學生的素質在新的課堂氣氛中得到提高，大大激發了學生的學習樂趣。【關 鍵 詞】多媒體 運用 學習興趣 學習效率

【正 文】在新課程改革的背景下，多媒體教學被越來越多的在課堂上使用，運用現代多媒體輔助教學已成為時代的需要，教學改革的需要。而且將會帶來教育理念、教學內容、教學模式和教學過程的深刻變革。數學學習是抽象和枯燥乏味的，為了調動小學生學習的積極性和自主性，營造一個輕松愉悅的教學氛圍，在小學數學課堂教學中，合理運用多媒體進行有效的教學，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，還能使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握。在實際教學工作中我們如何根據需要恰到好處地運用多媒體技術優化小學數學課堂教學呢？在這里想談一談筆者的一點體會：

一、善用多媒體創設教學情境，激發學習興趣

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小學生因年齡小天生好動，尤其在學習時，很大程度上取決于情感因素，即：學生對學習的興趣。只有對自己感興趣的東西才有參與的可能，那么，怎樣才能調動學生的感官，讓他們對自己的學習活動充滿興趣呢？單純的講、讀、說、教不利于調動學生積極的情感因素，相反容易使學生產生心理疲勞和情緒低落，而多媒體在教學中的運用，為學生學習獲取知識、培養能力，創造了有利的條件，很容易使學生擺脫被動學習的狀態。在傳統的課堂教學中，由于傳統教學手段等方面的限制，教師很難提供生動、直觀的教學情境，因此數學被大多數人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。心理學家皮亞杰說過：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣，是指人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向和情感狀態。興趣是興奮劑，是學生獲取知識的巨大內趨力。學生一旦對所學內容產生興趣，就會表現出巨大的主動性和積極性，學習效率也會不斷提高。小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，積極創設情境，把學生帶入一個精心設計的符合兒童心理的情景中，讓學生在不知不覺中走進探求知識的教學活動中，學生學得主動，學得積極。因此，恰當利用多媒體輔助教學不僅會改變傳統的教學方法和學習方式，而且有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。例如：我在教學一年級《認識大面額人民幣》時，課件出現一個服裝店的動態情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學生從再現的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學生更加明白數學來源于生活，服務于生活的道理，培養了學生的電教論文

數學應用意識。學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。整節課學生都保持愉悅的心情，直觀的知識呈現和靈活的練習訓練，學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學任務。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

如在教學《分數的初步認識》時，我就設計了這樣一個動畫畫面：周末，同學們去野餐，在優美的音樂的聲中，一群活潑可愛的小朋友來到了郊外，貼近生活化的情境一下子就吸引了學生的注意力。跟著提出問題：“把8個香蕉和4瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少”？學生回答后動畫演示分得的結果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強了學生對“平均分”這個概念的理解。接著提出：“把一個生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么數來表示？自然地引出本節課要研究的問題：分數的認識。

二、動態演示，激發學習興趣

動態的事物比靜態的事物更能引發學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。多媒體技術能為教學創設一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學“米、分米、厘米的認識”時，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學生

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判斷，最后指導學生進行測量。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。又如：在“圖形的旋轉”教學中，我制作了有運動效果的多媒體課件，將許多個旋轉的現象以直觀的運動形象展現在學生的眼前，通過學生的觀察發現不同的運動現象，根據運動的不同分類識別旋轉的位置。新穎的形式吸引了課堂上學生的注意力，現象的運動過程直觀地呈現在學生面前，這樣學生在觀察、猜想、討論、分類等一系列活動中獲得了新知識。利用多媒體教學能再現聲形，圖文并茂，我們在教學活動中使用這以手段，無疑會收益更大。

三、利用多媒體淡化教學重難點，增加信息量，有效提高課堂效率

多媒體教學不僅能把知識更多．更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。由于人的視覺作用勝于聽覺作用七倍，因此只有在多種現代教學媒體參與下的課堂教學才充滿生命力，增大教學密度、優化教學過程才能得到有效的保證。多媒體電腦輔助教學具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學生充分利用多種感覺(如聽覺、視覺)進行學習，加快教學速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學質量。

應用多媒體輔助教學，充分激活課堂教學中的各個要素，全方位地調動和發揮教師在課堂教學中的主導作用和學生學習的主體作用，建立合理的教與學的關系，實現教學過程中學生獲取知識、信息最大化，效率最大化，促進學生愉悅、高效發展。

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教學中重點是否突出、難點是否化解是一節課能否成功的關鍵。教師除了準確點撥、講解外，還要根據內容恰當地利用信息技術，定能受到明顯的教學效果。例如：在教學《分數的意義》時，學生對單位“1”、“平均分”、“幾分之幾”等分數概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一個物體、一個計量單位、一個整體、都可以看成單位“1”。利用多媒體不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解。單位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份??最后到若干份，然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就可以得出“分數的意義”。這樣不僅淡化了重難點，而且學生參與探索屬性的意識也隨之增強。

四、利用多媒體，發展學生思維

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形——線段圖，創設了按題意配制的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。

五、多媒體教學可以加深概念的理解

數學教學的第一步就是引入概念，也是學生在教師下的“引

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入”，教師根據已有的教材和知識作出一系列符合一定經驗與事實的再認和推測性想象，讓學生經歷數學家發現新概念的最初過程，牛頓曾經說過“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現”，而猜測也是推動學生數學思維的強大動力，因此引入，利用多媒體呈現學生熟悉的情景，如：學習《分數的產生和意義》時，呈現一個蘋果或蛋糕的實物，平均分給2人、3人、4人，現要學生來計算它們各分得多少個？學生利用多媒體操作很快完成概念的形成和理解。

總之，多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣和學習熱情，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，培養了學生的素質，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的教學模式”。恰當運用多媒體教學是目前較為理想的省時、省力、高效的一種教學途徑。在教學中，我們要充分認識計算機是輔助教學，而不是主宰教學，要清醒地認識其利與弊，以走出誤區，發揮其巨大的優勢，去其帶來的不足，更好地為提高課堂效率和學生的能力服 【參考文獻】

1、現代教育技術——走進信息化教育 [M].北京：高等教育出版社，2001.9第1版。

2、《數學課程標準》(實驗稿)北京師范大學出版社。

第三篇：在小學數學教學中如何運用多媒體

如何在小學數學教學中恰當運用多媒體教學

多媒體應用到數學教學中，相對于傳統的數學課堂教學手段有著無可比擬的優勢，因此，在我們的日常教學中，如何及時恰當使用多媒體，發揮多媒體網絡教學的優勢，優化數學課堂，就顯得尤為重要。下面我將談談自己在數學課堂教學中如何及時恰當使用多媒體。

1、利用多媒體加強計算的趣味教學

計算是人們生活、學習、科研和生產中應用廣泛的一種數學方法，也是小學數學教學的主要內容之一。如果按傳統的方式教學計算，學生往往因計算的枯燥而缺乏興趣，甚至產生厭倦的心理。如果用多媒體在計算教學中多設計有趣的活動情境，生活情景，使計算教學充滿趣味性和生活氣息，將大大提高學生的學習興趣。如：在“7的乘法口訣”的教學中，先用屏幕動畫先后出示白雪公主、七個小矮人。老師提問：請看屏幕，森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？他有幾位好朋友，又是誰呢？然后再問：數一數，七個小矮人都來了嗎？隨著學生數數，屏幕出示1至7七個數，再在氣球中出現7、14、21三個數。師：七個小矮人每人手里拿著一只氣球。請同學們觀察氣球上的書，你發現了什么？再讓學生寫出其他氣球上的數。接著引導學生找出這些數都與7有關，然后指出：1個7是多少？2個7是多少？21級幾個7？幾個7相加得28……從而引出課題。到課的最后我們還可回到開始的故事，屏幕顯示七個小矮人畫面（與課始準備的畫面相同，并以流動字幕形式出示兒歌：1個矮人1張床，7個矮人7張床；1個矮人2只碗，7個矮人14只碗……你能接著編 兒歌嗎？這節課先利用多媒體從學生感興趣的情景引入，最后用多媒體展示聽歌編題環節，這樣使用多媒體給單調的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學內容賦予了鮮活的生命，讓數學課更貼近學生的生活實際。

2、運用多媒體加強對學生概念的理解

小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們喜歡看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物感興趣，而數學概念是高度抽象的，對于小學生來說是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學習數學概念呢？這就要求教師借助計算機，建立一個從感知現象——形成表象——概括抽象——理解深化的認知過程。例如：教學《圓的認識》這一課時，教師往往出示硬幣、鐘面等實物讓學生建立圓的概念。然而由這些實物的觀察而建立在頭腦中的圓的表象，往往不是數學中的圓的概念的確切反映。數學中的圓是指“以定點為圓心、以定長為半徑的點的軌跡”，而學生從實物中獲得的是“圓面”的表象，不是“點的軌跡”。這就需要在教學時利用課件去除實物中的非本質的東西，抽取其本質：先由屏幕顯示硬幣、鐘面等實物，再讓實物慢慢地隱去，留下圓的外形，接著提問：這個圓是怎樣得到的呢？同時可以用課件演示圓的形成過程，使學生建立起科學的數學概念。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，并促進其形象思維的過渡。在理解概念，及時內化這方面，有一個值得借鑒的例子：在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫圖板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出一些封閉圖形和一個沒有封閉的圖形：讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態的形象顯示，不僅一下子激發孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發興趣的目的。

3、運用多媒體強化公式的推導過程

多媒體用在揭示公式的推導時，可以幫助學生對所學知識有較系統的認識。例如在圓面積公式的推導時：通過把一個圓分成16等份、32等份，拼成近似的長方形。引導學生觀察比較，分析綜合得出：上下對邊越來越“平直”，左右對邊越來越“豎直”。思考：為什么會發生這樣的變化？如果等分成64等份、128等份……明確：等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形。學生很容易想象出：如果等分成無限份，就一定能拼成長方形。比較得出：長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，從而根據長方形的面積＝長×寬，得出圓的面積公式。利用計算機的演示,化靜為動,化虛為實,在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，幫助學生把抽象的內容具體化，進一步加深對圓面積公式推導過程的理解。

4、利用多媒體強化規律的揭示過程

多媒體有優異的交互能力，可以能把“靜態”轉化為“動態”，把“單一固定”轉化為“隨機”。如在教學“ 積的變化規律”時，首先利用課件制作出相關的圖片和聲音，講孫悟空遇到妖怪時，拔出猴毛變出許許多多的小孫悟空打妖怪的故事，引發學生興趣，然后通過問題：若一根猴毛可變出6個小孫悟空，2根、20根、200根猴毛分別可變出多少個小孫悟空，然后列出算式：2 ×6=12，20 ×6=120，2 00×6=1200。要求小組合作，每兩個算式進行比較，你發現了什么？學生在匯報時，選取并進行比較，這時課件就發揮了他的作用。將學生選出的算式變成高亮、擴大、置于中間顯示，只留下比較的兩題算式，再在算式上點擊，就會出現比較箭頭，以及數顏色的變化，以提示因數之間的關系，兩次點擊出示不變或擴大、縮小的相同倍數。比較結束后可以返回前面一個頁面讓學生繼續選擇比較，從而通過比較發現積的變化規律。此課件操作性簡單，展示充分明了，能引導學生更快地發現規律。

如果能及時恰當的使用好多媒體進行教學，就能將學生帶入美麗有趣的數學世界中去，輕松的學習數學知識，并有利于學生創新意識和能力的培養。因此，我將堅持不懈地研究在不同的數學課中如何恰當及時地使用好多媒體進行教學

第四篇：淺談多媒體在小學數學課堂中的運用

淺談多媒體在小學數學課堂中的運用

[內容提要]

當今世界，科學技術日新月異。電腦的使用已普及到了幾乎人類從事的每個行業和領域，在教育領域中更是初露鋒芒。進入新的世紀，我們的教育歷經百年探索、迎接未來挑戰。而教育的真正責任是什么?創新教育實驗與研究的所有任務歸結到一點就是：創造適宜學生創新素質健康發展的良好環境與條件，因此，在課堂教學中引入多媒體技術，這已是教育創新改革的需要。教師在課堂教學中合理地運用多媒體輔助教學，不但有利于學生學習效果的提高，更有利于課堂教學的效果。本文就如何在小學數學課中運用多媒體技術談談自己的粗淺看法。

[關鍵詞] 多媒體技術 思維的發展 運用 需要

多媒體由于具有圖、文、聲、像并茂這樣的特點，所以，它能提供理想的教學環境，并將改變教學模式、教學內容、教學手段和教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論。因而，在數學課堂中合理運用多媒體技術能大大提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，能使抽象的、枯燥的、靜止的、復雜的等等問題變得鮮活、動感，使學生體驗到數學的生活化、情境化，讓他們真正感受以主人翁的角色主動獲取知識的氛圍，使學生在民主、和諧、寬松的氣氛中學好數學。

一、多媒體的應用能創設生動的教學情境，使學生能輕松、自然地融入學習之中。

傳統教學是“教教材”，是以教材為中心、以教師為中心的。只重視教師的“灌”，一般只按照教材“照本宣科”，不重視實踐，無視學生的感受，置學生完全處于被動狀態。在這種教育氛圍中，學生變得消極，對學習往往表現出厭煩的情緒。這種教育模式培養出來的往往是思想郁悶，知識面狹窄，綜合素質差的人。“高分低能”正是這種教育模式的產物。而運用多媒體技術能有效地克服上述缺點，將教材具體化、形象化，并能根據教學內容的需要，在音樂及畫面的映襯下，將教學內容變成活靈活現的生活素材，并以生動活潑的動漫形象展現于學生面前，從而使學生身心愉悅地融入教學內容中，達到聲畫同步、聲情并茂的教學效果。例如，在教學《利息》中的導課部分我是這樣安排的：先通過多媒體播放《新年好》的旋律，師生同唱，詣在把學生帶到過年的氛圍中，然后提問過年最難忘的事情是什么？在互動中引出壓歲錢的事情，隨機提問你如何處理壓歲錢，然后投影出示“小麗2001年1月1日把100元壓歲錢存入銀行，整存整取一年。到2002年1月1日，小麗不僅可以取回存入的100元，還可以得到銀行多付給的1.8元，共101.8元。”這樣的幻燈片課件，馬上問“看到這些，你能提出哪些有關的數學問題？”再根據學生的回答和問題引導，揭示“銀行多付給的1.8元是什么？”從而引出課題：利息。

這活潑的旋律，溫馨的色彩，喚起了學生數學的情感，這種數感的意境，大大地提高了學生主動參與的意識，又使學生真正感受到數學就在身邊。

又如，在教學《圓的周長》一課時，在提問“你認為圓的周長指的是什么”后，利用電腦課件動態畫圓。再讓學生根據屏幕上的演示，說說圓的周長指的是什么?然后通過導語：同學們，你們真聰明，不過還有一位聰明過人的也來和我們湊熱鬧。接著電腦課件小猴子騎車，“它還讓我代它考考你們，看看誰能幫幫忙，告訴小猴子用什么方法才能算出它騎車一圈有多長的路程？”

這樣，運用多媒體輔助教學，形象生動，容易激發學生的學習興趣，通過鮮活的動畫激發學生大膽設疑，形成一個問題開放場，啟動學生的思維和培養學生的學習方法。這種多媒體教學可以從心理上消除了學生聽課造成的疲勞和緊張感，使學生獲得一種輕松、舒適、怡然的心情，從緊張的課堂教學氣氛中解脫出來，在一種輕松、愉快的環境中“自由”地學習。

二、多媒體的運用能提供多樣、豐富的感官，有利于學生全面有效地獲得知識。

多媒體像電影、像動畫片，能提供給學生聽覺與視覺的完美感觀。它提供的外部感觀不是單一的感觀，而是多種感官的綜合感觀。這對于知識的獲取和鞏固，都是非常重要的。多媒體既能看得見，又能聽得見，還能動手操作。這樣，通過學生多種感官的刺激獲取的信息量，比單一的聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。實驗心理學家赤瑞特拉做了一個實驗，那是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己看到內容的30％，自己聽到和看到內容的50％，在反流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論并用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。教育家陶行知提出的“六大解放”也正是說明了這一點。

如《圓的周長》一課中，我有這樣一個環節，利用課件動態出示，啟發學生看圖猜想圓的周長與直徑的倍數。導語：（A）圓的周長同正方形的周長相比，長還是短?圓的直徑與正方形的邊長相等，觀察思考：圓的周長小于直徑的幾倍?（B）分別拉開半圓，與直徑相比，觀察思考：圓的周長大于直徑的幾倍?小組討論，代表匯報研究成果。接著問：直徑的2倍小于圓的周長小于直徑的4倍。那么圓的周長到底大約是直徑的幾倍呢？組織學生以小組為單位，測量出幾個已知直徑的圓片的周長，算出(可借助計算器)圓的周長與直徑的比值，填寫在表格中，然后小組匯報測量結果。引導學生觀察：圓的周長與直徑的比值大約是多少?讓學生發現：任何圓的周長總是直徑的3倍多一點，從而揭示圓周率的意義。再電腦課件出示圓周率的知識。同時，結合祖沖之在圓周率計算方面所取得的成就進行愛國主義教育，最后根據圓的周長、直徑與圓周率的關系，推導出圓的周長計算公式。

通過這樣的直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的知識變成動態的、綜合的信息傳遞給學生，學生親眼所見、親耳所聞，直接參與知識探究的全過程，鍛煉了學生動眼、動口、動手等方面的能力。這樣不僅激發了學生的探索熱情，還非常有利于知識的獲取，知識的保持、知識的融會貫通，有利于培養學生的特長，還有利于素質教育的全面提高。

三、多媒體的運用有聲有色、情景交融，有利于促進學生綜合數感的提高。

多媒體技術運用于教學中，使用文字、數學、語言解說等配合傳統教學的分析、推理，充分創造出一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學環境，促進學生抽象思維能力的發展；同時運用音樂、圖形、圖像、動畫等，可促進學生形象思維能力的發展，有效激發學生學習主動性，使讓學生在快樂中學習落到實處。因此，教學時應讓學生通過感知來獲取大量具體而生動的材料。

例如，在教學《圓柱的認識》一課時，我是這樣設計的：開課后提問：“同學們都喜歡《西游記》的故事吧，師徒四人你最喜歡誰？”通過問題開放學生的思維。“老師最喜歡孫悟空，因為他有一根神奇威武的金箍棒（課件出示圓柱體金箍棒動態畫面），誰能幫老師把緊鈷棒畫在黑板上？再質疑：“大家覺得金箍棒的形狀象咱們數學上的什么知識？”此處滲透著知識的遷移，從而導入數學知識、引出課題。另外，在認識圓柱特征的環節上，先通過課件出示：把長方形或正方形的一條邊作為軸，旋轉一周得到圓柱圖。讓學生談談圓柱、找出生活中圓柱形的物體。然后再讓學生摸摸圓柱、說說發現了什么？指導看書、提問并伴隨著課件出示，總結并板書出圓柱體的基本特征。然后猜測質疑：“同學們，如果我們沿著你們做出的這條高把圓柱的側面展開，會得到什么樣的數學知識呢？誰能大膽猜猜看？”組織學生動手操作、尋求發現：展開的長方形或正方形與圓柱的關系。再讓學生觀察課件演示上述過程。課件展示后，讓同學交流。在鞏固深化環節，我也運用課件出示一些實際運用圓柱的問題。使學生從“探究”到“應用”的思維轉換。

利用多媒體的這種教學方法大大優于傳統教學方法，起到啟發、鼓勵、發展學生創造思維的作用。

總之，多媒體技術是一種高層次、高效率的現代教育手段，把它運用到數學教學中，不僅能有效地提高學生數學方面的綜合素質，同時像情感、心理和精神等因素也能得到相應的發展，使學生的整體素質得到全面的發展和提高。深信，只要我們在數學課堂中合理地運用多媒體技術，我們的小學數學教學必將迎來多姿多彩的動感新境界！

第五篇：淺談多媒體在小學數學教學中的運用

淺談多媒體在小學數學教學中的運用

任丘市呂公堡南莊小學 袁振玲

淺談多媒體在小學數學教學中的運用

[內容摘要]：在數學教學中合理地運用多媒體，不僅能讓學生的多種感官參與學習活動，而且激發學生的學習積極性，開闊學生的思路，教師結合精心設置的畫面，引導學生產生疑問，積極主動地去思考、探索，培養學生創新能力，開發學生智力，從而達到使學生獲取知識的目的。

[關鍵詞]：多媒體技術，信息技術，多媒體教學

在信息時代的今天，把多媒體引入學校課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；應用多媒體輔助數學教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前；通過知識形成過程的充分展示，培養了學生的觀察力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。

運用計算機多媒體來輔助數學課堂教學，也是現代數學教育教學的一種必然趨勢。《數學課程標準》中提出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”在小學數學教學中，充分運用多媒體，創造圖文并茂、聲色俱佳、動靜結合的教學情境，可以使靜態、抽象的數學知識變得形象、直觀，可以使沉悶、單調的課堂更加生動活潑、豐富多彩，富有趣味性。學生樂學，教師樂教。

一．運用多媒體教學，創設學習情境，可以激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、錄像、聲音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象、新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的興趣。例如：在教學《圓》第一課時，教學一開始，就借助現代多媒體的優勢，設計一組馬拉車的畫面，車輪分別采用正方形，正多邊形、圓形??，畫面生動有趣，讓學生感受為什么車輪必須是圓形的？讓學生迅速地進入本堂課的教學情境中。這時，學生一看，倍感親切，由此所設置的情景自然而然地把學生引入本課的學習之中，從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情。使學生“課伊始，趣亦生。”并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到《圓》這一章節的學習。

再如：在學生學完“認識人民幣”后，為了讓學生充分體驗數學來源于生活又應用于生活，體會人民幣在社會生活中的功能和作用，鞏固培養學生應用數學的意識，教學時，我利用多媒體軟件設計制作了“虛擬商店，”讓學生去實踐購物。在購物過程中，學生學會了看商品上的標價，還學會了拿錢找錢，也學會了合理花錢，懂得了節約用錢，這一情景創設讓學生身臨其鏡，近距離接觸生活實際，感受數學知識在實際生活中的作用，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識，并滿足了學生喜歡參加的實踐活動。使學生不僅學會了用腦去想，而且學會了用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去表達，用手去操作，用自己的心靈去感悟。二．運用多媒體教學，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。一些傳統電教手段如電影、電視、錄像等可以同時表現文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體功能，而計算機最具勝利、最能顯示多媒體特點的技術——人機的交互性。小學數學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生占主體地位。教師的主導作用體現在對信息流向、流程的控制上，人機交互功能使得教師能根據信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現形式和頻度，充分發揮主導作用。通過計算機可以控制某些對象（文字、圖形等）使它們自動演繹出結果（而不是由老師說出），使學生對這些對象及其演繹的過程有著親切感；利用計算機的快速功能可以充分展示某個思維的多種發展方向以開拓學生的思維的廣度。例如，我在教學時“分的認識”時，讓學生每人準備一個鐘面學具，通過自己撥時知道1時=60分，1分=60秒，初步建立時間觀念。教學“除法的初步認識”時，開始我問：把8個分成2份，有幾種擺法？我先讓全體學生用小塑料棒動手擺，有的擺成1個和7個，有的擺成2個和6個，有的擺成3個和5個??我利用投影出示了4種不同的擺法，讓學生觀察哪一種分法得到的兩份同樣多？學生很容易從“同樣多”過渡，理解“平均分”的實際含義，突破了教學難點。

我上《三角形的認識》一課時，有許多知識并不是按照慣有的模式直接講給學生聽，然后再讓學生去記。在認識三角形具有穩定性這一環節中，我先是讓學生事先準備好小木條，并在兩端打好一個孔，用來靈活固定，也有用塑料條來代替的，并在課堂上讓學生動手實踐、組合成可以活動的三角形和長方形。小組合作、互相幫助完成。完成后，我請同學們用雙手去拉伸這兩個圖形，并把得到的結果告訴給你的伙伴們，看看你們的結論是否相同？結果是什么？整個過程非常輕松愉快，老師只是適當地進行點播，從制作到實踐操作得出三角形具有穩定的特性：拉伸不易變形，而長方形則有相反的結論。這些都是學生自己完成的。這樣的課堂每個學生都是課堂的主人，都能積極地參與其中，教學效果特別好，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。

三．運用多媒體教學，創設教學情景，培養創新意識。

1．創設問題情景，讓學生能夠從不同方面去進行思考，去尋找不同的解法。

例如：在教學“長方形周長公式”的推導過程中，應用多媒體教學軟件，屏幕上出現“應該用幾根3厘米長和5厘米長的小棒，才能搭成一個長方形？為什么？”先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著畫面不斷的閃爍，展示了三種不同算式的活動過程：5+3+5+3=16（厘米），5?2+3?2=16（厘米）（5+3）?2=16從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。這樣的啟發，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。

2．創設故事情景，激發學生主動參與的積極性，寓學于樂。

例如教學“9加幾”時，運用多媒體教學軟件，設計制作了動畫片：“小動物數學競賽”的故事情境。即小花貓自夸是數學的小天才，數學題難不倒它，小狗一聽，立即出題目考考它，這時屏幕呈現一個有10個格子的空牙刷盒，接著畫面變成盒子里放有8把牙刷，盒外有3把。小狗提出“共有幾把牙刷？怎樣列式？得什么？”的問題，前兩個問題的確難不倒小花貓，而后一個問題卻把小花貓給難住了，這時引出新課內容。

四．運用多媒體，化靜為動，讓學生感受知識形成過程。應用多媒體教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動展示圖形的變化，激發學生探究新知識的興趣，使學生學得生動，加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。

例如，在教學“兩位數加兩位數的進位加法”時，為了突破難點，在學生動手操作的基礎上，設計了這樣的環節：先出示3梱零4跟小木棒表示34，再出示2梱零8根小棒表示28，整捆與整捆對齊，單根與單根對齊，接下來演示把10跟單根的梱成一梱放在整捆的下面，使學生明白滿十進一的道理。通過電腦操作演示把進位加法的計算過程清楚地展現在學生面前，幫助學生進一步理解了進位的道理和算理，完成了由表象到抽象的思維過程。

再如教學相遇問題的應用題時，學生一直對“速度和”的理解比較困難，如果用實物和圖片進行直觀演示，由于時空限制，很難引導學生觀察和思考。而運用多媒體模擬運動過程，學生就很容易總結求出兩地距離就是用“速度和乘以相遇時間”這一規律。再如，教學角概念一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角的各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確，清晰的概念。

五．運用多媒體，可以突破教學難點，發展學生的創造思維。

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，在這種愉快的情緒下，通過多媒體技術手段，讓難點逐層剝離，使學生突破掌握。

例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形—線段圖，并創設了按題配置的活動物景。通過“變色”“閃爍”“移動”等手段來突出教學重點、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。再如：教學“被除數、除數末尾有0的有余數除法時，”我首先出示電腦軟件《八戒分桃》的“童話”故事，屏幕上出現了聲情并茂的彩色畫面：一天，豬八戒到花果山去玩，恰好悟空不在，八戒就帶著30只小猴去摘了100個又大又紅的桃子，然后對小猴說：“你們30人，每人分得3個，剩下的一個就給豬伯伯我吧！”八戒怕小猴不相信，還列了一個算式呢！屏幕展示。

沒多久，悟空回來了，知道了這件事，斥責八戒不老實，欺騙了小猴，嚇得八戒連連磕頭求饒，小猴們被弄得莫名其妙。童話故事放完后，老師緊接著問學生：八戒為什么欺騙了小猴，悟空指責八戒不老實的理由在哪里，在學生繞著情趣的情況下，老師趁熱打鐵揭示本節課的學習內容“被除數、除數末尾有0的有余數除法”這樣導入新課自然，突破了教學的難點，學生積極地開動腦筋，尋求解答方法及答案。因此教師教起來就輕松多了。

實踐表明，多媒體是學生萌發創新思維、創新精神，走向世界的窗口，應用多媒體教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心里狀態，它對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養起著重要作用。

參考文獻：

《淺談現代教育技術在小學數學教學中的運用》張祎 《現代教育技術與小學數學教學整合》韓瑞麗