第一篇：小學英語教學中如何運用多媒體教學反思

小學英語教學中如何運用多媒體教學反思

在短短的幾年里，多媒體課件已為廣大教師所熟悉，作為一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統的課堂教學模式，建立了一種視聽說結合的教學模式，在英語課堂上實現了讓學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展，培養了學生運用英語進行交際的能力，體現了現代英語課堂的要求。然而，近年來筆者在教學中發現部分教師對多媒體輔助教學的作用和意義的認識仍然存在一些誤區，具體表現在以下三個方面。

一、干擾教學，反客為主

在運用多媒體設計的課堂教學中，尤其是在采用這種教學手段的初期，部分教師經常把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最后的結束，都用多媒體課件控制起來。

多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結合在一起，形成一體化的教材，這是傳統教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學這一特定的學科教學的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，使課堂教學活動呈現流水線式的程序化模式。教師只是實現這一模式的“機器操作工”；學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學生、學生與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；學生的思路處于被動和僵化的狀態；教學活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件。

這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學方式。這種方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現代英語教育應以學生為主體的教學理念。在課堂教學中，學生是一個多變的變量，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現的問題，同時充分體現教案的靈活性，考慮各種應變的措施。教師在使用多媒體課件時，不必過分強調課件的整體性，而應該從實際出發，制作和備用一些積件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學活動中，有效地利用這些積件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發揮學生的主體作用。

二、追求形式，華而不實

多媒體技術的一大優勢就是可以模擬現實環境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優勢，在設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術甚至網絡技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內容的注意，干擾了學生的觀察，不利于他們看清問題的本質。

多媒體課件與英語學科整合的主題應該是語言的學習，主體是學生，媒體只是輔助。在設計課件和積件時，教師首先應該考慮的是設計的內容和設計的對象。圍繞這兩個中心，教師再考慮如何設計，即如何把內容傳遞給學生，如何讓學生認知學習的內容，如何讓學生參與教學活動。在設計教學內容時，教師主要考慮的應該是開發多媒體技術的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設計有效性的標準，任何動畫、色彩和音響都應該為此服務。在考慮設計對象和如何設計問題時，教師應該考慮如何利用多媒體技術的主動性和互動性的功能，以及如何利用多媒體技術創設情景，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言。教師所創設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設計課件只是為了讓學生感到好玩、有趣，這樣的多媒體整合是沒有實踐意義和學習效果的。

我們應該提倡課件有友好的界面，操作簡單方便，這與華麗當然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學手段，更應該把解決英語教學中的問題放到首位，追求軟件的內在作用，而不是外在的形式美。

三、演示為主，李代桃僵

目前，在英語課堂教學中，多媒體教學資源的浪費十分嚴重。不少教師認為多媒體是教師講解和演示教學內容的工具。然而，現代教育理論下的教學媒體的性質已經發生了根本的轉變。現代教育理論要求要注重對學生的認知方法的培養，教育技術的應用應該引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解和演示的工具。

在實際教學中，很多教師只把多媒體當作傳統教學的附屬物，設計的課件主要為了直觀地呈現自己講授的內容，一堂課下來不用黑板和粉筆，應該板書的內容全部顯示在大屏幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節奏，加快課堂的進程，增加教學的密度和信息量，但在很大程度上減少了學生的思考時間，抑制了學生的思考欲望，使學生失去了大量的技能訓練的機會。這樣的課堂依然是填鴨式的教學，“灌”的信息量比傳統課堂教學大大增加，收到的效果比傳統的課堂教學還要差。所以，在新的教學技術支持下，必須有新的組織方法和新的教學觀念，否則就使多媒體課件成了壓抑學生發展的幫兇。

教學中，機器播放的語言固然標準，但是與教師的那些富有人情味的親切的話語是不可以等同的。忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當地夸大多媒體的作用就必然把輔助教學的作用引向反面。教學過程是一個復雜的過程，教師的一個微笑，一個手勢，一個簡單的動作在提高教學效果方面都會起到重要的作用，同時也是教師個人魅力的一種體現。有些內容用其他的形式進行教學并不比多媒體差，能通過黑板以及自己的語言講明白的就不必用電腦，課件中視頻技術的使用要適當適量，裝飾用的圖片不宜多，背景音樂盡量少用，教師應該從一開始就把握這一指導思想。

總之，如何根據現代教育教學理念和英語課程標準的要求來更有效地把多媒體應用于小學英語教學之中，使之為教學服務，還有待廣大英語教師進行進一步的研究和探索。

第二篇：小學英語教學中如何運用多媒體教學反思

小學英語教學中如何運用多媒體教學反思

教育部在中小學信息技術教育會議上指出：“要努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他的學科中。”在此思想的指引下，計算機輔助教學已經悄然走進小學英語課堂，這無疑給小學英語課堂教學改革注入了新的活力。雖然各個地區、各個學校的英語教學的發展水平不平衡，但近年來多媒體技術與英語學科的整合已經受到越來越多的教師、教學研究機構和教育行政部門的關注。在短短的幾年里，多媒體課件已為廣大教師所熟悉，作為一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統的課堂教學模式，建立了一種視聽說結合的教學模式，在英語課堂上實現了讓學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展，培養了學生運用英語進行交際的能力，體現了現代英語課堂的要求。然而，近年來筆者在教學中發現部分教師對多媒體輔助教學的作用和意義的認識仍然存在一些誤區，具體表現在以下三個方面。

一、干擾教學，反客為主

在運用多媒體設計的課堂教學中，尤其是在采用這種教學手段的初期，部分教師經常把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最后的結束，都用多媒體課件控制起來。多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結合在一起，形成一體化的教材，這是傳統教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學這一特定的學科教學的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，使課堂教學活動呈現流水線式的程序化模式。教師只是實現這一模式的“機器操作工”；學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學生、學生與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；學生的思路處于被動和僵化的狀態；教學活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件。這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學方式。這種方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現代英語教育應以學生為主體的教學理念。在課堂教學中，學生是一個多變的變量，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現的問題，同時充分體現教案的靈活性，考慮各種應變的措施。教師在使用多媒體課件時，不必過分強調課件的整體性，而應該從實際出發，制作和備用一些積件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學活動中，有效地利用這些積件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發揮學生的主體作用。

二、追求形式，華而不實

多媒體技術的一大優勢就是可以模擬現實環境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優勢，在設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術甚至網絡技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內容的注意，干擾了學生的觀察，不利于他們看清問題的本質。

多媒體課件與英語學科整合的主題應該是語言的學習，主體是學生，媒體只是輔助。在設計課件和積件時，教師首先應該考慮的是設計的內容和設計的對象。圍繞這兩個中心，教師再考慮如何設計，即如何把內容傳遞給學生，如何讓學生認知學習的內容，如何讓學生參與教學活動。在設計教學內容時，教師主要考慮的應該是開發多媒體技術的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設計有效性的標準，任何動畫、色彩和音響都應該為此服務。在考慮設計對象和如何設計問題時，教師應該考慮如何利用多媒體技術的主動性和互動性的功能，以及如何利用多媒體技術創設情景，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言。教師所創設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設計課件只是為了讓學生感到好玩、有趣，這樣的多媒體整合是沒有實踐意義和學習效果的。我們應該提倡課件有友好的界面，操作簡單方便，這與華麗當然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學手段，更應該把解決英語教學中的問題放到首位，追求軟件的內在作用，而不是外在的形式美。

三、演示為主，李代桃僵

目前，在英語課堂教學中，多媒體教學資源的浪費十分嚴重。不少教師認為多媒體是教師講解和演示教學內容的工具。然而，現代教育理論下的教學媒體的性質已經發生了根本的轉變。現代教育理論要求要注重對學生的認知方法的培養，教育技術的應用應該引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解和演示的工具。在實際教學中，很多教師只把多媒體當作傳統教學的附屬物，設計的課件主要為了直觀地呈現自己講授的內容，一堂課下來不用黑板和粉筆，應該板書的內容全部顯示在大屏幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節奏，加快課堂的進程，增加教學的密度和信息量，但在很大程度上減少了學生的思考時間，抑制了學生的思考欲望，使學生失去了大量的技能訓練的機會。這樣的課堂依然是填鴨式的教學，“灌”的信息量比傳統課堂教學大大增加，收到的效果比傳統的課堂教學還要差。所以，在新的教學技術支持下，必須有新的組織方法和新的教學觀念，否則就使多媒體課件成了壓抑學生發展的幫兇。教學中，機器播放的語言固然標準，但是與教師的那些富有人情味的親切的話語是不可以等同的。忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當地夸大多媒體的作用就必然把輔助教學的作用引向反面。教學過程是一個復雜的過程，教師的一個微笑，一個手勢，一個簡單的動作在提高教學效果方面都會起到重要的作用，同時也是教師個人魅力的一種體現。有些內容用其他的形式進行教學并不比多媒體差，能通過黑板以及自己的語言講明白的就不必用電腦，課件中視頻技術的使用要適當適量，裝飾用的圖片不宜多，背景音樂盡量少用，教師應該從一開始就把握這一指導思想。

總之，如何根據現代教育教學理念和英語課程標準的要求來更有效地把多媒體應用于小學英語教學之中，使之為教學服務，還有待廣大英語教師進行進一步的研究和探索。

第三篇：淺談在小學英語教學中如何合理運用多媒體

淺談在小學英語教學中如何合理運用多媒體

[摘要]： 課堂多媒體教學是現代社會經濟、科學技術與教育發展的產物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業務素質的需要，是加強教師備課程度，優化課堂教學過程的需要。英語課是一門實踐性很強的課程，要求我們在教學中充分運用各種手段，積極創造語言環境，使學生得到充分的聽、說、讀、寫的訓練。多媒體輔助英語教學的出現正是當今學科研究不斷優化組合、不斷融合的結果。多媒體作為一種直觀的現代化教學手段，它以多種多樣且逼真的動態效果，把抽象的語言知識形象化，從而激發學生的學習興趣。在小學課堂中運用多媒體，既有助于學生理解所學的知識，又優化了課堂結構，提高教學效果。而在實踐教學中我們會發現很多問題。如果不能合理運用多媒體，我們的教學很難取得理想的效果。[關鍵詞]：英語；多媒體教學；實踐;合理運用

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。根據英語《新課程標準》中基本理念六中指出，要積極利用音像、電視、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。這一理念的提出勢必要求教師要充分利用現代教育技術，開發豐富的教學資源，拓寬學生的學習方式，提高教學效果。教學模式從簡單的老師、課本、黑板改變為以多媒體課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式。多媒體教學是實現以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉化的重要手段。英語教學中如何合理運用多媒體呢？

一、運用電教媒體創設情景

英語課使用錄音機、幻燈機、投影器、電視錄像、電影、等現代設備進行電化教學，使語言、人物、環境更緊密地結合，使語言學習和語言使用更緊密地結合。電化教學形象生動，聲像結合，圖文并茂，能為學生創造一種賞心悅耳的英語情景。多媒體在英語教學中運用所帶來的優勢。現代教育技術手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化繁為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為現代教學的發展趨勢。這樣既增強了學生學習的興趣，還使教材和媒體之間優勢互補；多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發學生的學習熱情，而且能引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程。在教學新人教版小學四年級上冊unit 3 My friends.在教學這一課時，通過媒體展示導入，播放一首《Friends》，用一首活潑歡快的歌曲引出新詞friend，同時讓學生交流他們對朋友的看法，進而學習描述朋友的詞語。

I have a good friend, he is tall and strong… 在愉快的歌曲情景中學到了知識。又如教學，人教版小學六年級上冊Unit 4 I have a pen pal ? 利用媒體展示教師在不同城市不同朋友的圖片，利用圖片進行情景會話，學生非常有興趣的進行交際。T:I have pen pal ,do you want to know who is he ? Ss: Yes！

從而展開對自己朋友興趣愛好的描述。

二、運用多媒體技術，設計課堂練習

現代外語教學理論和實踐證明：語言輸入的質和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。語言輸入的量越大，輸出的量就越大，所以運用多媒體技術，設計課堂練習是必不可少的內容。在英語教學方面，多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，也有利于學生認知發展和思維訓練。英語教學一般用PPT課件，所以用PPT做課件時，把句型和段落呈現出來，通過一定的色彩搭配，配以圖片和動畫效果，把要求學生掌握的重要詞或短語以極其醒目的形式展示給學生。學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中理解了知識，而且體會到了人機交互式學習所帶來的快感和成功的喜悅，可謂寓教于樂，學得開心、記得牢固。多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法。從而可以大大提高學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。多媒體在使用上更加操作靈活，控制方便，教師可以真正做到以學生為中心的情景式教學，是現代教育所提倡的加強教與學的交流，調動學生主觀能動性的有效形式。

三、實際運用多媒體技術時，應該注意的問題

1.教師要時刻提高本身運用多媒體技術的能力。有些教師平時不太注意學習使用多媒體，使用多媒體技術的能力差，致使在實際操作時，常由于不能正確熟練地操作而耽誤課堂時間，反而影響了教學。所以我們教師平時就應該多學習信息技術，使信息技術與英語教學更好地整合起來，以便真正發揮多媒體技術的優勢。2.英語教學一般使用的是PPT課件，在使用PPT課件的過程中，應避免以下幾類問題的發生（1）課件中的信息量不要過大，超過了學生接受和消化的能力。有的教師因為使用多媒體較方便，所以會將許多相關內容搬上屏幕，結果造成一節課內容太多太雜亂，重點難以突出。這樣的教學是不成功的運用多媒體的教學，結果適得其反。另者課堂上不要不間歇地演示幻燈片，不僅影響師生間的交流和互動，也容易使學生產生視覺疲勞。

（2）不要簡單地將教科書中的內容搬到屏幕上，而教學方法仍然單

一、機械。（3）一些教師過于依賴課件，遇到停電等突發事件時，無法進行正常的教學工作。

（4）一些教師在幻燈片的美化和動畫效果上花費太多工夫。課件不要做得過于花哨，否則學生的注意力容易從教學內容轉移到一些無關的動畫上。

總之，英語課堂教學中多媒體的使用，增大課堂容量，提高教學效率，優化課堂教學。傳統的教學方式僅憑書本和黑板，內容枯燥單一。教師忙于板書延緩了教學進度，學生忙于筆記不能專心聽課。而英語突出口語交際能力，需要讓學生多練，但課堂時間有限，學生實踐的機會少。運用多媒體教學，教師在課堂上可以省去大量板書的時間，用以擴充知識量，增加學生口語的練習，重點、難點、圖片、練習題都設計成課件，可以任意調用，加快堂的節奏。課堂結果得到明顯的優化，充分調動了學生的主動性和積極性。[參考文獻]：

[1]宋貴月,金鶯.英語新課程標準[M].武漢：華中師范大學出版社,2002.[2]郭躍進.新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社,2006.[3]畢玉敏.試論多媒體技術在英語課堂教學中的應用.廣東教學研究，1998，7.[4]趙栓科，楊宏.從教學實際看多媒體英語教學.清華外語教育論叢，北京：清華大學出版社，1999，6.[5]趙惠芳.淺談多媒體在小學教學中的運用.上海教育，1999.淺談在小學英語教學中如何合理運用多媒體

王敏

第四篇：小學英語教學中多媒體的有效運用

小學英語教學中多媒體的有效運用

摘 要：多媒體課件在英語教學中的作用日益突出，本論文結合實踐教學的經驗，體現小學英語教學的直觀性、交互性和興趣性，以達到多媒體課件在小學英語教學中的有效運用。

關鍵詞：課件;小學英語教學;有效運用

如何有效利用多媒體課件在小學英語教學中的運用，積極調動教師和孩子們的形象思維能力，形成語言與情景密切結合的交際認知模式是小學英語教學所要突破的重點。

一、多媒體課件在小學英語教學中呈現的優勢和存在的弊端

多媒體課件可以提供豐富的圖片、聲音、動畫、文字等，這些都有利于激發學生的學習興趣，使大腦保持興奮狀態，學生能夠以最佳的心理狀態投入到學習之中，充分發揮每一位學生的學習主動性。另一方面，多媒體課件打破了時空界限，以形象、直觀的手段為學生再現真實的生活情境，從而使其能夠深刻理解語言的實際意義;同時，多媒體下的英語課堂教學，大大增加了課堂的信息量，加強了訓練強度，使學生在同等時間內獲得了更多知識，增強了更多實踐。

多媒體課件的輔助教學作為現代教學的一種手段，確實具有很多優勢，但不容置疑的是，在具體的教學實踐中也存在許多問題。第一，制作課件時插入過多的圖片、聲音和動畫，致使學生受到過度的刺激，一些學生只是一味地關注自己感興趣的圖片和動畫，對教師的提問、講解充耳不聞，分散了學習的注意力，導致多媒體課件應有的價值消失;其次，過度的使用多媒體教學，大大降低了師生之間的交流，教師只顧埋頭操作計算機、演示文稿，卻無暇顧及學生的反應，對學生的接受程度無法把握。一堂課下來，教師成了“放映員”，學生成了“觀眾”，整個教學過程中，學生幾乎沒有思考和交流的時間，像一頭牛被老師牽著鼻子走，主體地位無法體現。以前課堂上那種氣氛熱烈的對話和討論難覓蹤影，語言的訓練和實踐更是嚴重缺乏。

二、多媒體課件在小學英語教學中運用的原則

（一）以學生為主體的原則。許多老師認為英語課堂上不用多媒體就意味著落后，用了就意味著現代化，效果就好。這顯然是個偏執的想法。試想，一個老師課前搜集了大量的素材，課堂上一會兒用PowerPoint展現這個內容，一會兒用flash呈現那個片段，忙得不亦樂乎，顯然唱了主角。學生呢，只是被動的接受、刺激，由于沒有參與的機會，注意力分散了，久而久之失去了興趣。多媒體雖然是一種先進的教學手段，但它只能起輔助作用。在利用多媒體創設情境和展示相關知識的同時，還要給學生留下足夠的時間和空間，引導他們去思考、討論、實踐。只有以學生為主體，充分發揮學生主動性和能動性，才能使學生既學到了知識，又掌握了語言的運用，還進行了實踐鍛煉。

（二）把握課件是課本升華的原則。課件不是課本內容的復制，應該是幫助解決難點知識、突出重點內容的，是課本知識的升華。為了達到升華課本內容、課件有效的效果，我認為課件制作宜精忌繁。（1）文字要精練，字號要適中，字體變化不宜過多;（2）背景圖案要淡雅，簡潔明了，盡量減輕視覺疲勞;（3）圖片的數量、動畫的成分和聲音的刺激不宜過多;（4）注重突出內容的重點和難點;（5）切忌追求信息的容量，盲目增加教學內容，人為“機灌”，形成新型的“填鴨式”教學。總之，課件制作要依據學生的認知規律，結合教學實際，遵循“實用、適時、適度、適量”的原則，精選課件內容，切不可盲目追求藝術感，甚至把本來簡明的知識人為復雜化，給人華而不實的感覺。

三、多媒體課件在小學英語教學中運用的策略

（一）以圖文并茂的形式，體現直觀性

結合情景進行訓練可以創造一個積極主動、生動活潑的課堂教學氣氛，不僅使學生有身臨其境之感，而且能讓全體學生在最短的時間內，進行快速和大量的語言操練。但現行的小學英語課堂教學中，老師所設置的情景往往無法給學生一種真實的感覺。在這種非真實的情景中教師無法讓學生進行大量的操練。例如，教師在講解有關天氣的功能用語時，教師使用具有動感的表示刮風、下雨、下雪的課件就是模擬演示的例子，學生們看著動畫、錄像、圖片等不同形式的天氣，針對所學五種天氣情況，創設了許多的對話情景，有了大量口頭技能的訓練的機會，聲音語言的輸入便轉換為有效的口語輸出。

（二）以情景交融的手段，體現交互性

多媒體課件的運用能吸引學生積極參與教學活動。比如：在教顏色的單詞時，如果運用多媒體計算機技術制作動畫課件，把表示顏色的詞與各種小動物結合起來，給不同動物配以不同的顏色，加入不同的聲音，讓學生先聽聲音猜動物，再猜動物顏色，繼而再打出單詞，單詞用與之相應的顏色表示，最后制作幾只未涂色的小動物，讓學生親自操作電腦為其涂色，邊涂邊念，將單詞的講解通過游戲呈現在電腦上。通過練習，孩子們學會了用英語來表達顏色的方法，有效地提高了學和用的能力，提高了英語課堂教學的效率。

（三）以寓教于樂的方式，體現興趣性

“興趣是最好的老師”，學生在心情愉悅的情況下，情感真實，思維活躍。在教學中，我們運用色彩、聲音、圖像、動畫等先進的媒體手段，化靜為動，化無聲為有聲，為學生展示一個多姿多彩的世界，增加教學的直觀性和趣味性，以充分激發學生的學習興趣。

隨著信息技術的快速發展，越來越多的多媒體技術被運用到英語教學中。在小學英語的教學實踐中，我們要不斷學習，不斷反思，努力尋求多媒體與傳統教學的結合點，充分發揮多媒體課件的有效功能，進一步優化小學英語課堂結構，全面提高英語教學的質量。

第五篇：略談英語教學中多媒體教學的運用

略談英語教學中多媒體輔助教學的運用

泗陽縣眾興二中 林紅

【內容摘要】教師在英語教學中巧妙地運用多媒體，實施創新教學方式，正確合理的發揮其作用，使教與學兩個方面能完美的結合在一起，對優化課堂結構、提高課堂效率，將起到十分重要的作用。

【關鍵詞】 激發興趣 師生雙主活動 情境創設

一、利用多媒體，有利于激發學習興趣，調動學生學習積極性

興趣是求知的向導，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心。古有孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最強大的動力，學生只有產生濃厚的興趣，才能主動的學習、探究。利用多媒體的多樣性、趣味性、新穎性和藝術性等特點，可調動學生的學習興趣，使學生感到易學、樂學、愛學，這必將起到事半功倍的效果。豐富的畫面、美妙的音樂，可刺激學生的感官，激

發他們的興趣。要使課堂學習氣氛濃厚氛圍輕松，調動學習興趣將是最好的途徑之一。傳統教學中，學生面對靜態枯燥呆板的課本和板書，難免課堂氣氛不活躍。多媒體教學完全克服了這一缺陷，能夠創作出一個生動有趣的教學情境，根據情境教學法（Situational Language Teaching）理論，語言學習是為學習者提供真實自然的學習語言情境，使學生自然“習得”（comprehend），而不是“學得”知識。運用多媒體技術就可以有效地實現這一切。把與課文內容有關的聲音或視頻素材制成CAI課件，在課堂教學的Lead-in階段作為知識背景展示給學生，能為學生創設貼近真實、自然的學習情境，縮短了學生與認知材料之間的距離，容易在學生頭腦中建立起一定事物與一定詞語之間的聯系。在課堂上要盡可能多地引入與課文內容有關的錄像片段，如在8B Unit 1 past and present中把收集到的北京過去面貌的一組圖片和現代北京的一組圖片利用投影儀展示給學生，再通過在網絡上搜到的老北京和現代北京的剪輯鏡頭，加上教師聯系中國北京申辦奧運會的艱辛歷程和成功的喜悅，都會使學生激動不已。這些視頻資料為學生創設了真實的歷史和現實知識背景，對于引發同學們探求新知識的興趣、跨越知識的過渡、深刻理解文章起到重要的作用。

二、在運用多媒體教學過程中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用 在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最有親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。英語課堂上師生的口頭交流，是培養聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不能沒有教師，媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們是為了教學而使用它，而不是為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時反饋矯正，以便恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。然而，不容忽視的是：用多媒體展示語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生 在教師創設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。所以我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，應當充分體現學生的主動性和創造性，發揮學生的主體作用。例如，我們在學習指路、問路的方式時，假如一個外國朋友想去超市購物，但是不熟悉路，他就向身邊的警察問路，A.Excuse me, sir.How can I get to a supermarket? B ,Go down the street, It’s opposite a square.老師告訴同學，這就是我們本節課所要掌握的問路和指路的句型，接著讓同學操練。然后，將配音課件放給學生視聽，讓學生感受身臨其境，從而調動每位學生的積極性，激發學生的想象力和應變力。

三、多媒體教學 為我們的英語教學創設多樣化的情境。

過去的英語教學學生所見的只是教師、黑板和幾個簡單的教具，實施“一塊黑板，一只粉筆、一張嘴巴眾人聽”的教師灌輸為主的傳統教學方法。教師的教學形式只是一味地讀、聽錄音、聽寫、背誦、檢查等一系列環節，使學習人與人進行交流的工具—語言，成了枯燥的苦學。而現在，我們可以運用多媒體這個現代化的教學手段，讓教學形式多樣化，擺脫千篇一律。例如在詞匯教學中，為了能讓學生加深單詞的印象，在學生初步獲得感知的基礎上，教師運用多媒體來演示天氣變化的整個過程：在蔚藍色的海面上面，一輪紅日徐徐升起，繼而利用時間設定，使畫面不斷涌現云層，這樣在教師的啟發下學生學會了“sunny”“cloudy”這兩個生詞。在教學“rainy” “wet”時，教師事先就在聲音、顯示的音標里加入了雷聲，風聲和閃電，以求獲得逼真的效果。教師在課堂上只要通過鼠標點擊，畫面便會相繼顯示：風聲四起、烏云滾滾、雷電交加、傾盆大雨等一系列情景，學生一邊觀察多媒體所演示的畫面，一邊欣賞背景音樂。通過幾次反復，學生較輕松地掌握了所學知識。在講授 I like music時，教師可以選擇一些著名歌手的圖片，如周杰倫、蔡依林、張韶涵等，當學生看到這些崇拜的偶像時，一定非常激動，興趣十足。好像來到這些影星明星的身邊，這時教師可以順勢引出要學習的句型：I like music that?然后讓學生根據句型造句。如：

I like music that has great 1yrics.I prefer music that i’gentle.I like music that has great lyrics.I prefer music that is very moving 有的學生甚至想起了touch people deeply，remind one of one's childhood，singers sing the words clearly等等。這樣，通過情境創設給學生留下深刻印象，從而加深學習的內容。

四、多媒體教學貴在輔助，教師要遵循“適時、適度、適當”的原則

多媒體集聲、像、動畫于一體，有豐富的視聽效果，可增強教學的直觀性和生動性，但如果片面過度地追求這種效果，就會反客為主，削弱和淡化教學內容，更談不上培養“創新”和“發展”的能力。但計算機多媒體 不可替代其它一切教學媒體。只有適時、適度、適當的運用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。

總之，教師應把運用現代教育技術的能力作為提高自身業務素質的一項內容，熟練使用多種常用軟件，如Powerpoint，Authorware和Flash等，并掌握多媒體課件的編寫與制作，以使制出適合英語學科特點、有鮮明個性的課件。只有這樣，才能充分體現在多媒體輔助教學中的主導作用。