第一篇：淺談游戲在小學英語教學中的運用

淺談游戲在小學英語教學中的運用

楚雄市東城小學 夏紹芬

內容摘要：游戲具有極大的樂趣和競爭意識，在課堂上，充分合理，有針對性的，適時適度的在教學的各個環節引入游戲，不但能活躍課堂氣氛，而且還能引發對語言學習的直接反饋，在玩中學，在玩中用，由被動接受知識轉化為主動運用知識，主動探索，從而發展學生的創造性思維。

關鍵詞：英語游戲 玩中學 玩中用

在小學英語教學實踐中，我親身體會出，若能將游戲滲透于小學英語教學的各個環節中，將會收到良好的教學效果。

游戲是各種智慧的結晶，它的活力在于它具有極大的樂趣和競爭意識。課堂上它同樣具有極大的樂趣和競爭意識，課堂上充分合理地利用這種活力實施教學，不但能消除緊張情緒，活躍課堂氣氛，而且能引發對語言學習的直接反饋，在玩中學，在玩中用，由被動接受知識轉化為主動運用知識，主動探索，從而發展學生的創造性思維。

一、課前熱身中，巧妙引入游戲，喚起注意力。

良好的開端是成功的一半。正如美國教育家布魯姆說的那樣：讓學生帶著積極情感投入到課堂學習中去，他們就會學得更加輕松，更加迅速。如果，課前選擇一些與本堂課內容有聯系的英語游戲開展熱身活動，既振奮學生的精神，又讓學生消除了課前的緊張感。如我在上PEP教材五年級上Unit 4時，我引入了Who’s missing？游戲。課前悄悄的讓幾個學生藏在教室門外，開門后，問學生Who’s missing？學生一下子就興奮起來了，眼睛四處搜尋，趁著這個勁，我讓他們邊拍手邊喊Who’s missing？Come，Come quickly，這時藏在門外的學生則逐一拍著手走進教室門說××× is missing，I’m come in，最后一位學生我會讓他故意多磨蹭一下，等學生喊兩遍，再走進來，以此來引起學生急切的求知欲，從心理上，思想上作好學習英語的準備。

二、巧妙引入新課，吸引學生的注意力。我們常有這樣的體會，在導入新課時，如老師只直觀呈現所學的語言項目，相當部分的學生很難快速集中注意力。這時我們會想各種辦法，如創設情境，運用Chant，CAI課件、實物、圖片，簡筆畫和游戲等導入新課。而我對游戲導入卻很有體會。如在教學PEP教材三年級上冊Unit 3時，事先準備好一個大轉盤，涂好當課要教學的顏色，并說明要求，誰最快學會這幾個單詞誰就可來做轉盤游戲，當小老師。指名讓幾個學生來轉動轉盤，順便說出轉到的顏色，學生的注意力一下子就集中到轉盤上，并急切的想要學會各種顏色用英語怎么說。學生迅速進入角色，主動參與課堂活動。

三、鞏固訓練，能激發興趣。

小學生的特點是活潑好動，有意注意持續時間短，自制力差。他們的注意力最多只能堅持10-15分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞。如果將他們的學習當作單調的教師講，學生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存。課堂上無精打采，注意力分散。即使由于強制而紀律好的話，學生學起來也很疲憊，沒勁。如

更何況是孩子，一般而言，游戲應在開課前，學生未進入狀態和在學生比較疲勞乏味時進行，或是在調動課堂氣氛時進行，幫助學生集中注意力或輕移注意力。但對于低年級的學生，則不宜在剛開課時活動，這樣易分散學生的注意力。影響新課的講授。而在時間的控制上應在5分鐘左右為宜。時間太短，學生的興趣還未提起，而時間太長，課堂紀律失去控制，造成混亂，影響到正常的教學進度。至于游戲的次數，不一定每堂課都要做，一堂課1-2個游戲足夠了。

3、游戲要多樣性并且具有發展性

在教學中，可采用的游戲種類很多。有猜謎、詞語替換、摘蘋果、找朋友、轉盤、繞口令、傳口令、聽聽畫畫和拼圖等，教師可靈活選用。但切忌重復使用某幾種游戲形式，讓學生厭倦。而在安排游戲時，要遵循學生身心發展規律，要讓學生在游戲中不斷體驗到成就感，這對他的發展是非常有利的。

總之，游戲雖小，作用卻很大，我們只要善于利用它，就能讓我們的課堂充滿生機和活力，讓英語學習充滿樂趣。

第二篇：淺談游戲在小學英語教學中的運用

淺談游戲在小學英語教學中的運用

摘要：游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。游戲教學方法吸收了多方面外語教學法的合理成分，是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。依據《英語課程標準》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略?！边@就決定了課堂活動在小學英語教學中起到了舉足輕重的作用。而這種活動強調的是學生主體主動的情感熱烈投入、思維積極參與的、觀察與行動相統一的、能滿足學生個方面發展需要的整體的、多樣的活動。

關鍵詞：小學英語 游戲教學 游戲分類 游戲設計原則

一．游戲的定義

“游戲”是什么？ 伯納爾德與奧利維亞（Spodek Bernard & Saracho Olivia 1994）認為：游戲就是各種不同的玩?；顒?，它們結構嚴謹，包含有可遵循的細則。布朗（Brown 2001）認為“游戲應是將一定的手段方式固定到一個個單元的任何的活動，這些單元應是可通過一定方式記錄得分的。另外幾種小組的任務如角色的扮演與模仿、戲劇、信息差、采訪、問題的解決以及決定的做出等等單元也可以形成‘游戲’”。

從以上各人對游戲概念的闡述，我們可以確知：游戲就是圍繞著特殊規則組織的有一定結構的游玩活動。游戲是符合兒童學習心理特點的，也是最符合小學英語課程教學特點的。

而在語言教學中，游戲具體是一種有組織的活動，它通常具有以下特性：A、一個特定的任務或目標B、一系列的規則C、參與者間的競爭D、參與者間口頭或者書面上的語言交流。

二．游戲在小學英語教學中的理論基礎

1、德國教育家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展?！眹鴥韧獾膶嵺`也表明，科學的采用游戲教學將大有裨益。

2、現代教育學證明：凡是學生認為不愉快的事，不如被他們認為愉快的事記得牢。不愉快的事往往不經意就被直覺所抵制。正如語言學家奧托·耶斯伯森所說的，“把語言學習中最困難的步驟變成最快樂的游戲?！币坏W生們對英語學習產生濃厚的興趣，他們也會花時間和精力進行練習、學習和研究，這也是今后掌握這門語言最積極、最有效、最持久的方法。

3、《英語新課程標準》明確規定了要讓學生在玩中學英語。近年來，國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。

4、游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可 以直接影響學生對學習的興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易。

三、游戲的性質以及設計原則

1.游戲的性質

魯子問（2005）認為，外語教學游戲是具有戲劇性沖突的游玩活動，其目的是通過游戲掌握外語知識與能力。魯子問強調外語教學游戲應具有四種不可獲缺的本質特征：

a.戲劇性。戲劇性的特征在于與日常生活活動的不一致；

b.游玩性。參與、呈現、多感官、多智能的活動，符合參與者的興趣取向與心理特征，并有明確的游戲規則；

c.教學性。通過游戲掌握目標知識，獲取目標技能與能力等教學目標要素；

d.語言性。在語言學習中游戲，為語言學習而學習（playing games by/for language learning）。

2、游戲的設計原則

a.游戲活動要有目的性

游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如，在學習表示顏色的英語單詞時，設計一個幸運大轉盤的游戲：做一個活動的大轉盤，上面有五種顏色，教師問：What color is it? Can you guess? 學生紛紛舉手回答，有猜紅色的，有猜綠色的，有猜棕色的；最后教師轉動大轉盤，猜對的學生可以加分或得到小帖貼紙。這種游戲的目的性很強，學生的參與面也很廣。又如，在學習sing, dance, run，jump等單詞時，設計這樣的游戲：教師問：What can you do?學生積極舉手回答，有的說會跳舞，有的說會跑步，有的說跳；最后教師問：Can you sing a song(dance, jump , run)? 請學生做他們會的動作。這種游戲參與的人多，可以很好地教授單詞；同時，學和做結合，大腦皮層的興奮點得以激發，這比單純教學單詞的效果好得多。b.游戲活動要有真實性

教育學家杜威強調，學習者要有一種“經驗的真實情境”，而且在這種情境里面，要有促使學生去思考的“真實的問題”。

首先，我們要利用生活中的素材，創設真實的語言環境。如講授“When is your birthday?”這單元第一課時時，有學生問教師的生日是在幾月，教師可賣個關子，到了第二課時讓他們運用新句型“Is your birthday in January/February??”來猜測，學生回答不正確時提示Please up, up/down, down!(配以手勢)學生對教師生活中的真實信息很感興趣，自然就會踴躍地提問了。

另外，我們要利用交際中的信息差，創設真實的語言環境。只有創設一個信息差的語境，學生之間才會產生交際的愿望，也才會樂意開口。例如叫What’s the weather like?這一單元時，我們可以讓同桌的兩位同學看互為補充的兩張世界各地天氣圖，然后相互問答從而完成自己手中的圖表。如果在這活動中，一個學生指著圖片直接問：“What’s the weather like in Shanghai?”這個問題是明知故問式的，即問答雙方之間沒有信息差，是一種假交際，著活動其實就失去了它的有效性。

c.游戲活動要有啟發性

開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應該在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如，在黑板上畫出幾個抽象的圖形讓學生猜。教師問：What’s this in English?學生有的把圓形猜成一個球，一個蘋果，一個橘子，一個鐘等；有的把方形猜成一本書，一幅地圖，一扇窗戶等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以常玩常新。d.游戲活動要有層次性

層次性有兩方面的含義，一方面是指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設計的、具有機械和操練性質的游戲，又包括著眼于語言內容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動在一節課中要從低級向高級有序安排；層次性的另一個方面是指同一個游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。對那些后進生，游戲時可從適當給他們提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的同學生，則要讓游戲有一定的難度。e.游戲的形式應有多樣性

俗話說：“把戲不可久玩?！痹诤猛娴挠螒颍孢^幾次后就沒有新鮮感了。所以要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲。

四、游戲的分類

1、游戲教學在小學英語課堂教學中的應用范圍很廣，可用于字母、詞匯、句型等各項新內容的教學，據此將游戲教學中的游戲分類如下：(1)字母游戲

包括各種字母迷宮、字母連線、填充等書面智力游戲、畫畫貼貼?？梢酝ㄟ^有趣的游戲練習字母的發音，熟悉字母的順序。(2)語音游戲

包括各種聽音接龍、音標歸類找朋友、辨音比賽、貼音標、說順口溜等游戲，讓枯燥乏味的音標教學、語音練習在游戲的歡樂中進行。(3)單詞游戲

包括數詞趣談、接尾游戲、動物大集合等。讓單詞的拼寫因為游戲活動而變得趣味十足。(4)句型游戲

包括聽單詞組句子、看圖問答、擊鼓傳花等。(5)語法游戲

在小學英語語法教學中，我們可以采用角色扮演的方式，讓學生參與其中，由不同的學生扮演語法中的主語、系語、謂語、賓語和表語。通過角色互動和前后順序的互換，讓學生了解語法結構的變化及相互間的異同，更加深刻地對語法結構知識進行了掌握和運用。(6)、綜合游戲

為高層次檢驗學生學習成果的游戲，包括比反應力、比聽力、比記憶力、比想象力、比觀察力。開展游戲的同時發展學生的多種思維能力，培養學生多種技能。

2、按教學環節來分

熱身準備——新知引入——新知學習——邊玩邊練——角色表演——競賽鞏固。

a.熱身準備是教學的第一個環節。教師在課前通過各種形式的活動進行熱身練習以營造一個歡樂、愉快的英語學習氣氛。如在上課前唱一兩首英語歌曲、英語活動小游戲。如：Follow me

Follow follow follow me(雙手從左往右拍手四下)Hands up ,hands down（雙手頭上舉晃腕，向下晃腕）Follow follow follow me(雙手從左往右拍手四下)Stand up sit down（起立，坐下）

b.新知引入是上課的第二個環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。如引用Guessing games引入新課，一方面喚起了學生的好奇心，另一方面集中了他們的注意力，為之后的教學環節做好了鋪墊。

c.新知學習是上課的第三個環節。引入新課后，接下來就進入了新課學習。在這個環節中，我們可以盡可能采用實物、掛圖、圖片、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采用電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。

d.邊玩邊練是教學的第四個環節，這是開展游戲活動的好時機。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得有趣。在這一階段，可以開展許多生動活潑的游戲。比如說，多變節奏教單詞，大小聲游戲，TPR教學法等等。游戲充分調動了學生學習積極性，帶動了學生參與語言交際活動。

e.角色表演是教學的第五個環節。它是把知識轉化為能力的環節，是訓練學生運用英語進行交際的機會。小學生愛表演，教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單道具如頭飾等，使表演更增添趣味。

f.競賽鞏固是教學的最后環節。競賽游戲是學習、練習的一種好形式，小學生好勝心強，教師利用競賽不但進一步激發學生的學習興趣，也能鞏固和檢查學生所掌握的知識程度，它把游戲教學推向了高潮。

（3）按著游戲性質的區別

1、操練性游戲

（1）、.快速操練性游戲：這類游戲一般用在課前，為了讓學生快速地回憶單詞、復習舊知。游戲一： Bomb game 將“bomb”卡片放在以上水果卡片中間，背向孩子，請孩子發指令：One, two, three.然后老師轉過身出示卡片，孩子如果看到水果卡片就說水果的英語單詞，如果看到的是“bomb”，孩子馬上雙手抱著頭或者雙手抱著頭并蹲下來，不要被“bomb”炸到，如果孩子被“炸”到就要說英語單詞。在玩的過程中老師語言要幽默，動作要夸張，注意在玩的過程中要求孩子要開口說英語。

游戲二：用課件快速閃爍一組五個學過的單詞，要求學生看后快速依次復述出每個單詞。然后再逐個呈現一次，對照、改正。再如，教師快速出示圖片，讓會的同學立即主動起來搶答，再由反應最快的同學進行領讀。

（2）、反復操練性游戲：這類游戲一般是用在新學完一組單詞后，要通過反復操練來鞏固新知。游戲三：彈鋼琴。

找幾個同學拿著單詞卡，老師說哪個單詞，拿著哪個單詞的學生就蹦一下，并且讀一下那個單詞，既讓孩子讀又練了反應能力。

游戲四：拼讀單詞列隊比賽：將全班分成兩組，教師發給每個學生一張字母卡片，不常用的字母(如Q，Z)可以一人多拿幾張。游戲開始后，教師說一個單詞，如ship，或出示一張輪船的圖片，兩個組持S，H，I，P字母的學生應立即站到講臺前按順序站好隊，先按正確次序排好隊的為優勝。

操練性游戲的特點要求學生快而準地反應，使學生手腦并用，在快速呈現和反復操練的過程中鞏固單詞，從而避免枯燥的記憶方式。

2、激趣性游戲

激趣性游戲一般為引出新知而設，目的是激發學生繼續學習的興趣。

游戲五：換寶。教師準備好一些單詞卡片（有的寫中文，有的寫英語）和圖畫，并將卡片和圖畫放入一只不透明的袋子里。游戲開始后，教師先進行介紹：袋子里裝的是許多寶物，請同學們輪流上來摸寶。如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語。這個游戲不但使學生復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口，激發了學習興趣。

3、合作性游戲

合作性游戲以小組合作交流為主體開展，有展示性、競賽性。

（1）.展示性合作游戲：以展示學習成果為目的。游戲七：角色表演。角色扮演法（role play）是一種較為獨特的方法，指的是教師根據課文內容，讓學生分別擔任不同的角色進行會話表演，或制作簡單的道具，利用教室作為舞臺進行表演等。

（2）.競賽性合作游戲：競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發他們的興趣，從而達到操練和鞏固所學知識的目的。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在教學結束前進行決賽，以分出勝負，培養學生的競爭意識。

游戲八：淘汰游戲。教師在發出指令前可以說“Simon says”，學生則根據指令做此動作，若指令前沒有“Simon says”，學生則不做此動作。如教學三年級Look at me這一單元時，教師說“touch your nose”，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了。在做游戲時，全班分成四組，反應慢或做錯的同學被淘汰請回到坐位，最后，留下的人最多的小組獲勝。

游戲九：傳悄悄話。每一排為一組，全班分成若干組，教師分別給每一組第一排的學生說一句悄悄話，讓他們往后傳。當教師說開始后，第一排的學生即用耳語把單詞或句子告訴后面的學生，這位學生再把聽到的單詞告訴后面的學生??這樣依次進行下去。最后，最后一排的學生把所傳的單詞寫到黑板上，傳得最快、最準的組獲勝。這種游戲需要集體配合，體現了協作精神。這樣既可以操練語言、提高學習興趣，又可以培養學生的集體榮譽感。

4、拓展性游戲

拓展性游戲一般用于新授之后，使學生貫穿新舊知識，達到鞏固復習的目的。

游戲十：單詞接龍。將全班分成若干組，每組請一個學生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母作為下一個單詞的詞首字母。在規定時間內哪一組接的詞最多為優勝。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor，等等。這樣，既活躍了課堂氣氛，又有效地達到了識記單詞的目的。

游戲十一：Word association，即給一個單詞，讓學生說出與這個單詞有關的內容。如出示Hotel這個單詞，學生會說出Five-star hotel，travel，food，tourist，waiter，等許多單詞，這就使得眾多的相關單詞在學生面前又呈現了一次。

五、游戲的評價及注意事項

1、游戲的評價

（1）游戲的開展要有科學的評價

課堂上教師的語言、眼神、動作都可以對學生起到評價作用，教師的評價應該具有激勵性、客觀性和引導性（富于啟發和引導）。課堂教學評價形式應力求和教學內容緊密結合，要使評價成為教學活動的有機部分。

（2游戲評價應具有一定的選擇性

游戲教學不但要設計學法和玩法，還要適當選擇評價、激勵的方法。評價可盡量讓學生參與進行，讓他們在自我評價中增加學習動因，而且要注意及時、客觀、公平、易于記錄、直觀可見。對于那些游戲活動中表現好的學生或小組要給予獎勵。為使評價能保持長久的激勵作用，可定期累積統計一下學生在參與游戲活動中獲得的小獎品（如小貼紙）和加分情況，并評出表現出色的學生或小組。

2、游戲教學中的注意事項

1、游戲的開展應有明確的目的，應與教學內容緊密聯系，為教學內容而服務，不能為玩游戲而游戲。

2、游戲的設計應符合學生的年齡特點，有趣味性，有助于調動各種水平學生的積極性并照顧到大多數學生的特點。

3、游戲的形式不能單一，應多樣化，并要不斷更新。

4、游戲的時間不宜過長，應動靜結合，并伴有教師及時的鼓勵評價，提出努力方向，發揮游戲的導向作用。

5、游戲的活動中應寓有思想教育，培養學生良好的思想、情操和習慣。

6、教師的指令要清晰，示范性要強，課前教具的準備要充分。

文獻參考：

[1] 教育部：《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年

【2】梁德全，小學英語游戲教學研究與實踐，廣西師范大學，2007.【3】郭力平,許冰靈,李林.游戲對于促進兒童心理發展的作用[J].心理科學.2001（6）

第三篇：游戲教學法在小學英語教學中的運用

游戲教學法在小學英語教學中的運用

“好玩是兒童的天性，游戲是兒童的天使”，但是，迫于應試壓力等諸多原因，不少教師在英語教學中很少引進游戲教學，有的甚至忘記了語言學科的本質，把英語當做像數理化一樣的知識學科來展開教學，結果雖然培養了一些應付考試的“尖子生”，但更多的是培養了一大批提到英語頭皮就發麻的學生，這不能不說是英語教學的悲哀。我對游戲教學體會比較深刻，在此，就小學英語課堂的游戲教學談談一些膚淺的認識。

一、英語課堂游戲教學的概念

游戲教學就是從兒童的心理特點和目前小學英語的教學實際出發，以兒童的在學習心理上體現出“五好”的特點，即好奇、好玩、好動、好勝、好表揚作為游戲教學心理的依據，在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。總的來說，有血游戲就是游戲者圍繞一定的游戲任務，按照游戲規則操作游戲信號物的一系列游戲行為過程從而順利完成教學任務的一種行之有效的教學方法。而小學英語游戲教學法是在英語教學過程中，教師將各種各樣的游戲活動融入英語教學的各個教學環節里使學生學習英語知識并培養學生多方面能力的教學方法。

二、游戲教學的特點

與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學英語游戲教學法更有利于調動學生主動性和積極性。以語言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談話法、讀書指導法、這幾種教學方法是以教師為主體的教學方法，教學過程相對平淡，不易調動學生的積極性，而游戲教學法是利用游戲先行調動學生學習的積極性，再引導學生在游戲中主動學習英語學科知識，認識英語特征。

小學英語教學中的游戲是針對小學學生的思維水平、認識能力的，是較幼兒來說更高層次的游戲，并且，游戲也具有英語語言學科特色，例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和角色表演游戲等都是很符合英語學科學習特點的。

三、游戲教學的目標和實踐意義

1、小學英語游戲教學的目標

教學是學校教育促進人的全面發展的基本途徑，它應當以人的全面發展根本目標。然而，長期以來系統科學知識的追求甚至于對全面發展的關注，人類文化知識的傳承淹沒了學生個體的生動發展，客觀上必然導致所謂“學生的學習不是學生的生活”的普遍現象。要從根本上實現全面發展的教育目標，必須將傳遞教學與活動教學如：游戲教學的教學形態有機的統一起來，而不能顧及失彼。

布盧姆在其著作《教育目標分類.認知領域》中將知識教育目標分為六個層次：知識、記憶、運用、分析、綜合、評價，為系統知識教學目標的制定提供了重要的依據。游戲教學則于此不同。盡管活動教學中亦包括教室與學生之間的知識傳授關系，但活動教學中學生的知識獲取、認知發展有著自身的特點，有別于傳遞教學的知識傳授。游戲教學以問題解決為基本內日那個，問題解決的順利進行需要一定的基礎知識和發展高級智慧為目標。例如：競賽類游戲可以讓學生在競爭于合作的氛圍中鞏固所學的知識。

小學英語游戲教學的技能目標是：讓學生在游戲中學會運用英語進行簡單對話并講述簡單英語故事的基本技能；掌握在圖片的幫助下閱讀簡單英語故事的基本技能，初步學會根據圖片或提示寫簡單的英文句子、能在圖片的幫助下聽懂簡單英語故事以獲取相關語言信息等基本技能。

2、小學英語游戲教學的意義

托爾斯泰認為，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣，所以游戲教學能有效激發學生的學習興趣。心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。

小學英語教學能促進多元智能的發展。人的智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。小學英語游戲教學的運用選擇合適不同智能特征的學生開展不同的游戲活動，在倡導個性化教學的今天尤有意義，它與新課程改革的精神是相吻合的。

小學英語游戲教學能提高教學效率、實現真正有效教學。有效教學作為一個教學論的概念被提出來雖然是最近的事情，其實我們寧可在更寬泛意義上使用“有效教學”，既是說，凡是能促進學生發展，有效的實現預期的教學結果的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。小學英語游戲教學中，教室在課前所設計的游戲應是精心的，所創設的游戲內容都是學生未知的，在游戲活動中創設的語言情景就具有一定的“信息溝”，這樣必然會增強語言交際功能和學生主動探究的欲望，這種預設帶著一定的“隨機”性；教師在活動中會讓學生對游戲要運用到的相關語言知識進行操練，然后利用所操練過的言語知識開展游戲活動，讓學生在游戲活動中或用語言。

這種“在玩中學“的游戲教學法大受小學生的歡迎，既然這樣，我們不妨順從少年兒童的天性，讓他們插上”天使“的翅膀在英語學習的天空中任意翱翔。

第四篇：淺談游戲在職教英語教學中的運用

淺談游戲在職校英語教學中的運用

襄城職高

薛超穎

內容摘要：當前中職學校的學生主要來自初中階段基礎較薄弱的群體，大部分學生學習英語缺乏主動性，沒有學習壓力，學習帶有功利性心理。針對這些特點，本人認為游戲在英語課堂中的運用可以改善英語教學效果甚至使英語課堂重新煥發生命的活力。游戲是一種具有自由性、虛構性、體驗性的活動。它有助于提高學生全面素質。走向游戲英語教學，必須建立平等、民主的師生關系；游戲設計要有目的性，具有多樣性。

關鍵詞：中職學生；游戲；課堂教學

國外外語教學理論特別強調把激發學生的學習興趣放在重要的位置，強調讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語，一些教學法使我對英語教學產生了一些自己的感悟。德國教育家福祿培爾認為：游戲是學生活動的特點，通過游戲，學生的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于學生語言的發展。近年來全國各地都普遍開設了英語課，學生對英語學習的積極性很大程度上是由興趣決定的。于是，在英語課堂教學中，游戲逐漸被眾多的教師所推崇，這對于激發學生的學習興趣，誘發學生的好奇心，集中學生的注意力，發展學生的交際能力起到了一定的作用。

本文分析了當前中職學校學生英語課堂學習的現狀，闡述了游戲在中職英語課堂中的意義，它所要遵循的原則以及游戲在課堂中的運用。

一、中職學校學生英語課堂的現狀

目前的職校英語課堂上依然沿用著這樣的師生互動模式：教師手拿一支粉筆一本書，在講臺上滔滔不絕地講解，學生在底下埋頭筆記，教師一味注重課本中字、詞、句的分析和語法講解，忽視培養學生的聽、說、讀、寫的能力和用英語進行思維的習慣。在英語課上，多是老師的“一言堂”，缺乏師生間的互動，學生只是被動地接受知識，創造性思維受到制約。在這一模式下，學生形成了一種聽不懂、看不懂，寫不出、講不出的畸形英語，大多數學生對英語學習缺乏興趣，部分學生甚至討厭英語，視上英語課為。受罪”、“煎熬”，英語教育可以說是“費時低效”。此外，由于大部分學生認為高考以及就業中英語沒有用，更是沒有學習壓力，這種功利性的學習心理使得英語成為職校課堂中的一大難題。

二、游戲在課堂中的運用有它的教育意義

針對學生的以上特點，我們就要激發學生的學習動機。一個人一旦對某件事物或某種現象真正產生了濃厚的興趣，就會涌出一種探知的強烈欲望。寓學于樂，減輕學習負擔。英語學習是一個英語知識積累、技能培養和能力發展這樣一個復雜的過程，主要是靠有意識學習去完成，學生注意力不易持久集中，所以要創造習得的條件，充分調動學生進行無意識學習，以減輕其學習負擔。游戲教學能把復雜的教學內容寓于玩樂之中去，讓學生不知不覺地主動學習。創設意境，培養創新能力。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。所以老師應該在課堂的教學中，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞。英語課堂游戲往往可以起到這樣的效果。在游戲中，能發展學生的觀察能力、記憶力、想象力等智力因素。加強溝通，增強學生自信心。游戲教學作為一種師生互動的教學形式，恰好能營造一個小社會。在這里，學生通過角色的扮演發展表演能力，培養良好的競爭意識和集體主義精神。英語游戲教學中所指的游戲不是淺層次的幽默搞笑，不是無目的的娛樂活動。英語游戲教學首先應成為教師的一種教育理念，即從愉快教學、興趣教學、成功教學的角度審視游戲教學的內涵，而不是局限在游戲本身，游戲應成為學生學習英語的方法和途徑。

三、游戲教學要遵循的幾個原則

1、目的性原則

游戲的安排并不是隨意的，必須為教學服務，要根據教學內容，目的的需要進行設計。這就需要老師在設計游戲活動時，充分考慮教學的重難點，圍繞教學目的來設計游戲。例如，老師可以通過歌曲，繞口令等豐富有趣的英語活動來吸引學生的注意力，讓學生盡快進入寬松愉快的課堂氛圍。不能每次以讀課文或默寫單詞開始，否則會讓學生產生對英語學習的疲乏感。

2、全體性原則

游戲是面向全體學生的，要讓每個學生都成為游戲活動的主體，成為參與者、組織者，不能只顧及少數學生而忽略了其他的學生。例如教師可以開展單詞接龍賽、show time等游戲活動。

3、靈活性原則

該原則是指在教學中要注意適時、適度開展游戲，在游戲中要注意課堂氣氛和節奏的調整與把握，靈活處理教材內容與游戲之間的關系。再好的游戲，經過多次操作，學生就會喪失興趣，這就需要教師不斷積累游戲方法，設計新的游戲。例如，我們有一單元內容為“The Weather Report”,我們就可以通過幻燈片的方式呈現出各種表示天氣的圖示，讓學生進行搶答，并采用小組得分制，利用學生的集體榮譽感心理，使每個人都得到鍛煉。

4.、啟發性原則

教師可以通過游戲激發學生的興趣，在游戲中給學生一些提示，啟發鼓勵他們在游戲中獲勝，培養自信心和參與意識。例如：“Gusture”猜手勢游戲。

四、游戲在課堂中的運用

對于課堂游戲的設定，我們要從教學內容，教材的特點出發。比如說單詞教學，傳統的英語教學容易使學生產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂氣氛沉悶，如果通過游戲學單詞，就能充分調動學生的積極性測試記憶法也是一個很有效的游戲。方法是：用三分鐘教一個單詞，聽30秒，看30秒，讀一分鐘，寫一分鐘，學完一組單詞后，用單詞接龍賽的方式，看誰的記憶力強，哪個小組的得分高，同時給予適當的獎勵。這樣把競爭引入課堂，會督促學生提前預習，可以提高全班的記憶單詞能力。還可以讓學生輪流上講臺前看著紙片上的單詞用肢體語言表演出來，并讓其他學生根據表演猜出職業，這樣能夠讓學生在比較輕松的環境下習得單詞。具體地說，游戲在課堂中有如下幾點運用：

1、用游戲教聽、說、讀、寫

游戲在課堂中可以鍛煉學生的各種技能，培養各種基本素質。例如，我們以游戲活動“we are story makers”“小小故事家”為例。老師列出新學的單詞，或者指定一些詞匯，讓學生即興組織語言說一個故事，用到其中的幾個單詞。然后再一位同學說到一半的時候請另一位同學繼續，要求銜接上一位同學的故事，并用到指定的詞匯。這個游戲有助于學生實際運用詞匯清楚如何進行搭配，鍛煉學生的表達能力。

2、用游戲教句型與語法

我們可以以情態動詞為例，讓學生學會使用can ,may的用法。老師課前準備好表示警示，指定標志的圖片或幻燈片。將學生分A、B兩組。請A組的一位同學看標志，用相應結構說出圖片所代表的含義；然后由這位同學指定一幅圖片，并請B組中的一位同學來回答；待回答完畢再由B組的這位同學請A組另外一位同學回答問題。借此可以使學生進一步熟悉情態動詞表示“許可”，“禁止”的含義。

3、用游戲組織課堂教學

在課堂教學中，我們可以用圖畫想象、課本劇、辯論、頭腦風暴等游戲讓學生自然的進入課文內容，學校理解課文。我們以第三單元課文“The Seasons”為例，老師可以通過咋黑板上畫簡筆畫的方式，把課文內容呈現出來，并通過提問的方式引導學生對四季進行描述，以此來加深對課文的理解和記憶?；蛘?，老師讓學生課前提前分毫角色，表演課文中的任務角色，即”text play”，可以鼓勵學生提前預習課文，提高學生學習的積極主動性，在玩樂的教學過程中既理解了課文又掌握了知識。

4、用游戲展開不同話題

游戲還可以激發學生的想象，引導學生拓展思路。但這也要求我們老師平時要注意收集這方面的信息，用學生能看懂能理解的方式開展游戲。我們以課文“jobs”為例。老師可以給出一些具體的工作地點，讓學生們說出誰在里面工作。然后請學生到講臺上抽一個紙片，用語言來描述紙片上的職業，在表述中不能出現這個單詞。此游戲就可以讓學生充分拓展思路，也可以讓描述的學生在輕松的氛圍中鍛煉口語。

課堂游戲是一門復雜，繁瑣的藝術。作為一名中職教師，我要結合自己學生的特點，因材施教，最大的發揮課堂效率，讓學生能夠有所學，有所得。以上觀點和方法只是一個方面，在以后的工作中，我會繼續探索游戲在英語課堂中的運用。

第五篇：淺談游戲在幼兒園英語教學中的運用

淺談游戲在幼兒園英語教學中的運用

大連職業技術學院 張紫瓊

摘 要：近幾年來，隨著社會的發展與進步，幼兒園英語教學已越來越被社會、家庭、父母所重視，而針對母語為漢語的幼兒這一特殊的接受教育群體來說，由于受到年齡的限制，要接受一門新的語言，需要一個循序漸進的過程。首先在課堂中應有言語的不斷再現，讓幼兒能牢固記憶其發音和相關的意思；其次，幼兒所處的年齡段其最大特點就是注意力極易分散，課堂上需要老師不斷提醒。游戲是幼兒園的基本活動，是最被幼兒接納的活動之一，也會在幼兒園英語教學中起著重要作用。把游戲運用于教學活動，能增加幼兒的學習興趣，取得較好的學習效果。因此，幼兒園英語教學應盡量讓幼兒把學習語言活動作為一種游戲，通過組織各種游戲活動，讓幼兒以動作、表情和語言等形式參與活動，使他們在動身體、動手、動口的活動中感受英語、學習英語、運用英語。

關鍵詞： 游戲 幼兒特點 英語教學 運用

隨著全球經濟一體化步伐的加快，世界已經變成了一個“地球村”，英語已成為“地球人”必備的交流工具，也成為現代人自我發展的基本條件之一。隨著我國社會的不斷發展與進步，幼兒園英語教學已越來越被社會、家庭、父母所重視，幼兒從小學好英語，打下良好的語言基礎已成為大家的廣泛共識。幼兒教育強調對幼兒進行德、智、體、美、勞全面教育，各個方面的教育應相互滲透，相輔相成，促進幼兒整體發展。母語為漢語的幼兒是一個極其特殊的接受教育群體，有著其年齡特有的特點，比如好動，理解和接受能力相對薄弱，注意力不容易集中等，要接受一門新的語言，需要一個循序漸進的過程。幼兒園的英語教學與其他教學截然不同，如果教師在教學中只按一般教學規律進行生硬的灌輸，讓幼兒處于被動學習的地位，忽視幼兒的年齡特征，那這樣的教學不會取得成功，幼兒也會產生抵觸的情緒，對英語感到厭煩，甚至于影響到其他學科的學習?！坝螒蚴怯變簣@的基本活動”，幼兒在游戲中掌握符號技能，發展想象力，理解人的行為意義，認識到人與人之間的關系。因此，我們教師在英語教學活動中應當根據幼兒的年齡特征，把游戲運用于教學活動，來增加幼兒的學習興趣，讓幼兒在學中玩，玩中學，在愉快和諧的氣氛中學習，接受外來語，滿足其求知欲。

一、游戲在幼兒園英語教學中的重要作用

1.游戲是幼兒園的基本活動

游戲，集自由性、趣味性和假想性于一體，頗受幼兒的喜愛。游戲是幼兒的天性，是幼兒發展的需要，游戲成為英語教育的手段也是一種必然。幼兒是在游戲中成長，游戲對于幼兒來說，其價值不應該滿足快樂上，而應該在滿足快樂的同時也獲得發展，幼兒通過游戲增長知識和經驗，通過游戲獲得各方面的發展。語言研究學家表面，3—6歲的兒童具有模仿力強、敢于開口等特點，相當容易學會世界各民族的語言的發音，可以說幼兒在學習外語上有較好的天賦。因此，將游戲作為教學輔助手段穿插在英語教學過程中，可起到“潤滑劑”作用。它能調動幼兒多種器官參與，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩、寫寫的過程中學英語。這樣，既能避免幼兒年齡上的弱點，又能讓幼兒開開心心地學到英語知識，幼兒在教育過程中感覺到學習的快樂。

2.游戲有助于激發幼兒學習英語的興趣與熱情

興趣是學習的源泉。由于兒童年齡特征的影響，幼兒的學習更是憑興趣的，他們對喜歡的東西非常感興趣，而對不喜歡的東西常常置之不理。在英語教學中，與其他科目一樣，以游戲為主線的貼近幼兒生活的英語教學是最適合幼兒的，可以滿足幼兒游戲的需要，可以寓教于樂，適合幼兒身心發展，引導和促進幼兒的學習與發展。新《綱要》也提出幼兒園教育應以游戲為基礎活動。因此，幼兒園的英語教學應以游戲為主線。其特點是：幼兒主動參與，趣味性強，有充分的交往和活動的機會，這正體現了以幼兒發展為本的理念。豐富多彩、生動有趣的游戲活動使幼兒產生極大的參與興趣，在積極的游戲中學習英語。

3.游戲有助于創設情景、寓教于樂，促進幼兒英語學習

興趣與實踐相結合，是幼兒學習英語的基石。在英語教學中，創設一定情景，增強趣味性，讓幼兒參與活動，是為了更好地學習英語。游戲的運用可以為幼兒創造適宜于他們身心發展特點與需要的幼兒園生活，使幼兒能擁有快樂的童年生活水平。同時，把英語教學貫穿于游戲中，寓教于樂，可促進幼兒積極地參與英語學習活動。在教學中，把學過的單詞、短語編成游戲，讓幼兒在游戲中得到鞏固，對課本上的英語游戲進行改編。如歌曲《London Bridge》的游戲是對所學知識的復習鞏固。在幼兒掌握這個游戲后，就可以加大單詞量，分成蔬菜類和水果類；交通工具類和日常用品類，這樣既擴大了復習范圍，又解決了游戲的單一性。對一些常用的日常短語，讓幼兒扮演角色進行復習，如到家做客、上學、逛公園等形式，這樣既復習了短語，又培養了幼兒大膽表演的能力，4、游戲有助于隨機教育，拓展知識，滿足幼兒好奇心

幼兒在日常生活中，常常有這樣那樣的問題，他們的好奇心是沒有止境的，隨機教育往往會收到意想不到的效果。對于幼兒的提問，我總是盡量給他們一個圓滿的答復。他們常常會指著一些書本上沒有的東西問是什么？用英語怎么說？這時，老師告訴他后，他會自覺、主動地聽，并牢牢記住。用非正規教育，有效的使用游戲可使幼兒在自然狀態和自我求知的趨動下，獲得更多的英語知識。

二、英語教學中游戲設計與運用的原則

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴怯變簣@孩子的最主要的活動形式，它能調節大腦，活躍神經，緩解疲勞，消除緊張，提高效率，是一種寓教于樂的教學方法。在英語教學中游戲設計與使用應遵循以下原則: 1.安全性。安全永遠是第一位的。幼兒由于自身年齡小，沒有安全意識，教師在設計游戲時，首先考慮安全因素，如幼兒是否會碰撞、摔跤，教育幼兒應注意安全。

2.英語性?，F在的幼兒園英語教學中，一些教師由于自身英語掌握不足或擔心幼兒無法理解而在組織游戲時采用漢語。研究表明，幼兒學習語言遵循“聽——說——讀”的順序。他們語言發展是從學習聽話和說話，特別是從聽話開始的。因此教師在游戲中應盡可能使用英語，讓幼兒在其中獲得充分的練習聽英語的機會，然后再鼓勵幼兒大膽地用英語配以動作、表情等體態語言表達自己的感受。

3.簡明性。由于幼兒理解力水平較低，加之對英語的掌握較少，所以當游戲規則過于復雜時，可能會導致幼兒不能理解游戲規則，進而不能正確掌握游戲，無法進行游戲。所以教師在解說游戲規則時，要盡量用簡單明了的英語?；蛘咭部梢赃呎f邊用動作示范，使幼兒通過教師的肢體語言明白教師所要表達的內容。比如，在講turn around 的時候，教師可以邊說邊轉，相信幼兒很快就能理解turn around的意思。

4.適宜性。一是要根據數學內容選取適宜的游戲。二是游戲的難易程度要符合幼兒的能力水平。游戲有多種類型，若游戲選取不恰當，則可能事倍功半，雖然游戲過程表面上熱熱鬧鬧，實際上并未達到教學目標；如果環節太多，難度太大，勢必會降低幼兒的積極性，也會導致一部分幼兒因難度過大而無法參與。如“拼圖游戲”只適合用于學習一些物體名詞，而不適合于兒歌、歌曲、動詞的學習；在教幼兒學完顏色之后，教師可以做一個六面不同顏色的骰子，請小朋友玩擲骰子的游戲，并說出相應顏色的單詞。

5.公平性。在游戲過程中，教師往往注意那些對英語掌握較好、學習水平高的那些幼兒，他們參加游戲獲得表揚的機會可能比其他幼兒多幾倍；而那些性格內向，語言能力較差的幼兒則往往被教師所忽視，造成參與游戲的機會不公平。長此以往，將加劇兩極分化，使被冷落的幼兒習慣于當觀眾，失去學習的熱情與信心。因此，教師在組織游戲的過程中，要多關注那些性格內向，語言能力較差的幼兒，多給他們的機會，及時鼓勵，使其共同進步。

三、游戲在英語教學中的運用和開展

（一）游戲的種類及幾種游戲的簡要說明

游戲的種類多種多樣。結合幼兒的心理生理特點和學習內容，在幼兒英語教學中常用的有體育游戲：抓小魚；益智游戲：摸箱、奇妙的口袋、九宮格、傳話比賽、猜猜我是誰；角色表演游戲：光臨麥當勞；音樂游戲等。這些游戲既可單獨運用于教學中，也可相互包容。

1.英語角色表演游戲

現代幼兒學習英語一般只停留在聽與說上。而英語口語有時看似簡單的幾句話，但翻來覆去地念肯定會讓幼兒感到枯燥無味，因此利用游戲教學會讓幼兒在學習中玩，玩中學，使他們在自然狀態下習得英語。例如：在教幼兒用“Good morning”（早上好）這句話時，可先教會幼兒發音，并讓他們了解這話的意思之后，組織幾名幼兒，創設一個能用上“Good morning”的環境，然后表演給其他的幼兒看。幼兒在自己創設的情境中很快就能掌握“Good morning”這句簡單地英語口語。幼兒對角色表演游戲十分感興趣，通過動口、動手體驗成功，滿足幼兒的心理需要，在快樂中得到發展。

2.英語智力游戲

英語智力游戲包括感知游戲，聽力游戲，記憶游戲，猜謎游戲及計算機游戲等，以新穎、有趣的形式深深吸引著幼兒。它能幫助幼兒獲得成功而建立自信和產生依靠的情緒，從而更增添學英語的興趣。例如：在開展《水果》這個主題活動時，教師可以各種水果為道具，開一個水果店。準備各種水果（orange, apple, banana, pear?）,然后報一樣，讓幼兒拿一樣，接著問“What’s missing?”讓幼兒用英語說出什么東西不見了。此外，可以嘗試在幼兒園英語智力游戲中使用多媒體技術，使幼兒的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體的英語畫面，營造出各種不同的情境，讓幼兒從中感到潛移默化的影響。

3.英語音樂游戲

喜歡音樂是幼兒的天性，幼兒對音樂的敏感程度，接受能力，領悟能力都比較強。因此，把音樂和英語活動融合起來，借助歌曲和節奏作為英語的載體，就能使幼兒在唱唱、念念、動作中輕松愉快地學習英語，從而培養對英語活動的興趣。如：“one, two, three”: one, two, three, be quiet, four, five, six, sit down please.節奏單一，明快，幼兒很快便可掌握內容；此外，在民間流傳的民謠、兒歌、順口溜也是英語音樂游戲的一種很好的表現形式，瑯瑯上口的民謠、鮮明的節奏和游戲中的生活情趣深受幼兒的歡迎。

4.Follow me游戲

孩子們都比較喜歡模仿老師的每一句語言和每一個動作。這個游戲就是讓幼兒在游戲過程中模仿老師的一言一行。老師怎么說，幼兒就跟著怎么做；老師做什么動作，幼兒也跟著作相同的動作。例如：學習走（walk）、跑（run）、站（stand）、坐（sit）等動詞，就可利用這個游戲Follow me walk ,stop Follow me jump, stop Follow me eat, stop Follow me stand up Follow me sit down 教師邊說邊做，幼兒也邊說邊做，或教師只做不發音，拿著卡片，幼兒自己發音就能跟上。而且還可以教師拿卡片讓一個幼兒做小老師看著卡片帶著小朋友一起玩。這個游戲趣味性強，易于參與，每一個孩子都能較容易的、開心的融入該游戲。

5.猜一猜游戲

這個游戲主要是讓幼兒來猜某樣東西。能猜的東西很多，如數字、顏色、物品等等。比如，對于中班已經學習了句型的幼兒，教師可先出示幾句幼兒易于理解的句子：It is red.（出示一張紅色的紙）It is cake.（出示一塊餅干）It is sweet.（一個小朋友吃到甜東西露出的滿意表情）What is this?讓小朋友來猜，并用英語回答：“It is apple.”如果幼兒猜對了，再附上兩張葉子，一個柄，圖上就真的就出現了一只蘋果。如果不對就繼續猜，直到猜對為止。這個游戲充分利用了學齡前孩子的好奇心來開展教學活動，小朋友們都很樂于做這樣的游戲，而在做游戲的同時就掌握了要求掌握的內容。

6.競賽式游戲

就是在活動中，開展一些個人或小組的競賽。像看誰說的多，看誰反應快等等。如在桌子上擺出幾樣物品，老師用英語說出其中一兩個物品的名稱，請兩個孩子來比賽，看誰最先找出相應的物品；或老師出示一張小動物卡片，看那一組小朋友先說出英語名稱，就給這一組貼一顆小紅星，比比到最后，哪一組的小紅星最多，即為優勝組。這個游戲充分利用了幼兒爭強好勝的心理，能使幼兒的注意力高度集中。

（二）英語教學中游戲設計與運用的注意事項

在幼兒英語教學中有效運用可把枯燥的語言學習過程變得愉快、輕松，可充分發揮幼兒學習的主動性，實現“快樂教育”。教師在英語教學中所采用的游戲應貫穿于幼兒學習的全過程，要在幼兒的學習過程中抓住各個有趣的、生動的環節，注重知識性和趣味性相結合，促使幼兒中樞神經系統的機能處于最佳的狀態。

首先，在在新授課階段，由于教學內容對于孩子來說比較陌生，但陌生就會使孩子產生好奇心。那么，教師在選擇游戲時就可以采用一些傾聽性比較強、有助于依靠好奇心而記憶的游戲。比如：閃卡、翻卡。就是利用幼兒對內容的好奇，當教師第一次閃卡出示時，就極大地調動了幼兒的積極性。

其次，在上復習課階段，教師可以使用一些生動的游戲，使活動氣氛活躍、熱烈一些，形式也可以采取多種多樣。動作游戲、表演游戲、音樂游戲等都可以運用其中?？傊?，就是使幼兒保持學習的積極性，主動地參與到游戲中，從而達到教學的目的。比如，復習《Two Little Blackbirds》這一兒歌，可以把孩子的名字改編到兒歌中和幼兒一起創編兒歌。

再次，對于已學過的需鞏固的內容，也可以分散到英語活動區，讓幼兒在教師的協助或啟發下自己主動地一邊游戲一邊練習，達到強化的目的。比如：英語飛行棋或角色游戲都可以促進幼兒記憶，提高幼兒興趣。

同時，對于不同年齡階段的幼兒選擇的游戲應是有所側重的。對于3歲年齡階段的幼兒，選擇游戲時應注意其直觀性、形象性和重復性。對于5歲的幼兒應采用一些具有挑戰性、操作性的游戲。

總之，游戲是兒童學習的基本方式和獲得發展的最佳途徑。游戲給予快樂，由內在動機引發，是相對自由的。只有巧妙的運用游戲才能更好的吸引幼兒，擺脫重復操練的枯燥和乏味，從而更有效地達到教學目的。因此，在幼兒園英語教學實踐活動中，教師應以游戲為主線，盡所能創設豐富的語言環境及游戲活動，激發幼兒學習的興趣，培養幼兒英語學習的主動性、積極性和創造性。讓幼兒覺得上英語課是一件很有趣的事情，只需做做游戲，就能輕松學英語。只有打下這樣良好的興趣基礎，幼兒才會產生想說、敢說、愿意說、喜歡說的積極愿望，為他們今后不僅是學習英語，還包括其他方面的學習都產生美好的憧憬。

參考文獻：

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