第一篇：2012年科學論文構建農村小學科學大課堂 提升小學生科學素養

構建農村小學科學大課堂 提升小學生科學素養

摘要：《科學（3-6年級）新課程標準》（實驗稿）中十分明確地提出：以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。農村小學作為基礎教育的一部分，利用農村學校特點，深入探究活動，培養學生科學素養任重道遠。

關鍵詞：高效課堂 學科陣地 讀書活動

培養小學生的科學素養是時代和民族發展的需要，更是科學技術飛速發展對未來人才素質需要。《科學（3-6年級）新課程標準》（實驗稿）也對此提出了十分明確的要求：以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

然而，目前農村小學的現狀不容樂觀。在我校開展的一項針對小學生科學探究素養的調查反映，小學生總體上科學探究素養不高。在調查的3至6年級12個班級的500名學生中，約60%的學生沒有讀過科普類圖書，約52.6%的學生不愿意主動嘗試解決問題；約56%的學生遇到問題不知道應該如何思考解決；約58%的學生遇到問題時，不知道先思考并作出假設，然后再尋找證據，得到答案。分析科學教師的現狀也不樂觀，科學專業畢業的教師只有一名，專職任教科學的教師有兩名，其他4名教師都是語文或者數學兼職的，在日常教學中偏重于學生對學科知識的掌握，幾乎沒有接受高層次專業培訓的機會，缺少案例開發的圖書資源和教具資源，課外科學教育的實踐資料更是奇缺。而農村家長也只重視孩子語文、數學的成績，忽視了對其子女的科學素養培養，從而影響了農村學生學科學用科學的興趣，在這種大背景下，如何提高農村小學生的科學素養任重道遠。

為此，我校開展了農村小學生科學素養提升工程實踐研究，以“做中學”探究式科學教育研究為基點，發揮農村小學優勢，聘請校外輔導員，開展科學知識、科學實驗方法的講座，輔導師生在校內外開展科學探究活動等方面進行了嘗試。

一、提升科學教師素質 保證科學教學質量

科學課程承擔著培養小學生科學素養的重任，在整個小學教育中的地位越來越重要，作為實施科學教育的教師。他們的科學素養直接影響著科學教育的效果。《科學（3-6年級）課程標準解讀》在“課程資源的開發與利用建議”一節中也強調：科學教師是最重要的課程資源，隨著基礎教育課程改革的進一步實施和科學教學改革的不斷深化，科學教師將成為科學教育改革成敗與否的關鍵性因素，成為科學課程改革的主力軍和生命線。農村小學專業科學教師很少，兼職教師大部分任教過原來的自然和常識課，責任心較強，但缺少科學理論系統的深入理解，在課堂中往往會體現出科學知識的缺乏和科學理性思維的缺陷，直接影響科學教學的質量，甚至誤人子弟，所以提高農村小學科學教師的科學素養迫在眉睫。

張紅霞老師在《小學科學教師科學素養調查研究》一文中指出：影響科學教師教學行為的第一因素是對科學性質的理解，其次是對科學方法的掌握。小學科學的內容并不深奧，涉及了“生命世界、物質世界、地球與宇宙”三個部分，綜合性強，這就要求我們的科學教師轉變思想觀念，更新和完善原有的知識結構，通過加強學習，系統培訓，真正懂得科學的性質，科學與其他學科的差別，了解各種科學哲學流派的確切含義及其對科學教育，掌握小學科學學科特點及教法。立志做一名小學科學好老師，善于發現科學教學的一般規律，總結規律，處理好以學生為中心與科學理性的關系。

二、立足高效課堂 將探究活動進行到底

小學科學課程標準中明確指出：小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。倡導“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心”的理念，科學素養培養要依靠科學課堂上開展的一個個科學探究活動，它也是科學課程的主要學習方式，學生的科學素養(包括科學知識、精神、方法以及科學的態度和價值觀)也是在探究的過程中形成與發展起來的。擺在我們每一個科學教師面前的任務就是如何在我們的科學課堂上構建出一個個高效的科學探究活動，細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。

營造充滿科學氣息的課堂環境，激發學生的科學探究欲望,讓學生積極主動地參與到科學探究活動之中。科學學科是一個綜合性很強的學科，農村小學因師資力量的匱乏，科學教師基本上是兼職的，但我們在實際教學中發現，語文、數 2 學、美術、勞動等許多學科的內容都有和科學課類似的地方，只是不同學科關注的角度不同而已。因此，開發課程資源，有效整合學科教學內容，作為一項重要內容，教師在教學中開展橫向聯合，集中一段時間共同完成對這些內容的學習，使學生的觀察、實驗、記錄、描述、制作、概括等探究活動更具新的內涵。我們的科學探究活動絕不能枯燥無味，盡量簡單明了，使學生對探究活動的熱情和投入程度不斷加溫。

三、建立學科陣地 發揮農村小學優勢

小學科學課程標準指出：科學教育的課程資源無處不在，無時不有。農村學校應根據其特定的自然環境和人文環境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發與利用豐富的課程資源，構建“大科學”課堂，促進小學生科學素養的提高和發展。

1、建立活動基地，提供探究的平臺。農村具有廣闊的空間，是開展研究科學的廣闊天地，有著得天獨厚的自然環境和資源，特別是有關動植物方面的教育，為學生學習科學提供了豐富的活生生的教學材料。《科學課程標準》指出：“科學課程應具有開放性.”作為科學課程學習主體的小學生，我們要充分尊重學生的意愿，為他們營造寬松、民主的學習環境，引領學生帶著問題走出教室，走向大自然。例如在《三》下科學第一單元和第二單元的《種植鳳仙花》和《養蠶》教學活動中，我們就將學生身邊的科學引入課堂，利用校園空地，開辟了紅領巾種植園，種上了桑葉、鳳仙花和各種種子，也提供了相應的各種設備、場所等條件，建立了紅領巾養殖場，進行了養蠶活動，把課堂上完不成的探究活動延伸到課外，利用了長作業的形式鼓勵學生不斷探究，讓每一位學生都有參與到科學探究的實踐中去的機會。

2、依靠家長，深入開展實踐活動。教育離不開家庭，家庭是孩子生活中的科學課堂，而農村家長更是孩子最好的老師，所以對家庭這一科學資源的開發更是我們農村學校不可忽視的。為了能夠讓學生有更多的時間和空間開展科學探究活動，充分利用農村家長的特點，將科學實踐活動設制成校本課程，讓學生自主地投入到科學的探究中去，以達到促進和發展他們探究能力的目的。為此，我們設計了不同的深化實踐活動。（1）針對低年級學生，著重進行觀察力和動手能力的培養。我們設計了和家長一起下農田活動，目的是讓學生在家長的帶領下觀 3 察認識各種動植物。（2）針對中年級學生，在進行觀察力培養的基礎上，要求學生在活動中發現問題，并力求自己解決，在家長的參與下，共同活動，如調查“家鄉的桑葉園分布圖”、“家鄉的動植物”、“家鄉的礦物”等活動（3）對高年級學生，根據學生實際水平與興趣情況，有計劃、有目的擬定帶有一定探索性的課題，讓學生自己去探索，從而促使他們智能的發展。如六年級的學生學習了《環境和我們》，對家鄉的河流、垃圾處理等進行調查，在家長的帶領下參觀礦山，了解分析，寫出調查報告，倡議農村垃圾分類改造，集中處理等。在探究過程中學生能發現的特殊的有價值的問題，家長無意識地不斷引領使探究活動進一步推向深入，培養了學生尊重事實勇于探索的科學精神，從而提高了科學素養。

四、推廣讀書工程 科學啟蒙從小開始

《科學新課程標準》指出科學學習最重要的學習方式就是科學探究，這個探究可以是動手實驗，也可以是去收集資料，進行加工。實驗觀察是直接經驗，盡量給孩子提供直接經驗的機會。但一個人的知識架構，直接經驗不能占最多的，更多的是間接經驗。新課程特別強調要加強學生的科普閱讀，在大量閱讀的基礎上培養學生的科學興趣、思維習慣，增強學生的求真務實、開拓創新的科學精神。閱讀科學書籍，也是學生走近科學、愛好科學，逐步提高學生的科學素養的重要途徑。長期以來，農村小學教學條件差，學校科學教學缺乏對學生的閱讀系統指導，在平時的科學學習中表現出語言表達能力差，不會運用科學術語表達科學觀點，對當前的科技大事和科技發展漠不關心。而農村孩子的家長大多數時間都在農活務工上，沒時間買課外讀物，更沒有意識買科普讀物，改變這一現狀的有效途徑就是依托學校優勢，推廣讀書工程，注重農村小學生的科學啟蒙教育。

近幾年，隨著省書香校園活動的推進，農村學校的圖書資源也越來越豐富，利用好學校的圖書資源，指導好閱讀活動是有效提升農村學生科學素養的重要途徑。利用這一陣地，我們整理出科普類圖書，開設科普類閱讀專欄，定期更換圖書。學校每年根據“讀書活動月”中定下一周為“科普活動周”。通過“讀科學家故事、寫科普日記、說科學發明、畫科普手抄報等活動，逐步培養，鞏固閱讀科普讀物的興趣，讓越來越多的農村孩子走近科學家，了解科學家故事，重溫科學發展歷程，科學啟蒙從這里開始。

參考書目：

1、《科學（3-6年級）課程標準》

2、《科學究竟是什么》張紅霞著

3、《小學科學教學案例專題研究》 主編：喻伯軍

第二篇：科學論文：淺談如何培養小學生科學素養

淺談如何培養小學生科學素養

陜西商南青山鎮中心小學 尹座來 郵編726302 手機***

科學素養必須從小抓起，因為一個人的發展在童年時形成的習慣和意識，往往影響一個人一生的發展，特別是小學生是一個國家的潛在的人力資源，小學生科學素養的高低，不但會影響到他個人生活的好壞，而且會影響到國家未來科學技術的興衰，因此教育工作者必須認識其重要性，在教育的過程中，必須通過科學教育，使學生逐步領會科學的本質，樂于探究、熱愛科學、并樹立社會責任感，學會科學思維方式解決自身的學習、日常生活遇到的問題。那么，在科學學科教學中，如何培養學生的科學素養呢？

一、扎實開展實踐活動，讓學生學習和掌握一定的基本的科學方法。

實踐，是一種手腦并用的操作活動。物理學家楊振寧曾經指出“不該說，讀書努力就是好學生。應該說，有很強的動手能力和創新精神才是好學生。”科學課所特有的學科特點為學生的動手實踐創造了有利條件。因為，各種自然觀點及其發展變化的規律大多是學生在進行實驗操作的實踐活動中發現和認識的。因此，在科學教學過程中，教師要通過開展實踐活動，創造一切有利條件，善于調動學生的多種感官，引導學生充分地動眼、動手、動腦、動口，按一定的要求對研究客體，包括實物、標本、模型以及有關的實驗情況進行認真、細致的觀察，進行實驗和操作，使學生獲得更直接、更清晰、印象更新的認識。同時，在這個過程中，通過訓練而掌握了一定的科學研究方法，為學生以后進一步的學習、工作、研究，乃至創造發明等打好不可缺少的素養基礎。

1、訓練學生觀察、思考、實驗等三種基本的科學方法。如在觀察方面，訓練學生觀察各種自然事物、自然現象的觀察方法，包括明確觀察目的，把握觀察重點，有計劃、有步驟地按順序觀察、多角度觀察，邊觀察邊思考、邊觀察邊研討、邊觀察邊記錄等等。在思考方面，訓練學生比較、分類、概括、歸納、綜合等基本的思維方法；訓練學生“先思后說”、“先想后做”等良好的思考習慣。在實驗方面，訓練學生認識和使用一些簡單的一起，學習初步的設計實驗的方法，會做一些基本的分組實驗，包括訓 練性實驗、驗證性實驗、探索性實驗和測定性實驗等，從而培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法。

2、教給學生“發現問題——做出假設——實驗驗證——得出結論”的科學研究的基本方法。以學生的“學”為重心組織教學活動，在學生的“做”字上下功夫，對學生進行科學認識程序的訓練。如面對某一具體的認識對象，采用什么方法去認識；如果用實驗的方法，則應該怎樣設計實驗，如何在實驗中找出有用的事實材料；面對大量的事實材料，如何進行整理，又如何找出事實材料之間的相互關系和規律等等。

科學方法是從事學科探究活動所必須采用的一些方法，學生一旦掌握了這些方法，也就學會了“真刀真槍搞科學”的真實本領，就能在自然探索科學的過程中，獲取科學新知、發展科學能力、提高科學素質。

二、積極創造條件，激發學生勇于參與、經歷科學探索活動的興趣。

學生學習科學，不僅僅是獲取信息、接受知識，更重要的是能運用一定的科學方法去自行探究科學，探索大自然的奧秘，并讓他們在經歷科學探索的過程中，更好地掌握獲取知識的方法和能力，來解決生產生活中的一些具體問題。

1、激發探究欲望。學生年齡小，他們好動、好奇，形象思維占主要地位，易于直接或間接地被客觀事物或其它自然現象的新奇性所吸引，這就需要教師要了解研究學生，要蹲下來看學生，根據學生的具體特點和學科教學特點，靈活地處理教學內容和組織教學活動，注意形象性和實踐性的有機統一，精心設計和組織一些富有情趣的實踐活動，最大程度地激發學生積極參與探究的熱情和興趣。如教學《蠟燭熄滅了》一課，上課時，先要求學生動手劃火柴點燃蠟燭，接著讓學生“想辦法把蠟燭熄滅”，而且要求“盡可能使蠟燭慢慢地熄滅”，該怎么辦？還有什么方法？哪種方法最好？這樣，一個個探究性的問題，一次次地激起了學生探究的興趣和欲望。

2、創設探究氛圍。教學過程是師生互動的過程，也是師生情感交流的過程。在課堂上，民主的學習氛圍、和諧的人際環境，都為學生探究活動的進行和深入提供了心理上的安全保證。因此，在教學過程，教師應根據教學活動的實際需要靈活地轉換角 色，創設適合于學生自行探究、激勵學生勇于探究的學習環境，使學生以最佳的情緒參與到研究活動活動之中。對學生的探究活動，教師還要舍得花時間，讓學生多“看一看”，認真“想一想”，互相“說一說”，動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

3、增強探究活力。在科學教學中，探究性活動很多。教師要善于引導和鼓勵學生在探究中去思考、去發現、去創造，這種引導和鼓勵無疑為學生深入地探究注入了活力。如對學生在探究的創新火花要及時給予肯定；同時也要尊重學生的不同意見，以保護學生的上進心和探索精神。另外，還允許學生的在探究活動中出現失敗。因為探究是一種探索性活動，走的并不一定是別人走過的路，它往往有一定的風險，對此，教師首先要肯定其探究精神，然后與學生一起找一找失敗的原因，再鼓勵學生嘗試進行新的探索。

三、強化課外延伸，拓寬學生實踐和創新渠道。

科學課堂教學的時間和空間是有限的，而小學生對自然科學的探索是無止境的。在學生已理解了一定的科學概念，掌握了一定的科學研究方法之后，教師要十分重視引導學生靈活地應用已有的知識與技能，去解決生活中遇到的一些實際問題，去進行一些新的或較深層次的探索，這是學生從學習知識到靈活應用知識的一個深化過程，一個知識有效遷移的過程，更是思維與能力的重要表現。由此，科學課外活動作為課堂教學的補充和延伸，拓寬了學生實踐和創新的途徑，也大大豐富了學生科學素質的形成和內容。

1、課外活動拓寬了學生的科學知識面。如指導學生閱讀科普讀物，利用黑板報、手抄報和校園廣播等形式，進行科技知識、科技信息的傳播，利用興趣小組陣地對學生進行科技知識與技能訓練等等。這些課外活動都有效地開闊了學生在科學方面的視野，使學生感受到科技的無窮魅力和科技進步對人類的文明和發展起著巨大的推動作用。

2、課外活動為學生提供更多的動手實踐機會。在課外，學生接觸的自然事物和現象更廣泛，他們可以根據自己的興趣愛好，按自己擬定的方案去從事各種科學探究活動。如在家建一個 小小生物角，或觀察螞蟻搬家，或測量太陽高度，或自制“太陽能熱水器”，或設計一個小發明等等。有時，還可以按教師的布臵，在課外進行長期的觀察和實驗，作好有關記錄，并對記錄的數據進行整理、分析，探索研究其中的一些規律。學生在豐富多彩的課外實踐活動中，手腦并用，理論聯系實際，從而使他們的科學素質得到了更廣泛意義上的培養和發展。

總之，小學科學課是培養學生科學素質的主要陣地，要在科學教學中更好地引導學生學習、探究、實踐、創新，還需要不斷地進行教育探索，不斷地潛移默化地在學生心靈上播撒科學和創新的種子。使他們從小樹立愛科學、學科學、用科學的思想，立志早日成為國家的科技人才。

第三篇：農村小學如何構建科學高效課堂

教育信息化環境下農村小學科學如何構建高效課堂

科學課是以培養學生科學素養為宗旨的義務教育階段的核心課程.新課程改革,使科學課堂走上了生活化、活動化、自主化、的道路.在積極推進和全面實施素質教 育的今天,農村學生很少有機會去科技館等場所,校內的設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳,這些都時時困擾著科學課教學在農村小學的高效開展.那么,如 何挖掘地方資源,發揮農村的優勢,優化科學課的教學呢?

摘 要：小學科學學科擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務，是培養小學生創新意識、創造能力的一個重要陣地。在小學科學課教學中，要加大科學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學 生的生活。那么，如何打造小學科學教學得高效課堂呢？現結合多年教學實際，我談談自己的幾點感悟。

摘 要：在小學科學課上實施高效課堂教學,就是要求教師不斷提升自己的業務素養和理論素養,促進每一個學生全 面發展,提升學生的科學素養。具體來說包括以下幾點：關注學生學習科學的基礎和需要;關注學生學習的思維過程與結果;關注學生對科學的情感與態度。只要教 師持之以恒,有意識、有步驟地指導學生在學習過程中形成自己的學習策略,就能提高教與學的效率,有利于學生的終身發展,從而使教學收到事半功倍的效果。

摘 要 科學課的教學應該是將科學知識的傳授以科學實驗的過程與方法所展示出來，不是重在簡單的講授，而是以學生體驗知識的過程與方法去獲得、去感知、去理解、去 掌握。科學課的本身就是教給孩子們科學的技巧、科學的思維、科學的方法。因此科學課高效教學要從研讀教材開始；科學課高效教學要以活動為載體，以探究為核 心；高效課堂教學要關注學生進行“數據”的搜集、整理和歸納；高效課堂教學要關注學生的有沒有發展。

摘要：

課堂是教學的主陣地,也是學生獲得技能的主要途徑.把握好課堂,向四十分鐘要質量,構建高效的課堂是搞好教育教學工作的保障 摘要：

高效課堂是指高效果、高效率、高效益的課堂。在課堂上要強調學生個性的發展，要注重高效課堂的構建。因此，教師應該潛心研究新課程標準，研究教材和學生，采取恰當的方法和策略，優化自己的教學，努力為學生創設一個民主、寬松、和諧的數學學習氛圍，從而構建小學數學高效課堂。那么，在教學實踐中，我們該如何 去做呢？

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，小學數學教學中，無論是教師的教學理念、教學方法，還是學生的學習方式都發 生著質的飛躍。目前，小學數學教學正在朝著構建高效課堂的理想化方向發展。但是，在推進高效課堂的過程中，由于不少學校地處農村，受各種因素的制約和影 響，高效課堂的建立可謂是問題突出，困難重重，道路坎坷。如何進一步深化農村小學課程改革，優化課堂教學，從而提高數學教學的實效性，便成為教學管理人員 和一線教師共同探討的新課題。下面我就農村小學在構建數學高效課堂的過程中存在的問題及解決問題的對策談談自己的一些見解。摘要

小學科學課程是提高小學生科學素養的重要載體,擔負著對小學生進行科學啟蒙教育的重任。江蘇省實施“四配套”工程以來,農村小學的科學課程教學資源匱乏的現象得到了緩解,但和城市里的學校相比還有很大的差別。如何根據現狀利用自身的優勢提高科學課堂教學效率,是擺在我們農

摘 要：在小學科學課上實施高效課堂教學,就是要求教師不斷提升自己的業務素養和理論素養,促進每一個學生全 面發展,提升學生的科學素養。具體來說包括以下幾點：關注學生學習科學的基礎和需要;關注學生學習的思維過程與結果;關注學生對科學的情感與態度。只要教 師持之以恒,有意識、有步驟地指導學生在學習過程中形成自己的學習策略,就能提高教與學的效率,有利于學生的終身發展,從而使教學收到事半功倍的效果。

摘要：

科學課是基礎教育改革中新增的一門以兒童生活為基礎，幫助學生學科學、愛科學，在生活中用科學的課程。隨著知識經濟時代的到來，知識更新和激增速度加快，科學課在小學學科教育中的地位日益凸顯，以學科為中心的傳統課堂教學模式無疑不能適應現代素質教育的需求，如何提高科學課教學質量，構建高效課堂，培養學 生的綜合素質，成為實現素質教育的一個重要組成部分。那么，怎樣才能上好一堂科學課呢？ 摘要：

怎樣結合小學科學課程的特點及小學生自身的成長規律，打造一個有效的小學科學課堂，使小學生在教學活動中有效地學習科學概念，發展探索能力，增強小學生的 科學修養，已變成教育教學領域的重要課題之一。從改善教學方式，激發學生學習興趣；構建簡明的活動主線，促進學生思維深度參與；合理選擇多種教學評價形式 等方面論述了打造小學科學有效課堂的策略。

摘 要：小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。通過科學課堂學生既能學會科學知識,掌握科學方法與技能,又能培養科學能力、科學情感與價值觀,較好地促進學生科學綜合素質的形成。

摘要：

隨著信息技術的發展，交互式電子白板、多媒體課件、遠程教育網絡等信息技術已廣泛應用于教育教學，有效地改進了教與學的方式，為構建小學科學高效課堂提供了有效平臺，真正實現了“科學課程面向全體學生，適應學生個性發展的需要”。

關鍵詞 高校課堂 探究

一、科學課高效課堂教學要從研讀教材開始

以往，教材總被視為“圣經”，一堂課都是圍繞教科書進行，教科書中編排的順序就是 教學順序，教科書中的內容就是課上教師所要教的內容，來不得半點更改。而新教材，打破了以往陳舊的課程觀念。教師不能照本宣科，把教材當成圣經來念。新課 標也指出：“用教材教”而不是“教教材”。

（一）準確把握教材編寫的意圖，合理安排教學內容

“用教材教”并不意味著教學可以“任意施為”。它必須建立在教師對教材熟練把握的 基礎上，是在充分理解編者意圖的基礎之上實施的。如教學四年級下冊11課《種茄子》一課時，本課的目的是讓學生觀察植物的一生。讓學生自由結組回家種植。過了幾天一問，種茄子的學生少的可憐。于是我就將這個實驗進行改動，讓學生帶來各種各樣的大飲料瓶，在教室里種，學生利用課余時間觀察。通過這一改動，使 學生有了充足時間觀察，同時將科學課的學習延伸到課外，學生的主動探究意識增強。這樣不僅完成了教學內容，又保護和提高了學生實事求是的科學態度，同時讓 學生知道科學課學習不僅在課堂上，生活中每時每刻都在進行。

（二）教師應做課程的開發者、創生者

在新課程改革中的教師更應具有教研能力，具有課程設計的能力，特別是要有這樣一種 能力——能夠捕捉到學生感興趣的物體或事件，及時地引入到課堂教學活動中來。這其實就是在創生課程。組織學生對這些感興趣的話題進行討論和探究，讓學生有 充分的時間去質疑、探疑、釋疑。例如一些突發事件很容易引起學生的探究興趣，如講五年級上冊第五單元時先提去年日本海嘯、講六年級下冊第五單元時可聯系我 國的航天技術……這些都是可以和課堂教學相聯系的。教師要把握好時機，因勢利導，引導學生發現問題，提出問題，并不斷用層層深入的問題保持學生的探究興 趣。

二、科學課高效教學要以活動為載體，以探究為核心

（一）高效課堂教學首先是學生自主的學習

我這堂課講什么呢？以往我們教師備課時總有這么一種定式。教師沒有更多地考慮如何 讓學生去摸索、去探究，讓學生達到探究的目標，獲得科學概念。因此高效的課堂，還應是學生自主學習的課堂。在四年級下冊《燃燒的秘密》一課中，在研究燃燒 的秘密時，一些學生可以創設出新的實驗方法，進行研究；在匯報交流時，學生也可以運用不同的方式來完成。學生所進行的是自主的探究、自助的實驗和個性化的 實驗總結。只有這樣才可以使學生的個性得以充分的發揮，創新的能力得以有效培養，才能實施高效的課堂教學。

（二）高效課堂教學要以探究為核心

“探究既是科學學習的目標，又是科學學習主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動 是學生學習科學的主要途徑。”教學中要以學生為主體，教師應把最大限度地留給學生，讓學生親身經歷科學探究活動，從而培養學生的創新能力，發展學生的創造 力。激發每一位學生主動參與探究實踐活動，更讓學生在探究中學會合作，懂得思考。

1、創設探究情景，激發學生興趣，營造自主探索的氛圍。

在新課程理念的指導下，教材關注的重點轉入到從學生的生活經驗入手，讓科學探究活 動成為課堂自然的需求上。活動前準備是學生科學探究活動的重要環節，冀教版小學《科學》教材的設計以學生身邊的資料或親歷生活中的事情為主線，通過學生準 備課堂的實踐性資料和搜集相關信息資料的活動，做好方法與心理準備。這樣的設計，為教學注入了更多的學習設計的內涵。課前準備時，教師與學生共同參與、交 流、形成師生之間平等、理解、互相尊重的融洽關系，讓和諧的氛圍成為探究活動生成的“營養液”。

如在教學六年級上冊第1課《小草和大樹》一課時，教師上課前帶領學生到學校操場和田野里采集各種植物，在采集過程中指導學生仔細觀察植物的特點、給植物分類等，引領學生在探究中帶著問題進入課堂，使學生課堂上的科學探究活動有了大量的感性材料和比較明確的目標。

這 樣，教師在課堂上就能抓住重點，有的放矢，最大程度地提高學生的參與度和教學效率。在教學《常見的力》一課時，課前教師與學生共同開展的找生活中各種各樣 的力：用手擰濕毛巾的力、吸引曲別針的力、使小船浮在水面上的力、使頭發貼近梳子的力、當放開手橡皮會落向地面，橡皮受到的力；當雙手向兩邊拉長皮筋時，所要克服的力是皮筋的力等活動中，與學生一起體驗力存在于生活中的方方面面。活動中體現出的和諧氛圍，以及學生的激情參與，充分證明了活動前做準備的作 用。在這樣一個個漸進活動準備的過程中，學生意識到了活動準備的重要性，體驗到了科學探究時師生間、同學間融洽的關系，活動準備會自然地融入到科學學習過 程中，為有效、愉悅的探究活動奠定基礎。

2、親歷靈活探究的過程，體驗科學課的樂趣

要想在40分鐘里獲得最大限度的效益，關鍵是把握好探究重點，設計有發展梯度、符 合邏輯規律的探究過程，使學生學會自主探究。在教學三年級《浮與沉》一課時，設計本課第二課時的主要探究問題“怎樣使沉著的物體浮起來？怎樣使浮著的物體 沉下去？”時，分析學生的認知背景，從科學現象和學生已有的生活經驗“把橡皮泥捏成各種形狀”切入，學生在教師的引導下經歷了類似科學研究的探究方式“提 出問題——猜想與假設——制定計劃——小組合作實驗——搜集整理信息——交流結論”，這種探究學生的主體地位才得以實現。

學生通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上得出結論，發展各種能力。使 學生在經歷探究過程中，學會解決問題的策略，學生初步了解通過改變物體形狀、增大空間等因素可以改變物體的沉浮。認識到實驗是進行科學探究的一個重要方式 與手段。在小組代表交流本組探究過程中的發現時，運用創造性思維中的發散性思維和集中性思維初步歸納改變物體沉浮的方法，從而培養學生的科學思維能力。

在交流“總結拓展”環節，首先根據同學們掌握的方法，解釋一下幾個開始上課時的小 實驗；然后，展示生活中學生熟悉的圖片，學生將探究到的科學知識解釋生活現象、應用于生活實際。加深學生對改變物體沉浮的理解，讓學生切實感受到科學與生 活是息息相關的。通過學生的交流，深刻體會“科學來源于生活，服務于生活”的理念。進一步激發學生學習興趣，增強解決實際問題的能力。

（三）高效課堂教學關注學生的學習過程，教師要適時引導

在教師設計的活動或學生自己設計的實驗中，教師應要考慮到以下幾個方面：學生會遇 到什么困難？教師怎樣指導？哪些是學生思考不到的或者考慮不全面的？這都是需要教者適時把握的。過早地介入，學生思考得不夠成熟，喪失了反思的機會。過遲 地介入，學生由于長時間地碰到難題而沒有得到解決，會喪失以后探究的信心。因此，教師應是小組中的質疑者，是生疑的非難者，是探究的引導者，是釋疑的促成 者。如前段時間在教學的三年級《磁鐵的力量》屬于游戲里的科學這一單元，在本節教學中，學生先通過自己實驗（玩磁鐵）從而發現同極相斥、異極相吸的道理，教師在巡視的過程中適時引導，用反問、詰問、假設等方式促使學生發現問題，并說出自己的想法和依據，這樣才有利于后面的全班交流討論。

三、高效課堂教學要關注學生進行“數據”的搜集、整理和歸納

在課堂實驗教學中多讓學生進行“數據”的搜集、整理和歸納。這更有利于學生找到“證據”說明自己的假設，并說服別人。在課堂中提升學生的科學素養。這樣才能使高效課堂教學得以實施。如在教學四年級下冊16課《我在長大》一課時，課下搜集自己各個年齡段身高、體重的具體數據，然后把搜集的到信息制成曲線圖，引導學生觀察曲線圖的變化，使學生切身感受到自己的確在不斷長大。

四、高效課堂教學要關注學生的有沒有發展

高效課堂教學既要關注學生當前發展，同時還要關注學生的未來發展，可持續發展。因 此，學生是否有進步或發展是衡量高效課堂教學的主要標準。當然，學生的進步不能只局限于知識的掌握，學生對科學知識的理解不能只靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維，更要靠學生的自主探索和總結加工。但把知識轉換為技能是要靠訓練的，這種訓練能提高學生的技能和學習成績；但這種技能也能壓抑人的創造 性、想象力。所以高效的科學課堂教學就是學生獲得充分發展，其內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展。

如：《尋找動物和植物》一課，學生通過室外的探究活動，觀察記錄了許多的小動物和 植物，并發現了好多有趣的現象。在組織學生匯報時，教師專門問學生發現了哪些有趣的事兒？學生有的說發現了“螞蟻正在搬運蟋蟀的尸體”、有的說發現了“楊 樹的葉子背面有許多叫不上名字的小蟲子，正在休息”；有的說發現了“一個馬蜂窩”……學生個個聽得津津有味，并且用心體驗著由于注意傾聽同學的發言，而帶 來的知識視野拓展的收獲喜悅。多次地體驗、收獲后，學生的探索精神就會更加強烈并逐步發展起來。

總之，在科學課上實施高效課堂教學，就是要求教師不斷提升自己的業務素養和理論素養,促進每一個學生的全面發展，提升學生的科學素養。關注學生學習科學的基礎和需要；關注學生學習的思維過程與結果；關注學生對科學的情感與態度。

第四篇：弘揚科學精神 提升科學素養

范文一：

弘揚科學精神

提升科學素養

新文化運動時期，文化先驅們為我國引進了“賽先生”，從此開始了我國的科學進程。時至今日，科學依然在我國占據重要的戰略地位，科教興國成為了我國既定的國策。然而盡管在科學的道路上我國不斷取得突破，卻仍存在一些不容忽視的問題：科研學術浮躁、“偽科學”盛行、公民科學素養低下都成了我國科學進程的絆腳石，因而弘揚科學精神，提高科學素養就尤為重要。

弘揚科學精神，提升科學素養是社會進步的必然要求。一個國家的發達進步必須要有先進的科學技術作為推動力，而科學精神便是指引科學技術走向正軌 的指路明燈。只有弘揚科學精神才能在全社會樹立人人懂科學、愛科學的良好氛圍，才能進一步將科學技術轉化為生產力，促進國家方方面面的發展。因此，要貫徹落實溫家寶總理在科協第八次代表大會上的指示，大力弘揚科學精神，全面提升科學素養。

弘揚科學精神，提高科學素養就是要弘揚實事求是的科學精神。科學精神的實質是解放思想、實事求是、崇尚理性、勇于探索、追求真理的精神，這也是科學技術與生俱來的秉性，它要求人們在對待任何事情的時候必須從實際出發，摒棄浮躁，以務實的態度探索未知的世界，去揭示事情的本質以獲求真理。而我國目前學術界及科研領域剽竊、抄襲他人研究成果，夸大研究成果以騙取國家經費的現象屢見不鮮。甚至素有“象牙塔”稱號的高校校園里，也出現了師生共同炮制泡沫論文、虛假獎項等學術浮躁現象。這些具有欺騙性質的行為反映出科學工作者浮躁、不踏實的工作作風，明顯違背了實事求是的科學精神，無法在學術上進行創新，這就要求我們必須著力弘揚實事求是的精神，腳踏實地地專注于科學與學術研究，創造新的科學成果。

弘揚科學精神，提升科學素養就是要弘揚理性探索的科學精神。由“加碘鹽可抵抗日本地震引發的輻射”這樣一條假新聞引發的全國搶鹽潮以及下崗工人張悟本的“綠豆養生說”引發全民喝綠豆湯這些“鬧劇”，無不顯示出我國國民科學素養之低下。究其原因，是我國國民缺乏必要的科學知識，但更重要的是缺乏理性探索的科學精神。面對社會上的傳聞和所謂“專家”的論斷，公眾不是進行理性的思考而是盲目的跟風，媒體輿論也不進行科學的查證就進行吹捧炒作，造成了虛假消息滿天飛，偽科學和封建迷信思想蔓延的嚴重局面。因此，應當引導全體國民形成一種理性探索的科學精神，面對一切問題都頭腦冷靜地進行分析，運用科學知識去破除偽科學和封建迷信思想，從而提升全民的科學素養。

弘揚科學精神，提升科學素養的目的在于在全社會范圍內形成學科學、愛科學、尊重科學、運用科學的良好氛圍，以求實創新的科學精神進行科研和學術，以理性探索的精神面對問題分析問題。唯有此，才能進一步提升我國國民的科學文化水平和素養，才能朝著建設世界文化強國的目標不斷前進，才能使中華民族在未來的競爭中占領先機。

范文二：

弘揚科學精神 提升科學素養

縱觀世界各國的發展史，無論是西方先進的發達國家還是“亞洲四小龍”新興國家，無一不將科學作為引領本國經濟社會文化發展的重要力量。我國也不例外，隨著科教興國偉大戰略的實施，我國在科學道路上也越走越寬。但是近年來卻也出現了一些不和諧的因素：科研造假現象屢有發生、張悟本事件反映的“偽科學”行為橫行、公民科學素養普遍低下。這些問題已嚴重制約了我國科學進程的加快推進，因此必須要弘揚科學精神、提升科學素養。

弘揚科學精神，提升科學素養要凈化科研環境。當前我國存在的科研造假問題反映出了目前的科研環境并不單純，究其原因既有科研人員的思想道德認識存在偏差，與利益相連太過密切，也有制度上的漏洞，評價標準太過單一。因此要凈化科研環境必須從兩方面著手：一方面加強對科研人員的思想道德教育，通過對科研的重要性和必要性的宣傳，設立科研成果專項基金獎勵措施等方法鼓勵科研工作者專心科研；另一方面要完善現在的單一評價制度，改變以論文數量評職稱的評價體系，特別要實現高校去行政化。

弘揚科學精神，提升科學素養要打擊為科學。張悟本事件反映了當前我國偽科學盛行，偽科學是與科學對立，以盈利為目的，以虛假宣傳為手段，披著科學的外衣干著不法的勾當，因此必須要嚴厲打擊。一方面，要增加宣傳偽科學人員的犯罪成本，嚴格執行對宣傳偽科學的處罰手段，追求其刑事責任。另一方面科研人員發現有不實信息的流傳必須要即使出來予以辟謠，向公民解釋，傳揚正確的科學的知識。同時公民還要明辨是非，不盲目跟從，發現有虛假知識的宣傳藥即使舉報，幫助國家共同打擊偽科學。

弘揚科學精神，提升科學素養要普及科學知識。調查顯示我國公民科學素養普遍低下，這嚴重影響了我國的科學進程，因而必須要普及科學知識，幫助公民學習豐富的科學知識。一方面，國家要提供學習科學知識的基礎條件，比如免費開放科普博物館，發放科學知識宣傳手冊，免費宣傳科學知識等，為提高公民科學素養創造條件。另一方面，學校要承擔起宣傳科學知識的任務，各教育階段都應開設相應的科學知識課程，并可以通過科學競賽等形式進行普及。只有這樣，才能夠逐漸向公民普及科學知識，從而提升其科學素養。

科學強，則國強；科學盛，則國盛；科學雄于地球，則國雄于地球。世界大國的崛起無一不是憑借強大的科技實力，而科技實力要想強大必須要在全社會營造良好的科學氛圍，樹立科學精神，提升科學素養。因而，只有凈化科研環境、打擊偽科學、普及科學知識才能在我國樹立良好的科學分為，才能讓科學成為我國經濟社會文化全面啟動的引擎，才能帶領我國打好席卷而來的科學戰爭！

第五篇：弘揚科學精神 提升科學素養

弘揚科學精神提升國民素養

近年來，“科學”成了很流行的一個詞語，人人都講科學，事事都要科學，而反觀現實，卻是大相徑庭。目前我國的高校教育質量日趨下降，可以說是與我國建設世界一流大學的目標南轅北轍，學術浮躁、學術造假、科學道德敗壞、學風不正等負面新聞不絕于耳，更甚者許多普通大眾不僅不具備起碼的日常科學理性，連科學常識都沒有。如此下去，建設創新型國家的目標便會成為空中樓閣。

溫家寶總理曾強調，科學精神的實質，在于解放思想、實事求是、崇尚理性、勇于探索、追求真理。科學不僅是知識和技能，更是一種文化，一種求真務實的精神。作為技術和知識的學科，沒有了科學精神的引導，不僅難以服務社會，還有可能危害社會。

弘揚科學精神，需正學術之風。目前我國學術界存在著大量的學術造假和科學道德敗壞現象，根本原因在于學術之風不正。學術界與利益相關聯卻缺少相應的約束機制，加上簡單劃一的評價體系直接導致科學工作者背離科學克難攻堅的本質，學術之風變得急功近利。科學是一個學術的殿堂，要進行教育改革，去除行政化，讓有學者治校、恢復學術至上的氛圍；建立科學合理的職稱評定體系和教師職業能力評價標準，不能僅以學術成果和論文來做評論；加強科學道德建設，建立健全相關法律法規，嚴懲學術造假，打擊“造假產業”。

弘揚科學精神，需有領航之人。“師者，傳道授業解惑也”。教師是人類靈魂的工程師，不僅是知識的傳播者，更是人格的塑造者，教育工作者影響著一代又一代的人，具有強大的輻射能力，因此，弘揚科學精神，提升國民素養，關鍵在于提高教師的科學素養。要加強對教師的培養和把關，讓有德者有能者居之，切實做好對學生知識的傳授、道德的引導、素質的提高。

弘揚科學精神，需揚科學之魂。科研的核心理念是公共精神與社會責任。科學研究的目的在于推動社會發展，服務人民群眾，提升國民素養。而我國的教育體制卻忽略了對科技知識的普及，學術專家也沒有負起應有的社會責任，導致國民科學素養普遍較低，科學知識匱乏的現狀。要在全社會營造科學知識學習的氛圍，弘揚“實事求是、崇尚理性、追求真理”的科學精神。通過學校、社區、媒體等多種渠道進行科普教育，尤其是媒體，對于群眾有著巨大的影響力，要端正職業道德觀念，有關部門要加強對市場和新聞媒體的有效監管，避免類似“張悟本事件”的偽科學誤導民眾再度發生。

科學是第一生產力，國家的發展離不開人才，離不開科學進步。科學的發展事關我國現代化建設和民族的復興，一個具有科學精神的民族，才是真正有生機、有希望的民族。