第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂構(gòu)建策略論文

摘要：以生為本，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，它是教育理念的核心，是教育改革與發(fā)展的要求。在課堂教學(xué)中樹立以生為本的教學(xué)觀念，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。就以小學(xué)科學(xué)為例，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對以生為本教學(xué)理念在教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行探究，旨在全面提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)自然；主體意識(shí)；分層；實(shí)驗(yàn)

注重以生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生全身心投入，全面提升自然科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，打造高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，是目前廣大小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)研究和探究的問題。下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對此問題闡述幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)

在傳統(tǒng)教育理念與體制下，學(xué)生視教師為高高在上的權(quán)威者，對于教師所設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)都毫無條件地全盤接受，缺乏自我主體意識(shí)，學(xué)習(xí)主體性更是不能有效發(fā)揮，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出，“教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究、親歷科學(xué)探究的過程，將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性。”鑒于此，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教師滔滔不絕向?qū)W生講解教材內(nèi)容的“灌輸式”教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采取以學(xué)生為主的自主探究式教學(xué)方式，變學(xué)生被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，從而為高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《身邊的動(dòng)物》這一節(jié)時(shí)，在新授環(huán)節(jié)，我就向?qū)W生提出多個(gè)問題要求學(xué)生討論回答，如：蟋蟀的叫聲是怎么發(fā)出來的？小雞為什么不會(huì)游泳？蚯蚓喜歡吃什么？壁虎是怎么捉蚊子的？等等。之后，讓學(xué)生對教材上的動(dòng)物園圖進(jìn)行討論，如這些動(dòng)物分別叫什么？如果生活在動(dòng)物園中它們應(yīng)該被分到哪些場館？這些場館中還有可能生活著哪些動(dòng)物？等等。另外，在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后，還可要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)理想動(dòng)物園，設(shè)計(jì)時(shí)主要圍繞以下問題來進(jìn)行：現(xiàn)在動(dòng)物園有哪些地方應(yīng)改進(jìn)？如何改進(jìn)？你覺得有哪些動(dòng)物還可以生活在動(dòng)物園？你覺得動(dòng)物園該如何設(shè)計(jì)會(huì)讓動(dòng)物生活得更好？你覺得動(dòng)物園該如何設(shè)計(jì)可以使我們更全面地去了解動(dòng)物？這樣，學(xué)生通過自主參與問題的討論，既能深刻理解和感知本節(jié)知識(shí)，還充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，是對以生為本教學(xué)理念的很好地踐行。

二、尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施分層式教學(xué)

以生為本，注重每一位學(xué)生的發(fā)展。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們在授課過程中應(yīng)該做到重視學(xué)生之間在智力水平、學(xué)習(xí)能力、接受水平等方面所存在的差異，并且以此為依據(jù)來提出不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，即，實(shí)施分層式教學(xué)，從而為班里每一位學(xué)生都提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為打造高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂提供有效保障。比如，在學(xué)習(xí)“熱脹冷縮”這一節(jié)時(shí)，我就依據(jù)班里不同學(xué)生的不同水平，給學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，如各方面水平都比較低的學(xué)生，為C層學(xué)生，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)驗(yàn)，可以知道固體、液體、氣體都能熱脹冷縮；各方面水平一般的學(xué)生，為B層學(xué)生，要在達(dá)到C層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還能對固體、液體、氣體的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)行自主分析和歸納；各方面水平都比較高的學(xué)生，為A層學(xué)生，要在達(dá)到B層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還能以嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，去完成物體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)。這樣，通過給不同層次學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，“以生為本”教學(xué)理念也由此獲得了良好且充分的體現(xiàn)。

三、積極開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度

作為小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)過程中我們應(yīng)積極開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并且做到讓學(xué)生以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體，即讓學(xué)生成為做實(shí)驗(yàn)的主要參與者。改變傳統(tǒng)教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在旁邊觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，充分提高學(xué)生的課堂參與度，如此也是對“以生為本”教學(xué)理念的充分貫徹，能夠?yàn)榇蛟旄咝У男W(xué)科學(xué)教學(xué)課堂創(chuàng)造便利條件。比如，在學(xué)習(xí)“溶解與分離”中“溶解”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們可以要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究水能溶解固體物質(zhì)的特性，并用自己擅長的方式去表達(dá)和交流探究的過程和結(jié)果，重視學(xué)生對知識(shí)的獲取過程。如此，我們既能使學(xué)生深刻理解水有溶解物質(zhì)的特性，通過經(jīng)歷探究過程，學(xué)生也能進(jìn)一步提高科學(xué)探究能力，“以生為本”教學(xué)理念得到了積極貫徹與實(shí)施。綜上所述，以生為本是教育理念的核心，作為小學(xué)科學(xué)教師，在課堂教學(xué)中我們要積極貫徹和深入實(shí)施這一教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生全身心地投入到科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而打造高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉立新.把握小學(xué)科學(xué)高效課堂的切入點(diǎn)［J］.教育實(shí)踐與研究，2012（12）.［2］李念.基于生本課堂李念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用研究［D］.陜西師范大學(xué)，2015（6）.

第二篇：如何構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂

小學(xué)科學(xué)有效課堂的思考

集賢小學(xué)

唐仲君

新課程改革實(shí)施以來，科學(xué)課堂上教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了明顯的變化：教師越來越關(guān)注學(xué)生科學(xué)方法、能力、態(tài)度的提升;注重學(xué)生科學(xué)概念的自主建構(gòu)和完善；科學(xué)課堂探究活動(dòng)的開設(shè)率越來越高，科學(xué)教學(xué)越來越受到孩子們的喜愛。但我們也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的科學(xué)課堂也存在一些問題：雖然場面上熱熱鬧鬧，但真正進(jìn)行科學(xué)探究的少，而且探究的比較膚淺；學(xué)生在動(dòng)手，但動(dòng)腦太少，思維的參與度不夠，有的學(xué)生是在玩而不是探究。因而科學(xué)課堂教學(xué)的有效性并不理想，這直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師作為課堂的組織者，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力，那么究竟教師如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的有效性呢？小學(xué)科學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，因此認(rèn)為以學(xué)生為主體，探究為核心，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，激活學(xué)生 創(chuàng)新思維是高效課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。

一，研讀教材，對教材進(jìn)行有效處理

新課標(biāo)指出：“用教材教”而不是“教教材”。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際分析并處理好教材，既要把握住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要分析學(xué)生接受知識(shí)的能力，以及學(xué)生能達(dá)到的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的有效性，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際和學(xué)生的實(shí)際，對教材進(jìn)行有效的處理，能為有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（一）全面、系統(tǒng)地了解整套科學(xué)教材。

科學(xué)教師必須對整套科學(xué)教材有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，要準(zhǔn)確理解和把握學(xué)科本質(zhì)，并且要掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)過程中做到教學(xué)得心應(yīng)手。如果教師不清楚教材中知識(shí)關(guān)聯(lián)性，同時(shí)對教學(xué)內(nèi)容的理解膚淺，不能融會(huì)貫通，教師的課堂教學(xué)就會(huì)有局限性，很難有效提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師要提高課堂的有效性必須對使用的教材作深入的研究，這是提高課堂有效性的根本保障。

（二）準(zhǔn)確把握教材編寫的意圖，合理安排教學(xué)內(nèi)容

“用教材教”必須建立在教師對教材熟練把握的基礎(chǔ)上，是在充分理解編者意圖的基礎(chǔ)之上實(shí)施的。要明確每個(gè)單元在教材里面的來龍去脈，每課之間的聯(lián)系，活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)，活動(dòng)本身的價(jià)值。如教學(xué)三年級下冊《種植我們的植物》一課時(shí)，本課的目的是讓學(xué)生觀察植物的一生。讓學(xué)生自由結(jié)組回家種植。過了幾天一問，種植物的學(xué)生少的可憐。于是我就將這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改動(dòng)，讓學(xué)生帶來各種各樣的大飲料瓶，在教室里種，學(xué)生利用課余時(shí)間觀察。通過這一改動(dòng)，使學(xué)生有了充足時(shí)間觀察，同時(shí)將科學(xué)課的學(xué)習(xí)延伸到課外，學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)增強(qiáng)。這樣不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，又保護(hù)和提高了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)讓學(xué)生知道科學(xué)課學(xué)習(xí)不僅在課堂上，生活中每時(shí)每刻都在進(jìn)行。

（三）開發(fā)、拓展，創(chuàng)造性地使用教材

在新課程改革中，教師應(yīng)有科研意識(shí)，具有課程設(shè)計(jì)的能力，特別是要有這樣一種能力——能夠捕捉到學(xué)生感興趣的，生活中的科學(xué)，及時(shí)地引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。這其實(shí)就是在創(chuàng)生課程。組織學(xué)生對這些感興趣的話題進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去質(zhì)疑、探疑、釋疑。例如一些突發(fā)事件很容易引起學(xué)生的探究興趣，如講五年級上冊第五單元地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)象時(shí)先提去年日本海嘯、汶川地震、唐山大地震等，講六年級下冊第五單元時(shí)可聯(lián)系我國的航天技術(shù)……這些都是可以和課堂教學(xué)相聯(lián)系的。再比如生活中司空見慣的事情，跳高的時(shí)候?yàn)槭裁匆?？汽車剎車后為什么還要行駛一段距離？雞蛋煮熟后為什么要放在水里浸一下？像這樣的問題學(xué)生很感興趣，樂于探索。教師要把握好時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并不斷用層層深入的問題保持學(xué)生的探究興趣。在學(xué)習(xí)熱脹冷縮前，我給同學(xué)們講了一個(gè)有趣的故事：世界上有一座著名的建筑物，是法國巴黎的艾菲爾鐵塔，塔高300米，就是這座鐵塔，一年之內(nèi)要變化12厘米，是什么魔力使鐵塔變化12厘米？通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷的思索下去。

二、科學(xué)課高效教學(xué)要以活動(dòng)為載體，以探究為核心

（一）高效課堂教學(xué)首先是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)

以往的課堂以教師的講授為主，沒有更多地考慮如何讓學(xué)生去摸索、去探究，讓學(xué)生達(dá)到探究的目標(biāo)，獲得科學(xué)概念。高效的課堂，還應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。一些學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)出新的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行研究；在匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生也可以運(yùn)用不同的方式來完成。在教學(xué)五年級《設(shè)計(jì)制作小賽車》時(shí)，我留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自己想辦法：可以用什么做動(dòng)力呢？怎么讓小車跑得更快更遠(yuǎn)？其實(shí)這是對本單元知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠找出用橡皮筋、氣球等做動(dòng)力驅(qū)動(dòng)小車。但怎樣讓小車跑得快，學(xué)生的方法多種多樣，寧人驚嘆。學(xué)生所進(jìn)行的是自主的探究、自主的實(shí)驗(yàn)和個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)總結(jié)。只有這樣的活動(dòng)才可以使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)新的能力得以有效培養(yǎng)，才能實(shí)施高效的課堂教學(xué)。

（二）高效課堂教學(xué)要以探究為核心

“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟”探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)把課堂最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。激發(fā)每一位學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)踐活動(dòng)，更讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)合作，懂得思考。

1、創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生興趣，營造自主探索的氛圍。

在新課程理念的指導(dǎo)下，教材關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)入到從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓科學(xué)探究活動(dòng)成為課堂自然的需求上?；顒?dòng)前準(zhǔn)備是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教科版小學(xué)《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)以學(xué)生身邊的資料或親歷生活中的事情為主線，通過學(xué)生準(zhǔn)備課堂的實(shí)踐性資料和搜集相關(guān)信息資料的活動(dòng)，做好方法與心理準(zhǔn)備。這樣的設(shè)計(jì)，為教學(xué)注入了更多的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵.如在教學(xué)三年級上冊第1課《小草和大樹》一課時(shí)，教師上課前帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校操場和實(shí)驗(yàn)室后的小樹林里采集各種植物，在采集過程中指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察植物的特點(diǎn)、給植物分類等，引領(lǐng)學(xué)生在探究中帶著問題進(jìn)入課堂，使學(xué)生課堂上的科學(xué)探究活動(dòng)有了大量的感性材料和比較明確的目標(biāo)。

這樣，教師在課堂上就能抓住重點(diǎn)，有的放矢，最大程度地提高學(xué)生的參與度和教學(xué)效率。

2、親歷靈活探究的過程，體驗(yàn)科學(xué)課的樂趣 高效課堂就是要在最短的時(shí)間里獲得最大的效益，關(guān)鍵是把握好探究重點(diǎn)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要有效，并且吸引、適合學(xué)生，活動(dòng)要有內(nèi)涵，有縱深的層次，活動(dòng)之間結(jié)構(gòu)清晰，有1+1大于2的效應(yīng)。在教學(xué)三年級《浮與沉》一課時(shí)，設(shè)計(jì)本課第二課時(shí)的主要探究問題“怎樣使沉著的物體浮起來？怎樣使浮著的物體沉下去？”時(shí)，分析學(xué)生的認(rèn)知背景，從科學(xué)現(xiàn)象和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)“把橡皮泥捏成各種形狀”切入，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了類似科學(xué)研究的探究方式“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃——小組合作實(shí)驗(yàn)——搜集整理信息——交流結(jié)論”，這種探究學(xué)生的主體地位才得以實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，發(fā)展各種能力。使學(xué)生在經(jīng)歷探究過程中，學(xué)會(huì)解決問題的策略，學(xué)生初步了解通過改變物體形狀、增大空間等因素可以改變物體的沉浮。認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的一個(gè)重要方式與手段。

在交流環(huán)節(jié)，首先根據(jù)同學(xué)們掌握的方法，解釋一下幾個(gè)開始上課時(shí)的小實(shí)驗(yàn)；然后，展示一些圖片：船的發(fā)展史。讓學(xué)生將探究到的科學(xué)知識(shí)用來解釋生活現(xiàn)象、應(yīng)用于生活實(shí)際。加深學(xué)生對改變物體沉浮的理解，讓學(xué)生切實(shí)感受到科學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過學(xué)生的交流，深刻體會(huì)“科學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”的理念。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

（三）有效的指導(dǎo)交流

教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)少走很多彎路；教師高質(zhì)量的教學(xué)歸納和小結(jié)，學(xué)生的思路就會(huì)清晰。

教師應(yīng)要考慮到以下幾個(gè)方面：學(xué)生會(huì)遇到什么困難？教師怎樣指導(dǎo)？哪些是學(xué)生思考不到的或者考慮不全面的？這都是需要教者適時(shí)把握的。過早地介入，學(xué)生思考得不夠成熟，喪失了反思的機(jī)會(huì)。過遲地介入，學(xué)生由于長時(shí)間地碰到難題而沒有得到解決，會(huì)喪失以后探究的信心。因此，教師應(yīng)是小組中的質(zhì)疑者，是生疑的非難者，是探究的引導(dǎo)者，是釋疑的促成者。如前段時(shí)間在教學(xué)的三年級《磁鐵的力量》屬于游戲里的科學(xué)這一單元，在本節(jié)教學(xué)中，學(xué)生先通過自己實(shí)驗(yàn)（玩磁鐵）從而發(fā)現(xiàn)同極相斥、異極相吸的道理，教師在巡視的過程中適時(shí)引導(dǎo)，用反問、假設(shè)等方式促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并說出自己的想法和依據(jù)，這樣才有利于后面的全班交流討論。

三、高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在實(shí)施教學(xué)過程中要處理好實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)與學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)是有預(yù)設(shè)的，但教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因?yàn)檎n堂是由教師和學(xué)生組成的，課堂教學(xué)中生成是永恒的。不注意學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的反應(yīng)，忽視生成性問題，沒有師生的互動(dòng)，課堂的有效性就會(huì)降低。因此，在教學(xué)過程的實(shí)施中，教師的教學(xué)行為直接關(guān)系到課堂有效性提高。教學(xué)中教師有時(shí)一個(gè)很不起眼的提問或點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)有豁然開朗的感覺。

高效課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量高效課堂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，學(xué)生的進(jìn)步不能只局限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的理解不能只靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維，更要靠學(xué)生的自主探索和總結(jié)加工。但把知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能是要靠訓(xùn)練的，這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的技能和學(xué)習(xí)成績；但這種技能也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。所以高效的科學(xué)課堂教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，其內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

如：《尋找動(dòng)物和植物》一課，學(xué)生通過室外的探究活動(dòng)，觀察記錄了許多的小動(dòng)物和植物，并發(fā)現(xiàn)了好多有趣的現(xiàn)象。在組織學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師專門問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事兒？學(xué)生有的說發(fā)現(xiàn)了“螞蟻正在搬運(yùn)食物”、有的說發(fā)現(xiàn)了“紫薇花的花心里有小小的，白色的蟲子”；有的說發(fā)現(xiàn)了“一個(gè)馬蜂窩”；還有的發(fā)現(xiàn)教學(xué)樓的走廊那兒有小燕子的家……學(xué)生個(gè)個(gè)聽得津津有味，一片收獲的喜悅。多次地體驗(yàn)，學(xué)生的探索精神就會(huì)更加強(qiáng)烈并逐步發(fā)展起來。

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑還有很多，我們的教學(xué)要立足于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。許紀(jì)霖教授說過：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂?！弊鳛橐幻處?，我們也將努力思考，努力踐行，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和需要；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程與結(jié)果；關(guān)注學(xué)生對科學(xué)的情感與態(tài)度，提高全體小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

第三篇：以科學(xué)概念的構(gòu)建貫穿科學(xué)課堂的教學(xué)

以科學(xué)概念的構(gòu)建貫穿科學(xué)課堂的教學(xué)

摘要：科學(xué)課堂教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教育的主陣地，圍繞科學(xué)概念的構(gòu)建過程，開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，將提高課堂教學(xué)的效率。教學(xué)目標(biāo)制定的是否準(zhǔn)確，將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮情感態(tài)度價(jià)值觀和科學(xué)概念的有機(jī)結(jié)合，考慮科學(xué)探究和科學(xué)概念的有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，也要考慮到一個(gè)單元要學(xué)生建立的科學(xué)概念、一節(jié)課中要學(xué)生建立的科學(xué)概念。課堂教學(xué)策略的選擇，要能提供學(xué)生充分探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的沖突，設(shè)置學(xué)生思維發(fā)展的支架。同時(shí)，在情境的創(chuàng)設(shè)、材料的選擇、數(shù)據(jù)的處理等課堂教學(xué)細(xì)節(jié)方面，也要充分考慮學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建。關(guān)鍵詞：科學(xué)概念

課堂教學(xué)

貫穿

這里所說的科學(xué)概念，不是過去我們傳統(tǒng)意義上所說的知識(shí)點(diǎn)，而是表明了我們對一種科學(xué)現(xiàn)象或一些事物的觀點(diǎn)、看法和解釋，這些觀點(diǎn)看法和解釋，匯集起來，就形成了我們兒童對于自然世界所形成的主要的科學(xué)觀念和思想，這就是我們今天說的科學(xué)概念比較準(zhǔn)確的含義。1

一、理清科學(xué)概念的豐富內(nèi)涵，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的定位

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。2科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，從原先的偏重知識(shí)教育，到后來偏重方法教育，到現(xiàn)在的重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展的過程。在當(dāng)前重視學(xué)生科學(xué)概念構(gòu)建的背景下，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的定位？

1、情感態(tài)度價(jià)值觀與科學(xué)概念的有機(jī)整合

情感態(tài)度價(jià)值觀的教育不能靠老師的說教，也不能孤立于科學(xué)概念的教學(xué)之外。它必須融入到學(xué)生的探究之中，融入到科學(xué)概念的構(gòu)建過程之中。一節(jié)課中要進(jìn)行怎樣的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，這是老師課前需要結(jié)合科學(xué)概念進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

《雨水對土地的侵蝕》一課試教時(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是這樣定位的：關(guān) 12 郁波：京粵浙小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比開幕式上的講話，杭州崇文實(shí)驗(yàn)小學(xué)，2007年10月

《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月，第1頁

0 注自然界的侵蝕現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)合作、交流的探究精神。我們按照這樣的目標(biāo)定位進(jìn)行，一堂課下來，平平淡淡，情感態(tài)度價(jià)值觀顯得非?？辗?，沒有針對性。陳素平老師指點(diǎn)我們，能否從單元編寫的角度進(jìn)行考慮，滲透“熱愛土地、珍惜土地、保護(hù)土地”這一情感線索。

后來，我們把情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)修改為：土壤是地球上重要的資源，雨水對土壤造成了侵蝕，我們減少雨水對土壤的侵蝕。在活動(dòng)中體驗(yàn)到土壤的重要性以及雨水對土壤的侵蝕，培養(yǎng)對土壤的保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)合作、交流的探究精神。饒正輝老師執(zhí)教的這堂課在京粵浙小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中展示的時(shí)候，得到了與會(huì)專家和教師的一致肯定，在短信互動(dòng)中，有教師評價(jià)：科學(xué)與人文的完美結(jié)合！

2、科學(xué)探究和科學(xué)概念的有機(jī)整合

曾經(jīng)，我們把學(xué)習(xí)科學(xué)，看成“就是去參加，去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！?在活動(dòng)的同時(shí)，我們更要關(guān)注活動(dòng)是指向怎樣的科學(xué)概念，要把科學(xué)探究活動(dòng)和科學(xué)概念的構(gòu)建有機(jī)地整合在一起。

《北極星不動(dòng)的秘密》是五年級下冊中的一課，在區(qū)研討會(huì)上，一位老師選擇了這課的教學(xué)。教師先是讓學(xué)生觀看“看星空”軟件的摸擬快速演示，發(fā)現(xiàn)北極星不動(dòng)這一秘密，再讓學(xué)生提出自己的猜測，為什么北極星不動(dòng)？再讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜測。

象“地球與宇宙”一類的課文，學(xué)生缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，教師很容易把它上成說教一類的，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生看似知道了，實(shí)則一知半解。因此，這類課文中如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，是一大難點(diǎn)。老師用軟件播放星空的情況，讓學(xué)生在相對真實(shí)的情境中，發(fā)現(xiàn)問題，作出自己的猜測，再通過模擬實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測。通過自己的探究來解開北極星不動(dòng)的秘密，既發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)概念，又培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。

二、把握科學(xué)概念的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的線索

科學(xué)概念的構(gòu)建，需要一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)的展開；一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)的展開，也就要緊密地圍繞著科學(xué)概念的構(gòu)建。改版后的科學(xué)教材，每個(gè)單元都有一個(gè)核心的科學(xué)概念，每節(jié)課也都有需要構(gòu)建的科學(xué)概念，把握好一個(gè)單元中課與課之間、一節(jié)課中活動(dòng)與活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以給課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一條清晰的線索。

《寫給同學(xué)們》：《科學(xué)》三年級上冊，教育科學(xué)出版社，2002年5月，扉頁后

1、從單元結(jié)構(gòu)中理清聯(lián)系

一堂課的教學(xué)，應(yīng)該放到整個(gè)單元的結(jié)構(gòu)中去考慮，不要把一堂課的教學(xué)孤立在單元的教學(xué)之外。每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該為完成單元的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，確定每一課的教學(xué)線索，先要確定一個(gè)單元的教學(xué)線索，把每一課時(shí)置身于整個(gè)單元的教學(xué)之中。

《水和空氣》單元與原教材的一個(gè)最大的不同，就是把原先的兩個(gè)單元合并在一起，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)水和空氣?！墩l流的更快一些》是這單元中的第三課，通過水、食用油和洗潔精流動(dòng)快慢的比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水具有流動(dòng)性，液體具有流動(dòng)性，流動(dòng)性的快慢和液體的粘稠度有關(guān)。教材的最后讓學(xué)生比較三種液體有哪些相同和不同？液體和固體有哪些相同和不同？對于水是怎樣一種液體，我們又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？

在一次市級優(yōu)質(zhì)課的評比中，有兩位老師都選擇了這一堂課的教學(xué)，兩位老師重在讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)比較三種不同液體流動(dòng)的快慢，以及探討流動(dòng)快慢和粘稠度的關(guān)系，對于液體和固體有哪些不同？對于水是怎樣一種液體，我們又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？這兩個(gè)問題，兩位老師都采取了回避。

這個(gè)比較可以省略嗎？我認(rèn)為，從單元整體教學(xué)的角度去考慮，這里的比較是不能省略的。這個(gè)單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)水和空氣，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)液體和氣體，這一課，雖然涉及到流動(dòng)快慢和粘稠度的關(guān)系，但這只是整個(gè)單元這一主干上的一個(gè)枝干，主流上的一條支流，在課的最后，應(yīng)該讓學(xué)生的認(rèn)知回到主干上來，把支流引入主流中去。一個(gè)比較的省略，使這堂課的教學(xué)脫離了單元的結(jié)構(gòu)，成了無源之水，無本之木。

2、從多個(gè)活動(dòng)中理清聯(lián)系

一堂課中，往往有多個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)和活動(dòng)之間，會(huì)有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？每個(gè)活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建過程中，處于怎樣的位置？理清了這些問題之后，才能為一節(jié)課確定一條清晰的線索。

《不一樣的電路連接》這一課的編排與原教材有很大的不同，第一部分“里面是怎么連接的”在原教材中是一課時(shí)，并且有老師做過很有價(jià)值很有意義的探索，有比較經(jīng)典的教學(xué)案例。第二部分，讓學(xué)生探究電池、燈泡用并聯(lián)和串連進(jìn)行連接的不同。教材改版之后，感覺內(nèi)容增加了很多，一節(jié)課中很難完成，探究活動(dòng)只能點(diǎn)到為止，不能很好地展開。兩個(gè)活動(dòng)合在一起，又缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián) 系，很難理出一條清晰的線索。研討會(huì)上有老師要上這一課，我們按照教材編排的內(nèi)容進(jìn)行，把重點(diǎn)放到第二塊上。把第一塊內(nèi)容作為第二塊教學(xué)的鋪墊。貫穿兩塊內(nèi)容的線索是：不同的連接，可能會(huì)是同樣的結(jié)果；不同的連接，也可能是不一樣的結(jié)果。重點(diǎn)讓學(xué)生建立串聯(lián)和并聯(lián)的概念，并知道并聯(lián)合串聯(lián)的不同結(jié)果。這樣的一條線索，也就成為了這節(jié)課中比“如果電能從一點(diǎn)流到另一點(diǎn)，兩點(diǎn)之間一定有導(dǎo)體連接，這兩點(diǎn)之間就構(gòu)成一個(gè)電的通路，否則就是斷路。串聯(lián)電路和并聯(lián)電路是兩種用不同連接方法組成的電路”更加上位的一個(gè)科學(xué)概念。

三、尊重科學(xué)概念的構(gòu)建過程，選擇課堂教學(xué)的策略

用科學(xué)探究活動(dòng)，幫助孩子構(gòu)建科學(xué)概念。科學(xué)概念的構(gòu)建，需要通過科學(xué)探究活動(dòng)來達(dá)成?？茖W(xué)探究活動(dòng)，不是簡單的動(dòng)手活動(dòng)，它需要激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的沖突，需要引導(dǎo)學(xué)生思維的參與。在幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念的過程中，我們可以運(yùn)用一下的一些策略：

1、提供學(xué)生充分探究的機(jī)會(huì)

科學(xué)概念和科學(xué)探究的協(xié)調(diào)發(fā)展，是我們追求的目標(biāo)。要幫助孩子構(gòu)建科學(xué)概念，就必須為孩子提供充分探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有足夠的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀察的時(shí)間。

07年4月，在衢州舉行的省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中，一位老師執(zhí)教《物體的熱脹冷縮》一課，先是探究水的熱脹冷縮性質(zhì)，課的導(dǎo)入和情境創(chuàng)設(shè)用了7分20秒，介紹實(shí)驗(yàn)的方法和討論注意事項(xiàng)用了3分鐘，學(xué)生從領(lǐng)取材料到實(shí)驗(yàn)結(jié)束，老師只給了2分20秒，實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)整理用了5分10秒。其他的液體是不是也具有熱脹冷縮的性質(zhì)？老師給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是1分05秒，接下來的匯報(bào)整理，得出許多液體都具有熱脹冷縮這一性質(zhì)，用了4分50秒。在接近24分鐘的時(shí)間里，老師讓學(xué)生做了兩次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的總時(shí)間是3分25秒，占14.2%，平均每次實(shí)驗(yàn)用時(shí)1分42秒。

學(xué)生需要通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象充分的觀察，建立起豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，這有利于學(xué)生對科學(xué)概念的構(gòu)建。這堂課中，老師安排了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，但給的時(shí)間實(shí)在是少的可憐，學(xué)生還沒展開，就被老師喊停了，而情境的創(chuàng)設(shè)、方法的指導(dǎo)、學(xué)生的匯報(bào)交流等等，卻占用了大量的時(shí)間。

2、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的沖突

學(xué)生思維的發(fā)展，需要經(jīng)歷一個(gè)肯定—否定—肯定的過程。學(xué)生在進(jìn)入課堂 之前并非是一張白紙，他對事物有其自身的認(rèn)識(shí)，我們可以把它稱為前概念，學(xué)生的前概念不一定是正確的、全面的，教學(xué)中需要通過一定的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，對自己原來的認(rèn)知進(jìn)行不斷的修正。

《做一個(gè)鐘擺》一課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)知道了擺的快慢和擺繩的長短有關(guān)，和擺幅的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān)。圖一中的兩個(gè)擺，擺繩的長短是一樣的，擺動(dòng)的快慢為什么不一樣呢？可能和擺錘的長短有關(guān)。那么，這圖二中的擺錘長短是一樣的，擺動(dòng)的快慢又是不一樣的，說明和輕重還是有關(guān)的。圖三中，擺錘的長短，輕重都一樣，擺動(dòng)的快慢還是不一樣？為什么呢？三者之間的區(qū)別在哪里？鐵片位置的改變，會(huì)帶來什么改變？

教師演示實(shí)驗(yàn)，鐵片在不同的位置，導(dǎo)致擺錘的重心發(fā)生了改變。擺的快慢不單是和擺繩長短有關(guān)系，更是和擺長有關(guān)。擺長不等于擺繩。

在這個(gè)過程中，需要關(guān)注的是學(xué)生思維參與的程度。要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)肯定--否定--再肯定的過程，能夠讓學(xué)生的思維螺旋地發(fā)展。能否讓學(xué)生的思維跟著教材的編排意圖推進(jìn)，是這節(jié)課的難點(diǎn)，也是這節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

3、設(shè)置學(xué)生思維發(fā)展的支架

如果根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建概念框架, 這樣的支架就可以幫助學(xué)生順利地進(jìn)行不停頓的建構(gòu)活動(dòng), 直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)4。從此岸到彼岸有較大的距離的時(shí)候，學(xué)生很難一步跨過去，這時(shí)候在教學(xué)中就要為學(xué)生設(shè)置好一些支架，讓學(xué)生能夠順利地過河。

《浮力》一課的教學(xué)，要讓學(xué)生建立起：物體在水中受到的浮力等于物體自身的重力加上拉力，物體受到浮力的大小和物體進(jìn)入水中的體積的大小有關(guān)。這樣的概念對五年級的學(xué)生來說，有點(diǎn)難。首先，學(xué)生對浮力的概念是陌生的，更不知道靜止在水面的物體受到的浮力和重力是相等的。黃衛(wèi)華老師在市備課會(huì)的時(shí)候執(zhí)教了這一課，教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)支架。

支架一：在空氣中和水中測量玻璃瓶的重量。目的地：靜止在水面的物體，4 《支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)》：http://hi.baidu.com/hexc/blog/item/ccac5482a2c62ba10df4d269.html，2007/12 受到的浮力等于重力。

上課時(shí)，老師出示玻璃瓶，測量出受到的重力是1N，放入水中之后，測力計(jì)上顯示的是0N，為什么會(huì)這樣？學(xué)生明白了，浮力把重力減掉了。老師再讓學(xué)生用手壓塑料瓶，感受浮力。明白重力的方向、浮力的方向，教師板書： 浮在水面 靜止

浮力=重力

支架二：往下壓物體靜止在水中時(shí)，浮力=重力+壓力。目的地：浮力=拉力+重力。

教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，用手壓的時(shí)候，向下的力有哪些?（重力+壓力）向上的力有哪些？（浮力），當(dāng)物體靜止在水中的時(shí)候，受到的向上的力和向下的力應(yīng)該是相等的，也就是：浮力=重力+壓力。怎么來測量壓力呢？看書上介紹的另一種方法，明白拉力的大小也就是壓力的大小。

支架三：浮力的大小不一樣。目的地：浮力的大小和物體排開水量的大小有關(guān)。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，測量浮力的大小，匯報(bào)的時(shí)候，教師板書見表一：

觀察這些數(shù)據(jù)，學(xué)生自然就提出了：為什么有的數(shù)據(jù)那么大，有的數(shù)據(jù)那么??？ 教師再引導(dǎo)學(xué)生探究塑料瓶浸入水里的體積大小和它受到的浮力大小的關(guān)系，完成表二，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，通過匯報(bào)交流，得出：物體浸入水中的體積越大，排開的水量也越多，受到的浮力就越大。物體浸入水中的體積越小，排開的水量就越少，受到的浮力就越小。

四、深化科學(xué)概念的鞏固運(yùn)用，完善課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)將決定一節(jié)課的精致程度，也將決定一節(jié)課的成敗。細(xì)節(jié)處理的到位，更有利于學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建，同時(shí)，也將深化學(xué)生對科學(xué)概念的鞏固運(yùn)用。

1、情境的創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)，是教師在教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段。從心理學(xué)上看，生動(dòng)、自然、貼切的情境可以引起孩子們對認(rèn)知對象的認(rèn)同感，給教學(xué)內(nèi)容賦予生命的意義，從而促進(jìn)孩子將自己的經(jīng)驗(yàn)世界與認(rèn)知對象發(fā)生互動(dòng)，使“同化和順應(yīng)” 過程得以順利完成。5一個(gè)好的教學(xué)情境，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，將知識(shí)融入到情境之中，將有利于學(xué)生更生動(dòng)地理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。情境要真實(shí)、自然、連貫，符合學(xué)生的實(shí)際，避免為情境而情境的現(xiàn)象。

《溫度與溫度計(jì)》是一位老師在市優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎(jiǎng)的課，課開始的時(shí)候，老師說：“同學(xué)們都很熱情，請老師喝杯水好嗎？”“這里有一杯冷水，一杯熱水，你請我喝哪杯？說說理由?！币粚W(xué)生說：“喝冷水，因?yàn)闊崴攘藭?huì)全身發(fā)熱，冷水不會(huì)?！绷硪粚W(xué)生說：“喝熱水，因?yàn)榻裉焯鞖庥悬c(diǎn)冷?！庇忠粚W(xué)生說：“喝熱水，因?yàn)閯偛爬蠋熋χ鴾?zhǔn)備材料，熱水喝了會(huì)舒服些?！边€有學(xué)生說：“冷水熱水都喝。”在大家的一片笑聲中，教師引出下面的話題：“物體冷熱的程度稱為溫度，你知道今天的溫度是多少嗎？”

老師的導(dǎo)入很自然，也很生動(dòng)，從“冷水和熱水”中引出“溫度”這以概念，并且在“你請我喝哪杯水？”這一問題情境中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛教師的情感。遺憾的是老師為什么置學(xué)生的熱情而不顧，不去喝一口冷水或者熱水？不去說一說喝冷水或者熱水的感受？對于這樣的情境，這樣的操作，大家可能都已經(jīng)習(xí)以為慣了，學(xué)生可能也是經(jīng)歷太多而變的麻木了。童心不可欺，教學(xué)是不是可以少些虛假和做作，讓情境來的真實(shí)一點(diǎn)。

2、材料的選擇

實(shí)驗(yàn)材料的選擇對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果影響很大，理想的材料，能夠有利于學(xué)生的操作，同時(shí)，“我們?yōu)楹⒆觽冞x擇的材料要盡可能揭示自然現(xiàn)象的本質(zhì)”6。

圖一是《雨水對土地的侵蝕》一課中的照片，一學(xué)生端著臉盤接水，一學(xué)生擠壓礦泉水的瓶子模擬下雨，在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這樣做存在著許多問題，水進(jìn)入泥土后，是慢慢的滲出去的，端臉盤的同學(xué)要長時(shí)間地端著臉盤接水，用擠壓礦泉水瓶模擬下雨，雨水不能均勻地灑落到泥土上，有的地方受到擠壓出來的水的沖刷，形成塌方，有的地方?jīng)]有淋到 56張紅霞：《科學(xué)究竟是什么》，教育科學(xué)出版社，2003年12月，第112頁 周瓊莉：《指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)概念的教學(xué)策略》，《科學(xué)課》2007年第7期，44頁 雨，這也不符合自然界中的真實(shí)情況。孩子端著臉盆，或者擠壓礦泉水瓶，分散了學(xué)生的注意力，使他們也沒法集中精力去觀察土壤的變化。

老師上課的時(shí)候?qū)滩闹猩婕暗牟牧线M(jìn)行了改進(jìn)，很好地解決了教材中的材料存在的問題，在京浙粵小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比現(xiàn)場，材料的改進(jìn)得到了專家和與會(huì)教師的一致肯定。

3、數(shù)據(jù)的處理

進(jìn)行測量，記錄數(shù)據(jù)，可以使我們的觀察更加準(zhǔn)確。通過對數(shù)據(jù)的分析，可以反映出事物的一些內(nèi)在規(guī)律。

《機(jī)械擺鐘》的教學(xué)中，老師讓學(xué)生測量每隔10秒，擺擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生通過測量之后，進(jìn)行匯報(bào)，實(shí)物投影上顯示學(xué)生的記錄，以下是三組學(xué)生的記錄：

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，知道有三個(gè)小組每10秒擺動(dòng)的次數(shù)是相同的，有八個(gè)小組每10秒擺動(dòng)的次數(shù)是不相同的。這樣的一個(gè)結(jié)果，顯然不能說明，每10秒鐘擺動(dòng)的次數(shù)是一樣的。教師安排了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓大家一起再來做一次實(shí)驗(yàn)，請一個(gè)同學(xué)上來計(jì)時(shí)，大家一起來數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)，老師記錄。兩次的結(jié)果如表中。

這樣做，本來的意圖是要得出相同的數(shù)據(jù)，修正學(xué)生在原先實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些誤差，沒想到示范實(shí)驗(yàn)的結(jié)果還是不理想，因此，要得出擺具有等時(shí)性這一特點(diǎn)，就顯得很牽強(qiáng)?？茖W(xué)性，建立在精確性這一基礎(chǔ)之上。如果教師在指導(dǎo)的時(shí)候，能夠讓學(xué)生精確到0.5次，還有怎么協(xié)調(diào)計(jì)時(shí)和操作的同學(xué)之間的銜接，怎么發(fā)號，怎么計(jì)數(shù)，許多細(xì)節(jié)考慮的更周到一些，結(jié)果可能就不一樣了。

正如郁波老師說的那樣，對科學(xué)概念教學(xué)的研究，我們剛剛起步，前面還是一片空白。在這里，我也只是記錄自己的點(diǎn)滴想法和感觸，希望能夠引發(fā)更多人更多的思考。參考資料：

1、張紅霞：《科學(xué)究竟是什么》，科學(xué)教育出版社，2003年12月；

2、韋鈺等：《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》，教育科學(xué)出版社，2005年10月；

3、羅納德·G·古德：《兒童如何學(xué)科學(xué)—概念的形成和對教學(xué)的建議》，人民教育出版社，2005年9月；

4、克里斯汀·夏洛 勞拉·布里坦：《兒童像科學(xué)家一樣—兒童科學(xué)教育的建構(gòu)主義方法》，北京師范大學(xué)出版社，2006年2月；

5、中華人民共和國教育部制訂：《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月

第四篇：小學(xué)科學(xué)課堂高效教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)課堂高效教學(xué)模式

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例中我們發(fā)現(xiàn)：“同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，形成了鮮明的結(jié)果對比”。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”，在新課程改革的實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂高效教學(xué)模式？

一、靈活把握教材，做到合理安排

1、準(zhǔn)確把握教材編寫的意圖，合理安排教學(xué)內(nèi)容

“用教材教”并不意味著教學(xué)可以“任意施為”。它必須建立在教師對教材熟練把握的基礎(chǔ)上，是在充分理解編者意圖的基礎(chǔ)之上實(shí)施的。教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體情況來定，可以根據(jù)自己學(xué)生知識(shí)背景和特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。

2．把握教材的內(nèi)涵，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。例如《磁鐵》一課中，教師在研讀懂教材，把握教材的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生知道磁鐵可以隔著一些物體吸鐵后，設(shè)計(jì)一個(gè)裝有水和一元硬幣的塑料杯，讓學(xué)生想辦法在不打濕手的情況下，把一元硬幣取出來。既鞏固所學(xué)內(nèi)容，又去嘗試解決一些問題。

3．教師應(yīng)是課程的創(chuàng)生者。在新課程改革中的教師更應(yīng)具有教研能力，具有課程設(shè)計(jì)的能力，特別是要有這樣一種能力——能夠捕捉到學(xué)生感興趣的物體或事件，及時(shí)地引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。這其實(shí)就是在創(chuàng)生課程。組織學(xué)生對這些感興趣的話題進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去質(zhì)疑、探疑、釋疑。例如一些突發(fā)事件很容易引起學(xué)生的探究興趣，天空中的日食、汶川的地震、成災(zāi)的海藻??這些都是可以和課堂相聯(lián)系。教師要把握好時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并不斷用層層深入的問題保持學(xué)生的探究興趣。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境、激發(fā)學(xué)生探究欲望

情境可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。在教學(xué)中，教師展示各種情景，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，將使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。科學(xué)探究是科學(xué)課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中一般要經(jīng)歷：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、交流表達(dá)等過程。而這些過程的經(jīng)歷首先便要發(fā)現(xiàn)問題?？茖W(xué)探究是一種思維狀態(tài)，更是一種在好奇心驅(qū)使下的心理傾向。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，是探究活動(dòng)得以開展的首要條件。首先，創(chuàng)設(shè)的情境要能使學(xué)生通過觀察，產(chǎn)生具體的問題。其次，情境的創(chuàng)設(shè)開放度不能太大，應(yīng)避免產(chǎn)生太多無法研究的問題。第三，情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，不能離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的潛在的認(rèn)知指向和教學(xué)內(nèi)容、方法，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去感受，引發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中，不知不覺產(chǎn)生探究的欲望和動(dòng)機(jī)。同時(shí)，這種潛在的動(dòng)機(jī)力量，還會(huì)使學(xué)生在獲得新知識(shí)的探究過程中，能夠不斷地獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又會(huì)使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中獲得新的滿足。

三、高效課堂教學(xué)要以探究為核心。

“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)主方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)把最大限度地留給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。激發(fā)每一位學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)踐活動(dòng)，更讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)合作，懂得思考。在《晝夜交替的解釋》教學(xué)中，學(xué)生無需教者多加指導(dǎo)，就設(shè)計(jì)出形式多樣的驗(yàn)證晝夜交替的實(shí)驗(yàn)方案。在匯報(bào)的時(shí)候，他們很自然地提出：我們的解釋是否合理呢？孩子們進(jìn)行了大膽地假設(shè)：可能和??有關(guān)，繼而進(jìn)行了預(yù)測，接下來，學(xué)生根據(jù)各自的猜想去通過實(shí)踐加以驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)影響晝夜交替的因素，與同伴分享自己成功的喜悅以及分析失敗的原因。在探究的過程中，學(xué)生并沒有對結(jié)果太在意，他們完全沉浸在與同伴真誠合作的快樂之中。對于他們來說，無論是成功，還是失敗，都是一種有益的經(jīng)歷。

四、教師有效引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

在科學(xué)探究的過程中，教師理應(yīng)全程參與指導(dǎo)，只是要掌握好指導(dǎo)的“度”。指導(dǎo)并非直接告訴學(xué)生，而是啟發(fā)思維，適時(shí)地點(diǎn)撥，指導(dǎo)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，表現(xiàn)為啟迪和激勵(lì)。如在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師可給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完善方案；在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)全程參與，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)予以幫助；在組織學(xué)生交流和討論時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題開展交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在交流過程中出現(xiàn)的各種閃光點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維。教師在引導(dǎo)時(shí)要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，給孩子們留出時(shí)間和空間讓學(xué)生去觀察、質(zhì)疑、猜想、探究、歸納，讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)與需要探究的問題之間建立起聯(lián)系。同時(shí)教師還可以提出一些觀點(diǎn)或提出一些有針對性的問題來啟發(fā)學(xué)生思維。還可以引導(dǎo)其他學(xué)生針對這個(gè)問題開展討論、交流，從而從學(xué)生中產(chǎn)生新的想法。有時(shí)，教師還可以提供信息方面的支持，比如利用一些圖示、課件進(jìn)行演示，幫助學(xué)生進(jìn)一步仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向。

五、高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

“聽，會(huì)忘記；看，能記做；做，才能會(huì)”。學(xué)生在獲得親身體驗(yàn)后會(huì)形成諸多的感受，這種感受是教者無法用言語，用知識(shí)的范疇向?qū)W生傳授。通過親身經(jīng)歷，他們體會(huì)到了勞動(dòng)人民的辛苦，感受到了成功后的喜悅，甚至那份挫折也是令人難以忘懷的，而這所有的一切卻不是只憑教師的語言學(xué)生所能感受得到或領(lǐng)會(huì)得了的?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。在科學(xué)課中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)注學(xué)生——人的發(fā)展，展示學(xué)生的多樣性，而這些只有教師充分的尊重學(xué)生的前提下才會(huì)發(fā)生?？茖W(xué)源于生活，而又高于生活，學(xué)科學(xué)的目的就是為了更好地用科學(xué)，改善人們的生活。在學(xué)生心中，有一種根深蒂固的需要，那就是自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，一個(gè)發(fā)明者，一個(gè)創(chuàng)造者。

總之，在科技不斷發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生個(gè)、獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。在科學(xué)課上，教師創(chuàng)造情境將學(xué)生的潛能激發(fā)出來，十分重要。感受到科學(xué)技術(shù)帶給人類的方便，意識(shí)到科學(xué)與人類的密切聯(lián)系，樹立學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，將來更好地造福人類的價(jià)值觀。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)如何構(gòu)建科學(xué)高效課堂

教育信息化環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)如何構(gòu)建高效課堂

科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程.新課程改革,使科學(xué)課堂走上了生活化、活動(dòng)化、自主化、的道路.在積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教 育的今天,農(nóng)村學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去科技館等場所,校內(nèi)的設(shè)備簡陋、教學(xué)資源匱乏、師資力量欠佳,這些都時(shí)時(shí)困擾著科學(xué)課教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)的高效開展.那么,如 何挖掘地方資源,發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢,優(yōu)化科學(xué)課的教學(xué)呢?

摘 要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的一個(gè)重要陣地。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，要加大科學(xué)課程改革的力度，注重小學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué) 生的生活。那么，如何打造小學(xué)科學(xué)教學(xué)得高效課堂呢？現(xiàn)結(jié)合多年教學(xué)實(shí)際，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感悟。

摘 要：在小學(xué)科學(xué)課上實(shí)施高效課堂教學(xué),就是要求教師不斷提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和理論素養(yǎng),促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全 面發(fā)展,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具體來說包括以下幾點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和需要;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程與結(jié)果;關(guān)注學(xué)生對科學(xué)的情感與態(tài)度。只要教 師持之以恒,有意識(shí)、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自己的學(xué)習(xí)策略,就能提高教與學(xué)的效率,有利于學(xué)生的終身發(fā)展,從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

摘 要 科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)該是將科學(xué)知識(shí)的傳授以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程與方法所展示出來，不是重在簡單的講授，而是以學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的過程與方法去獲得、去感知、去理解、去 掌握?？茖W(xué)課的本身就是教給孩子們科學(xué)的技巧、科學(xué)的思維、科學(xué)的方法。因此科學(xué)課高效教學(xué)要從研讀教材開始；科學(xué)課高效教學(xué)要以活動(dòng)為載體，以探究為核 心；高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行“數(shù)據(jù)”的搜集、整理和歸納；高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的有沒有發(fā)展。

摘要：

課堂是教學(xué)的主陣地,也是學(xué)生獲得技能的主要途徑.把握好課堂,向四十分鐘要質(zhì)量,構(gòu)建高效的課堂是搞好教育教學(xué)工作的保障 摘要：

高效課堂是指高效果、高效率、高效益的課堂。在課堂上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，要注重高效課堂的構(gòu)建。因此，教師應(yīng)該潛心研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材和學(xué)生，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗裕瑑?yōu)化自己的教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，從而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們該如何 去做呢？

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā) 生著質(zhì)的飛躍。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在朝著構(gòu)建高效課堂的理想化方向發(fā)展。但是，在推進(jìn)高效課堂的過程中，由于不少學(xué)校地處農(nóng)村，受各種因素的制約和影 響，高效課堂的建立可謂是問題突出，困難重重，道路坎坷。如何進(jìn)一步深化農(nóng)村小學(xué)課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，便成為教學(xué)管理人員 和一線教師共同探討的新課題。下面我就農(nóng)村小學(xué)在構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的過程中存在的問題及解決問題的對策談?wù)勛约旱囊恍┮娊?。摘?/p>

小學(xué)科學(xué)課程是提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體,擔(dān)負(fù)著對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重任。江蘇省實(shí)施“四配套”工程以來,農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課程教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)象得到了緩解,但和城市里的學(xué)校相比還有很大的差別。如何根據(jù)現(xiàn)狀利用自身的優(yōu)勢提高科學(xué)課堂教學(xué)效率,是擺在我們農(nóng)

摘 要：在小學(xué)科學(xué)課上實(shí)施高效課堂教學(xué),就是要求教師不斷提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和理論素養(yǎng),促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全 面發(fā)展,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具體來說包括以下幾點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和需要;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程與結(jié)果;關(guān)注學(xué)生對科學(xué)的情感與態(tài)度。只要教 師持之以恒,有意識(shí)、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自己的學(xué)習(xí)策略,就能提高教與學(xué)的效率,有利于學(xué)生的終身發(fā)展,從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

摘要：

科學(xué)課是基礎(chǔ)教育改革中新增的一門以兒童生活為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，在生活中用科學(xué)的課程。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識(shí)更新和激增速度加快，科學(xué)課在小學(xué)學(xué)科教育中的地位日益凸顯，以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無疑不能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求，如何提高科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué) 生的綜合素質(zhì)，成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。那么，怎樣才能上好一堂科學(xué)課呢？ 摘要：

怎樣結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程的特點(diǎn)及小學(xué)生自身的成長規(guī)律，打造一個(gè)有效的小學(xué)科學(xué)課堂，使小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有效地學(xué)習(xí)科學(xué)概念，發(fā)展探索能力，增強(qiáng)小學(xué)生的 科學(xué)修養(yǎng)，已變成教育教學(xué)領(lǐng)域的重要課題之一。從改善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；構(gòu)建簡明的活動(dòng)主線，促進(jìn)學(xué)生思維深度參與；合理選擇多種教學(xué)評價(jià)形式 等方面論述了打造小學(xué)科學(xué)有效課堂的策略。

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。通過科學(xué)課堂學(xué)生既能學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí),掌握科學(xué)方法與技能,又能培養(yǎng)科學(xué)能力、科學(xué)情感與價(jià)值觀,較好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)綜合素質(zhì)的形成。

摘要：

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板、多媒體課件、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，有效地改進(jìn)了教與學(xué)的方式，為構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂提供了有效平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了“科學(xué)課程面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要”。

關(guān)鍵詞 高校課堂 探究

一、科學(xué)課高效課堂教學(xué)要從研讀教材開始

以往，教材總被視為“圣經(jīng)”，一堂課都是圍繞教科書進(jìn)行，教科書中編排的順序就是 教學(xué)順序，教科書中的內(nèi)容就是課上教師所要教的內(nèi)容，來不得半點(diǎn)更改。而新教材，打破了以往陳舊的課程觀念。教師不能照本宣科，把教材當(dāng)成圣經(jīng)來念。新課 標(biāo)也指出：“用教材教”而不是“教教材”。

（一）準(zhǔn)確把握教材編寫的意圖，合理安排教學(xué)內(nèi)容

“用教材教”并不意味著教學(xué)可以“任意施為”。它必須建立在教師對教材熟練把握的 基礎(chǔ)上，是在充分理解編者意圖的基礎(chǔ)之上實(shí)施的。如教學(xué)四年級下冊11課《種茄子》一課時(shí)，本課的目的是讓學(xué)生觀察植物的一生。讓學(xué)生自由結(jié)組回家種植。過了幾天一問，種茄子的學(xué)生少的可憐。于是我就將這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改動(dòng)，讓學(xué)生帶來各種各樣的大飲料瓶，在教室里種，學(xué)生利用課余時(shí)間觀察。通過這一改動(dòng)，使 學(xué)生有了充足時(shí)間觀察，同時(shí)將科學(xué)課的學(xué)習(xí)延伸到課外，學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)增強(qiáng)。這樣不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，又保護(hù)和提高了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)讓 學(xué)生知道科學(xué)課學(xué)習(xí)不僅在課堂上，生活中每時(shí)每刻都在進(jìn)行。

（二）教師應(yīng)做課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者

在新課程改革中的教師更應(yīng)具有教研能力，具有課程設(shè)計(jì)的能力，特別是要有這樣一種 能力——能夠捕捉到學(xué)生感興趣的物體或事件，及時(shí)地引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。這其實(shí)就是在創(chuàng)生課程。組織學(xué)生對這些感興趣的話題進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生有 充分的時(shí)間去質(zhì)疑、探疑、釋疑。例如一些突發(fā)事件很容易引起學(xué)生的探究興趣，如講五年級上冊第五單元時(shí)先提去年日本海嘯、講六年級下冊第五單元時(shí)可聯(lián)系我 國的航天技術(shù)……這些都是可以和課堂教學(xué)相聯(lián)系的。教師要把握好時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并不斷用層層深入的問題保持學(xué)生的探究興 趣。

二、科學(xué)課高效教學(xué)要以活動(dòng)為載體，以探究為核心

（一）高效課堂教學(xué)首先是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)

我這堂課講什么呢？以往我們教師備課時(shí)總有這么一種定式。教師沒有更多地考慮如何 讓學(xué)生去摸索、去探究，讓學(xué)生達(dá)到探究的目標(biāo)，獲得科學(xué)概念。因此高效的課堂，還應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。在四年級下冊《燃燒的秘密》一課中，在研究燃燒 的秘密時(shí)，一些學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)出新的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行研究；在匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生也可以運(yùn)用不同的方式來完成。學(xué)生所進(jìn)行的是自主的探究、自助的實(shí)驗(yàn)和個(gè)性化的 實(shí)驗(yàn)總結(jié)。只有這樣才可以使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)新的能力得以有效培養(yǎng)，才能實(shí)施高效的課堂教學(xué)。

（二）高效課堂教學(xué)要以探究為核心

“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng) 是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！苯虒W(xué)中要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)把最大限度地留給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造 力。激發(fā)每一位學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)踐活動(dòng)，更讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)合作，懂得思考。

1、創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生興趣，營造自主探索的氛圍。

在新課程理念的指導(dǎo)下，教材關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)入到從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓科學(xué)探究活 動(dòng)成為課堂自然的需求上。活動(dòng)前準(zhǔn)備是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，冀教版小學(xué)《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)以學(xué)生身邊的資料或親歷生活中的事情為主線，通過學(xué)生準(zhǔn) 備課堂的實(shí)踐性資料和搜集相關(guān)信息資料的活動(dòng)，做好方法與心理準(zhǔn)備。這樣的設(shè)計(jì)，為教學(xué)注入了更多的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。課前準(zhǔn)備時(shí)，教師與學(xué)生共同參與、交 流、形成師生之間平等、理解、互相尊重的融洽關(guān)系，讓和諧的氛圍成為探究活動(dòng)生成的“營養(yǎng)液”。

如在教學(xué)六年級上冊第1課《小草和大樹》一課時(shí)，教師上課前帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校操場和田野里采集各種植物，在采集過程中指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察植物的特點(diǎn)、給植物分類等，引領(lǐng)學(xué)生在探究中帶著問題進(jìn)入課堂，使學(xué)生課堂上的科學(xué)探究活動(dòng)有了大量的感性材料和比較明確的目標(biāo)。

這 樣，教師在課堂上就能抓住重點(diǎn)，有的放矢，最大程度地提高學(xué)生的參與度和教學(xué)效率。在教學(xué)《常見的力》一課時(shí)，課前教師與學(xué)生共同開展的找生活中各種各樣 的力：用手?jǐn)Q濕毛巾的力、吸引曲別針的力、使小船浮在水面上的力、使頭發(fā)貼近梳子的力、當(dāng)放開手橡皮會(huì)落向地面，橡皮受到的力；當(dāng)雙手向兩邊拉長皮筋時(shí)，所要克服的力是皮筋的力等活動(dòng)中，與學(xué)生一起體驗(yàn)力存在于生活中的方方面面?；顒?dòng)中體現(xiàn)出的和諧氛圍，以及學(xué)生的激情參與，充分證明了活動(dòng)前做準(zhǔn)備的作 用。在這樣一個(gè)個(gè)漸進(jìn)活動(dòng)準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生意識(shí)到了活動(dòng)準(zhǔn)備的重要性，體驗(yàn)到了科學(xué)探究時(shí)師生間、同學(xué)間融洽的關(guān)系，活動(dòng)準(zhǔn)備會(huì)自然地融入到科學(xué)學(xué)習(xí)過 程中，為有效、愉悅的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2、親歷靈活探究的過程，體驗(yàn)科學(xué)課的樂趣

要想在40分鐘里獲得最大限度的效益，關(guān)鍵是把握好探究重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有發(fā)展梯度、符 合邏輯規(guī)律的探究過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。在教學(xué)三年級《浮與沉》一課時(shí)，設(shè)計(jì)本課第二課時(shí)的主要探究問題“怎樣使沉著的物體浮起來？怎樣使浮著的物體 沉下去？”時(shí)，分析學(xué)生的認(rèn)知背景，從科學(xué)現(xiàn)象和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)“把橡皮泥捏成各種形狀”切入，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了類似科學(xué)研究的探究方式“提 出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃——小組合作實(shí)驗(yàn)——搜集整理信息——交流結(jié)論”，這種探究學(xué)生的主體地位才得以實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，發(fā)展各種能力。使 學(xué)生在經(jīng)歷探究過程中，學(xué)會(huì)解決問題的策略，學(xué)生初步了解通過改變物體形狀、增大空間等因素可以改變物體的沉浮。認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的一個(gè)重要方式 與手段。在小組代表交流本組探究過程中的發(fā)現(xiàn)時(shí)，運(yùn)用創(chuàng)造性思維中的發(fā)散性思維和集中性思維初步歸納改變物體沉浮的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

在交流“總結(jié)拓展”環(huán)節(jié)，首先根據(jù)同學(xué)們掌握的方法，解釋一下幾個(gè)開始上課時(shí)的小 實(shí)驗(yàn)；然后，展示生活中學(xué)生熟悉的圖片，學(xué)生將探究到的科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、應(yīng)用于生活實(shí)際。加深學(xué)生對改變物體沉浮的理解，讓學(xué)生切實(shí)感受到科學(xué)與生 活是息息相關(guān)的。通過學(xué)生的交流，深刻體會(huì)“科學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”的理念。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

（三）高效課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師要適時(shí)引導(dǎo)

在教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)或?qū)W生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)要考慮到以下幾個(gè)方面：學(xué)生會(huì)遇 到什么困難？教師怎樣指導(dǎo)？哪些是學(xué)生思考不到的或者考慮不全面的？這都是需要教者適時(shí)把握的。過早地介入，學(xué)生思考得不夠成熟，喪失了反思的機(jī)會(huì)。過遲 地介入，學(xué)生由于長時(shí)間地碰到難題而沒有得到解決，會(huì)喪失以后探究的信心。因此，教師應(yīng)是小組中的質(zhì)疑者，是生疑的非難者，是探究的引導(dǎo)者，是釋疑的促成 者。如前段時(shí)間在教學(xué)的三年級《磁鐵的力量》屬于游戲里的科學(xué)這一單元，在本節(jié)教學(xué)中，學(xué)生先通過自己實(shí)驗(yàn)（玩磁鐵）從而發(fā)現(xiàn)同極相斥、異極相吸的道理，教師在巡視的過程中適時(shí)引導(dǎo)，用反問、詰問、假設(shè)等方式促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并說出自己的想法和依據(jù)，這樣才有利于后面的全班交流討論。

三、高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行“數(shù)據(jù)”的搜集、整理和歸納

在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多讓學(xué)生進(jìn)行“數(shù)據(jù)”的搜集、整理和歸納。這更有利于學(xué)生找到“證據(jù)”說明自己的假設(shè)，并說服別人。在課堂中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣才能使高效課堂教學(xué)得以實(shí)施。如在教學(xué)四年級下冊16課《我在長大》一課時(shí)，課下搜集自己各個(gè)年齡段身高、體重的具體數(shù)據(jù)，然后把搜集的到信息制成曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察曲線圖的變化，使學(xué)生切身感受到自己的確在不斷長大。

四、高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的有沒有發(fā)展

高效課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因 此，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量高效課堂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，學(xué)生的進(jìn)步不能只局限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的理解不能只靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維，更要靠學(xué)生的自主探索和總結(jié)加工。但把知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能是要靠訓(xùn)練的，這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的技能和學(xué)習(xí)成績；但這種技能也能壓抑人的創(chuàng)造 性、想象力。所以高效的科學(xué)課堂教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，其內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

如：《尋找動(dòng)物和植物》一課，學(xué)生通過室外的探究活動(dòng)，觀察記錄了許多的小動(dòng)物和 植物，并發(fā)現(xiàn)了好多有趣的現(xiàn)象。在組織學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師專門問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事兒？學(xué)生有的說發(fā)現(xiàn)了“螞蟻正在搬運(yùn)蟋蟀的尸體”、有的說發(fā)現(xiàn)了“楊 樹的葉子背面有許多叫不上名字的小蟲子，正在休息”；有的說發(fā)現(xiàn)了“一個(gè)馬蜂窩”……學(xué)生個(gè)個(gè)聽得津津有味，并且用心體驗(yàn)著由于注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，而帶 來的知識(shí)視野拓展的收獲喜悅。多次地體驗(yàn)、收獲后，學(xué)生的探索精神就會(huì)更加強(qiáng)烈并逐步發(fā)展起來。

總之，在科學(xué)課上實(shí)施高效課堂教學(xué)，就是要求教師不斷提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和理論素養(yǎng),促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和需要；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程與結(jié)果；關(guān)注學(xué)生對科學(xué)的情感與態(tài)度。