第一篇：小學科學課堂有效教學的基本模式

小學科學課堂有效教學的基本模式

倪杖子中心小學 馮艷紅

小學科學是對學生進行科學啟蒙教育的重要學科，因此科學課堂教學必須適應新的教學理念，以更好地激發學生探索求知的欲望，使其能夠主動學習、和諧發展。作為一名小學科學教師，我們必須不斷改進課堂教學方法，探索教學模式，引導學生獲得新知、發展學生能力，提高科學文化素養。

小學科學課有不同的類型：實驗課、實踐課、展示課、資料課，活動課等，不同的課型有不同的方法，展示課、資料課、交流課等課堂可以使用高效課堂的模式。

一、激趣導入

小學科學課堂教學的導入，是科學教師譜寫一首優美的科學教學樂章的前奏，是師生間心靈溝通的第一座橋梁，可以把學生的注意力吸引到特定的教學氛圍之中，達到事半功倍的效果。所以教師要通過小游戲、小魔術、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現生活場景，通過“新、奇、趣”的創設導入，為學生創設活動氛圍，引領學生進入探究領地，激發學生的學習熱情和濃厚的求知欲，使學生愿學、樂學。

二、自主求知

確立學生學習的主體地位是《科學課程標準》的教學理念之一，因此讓他們經歷參與和能動的過程，需要教師轉變角色，由課堂知識的講授者轉變為學習活動的組織者、引導者和親密的伙伴。

教師通過恰到好處的導入，引導學生主動探求新知后，出示本節課的學習目標或設計的問題、創設的情景或導讀提綱，學生進行自主學習。此時教師則要巡回檢查，關注學生的自學情況，對于自學不投入的學生，要及時委婉地提醒，并加以引導使其完成自學任務。同時，針對自學過程中存在的問題，做好記錄，留待組內解決或教師點撥。

學生把自主學習中不能自己解決的問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。然后，由小組進行問題討論結果的匯報。

三、合作探究

科學探究的目的是讓學生把在親歷科學探究過程中的內部語言轉化為外部語言、把每個學生的財富轉化為共同的財富，從相互的交流和思維的過程中提高每個學生的概括水平，幫助學生形成科學思考的問題。在交流階段，教師應該充分調動群體的作用，使更多的學生得到交流機會。用擺事實、講道理方法論證假設的正確與否。使學生體驗到科學探究確實不容易，從挫折、錯誤、彎路和失敗中吸取教訓，激勵他們走向成功。同時對成功的學生給以表揚和鼓勵，讓他們體驗到成功喜悅。

本環節，一是以小組為單位匯報對教材的理解、感悟；二是提出小組內解決不了的問題在全班交流解決。首先，教師要進行展示任務分配，然后小組長帶領組員做展示準備。接下來各小組展示，講解自己或小組對知識內容的理解，提出自己的疑惑。這時其他小組同學要認真傾聽，進行補充、質疑、解惑或評價，通過生生互動，實現課堂的真正自主和高效。學生在交流展示時，教師要給他們足夠的時間和空間，并積極關注課堂中的每個細節，在這一環節中，對于各小組提出的問題，教師首先要組織全班同學進行交流，看能不能解決，學生能解決的教師不要講解。全班同學實在解決不了的問題，要通過進一步的啟發、點撥或講解，使其得到及時解決。

該環節是科學課堂教學的魂，原因有以下三點：一是通過小組成員匯報，讓每個學生敢于、樂于把自己的學習心得展示給大家，成就自主學習的自豪感，鍛煉個體的自信心，進一步奠定自主學習的自信心；二是通過展示，充分體現各個小組成員間的幫扶情況，體現合作樂趣，凝聚團隊精神；三是通過小組展示，教師能夠快捷、準確地了解學情，真正做到以學定教。

四、精講點撥

對于學生合作學習中遇到的有疑義、有爭議的問題，教師不要直接告訴他們答案，而是通過科學的提示、恰當的點撥，讓學生去通過分析、對比、綜合、思考解決問題。對于重要的問題，教師要及時的引導、點撥、進行拓展與變化，這是一個歸納與提升的過程。老師的點撥、引導要起到畫龍點睛的作用。對于關鍵問題，當學生提不出問題時，教師要追問；當學生討論偏離主題時，教師要及時引導；當學生點評不到位時，教師要做重點點評。

同時，根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，交給學生做題的方法和技巧，讓學生掌握，以后再見到就能夠舉一反三，力求做到“三講三不講”的原則。從而推進課堂向縱深發展。

五、鞏固拓展

學完相關內容后，教師要引導學生結合學習目標對所學的知識進行歸納總結，分析本部分知識所涵蓋的主要內容，找出知識的聯系點。可以讓學生談談這節課學到了哪些內容，即知識方面、能力方面和情感態度價值觀方面等，既總結了這節課的所得，也檢查了學生這節課的學習情況。對于學生出現的問題教師可適當糾正補充。在此基礎上，教師要進行學法收獲的總結與提升，進行適度拓展延伸，以激活學生思維，培養學生知識遷移的能力，滿足成績優異學生的學習需要。

針對本節的學習目標，精編精選當堂檢測內容，進行當堂達標測試。這樣做可以當堂檢測學生對所學內容的掌握情況，針對存在的一些問題，進行有針對性的訓練，以達到熟練掌握所學的目的。作業要分層次，作業分為必做與選做，也可以布置探究性作業，為以后的學習發展起作用。當堂反饋結果，對學生的課堂表現做出積極的評價。

總之，一切的教學設計，都是以學生的掌握為最終目的，以實現高效課堂為最高目標。教師要根據課型的要求，設計一些新的教學設計。要以此教學模式為依據，探索出一條符合科學教學實際的教學道路。

第二篇：小學科學高效課堂基本模式

小學科學高效課堂基本模式(2012-03-02 10:38:53)轉載▼ 標簽： 雜談 分類： 他山之石 小學科學課有不同類型的課，展示課、資料課等活動課可以使用高效課堂的模式。而實驗課、實踐課應在課上小組合作學習、自主探究，因為實驗課的課型探究很強，提前預習會影響學生的探究欲望，學生的學習興趣會大大降低。展示課、資料課、交流課等課堂實施環節： 環節1：情景導入

提出問題比解決問題更重要。所以上課要通過小游戲、小魔術、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現生活場景，為學生創設活動氛圍，引領學生進入探究領地，激發探究欲望。

設計一個恰當的情景，通過“新、奇、趣”的創設導入，把學生的思維自然引到新知識當中，激發學生的學習熱情和濃厚的求知欲，使學生愿學、樂學。教師要明確預習時間要求和預習內容范圍。學生根據學習目標結合教材自學完成預習導學的題目。（自學的題目可以以小黑板的形式展示）

（要求教師巡回檢查學生的預習，針對預習存在的問題，做好記錄，留待組內解決或教師點撥）

環節2：合作探究

小組內交流解決在預習中沒有解決的問題。學生先獨立思考問題，有疑問的對子之間或小組之間交流解決。能小組解決的不再班上解決。小組不能解決的問題，組內做好記錄，留待班上解決或老師點撥。環節3：展示交流

各小組將討論的結果形成文字進行交流展示，有疑問有爭議的可采取小組間交流合作的形式解決。

環節4：精講點撥

對于學生合作學習中遇到的有疑義、有爭議的問題，教師不要直接告訴他們現成的答案，而是通過教師科學的提示、恰當的點撥，讓學生去通過分析、對比、綜合、思考解決問題。對于重要的問題，教師要及時的引導、點撥、進行拓展與變化。精講點撥可以由教師講，也可以由學生講，是一個歸納與提升的過程。環節5：課堂小結 學完相關內容后，教師要引導學生結合學習目標對所學的知識進行歸納總結，分析本部分知識所涵蓋的主要內容，找出知識的聯系點。環節6：當堂檢測

針對本節的學習目標，設計題目進行考查。訓練設計要圍繞教學重點，要注意疑難點、易混點。作業要分層次，作業分為必做與選做，也可以布置探究性作業，為以后的學習發展起作用。當堂反饋結果，對學生的課堂表現做出評價。（題目可以幻燈片的形式出現，學生的回饋可以在展臺和全班交流共享）當堂檢測的目的是“堂堂清”。科學課的這個環節不一定象其他學科一樣以做題的形式出現，可以讓學生談談這節課學到了哪些內容，即知識方面、能力方面和情感態度價值觀方面等，既總結了這節課的所得，也檢查了學生這節課的學習情況。對于學生出現的問題教師可適當糾正補充。

第三篇：小學科學課堂有效教學初探（共）

小學科學課堂有效教學初探

華安縣教師進修學校：李樹根

小學科學是以實驗為基礎的學科。精心設計實驗，讓學生親自參加實驗獲得知識是搞好小學科學課程教學的關鍵。一切科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，小學科學也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養學生探求自然科學知識，興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。

一、創設演示情境，激勵學生主動探究。

在教學《太陽的運動》這一節中，為了能讓學生描述太陽每天在天空中位置的變化過程，知道太陽每天在天空中位置的變化是由于地球自轉引起的。課前，教師通過讓學生回憶太陽每天在天空中位置發生了哪些變化，并畫出太陽在天空位置變化的路線圖，組織學生模擬實驗，教師出示儀器：地球儀。用地球儀模擬地球自轉，人在地球上觀察太陽運動的情形。教師提供有關資料，引導學生閱讀、分析，發現太陽在天空中位置的變化產生太陽“東升西落”的現象，知道太陽每天在天空中位置的變化是由于地球自轉引起的。并在指導學生認識太陽每天在天空中運動模式的過程中滲透相對運動的道理。通過演示實驗教學活動，在教師引導下有目的，有計劃地進行，有利于集中學生注意力，激發學習興趣，提高學生學習自覺性和積極性，激勵學生主動探索，鍥而不舍的求知欲望.。

二、創設影像情境，增強學生感性認知。

小學科學中所介紹的一些知識都是來自廣闊自然界的事物與現象，特別是城市里的小學生，由于受環境的局限，對自然界的許多事物缺乏感性認知，為了彌補這個不足，教師可以充分利用電教手段創設情境。在教學《生物與環境》這一節時，通過提供典型的植物圖片或視頻資料，利用投影器進行圖片投影，引導學生發現植物的外形和它們的生活環境有密切關系，了解植物具有不同的外形是因為適應不同的生活環境的結果。通過提供典型的不同環境生長的植物圖片或視頻資料。如：沙漠生長的仙人掌、池塘生長的荷花等。引導學生討論、發現植物的外形和它們的生活環境有密切聯系，認識到植物的外部形態都是和它生活的自然環境相適應。學生被那形態各異的植物所吸引，看的專注而入迷，對于他們熟悉的植物由他們自己回答，對于不熟悉的，由老師講解并分類歸納，一堂課下來學生如同游一次植物園，真正做到別開生面，寓教于樂，在學生面前打開一扇知識的門窗。運用影像情境教學，具有形象性、直觀性、具體性、真實性的特點，直接感知自然植物的美，同時可以有效地幫助學生學習和理解教材中的知識重點和難點，提高學生認知水平。

三、創設體驗情境，養成學生良好習慣。

對學生進行日常行為規范的教育，也是科學課一項不可忽視的任務，因為科學課中所講的一些科學道理，易于為小學生所接受。在教學《生理與健康》這一節中，為了讓學生了解人體呼吸器官及作用，用適當的方法體驗呼吸過程，了解常見呼吸系統疾病的產生和預防，意識到保護呼吸器官的重要意義。教學時，教師提供呼吸器官模型：半身人體模型、圖片。讓學生了解呼吸器官：鼻、喉、氣管、支氣管、肺的形狀及在身體內所處的位置。并組織學生體驗呼吸的活動，測量每位學生的肺活量，了解人體呼吸的過程和兒童肺活量的正常值。通過講解或查閱資料，了解人體吸入空氣是為了得到氧氣，呼出的氣體中氧氣減少、二氧化碳氣增多，說明人體利用了氧氣并產生了二氧化碳氣需要排出。并讓學生實驗：用澄清的石灰水檢驗呼出氣體中二氧化碳氣增加的實驗。接著，組織學生結合生活經驗列舉常見的呼吸器官疾病，如：肺炎、支氣管炎、哮喘等。讓學生討論預防呼吸器官疾病的方法，探討抽煙、一氧化碳中毒、大氣污染等對人體健康有危害的有關問題，讓學生意識到保護呼吸器官的重要意義。因此，貫徹科學課程標準，教好科學新教材，不僅要敢于放手讓學生面對大自然進行獨立地探索，還要切實發揮教師的主導作用，采用必要的手段，去指導學生認識各種實驗器材、材料，學會使用的方法，掌握實驗操作的基本技能。通過學生親身體驗與觀察，通過實踐驗證前人獲得的科學結論，學生在實驗過程中學習科學探究方法和技巧，獲取大量科學信息，從小就養成愛科學、學科學、用科學的良好習慣。

四、創設探究情境，打開學生智慧大門。

美國華盛頓國立圖書館墻上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”可見，親自參與、親自實踐是何等重要。因此，在教學中，要加強實踐操作，自主探究，把學生學習積極性調動起來，使他們在操作中體驗，在體驗中發現，親身經歷各種探究活動，實現以人為本。在教學《材料的性質與用途》這一節中，教師提供有結構的探究材料，通過探究，發現不同材料具有不同的性質，如導電性能、溶解性能、傳熱快慢、軟硬程度、可滲透性、透明程度、磁性、漂浮的能力等。通過探究，能根據材料不同性質進行分類，如分為金屬和非金屬、導體和絕緣體等。并組織學生列舉利用某些材料不同的特性加工成生活用品，如利用鐵或鋁傳熱性能好可以制成鍋，利用銅鋁導電性能好可以制成電線，利用塑料導電性能不好可以制成電器的外殼等，認識不同材料有不同的用途。進一步組織學生進行實踐探究活動，如：將沙和糖、油和水、鐵砂和木屑分別從混合狀態中分離出來，讓學生利用物質某方面的特性把混合在一起的物質分開，將材料的特性與它們的功能相聯系，知道人們常常利用材料的特性解決生活中的實際問題。因此，教學中使用有結構材料，有利于發揮學生學習中的主體作用，學生在課堂實驗操作中，自主學習，親自動手，自主探究，在實驗探究過程中不斷發現問題，提出問題，解決問題，分析歸納，表述結論等，整個教學活動有利于學生智力發展和培養學生的創新意識。

總之，小學科學是以實驗為基礎，通過創設有效的教學情境，將直觀教學，啟發式教學，寓教于樂式教學進一步形象化、生動化、具體化。只要我們留心找情，精心設境，以情引境，因情化境，做到境景交融，渾然一體，就會在教學中取得事半功倍的效果。在科學實驗教學中，既有技術問題，又有科學方法問題，實驗教學是屬于科學的范疇。在教師引導下，學生共同操作實驗，相互間進行交流討論、合作探究，需要有和諧的人際關系，融洽的情感，要遵循人文的規范，與環境和諧相處，有助于學生心理的溝通、領悟、感應，進一步體驗情感態度與價值觀，使學生逐步形成正確的科學價值觀和共同責任感，有利于學生科學精神與人文精神的形成。

第四篇：高效課堂基本模式

高效課堂基本模式

課堂流程：

課堂教學基本模式-------三段五步 三個教學階段

1、自主學習階段：是學生自主閱讀學習，獨立思考階段。要求教師結合課堂教學的具體內容，創設一定的情景，激發學生的求知欲望，在此基礎上，出示教學目標，明確學習要求，按學案要求進行學習。

2、導學達標階段：是學習目標的形成階段。在學生獨立學習的基礎上，組織小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結規律形成知識結構或知識網絡，完成學習目標。

3、成果檢驗階段：是目標達成檢驗階段。通過基礎訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現知識遷移和能力的提高。-----三個教學階段是全校課堂教學最基本的要求

五個基本步驟

1、導入新課，出示目標。自然、簡潔、導入新課，出示本節學習目標，使學生明確學習內容。

2、學案引領，自學探究。學生根據自主學習學案設計的問題，進行記憶、理解和探究。（此環節是學生學習關鍵，因為學案是學習綱要，要精心設計學案。學案只有突出“重點、難點、知識點、能力點”等，做到科學、務實，才能使學生有興趣、全身心去自主學習探究）。

3、分組合作，討論解疑。在學生自學的基礎上，通過分組合作、討論解決學生自學尚未解決的疑難問題。（此環節高效課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎，課堂是否精彩，小組間能否默契合作，關鍵是小組的建設。所以，平時要注重小組成員的劃分，培養小組內成員相互支持、密切配合的團隊精神）。

4、展示點評，總結升華。各小組根據討論情況，由小組代表面向全體學生展示討論結果，啟發學生的思路，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正。教師總結、歸納學生解決不了的問題，概括學習方法，補充知識規律，實現知識的整合和升華。（此環節是課堂的亮點，學生的發言如何、思路是否清楚、問題探討深淺、知識歸納是否準確，需要教師的總結點評。因此，教師要借助點評升華，使課堂這個舞臺亮點百出，精彩紛呈）。

5、當堂檢測，及時反饋。設計基礎性訓練題目，當堂檢驗學生學習達標情況，提高學生運用所學知識解決問題和分析問題能力，反饋學生存在問題，課后加強輔導或彌補欠缺知識。（此環節是檢驗學生掌握知識和能力的最后關卡，設計訓練題必須符合課標要求，注重雙基檢查，有梯度、有層次，達到課堂訓練和檢測的目的）。

詳細流程

高效課堂在教學時間分配上雖然各有不同，但在流程設計上都遵循了這樣的基本原則：預習、展示、反饋密切相連，課前、課中、課后環環相扣，課前充分預設和預習，課中充分互動和交流，課后認真總結和反思。目標前置、問題前置、方法前置、學習前置、管理前置，學習流程重心的普遍前移，使先學后教思想得到普遍落實。第一部分

“五步三查”模式基本結構說明

一、“五步”：指課堂環節五個基本步驟。1.第一步：獨學； 2.第二步：對學、群學； 3.第三步：組內小展示； 4.第四步：班內大展示； 5.第五步：整理學案，達標測評。二、三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。

1.一查：在學生獨學時；

2.二查：在組內小展示時；

3.三查：在整理學案，達標測評時。第二部分“五步三查”基本操作詳解

一、第一步：獨學。“獨學”指學生個體學習而言。

在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內容和哪些學生可依照上節課學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

（二）新課導入：導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環節。

（三）獨學

所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。只有學生學習的自主性得到了激發和提高，才會有主動性和創造性。所以教師要高度關注學生的學習狀態。而“獨學”是針對學習的個體而言的，其字面意思是指學生的獨立學習，但并不能表明是自主學習，我們更為關注的是學生的獨立自主學習。只有這樣其學習效果才能達到最佳。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做好標注，帶入對學、群學中解決。1.獨學對學生的基本要求：

⑴紀律要求。高效課堂一般不做硬性的紀律要求，以不影響別人的學習為宜。人的心靈只有處在高度自由的狀態中，才有可能是思維敏銳的、活躍的，才有可能具備創造力。當然對于小學低年級學生來講有一個學習習慣養成的問題，這一點可以作為課堂評價的一項來引導促進。另外，對于獨學在家庭中完成的情況，往往由于部分學生學習自覺性不強，導致獨學效果不佳。遇到這種情況也可以通過有效地課堂學習評價和小組建設來引導促進，加強管理。

⑵問題入手：對照導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導學案中的問題。獨學解決的問題一般是導學案中的基礎類題目，要求人人過關的題目。這就要求教師在編制導學案時要分層次設計各類題目。

⑶雙色筆標注：對于經過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標注，以便帶著這些問題通過對學、群學來解決。

⑷向組長匯報。當獨學環節完成后要及時告知本組學習組長，由組長向老師報告獨學進展情況，便于教師掌握時間。一旦學生的這種學習習慣養成之后，學習時間和學習進程便可以自我控制，這是培養學生自學能力的第一步。

2.獨學對教師的基本要求：

⑴關注學習狀態。在獨學階段，教師最重要的任務就是高度關注各小組每一個學生的學習狀態。“境由心造，相隨心生”。真正的入情入境的獨學行為，大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效課堂上之所以學生自主學習狀態普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激發了學生學習的內驅力，以便更好地展示自我，為小組爭光。從這一點來講，展示不是最終目的，而是促進學生自主學習高效學習的一種有效手段。

⑵尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。教師要明白，對待同樣一個導學案，由于學生個體的差異，每個學生獨學的時間有快有慢，獨學所完成的內容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學習，分層達標，不搞“一刀切”、“齊步走”。

⑶適時點撥指導。考慮到學段的特點和自學能力的差異，教師可以在獨學過程中對個別學生尤其是后進生進行學法的指導、點撥。但盡量通過導學案來體現學法指導，以減少對學生獨學的干擾和學生對教師的依賴。

⑷點評小結。通過巡查把握學情，在獨學環節完成時，可以就學生獨學的狀態對各組進行即時性點評。達到激勵、引導、提高的目的。

二、第二步：對學、群學。

“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。

（一）對學生的要求：

1.先對學。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；

2.后群學。以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。

3.深入探究。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。這一點同傳統教學截然不同，在教師的傳統觀念里往往是教得學生沒有問題才算成功。正是這種錯誤的觀念導致了學生缺乏問題意識。“創造始于問題”、“提出問題比解決問題更重要”，沒有問題才是最大的問題，才是最可怕的事情。所以培養學生的問題意識尤為重要。

（二）對教師的要求：基本上同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

三、第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。

（一）小展示和大展示的區別。

“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學、群學的學習成果，另一方面暴露對學、群學中尚未解決 的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

（二）對學生的要求

1.展示的基本要求——展示要體現“四性”。

展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。學生已經解決的問題不需要進行展示，無論是組內小展示還是班內大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創生性。

⑴問題性：所謂問題性展示是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環節不展示導學案中比較基礎的內容，這些內容已經在小展示或者之前的學生獨學、對學或者群學中解決完成。

⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。比如在分工上可以有人負責解題步驟或基本思路、有的負責解題方法和疑難解析、有的負責規律總結和問題拓展等等。

⑶互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往。教學的本質就是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。

⑷創生性：所謂創生性展示是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏預設是不負責任的課，若沒有動態生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會有“生命的狂歡”和心靈的震撼。

2.展示行為常規要求 ⑴聚焦問題

① 準備動作要快、靜、齊。減少準備的時間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進入狀態；

②聚焦時要避免學生“平行站位”，要有層次，保證每個學生都能站在最佳位置，不影響聽課。

③班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學要做到不遮擋后面同學的視線。

⑵對展示學生的要求

①展示者提前進入預定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。

②展示者面向全體同學，講解時要用教桿等必要教具，側身講解。做好展示的導入，結語及組間過渡。

③展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。

④展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

⑤展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

⑥板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計要合理、規范、美觀。為了節省時間，板書一般可以放在群學或者小展示時進行。

⑶對聽展者的要求

站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

③認真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。④聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及導學案整理。

⑷展示中的質疑對抗

①展示環節中，在展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗。

②質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。

③聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范，簡明扼要。

④進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。⑸展示中的評價

①聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

②不做重復、無意義評價，要積極發現優點，中肯指出不足，語言規范、簡明扼要。③大膽鼓勵個性化、創新性的觀點表露。“水嘗無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊才生靈光”。要營造“百家爭鳴”的學習氛圍，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創新生成的目的。

4被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。○

（三）對教師的要求

教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統教學中的課堂駕馭能力）將在展示環節受到嚴峻的考驗。這是考量教師綜合素質的最關鍵環節。

好教師的主導作用就像《學記》中所言：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達比較貼切。概括地講，我認為教師的主導作用主要體現在追問、點撥、引導、啟發和評價上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”

1.學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

2.適時引導點撥。大展示過程中，學生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，或者迂回不前的質疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對于小學生而言這類現象更為普遍。這就要求教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。教師在這一環節易犯的錯誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權奪位”，即過早地搶學生的話語權，奪學生的主體地位，走入傳統教學的慣性里去。原本即將到來的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態里。

3.即時性評價。教師及時評價各小組同學展示的情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。學生在互動過程中也可以進行即時性點評。

4.備課預設很重要。教師通過這一環節的親身體驗，能夠感受到課前的預設非常重要。在備課中要針對有關問題作相關的預案準備，預設有可能出現的情況，盡量做到心中有數，以便能應對突如其來的問題。即使這樣，也同樣會出現一些懸而未決的問題，這些都是很正常的現象。正是由于這些問題的存在，才更好地促使學生去探究知識的奧秘，去體驗學習過程的樂趣。作為教師也不再是“學富五車、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學生中間，成為學生學習的共同體，成為學生平等中的首席。真正的師生關系和教學關系也因此得以建立。

四、第五步：整理學案，達標測評。

通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。

（一）對學生的要求

1.整理學案。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理（畫知識樹或知識綱目），將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

2.對子檢查。結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實。尤其是雙色筆標注的問題的落實。

3.學習反思或學后記。讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。

（二）對教師的要求 1.組織達標測評。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。

2.學情調查。教師要了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

第五篇：271高效課堂基本模式

“318”問題導學有效教學模式

慶云縣渤海中學

一、模式理念：

沒有不學習的學生，沒有不會學習（學不會）的學生。通過教師角色的轉變，構建以問題為主線，以評價為手段，先學后導，展示提升的有效教學模式，讓學生真正全身心地投入到學習過程中來，享受到腦力勞動的快樂。實現“教”的課堂向“學”的課堂轉變，打造“亦師亦生、學教合一；亦生亦師、教學相長”的課堂

景觀。

二、理論支撐：

（一）、認知主義理論：學習并非是機械的、被動的刺激—反應的聯結，學習要通過主體的主觀作用來實現。認知學習理論認為，學習不是在外部環境的支配下被動地形成刺激—反應（S—R）聯結，而是主動地在頭腦內部構造認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不受習慣所支配。

（二）、建構主義理論：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。學習是一個積極主動的意義建構過程。根據先前的認知結構主動地、有選擇地感知、加工外在信息，從而改變和重組原有的知識結構。每個學生的背景知識的不同，也由于每個學生的情感活動的特殊性，所以每個學生對知識意義的建構也是各不相同的。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識在學生主體中雙向作用的過程，這個過程是學生主動建構的，是別人無法替代的。

（三）、合作學習的理論：合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可。在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習，促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據，同舟共濟，共同提高。

三、基本內涵

“3”指三個問題單：導學單、生成單、訓練（拓展）單，是對學案的再創造，強調“試題化”向“問題化”回歸，將文本知識問題化，為知識轉化為能力搭橋，經過問題發現、問題生成、問題解決三個階段的學習，讓學生具備掌握文本的基本知識與解決問題的能力。

“1”指一個“自主合作互動的課堂”，創建一個學習共同體。主要是三個環節即“自主學習、交流展示、當堂達標”三個環節。學生在結構預習、自主學習、合作探究、展示交流幾個環節的學習過程中完全是主動地參與，能夠對學習的效果和過程不斷反思、多元評價，最終達到鞏固和強化知識技能、梳理知識、拓展提升的目的。人人都能參與，全員完成學習任務，力求人人都能達標。

“8”指8種課型：① 問題發現課

② 問題生成課

③ 問題解決課

④問題拓展課

⑤ 問題綜合解決課

⑥ 單元回歸評價課（專題復習）

⑦ 能力測試講評課（四步展評）⑧自主合作探究課

四、基本課型操作流程

318問題導學有效教學模式的基本流程

1、創設情境，感知目標

2、自主學習，發現生成

3、合作交流，精彩展示

4、當堂訓練，鞏固提高

5、梳理歸納，拓展延伸

我們通常運用最多的是“問題發現課”、“問題生成課”、“問題解決課”、“問題拓展課”和“綜合解決課”是

五種課型。

（一）“問題發現課”課型流程

1、創設情境，呈現目標（1-4分鐘）

2、自主學習，問題發現（10-15分鐘）

3、合作交流，小組評價（8-10分鐘）

4、個性問題，組內解決（5-10分鐘）

5、共性生成，展講評價（3-6分鐘）

在實施“問題導學有效教學模式”的過程中，“預習”是不可或缺的學習要求，如何實現“預習”呢？有效教學的思維是，把培養學生學習技能、學習習慣的任務拿到課堂上來，采用結構化預習策略，通過閱讀走進文本，保證閱讀的遍數（5－10遍），也可采用《有效學習閱讀評價表》或“閱讀評價章”對學生的預習進行評價，指導學生根據“六字訣”（查、劃、寫、記、練、思）閱讀，完成預習導學單的內容，在經過一段時間的課堂培訓（訓練）后，學生在課堂上實現了習慣的養成和技能的演練，（學生逐步養成了預習的習慣，學會了預習的技能）也可把“預習”任務從課堂移到課外。

“問題發現課”的任務是：通過自主學習，發現問題，并在小組討論與組間合作中，生成小組問題。

（二）“問題生成課”課型流程

1、創設情境，呈現目標（1-3分鐘）

2、自主學習，合作評價（6-10分鐘）

3、個性問題，組內展示（10-12分鐘）

4、小組問題，組間交流（5-10分鐘）

5、共性展示，問題生成（5-10分鐘）

“問題生成課”的基礎在“問題發現課”基礎上。是學生對文本有了深度“預習”之后，通過這一課型實現對文本的更深層解讀。任務是在個人問題發現、小組問題生成的基礎上，實現對班級問題的生成。這一課型上完成的任務還是生成問題，只是這些問題較之于“問題發現課”的問題層級更高了。本堂課上生成的問題還不是能帶入下一節課的問題，這中間還要經過教師對學生上報的問題生成單的問題的進行整理、整合之后

再投放給學生。

（三）“問題解決課”課型流程

1、創設情境，任務呈現（1-3分鐘）

2、自主學習，解疑問難（5-12分鐘）

3、組內交流，展示解決（5-15分鐘）

4、問題訓練，補充完善（6-10分鐘）

5、總結概括，拓展提升（2-5分鐘）

“問題解決課”是“問題導學有效教學模式”中的最重要的課型。上“問題解決課”的前提是“問題生成課”，目的是通過上課，完成學習目標，解決學生在前面的學習中生成的共性問題或者是尋求幫助的問題。問題的呈現方式可以是《問題生成單》或者是老師整理成多媒體課件展示，通過自主學習和合作交流后，定向展示解決問題，注意展示規則，針對展示技能、展示水平、教師恰當的點撥、引領及拓展。最后要在課堂上進行及時有效的針對性訓練，綜合性、拓展性的訓練是實現鞏固與遷移的不可缺少的環節。

（四）“問題拓展課”課型流程

1、創設情境，感知目標（1-5分鐘）

2、呈現任務，自主歸納（5-10分鐘）

3、合作交流，展示提高（5-10分鐘）

4、問題訓練，抓住關鍵（5-10分鐘）

5、重點展講，規范指導（3-5分鐘）

6、問題歸納（體系構建），拓展體驗（1-5分鐘）

針對所學知識，我們還要做好復習，“問題拓展課”這一課型也就能得到充分應用。“問題拓展課”是基于“問題發現課”、“問題生成課”“問題解決課”或“綜合解決課”的基礎上進行的，是以實現對前面所學進行“復習、鞏固、拓展、提升”為目的的一種課型。教師可以根據“教”和“學”的需要，對于學過的內容進行復習、鞏固，與此同時，實現拓展與提升，讓學生充分體驗學習的成功的愉悅，尤其是考前復習，則會實現最大限度的個人成績的提升，使每一個學生體驗到學習的成功感。

（五）“綜合解決課”課型流程

1、創設情境，呈現目標（1-3分鐘）

2、自主學習，發現生成（8-12分鐘）

3、合作交流，展示解決（8-15分鐘）

4、問題訓練，鞏固遷移（5-10分鐘）

5、（歸納總結）總結概括，提升意義（1-5分鐘）

“綜合解決課”的主要目的是讓學生在45分鐘的時間內發現問題、生成問題、解決問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。該課型比較適合教學容量少的課程或教學任務較輕的單元。教師設計《問題導讀單》，引導學生的自學；同時要設計《問題訓練評價單》為學生當堂的訓練做好準備；同時還要對課堂做好充分的問題預設，并在課堂上作恰當的呈現，以保證課堂目標的實現。

以上五種不同課型，除了目標任務不同，課堂上教師的導學動作，學生的學習動作都是大同小異，我們完全可以根據不同學科的課堂任務的需要對這些流程做出合理的調整。只要不違背“學”的規律、“教”的規律和知識本身固有的規律，根據學科特點，完全可以做出自己喜歡的調整。比如我校語文學科開發的“問題發現生成課”、“解決拓展課”、“自主合作探究課”、“試題四步展評課”等，還有英語學科的“聽說訓練課”、“讀

寫訓練課”等。

五、行動策略及輔助工具開發

（一）行動策略

1、教師要針對不同學生、不同內容、不同階段設計不同的目標進行引領，目標要具體、立體，及時到位。學生自己要有清晰的自我認識，有明確的目標追求，有學習的內在需求和動力，有成長的欲望，大膽質疑提出個人問題，主動探究，能夠進行多元化的理解，并能夠及時對學習活動進行反思總結，清點學習收獲，總結

學習方法，重新認知學習內容。

2、教師要勇于將舞臺讓給學生，要在學生展示、點評過程中學會沉默，學會傾聽，甘當學生，讓學生在討論、交流甚至爭論中獲得真知，要讓“聽”的課堂變成“說”的課堂，讓“靜”的課堂變成“動”的課堂，讓“教”的課堂變成“學”的課堂。學生最佳學習狀態是自主和自信，學生學習的最佳方式是競爭和合作。

3、要結合有效教學的理論，做好組長、學科長的培訓工作，讓他們成為老師的好助手，對學生的學習情況及時做好評價，了解老師的整體設計、目標要求，以及如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位

同學展示和點評等。

4、展講、點評、補充。問題導學的課堂必須全員參與，切忌讓課堂變成優生的獨角戲。展示的問題的要求要有所不同，盡可能滿足不同層次學生的需求，老師要在課堂上創設一種安全環境，學生來當老師，讓每一個學生敢于展示，勇于點評，不怕說錯。學生點評補充時，老師要聆聽每句話，關注每個細節，根據情況給予恰當幫助，可以采用問題引領的方式引導學生聯想質疑，也可以就某個問題啟發學生拓展深化并提煉出規律性的結論，還要進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行

深化、提升。

5、總結反思，當堂訓練。要組織學生認真歸納梳理當堂學習內容，構建清晰的課堂知識網絡，可以畫出知識樹。問題訓練單不能提前發放，訓練時要迅速、（限時）獨立完成當堂檢測。最后要要及時寫教學心得和反思。

6、學習評價，學科長及組長對學習內容和學習小組成員課堂表現進行總結性評價，按照分層原則可以在賦分方面有所區別，優秀學生回答正確可以記1分，中等生記2分，學困生可以記3分，鼓勵所有同學都能參與到學習中來，提出有價值的問題可以適當加分。根據班情在評價時可以當堂統計得分評選出課堂表現最

佳學習小組和最佳個人。

（二）輔助工具的開發

根據學生學習的需要，文本內容和課程目標精心設計教學輔助工具，我們借鑒開發了一系列的有效教學工具。

1、問題導讀單

2、問題生成單

3、問題訓練評價單

4、問題拓展訓練單

5、有效學習評價單

6、小組合作學習記錄單

1高效課堂基本模式

一、基本模式

“271高效課堂”的基本操作程序為“三段五步”：三段即課前、課中、課后；五步為讀書自學，自主探究——完成學案，訓練應用——分組合作，討論解疑——展示點評、總結升華——清理過關，當堂檢測。

1、組織教學、導入新課

2、走入文本、自主探究

3、師生反饋、精講精練

4、總結提升、重點突破

1、創設情境，呈現目標（1-4分鐘）

2、自主學習，問題發現（10-15分鐘）

3、合作交流，小組評價（8-10分鐘）

4、個性問題，組內解決（5-10分鐘）

5、共性生成，展講評價（3-6分鐘）

1、讀書自學，自主探究。學生以高效導學案為學習路線圖，按圖索驥，自主學習，主動學習，探究學習。

2、完成學案，訓練應用。學生在根據學案完成自學任務后，完成導學案上的訓練題目，以檢驗自學效果，找疑難，找不足。

3、分組合作，討論解疑。學生完成導學案訓練題目后，小組長組織本組成員先一對一進行AABBCC分層討論，然后小組內部交流討論，交流學習中的收獲，討論學習中的疑惑，討論跟蹤訓練中的問題。

4、展示點評，總結升華。學生完成充分討論的基礎上，不僅展示本組學習成果、學習心得，同時也將小組共性的學習困惑提交班級討論。在本環節中，教師要融入學習的展示點評中，要充分發揮主導作用，要善于捕捉時機進行評價、追問、點撥，點撥要“要言不煩”，“不憤不啟”，“不排不發”，“點”要收到“畫龍點睛”、“點石成金”的效果，“撥”要達到“撥云見日、撥亂反正”的目的，本環節是課堂引向深入，實現高效的關鍵一環。

5、清理過關，當堂檢測。課堂最后5分鐘，教師要留出時間讓學生對所學內容進行總結梳理，反思學習目標的達成情況，并且及時進行當堂教學效果的檢測，以達到對所學內容的鞏固、深化。

“271高效課堂”七條要求

1、導學案要求：高質量導學案是高效課堂的路線圖。

按新課標的編制、模塊的知識能力要求，重點突出，難易適中，設計ABC分層，切實引領學生的自學、討論、思考，防止簡單化、習題化。

⑴編制按程序，提前一周確定編制人開始編制，中間研究兩次，備課組長、包科領導參加組織，研究、修改好，最后定稿印發給每位老師，全部使用電子稿并上傳ftp,實現資源共享。

⑵導學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測、學習反思等（不同課型、不同內容的導學案應有所側重）；訓練學案要分層設計，有適當遷移拓展、歸納小結。

⑶每個導學要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號。⑷每個導學案提前一天發給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有糾。

2、循環學習要求：整個學習過程的前后循環，使學習更有秩序，更加有效。

⑴前延15分鐘，各科教依據課堂內容實際，提前下發導學案，學生在課前用15分鐘左右自主學習，完成導學案。搞好預習，要讓學生自己探究，小組長也可安排簡單的討論。

⑵后延30分鐘：每節課結束前教師都要提出對下節課預要求，布置好任務，知道好方法：有訓練學案的科目在每節課后下了訓練學案，學生在課后30分鐘左右的自主學習時間完成訓練學案，搞好鞏固，注重學生養成良好的學科答題能力；

3、討論要求：

每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學習當中去。

⑴學科小組長起立安排本組任務，具體布置每層學習目標并組織組內ABC分層討論、分層達標。⑵小組長控制討論節奏，安排組內“兵教兵”，例如可A1準備拓展，A2教C1，B1準備展示，B2教C2。⑶討論要全員參與，防止假討論或不討論。

4、展示要求：展示的準備和自我價值的實現給黨性提供最大的學習動力。⑴書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標。⑵展示可提前公布內容，但不能公布由誰展示。

⑶口頭展示要指定不同層次的同學進行，要求脫稿。⑷展示要突出重點難點、規律方法以及疑難問題。⑸展示結束都要有掌聲鼓勵。

5、點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。⑴由學生對展示內容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論生成過程，每個學生點評結束都要問一句“同學們都聽明白了嗎”“同學們還有補充嗎”鼓掌表示贊同。

⑵老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

⑶即時評價，一評知識，二評情感態度，三評過程方法及肢體語言、聲音洪亮、語言表達，每節課都要有學習班長對學習小組的總結性評價，一定評出最佳表現個人和學習小組。

6、課堂效益要求：高效課堂不只是在知識的掌握上，重點是在學生的參與和學習能力的培養上。⑴課堂的意義在于讓學生學會其不會的知識，要致力于學生學習能力的培養。

⑵所有學生在課堂上都能學進去，并積極地動腦思考主動出擊，小組合作效果好，全班處于學習最佳狀態。⑶每一個學生都明確自己的學習目標，讓每一個學生都嘗到學習目標完成的快樂。

⑷老師要組織調控好各小組的討論、展示、點評，這是無形的指揮棒，是高效課堂的關鍵。

⑸學科組長和行政小組長的協調能力和組織能力的培養是高效課堂的重點，兩個小組長既是小組學習的領袖又是老師課堂教學的助教，老師每周都要對小組長的工作進行總結和評價，做好小組長的培訓。⑹高效課堂要最大限度地開放，老師抱得過緊的課堂是假高效課堂。⑺不惟模式惟高效，“271”更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創新，不斷完善，讓課堂實現真正的高效。

7、課堂文化要求：和諧的班級文化為高效課堂提供較好的心理環境和活躍的學習氛圍。⑴班級概念最好的是概括是“家”，師生、學生之間最佳的關系是“家人”，要打造家庭親情關系班級文化，這就是關愛、信任、支持和欣賞。

⑵構建基于“家人”責任的班規，互教、互助、互幫、互學，共同發展，為“家”而學習，為“團隊”而努力。

⑶最大限度體現學生的主體地位和主人翁意識，通過對學習過程的科學組織，不斷為學生提供立體的學習驅動力。

⑷每一個學生都是教育資源，堅決消滅一刀切的現象，只要我們用心去愛，用心去發現，用心去培養，每個學生就能得到充分的發展，同時影響著別人的提升。

讀書自學，自主探究——完成學案，訓練應用——分組合作，討論解疑——展示點評、總結升華——清理過關，當堂檢測。

1、組織教學、2、創設情境、呈現目標

3、走入文本、自主探究

4、合作交流、討論解疑

5、總結提升、重點突破

6、當堂檢測

師生反饋、精講精練 總結提升、重點突破

1、創設情境，呈現目標（1-4分鐘）

2、自主學習，問題發現（10-15分鐘）

3、合作交流，小組評價（8-10分鐘）

4、個性問題，組內解決（5-10分鐘）

5、共性生成，展講評價（3-6分鐘）