第一篇：小學語文識字教學有效課堂

【聯片教研交流材料】

談小學語文識字教學

—— 陳 良

漢字作為載負中華民族文化的書面符號，在漫長的歷史中不但沒有滅亡，而且還在不斷的發展，它充分體現了有別于拼音流線文字的獨特魅力和頑強的生命活力。對于國人來說，漢字的學習，不僅僅是一種知識的獲得，更應該成為中華文化教育的重要組成部分，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發展的基礎?！缎抡n程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段性的重要內容?！睆倪@一句話，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。

一、識字教學的意義及重要性

識字是學習文化的開始，所謂“為學必先識字”，“人生聰明識字始”，說的正是這個道理。新的課改也重視學生識字的培養，注重識字方法，力求識用結合。新課程的識字的教學，遵循學生身心特點，培養學生識字興趣，調動學生識字的積極性。開發主動探究的創新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。

所以識字教學的優劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發展。作為閱讀和寫作的基礎。不認識一定數量的漢字，不掌握一定數量的詞語，就無法進行閱讀和寫作。掌握字詞的程度直接影響閱讀和寫作的水平。小學識字寫字教學對完成義務教育語文課程的目標和任務具有多方面的意義。

（一）識字寫字是閱讀、寫作的基礎。

（二）識字寫字教學有助于發展學生的智力。

（三）識字寫字有利于學生的語言發展。

（四）識字寫字教學有助于陶冶學生的審美情趣，培養對祖國語言文字的熱愛之情。

此外，識字寫字有利于培養學生一絲不茍、認真仔細、主動學習等學習習慣。

二、識字教學的任務

識字教學的基本任務是使兒童掌握一定數量的常用字。小學識字教學的任務主要是認清三千左右常用字的字形、讀準字音、了解字義并掌握它們的基本筆畫，筆順規則，偏旁部首和間架結構，同時要做到基本上會用。其中課標規定：第一學段（1-2年級）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

三、識字教學現狀

識字教學不被重視，流于形式。不少學生自我識字的能力不強，生字的回生率較高，學生的錯別字多，影響了識字寫字教學的效果，束縛了學生語文學習能力的提高。具體表現在：

1、識字方法陳舊死板。只是反復、重復似的機械訓練。而興趣是學習的老師，學生一旦對學習失去興趣，視學習為負擔，成績就上不去，教師再罰讀、罰寫，這樣就更會使學生厭學。

2、學生識字愿望不強。識字過程中學生是識字的主體，課標第一階段識字寫字教學第一條就要求學生：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！倍诮虒W中往往教師先入為主，將自己的思維想法強加于學生。造成學生識字愿望下降。

3、學生自主識字能力不強。小學階段學生識字量在3000字左右，而一年級就有1000字左右。這么大的識字量，靠老師在課堂上的教學是不夠的，大部分的要靠學生自主學習。而我們的學生在這一方面能力欠缺。主要有兩點：

1）、作為識字、學普通話的“工具”—— 漢語拼音教學不夠扎實，未發揮 其正音的作用與功能。

2）、字典的使用不夠經常性。許多學生只是在學查字典是使用，而不是作為自主識字的主要工具。

4、學生的書寫基本夠不夠扎實。主要是書寫不夠規范、錯別字較多、寫字姿勢不規范，沒有養成良好的書寫習慣。

四、改進的方向

1、創新識字教學的方式方法，激發學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中自主識字。

古代蒙學識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統，背誦識記為基本方法。

演變到現在，有一定影響的識字教學方法有二三十種。其中，側重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等，從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字、炳人識字等，從形音義聯系入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字。這么多的方法在教學中利用順口溜、兒歌、字謎、故事等形式來學習。

（一）最有用是鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，使學生有成功的體驗，激發學生識字的興趣。同時這樣的記憶是最深刻的。

例如：教師在教學生字“動”。便給學生說我們減一減，變成了“云”和“力”。結果有學生說到：“老師，那是風兒用力把云吹動了！”多么形象的語言，不僅把“動”字動起來了，同時學生們也動起來了。我想教師的方法沒有錯，但不是學生所喜歡的。如果我們放手讓學生自己選擇識記方法會達到事半功倍。這也符合學生的認知規律，符合高效課堂的原則。

（二）音、行、義相結合，加深記憶。學生識字，不僅是識記這些字詞的本身，同時還要在他們的記憶中打下對一定客觀認識結果的烙印。識字過程的知覺是從字詞到物，先知覺字形，然后賦予字形客觀內容，同時讀出聲音。音行義的結合可以減少生字的“回生”，避免別字的的大量出現，從而鞏固識字的效果。

例如：在教 “喝”“渴”。字形接近，區分就應從形義入手。學生在識記時給我很大感觸。不得不贊嘆學生豐富的想象力和創造力。學生這樣識記“口渴喝水，渴了要水，喝水用口?！薄昂群涂剩纫每?，渴了要水，娃娃渴了要喝水?！痹偃纾壕?、晴、清。它們的韻母都是ing，聲旁相同，形旁不同。學生識記“眼睛是目，天晴有日，有水為清?！?/p>

另外從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律可循，教學時，如果能夠幫加以利用，對學生提高識字效果有很大的幫助。

例如：休“一個人靠在樹木旁休息”本“樹木的根為本”等

（三）鼓勵學生在生活中識字。

《新課程標準》中在“教學建議”中強調：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境?！?/p>

要想學生在生活中自主識字，就要讓學生發現漢字的美，對漢字感興趣。那么怎樣才能有興趣呢？結合我的教學經驗可以讓學生先去欣賞。

例如：①圖文結合的內容，學生天生喜歡圖畫，用圖畫來吸引他。②校園的文化墻。③實物識記。④漢子英雄、漢字聽寫大會。⑤閱讀故事、童話等課外讀物。

這就要求教師充分挖掘教材，由淺入深地提高學生的識字能力。

2、充分發揮漢語拼音的作用。

識字之前，一年級有一段時間集中教學漢語拼音，這有助于識字、正音、學 普通話、查字典。

在教學拼音是要注意地域特點。例如：我所在的銅錢聲母“n”“l”，韻母“in”“ing” 的區分不清。在教學中就要加強糾正。就我自身來說，我對“ou”“u”的發音就不準，這也要求我們教師自身也要不斷糾正。

再之，要加強應用。漢語拼音作為閱讀的輔助工具，低年級要借助拼音閱讀。學會查字典后要經常練習。

3、用字典獨立識字的習慣。

如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學生能運用字典獨立識字，識字教學又上了一個臺階。學習生活中遇到一個不認識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學生必是自豪的。學習的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學生查字典的方法，還需要我們促使學生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習慣。我們要做的就是讓學生將字典作為一種須臾不離的學習用具，把識字的任務作為皮球踢給學生，教著，引著，甚至逼著學生查字典識字。

要想讓學生掌握，就得不斷的訓練。我在平時上課時，對于常用的字，學生有不認識或不理解字義。一般情況我不會直接告訴他，而是自己動手翻字典。第一加強鞏固。第二熟練查字典。再之就是開展活動，比如查字典比賽、速識生字等。以此激發興趣，熟練掌握。

4、加強書寫指導，培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的引導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣?！?/p>

（一）強調學生的寫字和執筆姿勢。

要想實現真正意義上的“寫好字，提高寫字質量”必須強調學生的寫字和執筆姿勢，注重“三個一”（眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸），“八 個字”（頭正，身直，肩開，足安）上下功夫。寫字時，讓學生頭正，肩平，腰挺直。胸部離桌約一拳，眼睛離本子約一尺左右的距離。本子放正，左手按本子，右手執筆。

握筆時，讓學生大拇指和食指捏在離筆尖約一寸的筆桿上，食指稍前，拇指稍后，中指第一節抵住筆桿，無名指和小指自然卷曲于中指之下。筆桿和紙面約成50度的夾角。

（二）加強筆畫教學。

筆畫書寫的正誤好壞，將直接影響到字的質量。因此，筆畫寫不好，字就不可能準確美觀。教學中，要讓學生認識筆畫的名稱并掌握筆畫的特點及寫法。

（三）讓學生按筆順書寫。

按筆順書寫既能提高書寫速度也便于安排字的結構。因此要讓學生按國家規定的漢字筆順規則規范書寫。例如：“火”先寫兩點在寫人；“忄”先寫點和點，在寫豎；“爽”先寫四個“x”在寫人，這樣寫就會安排的美觀。

（四）狠抓間架結構教學。

間架結構教學是低年級寫字教學的難點，因此要下狠功夫讓學生掌握。寫獨體字，應讓學生把筆畫安排得疏密挺勻；寫合體字，要讓學生把各個結構單位搭配合理。要引導學生仔細觀察范字，多與范字對比分析，從而讓學生會用間架的規律來進行書寫。

5、細致備課。

要談識字教學，首先要談備課，老師備課時不可輕視每一課要求認識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結構、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學生容易把它和哪個字混淆，怎么指導學生進行區分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復雜，學生不好記憶，是重點指導的，哪 個字學生不常見，怎么幫助學生記住它等等這些都要備到，只有備得細致了，在教學時才能心中有數、才能指導到位！

6、一保證、三當堂。

一保證──保證在課堂上有充足的識字空間（自主識字、識字時間）；三當堂──當堂指導、當堂識字、當堂評價。

7、教師言傳身教，不斷學習。說普通話，寫規范字（字形、筆順）。

五、小結

總之，識字寫字教學要針對自己面對的學生的具體情況，隨時進行自我調整。同時，要實現“在有限的時間內有效地完成識字寫字教學任務”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調節、對學生識字寫字能力的點滴養成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養。這樣教師才能真正地了解自己學生的識字寫字水平，把學生識字寫字的大部分時間放在課前的預習，而在課堂上解決的是學生不易把握的一些知識和學生對一些字詞的有效的運用的趣味訓練。這樣，課堂上教師教起來輕松，學生學起來愉快，從而才能真正地實現課堂教學的實效性、高效性。

第二篇：小學低段語文有效識字教學心得體會

小學低段語文有效識字教學心得體會

姓名：周艷 單位：臨武縣第二完全小學 電話：*** 《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學生在學習漢字時變得更輕松，更主動。怎樣讓學生在語文識字中輕松愉快地有效識字。讓學生從想學、樂學到主動學習呢？我的體會 如下：

1、創設輕松愉快的學習情境，激發識字興趣。一年級教材要求學生識記一定數量的字詞，這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。在一年級的識字教學實踐中，要注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創造了一個快樂的學習情境，激發學生識字興趣。

（1）編字謎識字兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，可以根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去 讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。

（2）編兒歌識字，兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見?？梢云饺战虒W中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，易學易記，妙趣橫生。

(3）加減法識字。在教學識字中，可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）?！安荨蓊^=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。除此之外，還要注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

2、創設愉快的學習氛圍，自主識字。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用。

3、創設“游戲樂園”，鞏固識字。

對初入學兒童，應把學習和游戲結合起來，兒童就會對學習興趣。兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學習。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。對于一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。解決這個難題的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。在今后的教育教學實踐中，我要進一 步不斷地總結、積累，采用靈活多樣地方法引導學生自主有效地識字，提高識字量。

第三篇：小學語文有效識字教學探析論文

【摘 要】識字教學是小學語文低年級教學的重要內容，是學生在高年級進行閱讀和寫作的基礎，同時也為學習其他各科內容提供了文字基礎。所以，我們教師在教授學生正確理解基礎知識的同時，要培養學生的識字能力，要激發學生的學習興趣，還要積極探索識字教學的有效方法，增大學生的識字量，鞏固學生的識字效果。

【關鍵詞】語文識字教學；有效識字；教學方法

識字是學生獲取知識、進行作文的前提和保障。新課標明確要求要在低段增加識字量，做到讀準字音、認清字形、了解字意，為閱讀和寫作打下良好的基礎。因此，我們要考慮從不同學生的知識基礎和接受能力方面去啟發、引導學生積極主動地參與學習，同時也要遵循學生不同年齡的認知特點和心理特點。那么，如何讓學生有效地識字呢？

一、正確傳授基礎知識

識字能力是語文的基本能力之一。在識字教學過程中，首先要讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領。

1.重視漢字基礎知識的教學。知識是能力的基礎，掌握足夠的知識是形成能力的基礎。學生具備了基本筆畫、筆順規則、常用偏旁部首、漢字結構等知識，就可以形成自己主動識字的能力。

2.靈活運用基礎知識，教學生學會分解合體字。針對漢字中合體字較多的特點，首先，我們通過各種方式帶領學生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結構等基礎知識，學會分、合“合體字”。如，紀占輝老師在教學《比尾巴》一課的生字時，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學生通過觀察比較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯系。

3.引導學生學會觀察漢字，能比較形近字。學會比較形近字，既可以減少錯別字，又可以幫助學生更快地記住新字。例如：李國平老師在教學“情”字時，把已學字“清”提出來讓學生進行觀察比較，使學生通過換部件的方法很快記住了“情”字，同時也記住了它們的不同之處，減少了錯別字的發生率。

二、激發學生學習的興趣，引導學生主動識字

“興趣是最好的老師”。如果學習的內容是學生們感興趣的，學生自然就樂意去學。我和幾位老師主要采用以下方法來調動學生學習生字的興趣。

1.利用教材優勢，營造愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，可以說是圖文并茂，為老師的教學創造了很好的條件。像一年級上冊的《影子》、《比尾巴》、《比一比》，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語調朗朗上口。

2.利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。我校老師李國平在教學《比一比》一課時，先讓學生讀“黃?！薄ⅰ盎ㄘ垺?、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學生觀察動物圖片，把詞語貼在對應的動物圖片旁邊，這有效地激發了學生的學習興趣，并鞏固了生字。

3.創設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字。我在教《在家里》一課時，讓學生把生字填入相應的花朵里，并告訴學生，誰填對了，就把小花獎給誰。學生的學習積極性立刻調動了起來，這一點也符合低年級學生的心理特點。

三、探索有效識字的教學方法

如何讓識字教學避免枯燥無味，充滿樂趣呢？探索小學語文有效識字教學的方式方法，對增強學生識字能力有著重要的意義。

1.趣味游戲法。在教學中，我設計了與生字聯系起來的游戲，引起他們的學習興趣，激發學生的積極性。比如找朋友，我找幾個同學站在講臺上，分別發給他們帶有生字的卡片，然后讓下面的同學找出自己認識的“朋友”，哪個字被同學說上來了，拿卡片的同學就可以回來，如果有回不來的同學，我再重點教，讓同學在集中精神認識一個“新朋友”。

2.聯系形近字識字法。在每冊書中都有許多相近的字，在學習時，把相近的字一起寫出來，在比較中識字，也有效果。

3.用肢體語言教識字。在教學過程中，老師可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所要學的生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以讓學生先記住這個字，然后再想一想動作，再做一做動作。最后再邊做動作邊識記生字。

4.聯系生活識字。我在教學時注重聯系實際，讓學生覺得我們身邊就有這么多生字。比如在教“腿”時，我告訴學生我們身上的很多器官都帶有“月”字旁，“月”字就是“肉”的變形，像“腦、臉、胳膊、脖、腰、肚、腳、腚”等這些字。

5.以熟帶生識字。班級里有一部分學生的識字量比其他人多，在學到某一課時他們往往不愿再認真去看。我發現了這種現象后，為了每個學生都能學到知識，我就采取了“讓會讀的同學帶不會讀的同學”的方法，讓認字多的同學擔任小組長，每人負責教幾個識字能力較差的同學。這種方法既輔導了識字少的同學，也讓識字多的同學有事可做。

6.猜謎語識字。孩子的好奇心強，表現欲望也強。抓出了學生的這個特點，我有時故意說：“老師給大家說個謎語，看誰能猜出來?！边@時候同學們會全部坐得很好，聽我說謎語，我就把要學的生字或剛學到的生字以謎語的形式說出來，讓同學們猜。以謎語的形式教識字，既活躍了課堂氣氛，也達到了識字的目的。

7.用閱讀促進識字。加強了閱讀識字的內容，節省了時間，更便于教學，也更貼近學生的實際?！伴喿x識字”能滿足學生心理的需要。

8.用寫作鞏固識字。教學實踐中我體會到，如果教材中安排用詞造句和看圖寫話的內容，要求學生練習寫一兩句話，或者兩三句話，學生不僅能夠做，而且也是愿意做的。因此，我根據課文內容的不同，增加了寫話方面的要求。在寫話的過程中，學生鞏固了學過的生字。

第四篇：小學語文識字教學的三種有效策略

小學語文識字教學的三種有效策略

【摘 要】眾所周知，識字教學是小學階段教學的重要內容之一，也是語文教學的基礎內容。故而，高效的識字教學在語文教學中至關重要，一方面，識字教學有利于學生們了解中國漢字的結構并掌握漢字的拼讀方法，另一方面，識字教學也能為后續教學打下基礎。在本文中，筆者結合自身的經驗談談在小學語文教學中識字教學的策略。

【關鍵詞】小學語文 識字教學 策略 高效性

小學語文中的語言教學，包括書面語言教學與口頭語言教學兩大部分，而漢字的認讀是書面語言教學以及口頭語言教學中的關鍵所在。只有具備一定量的漢字積累，才能保證語文閱讀、語文寫作以及交流表達的順利進行。故而，要想使得語文教學更加高效，首先應當注重語文識字教學，正所謂“只有量的積累，才會有質的飛躍”。此外，漢字的結構蘊含一定的美學，其教學能夠在一定程度上培養提升學生們的審美能力，完善學生們的審美意識。那么，在小學語文教學中，教師應怎樣開展語文識字教學呢？以下是筆者實踐中總結的在識字教學方面的幾點有效策略。

一、開展課堂教學活動，引導學生們在游戲中識字

課堂教學活動的開展有利于活躍課堂氛圍，讓教學變得更加高效。在傳統語文識字教學中，教師們往往是從漢字的拼音教起，接著再帶領學生們認讀生字，并讓學生們抄寫生字以強化他們對生字的記憶。顯然，這種識字教學模式缺乏師生與生生之間的互動，使得整個課堂教學過于枯燥乏味，不利于小學生們對漢字的理解與掌握，甚至還會讓學生們對語文學習產生厭煩心理。那么，在語文識字教學課堂中，教師該采取何種措施以改觀這一現狀呢？就筆者而言，教師可以在識字教學課堂中多開展一些課堂教學活動，如猜字游戲等等，如此既能增加學生之間的互動交流的機會，還能活躍教學氛圍，讓學生們在游戲中學習漢字，感受到漢字學習的樂趣。

例如，在教學人教版小學語文二年級上冊的時候，筆者便在總復習的時候針對本學期的所有漢字，尤其是重點漢字，設計了“漢字猜猜看”的游戲，該游戲規則是學生們兩兩分組，一個學生拿著寫有生字詞的卡片，另一學生來認讀，并臨時組個詞語，然后兩個學生交換角色，在規定的時間之內，猜出生字詞最多的小組便取得勝利。在宣讀完游戲規則之后，筆者便組織學生們進行游戲，學生們都表現出極高的興趣，可見，開展一定的課堂教學游戲確實能夠在一定的程度上幫助學生們掌握并記憶所授漢字，并提升識字教學的質量。

二、注重隨文識字的教學，強化學生對所學漢字的理解與記憶

所謂隨文識字就是指教師在教學文章的時候引導學生學習出現在本課文中的生字詞，從而加深學生對生字詞的理解與記憶。在傳統語文識字教學中，教師往往將識字教學與課文教學分離，即在整本書教學前先對生字詞進行綜合識字教學。顯然，這樣的識字量過于龐大，不利于學生對每一個詞的理解與掌握。此外，識字本身就是一個對漢字進行背誦記憶的過程，只有反復記憶才能真正讓學生們記住，而隨文識字就是在平時的課文教學中引導學生們對生字詞進行反復記憶，從而實現識字教學的高效性。

例如，在教學人教版小學語文二年級下冊《難忘的一天》這一篇課文的時候，筆者先引導學生們學習了一下本課文中出現的生字詞：計、算、冒、覽、館、緊、怦、握、容、普、興、燦、爛，接著再帶領學生們朗讀課文，并反復提起這些詞在文章中的組詞以及搭配，旨在加深學生們對這些新字詞的記憶。最后，筆者還專門對本課文中的重難點詞語：沉著、操縱、仔細等詞進行講解，讓學生們理解每一個字詞的意思，并要求學生們嘗試著模仿課文中出現這些詞的句子進行造句，從而鍛煉學生們的語言運用能力。

三、合理創設教學情境，激學生們的情感共鳴

漢字是語文的靈魂所在，也是人們情感的聚焦點。在語文識字教學中，不少教師在教學過程中缺乏語文情境的創造，致使識字教學變得枯燥乏味。那么，教師在教學中該如何讓識字教學變得生動形象呢？筆者認為教師可以合理創建合適的教學情境，一方面提高識字教學導入的有效性，另一方面增強語文識字教學的趣味性，從而激發學生們的識字欲望，進行實現高效識字教學課堂。

例如，在教學人教版小學二年級語文上冊《識字四》的時候，鑒于本單元的課文主要是成語性的故事，筆者便在教學生字詞之前先對學生們講了《揠苗助長》的故事，以此作為課堂導入情境，既符合了小學生愛聽故事的特點，又能成功激發學生們對本章知識點的學習興趣，接著筆者再引導學生們認讀本單元的生字詞，并在講解生字詞的過程中適當插入相關的故事。如在講解“犧牲”這個詞的時候，筆者便插入了雷鋒的一些故事，成功詮釋了犧牲這個詞的意思。

【結 語】

總而言之，識字教學是小學語文教學的關鍵所在。在小學語文識字教學中，教師應當多開展一些課堂教學活動，提高學生們識字的積極性；注重隨文識字教學，引導學生們對生字詞進行反復記憶；教師還應當注重識字教學情境的創設，激發學生們的情感共鳴。唯有如此，高效的語文識字教學才得以實現。

【參考文獻】

【1】郭茹新.小學語文識字教學探討【J】.教育學，2010

【2】張志麗.淺議小學語文識字教學策略【J】.教育學，2003

第五篇：談小學語文低年級識字的有效教學

談小學語文低年級識字的

有 效 教 學

貴州省道真縣接龍小學

冉瑞林

小學語文教學主要是培養兒童的識字、閱讀、作文、口語交際的能力。所以在基礎教學階段，我們要為孩子們打下良好的基礎，培養他們自主學習的能力，增強對語文學習的興趣。而識字是閱讀和寫作的基礎，不掌握一定數量的漢字，沒有扎實的識字基本功，就不能進行閱讀和寫作，所以識字教學無疑就成了小學低年級語文教學的重要內容。

有人說：“人生識字聰明始”。識字能力是學習能力的基礎。低年級學生識字，學得快，忘得也快，“識字”由于其本身的機械性，對于一年級學生來說是枯燥乏味的，很難活躍他們的思維。而新課程標準對識字教學提出了更高的要求，僅低年級就要求識字量達到1800個。那么，避免繁重、枯燥、單調的就字識字，而從語文的實踐性出發，注重情趣化、生活化，“以人為本”的情趣化教學，對低年級識字來講是非常重要的。

一、目前低年級識字教學的弊端分析

1、不重視學生識字興趣的培養和能力的發揮。

目前的識字教學，被死板、單調的領讀和反復書寫統治著，置學生興趣和潛在能力于不顧，不知道讓學生去想象，去發揮，去創造性思維；不比賽，少競爭，不刺激學生的興奮點；不懂得對于某些漢字，學生可能更具有想象力，會找出更好的識記方法，反而扼殺了學生的靈性，斷送了學生想象能力的發展前程。

2、沒有按照漢字的特點和規律教學生識字。

漢字的基本特點是以形表意，形義共體，也就是用形象符號來表達意思，形符即義符。其實漢字的形象性、圖畫性、趣味性是非常適合小學生的年齡和興趣特點的，但我們沒有很好的開掘和利用好這種有利性，這是很可惜的。

３、輕視學習過程和過程性評價。

乍看天天在識字寫字，實際上學習和評價“過程”被教師有意無意簡化甚至取消了。也就是說，學生在識字時缺乏必要的感知、感悟、體驗、識辨等過程，這些都被教師的一支粉筆和一張嘴代替了，被單調的重復書寫淹沒了；教師對學生的學習過程缺乏及時的控制、調整、指導和評價。在這種學習過程中，學生不可能有真切而深入的學習體驗，最多也只能學到皮毛而不及真諦。單調重復的作業最容易產生厭煩心理，而小學生又缺乏意志和毅力，這就使得學習過程成了身心負擔，而不是應有的精神探險的興奮和體驗成功的快樂。

４、沒有養成運用工具書的好習慣。

許多小學生上學不帶字典，教師也不置可否，因為他們經常不用字典。這實在是語文教學中長期養成的惡習。這樣的習慣相應的必然會出現這樣的情況，那就是，遇著不會的字不查不問，寫作文滿篇錯別字。而對于常用字典詞典的掌握，卻無疑是小學語文教學的基本任務，也是學生在小學階段必須形成的最基本的語文素養。

５、漢字書寫訓練基本被取消或者形同虛設。

只有小學有專門的寫字課，寫字卻是小學語文教學最明顯的失敗之處。許多學校和教師，眼睛只盯在分數上，沒有書法意義上的寫字練習不說，連寫字的工整性也不重視，導致了普遍的書寫潦草現象，影響到學生以后的升學甚至一生的生存發展。而且，是否對學生進行漢字的書法教育和訓練，直接影響到學生對漢字的識記興趣和語文能力。許多學生正是因為對漢字之美 的缺乏認識，才影響了識字興趣。

二、正確處理好小學識字教學中“認字”與“寫字”的關系

在小學低年級的識字教學中，往往忽視了小學語文大綱對寫字教學的要求，把寫看得無足輕重，一味追求寫字的數量，簡單化地要求學生每個生字寫五遍、十遍。學生為了解脫教師的懲治，就隨便亂畫一氣，湊滿所規定的字數上交。這樣一來，不但失去了“認、寫”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習慣。“認與寫”已成為識字教學中必須解決的問題。

首先，“認”是先決條件，“寫”是必要過程。識字教學是多層、多因素的系統工程，不僅要求學生能夠讀準字音，認清字形，理解字義，還要掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結構等。也就是說，在教學中不但要教“認”，還要教“寫”，“認”是先決條件，是基礎，“寫”是必要過程，是“認”的延續與發展。

其次，“認”與“寫”有機緊密地結合，是提高低年級識字教學質量的有效措施，符合認知的心理過程，也是識字教學的必由之路。兩者制約協調，共同促進提高。從系統論的觀點看：“認”是識字教學的主體，“寫”是識字教學的重要組成部分，“二者”相輔相成，緊密聯系，是不可分割的統一體。

要從實際出發，采用適當的方法。在教學“認寫”時，應充分運用直觀、形象化教學。

再次，在“寫”的指導上，同樣要從學生的實際出發，因為小學生剛入學，小手細嫩，執筆好似拿鋤頭一樣，一把抓。所以，一定要從開始握筆起，對坐的姿勢，握筆的姿勢，運筆的方法，逐一指導，嚴格訓練，仔細檢查，耐心矯正，讓學生從小養成良好的書寫習慣。

最后，“認與寫”要注意防止兩種傾向：一種是“認、寫”得過多，貪多 求全，面面俱到，結果信息吸收儲存提取不及，造成信息傳遞過程中的層層遺忘，使師生活動成為低效勞動。另一種是布置數量少或過于單調、貧乏，結果，信息不鮮，枯燥無味，未能引起學習興趣，教學效果不佳。因此，只有全面顧及，緊扣信息加工的層次，明確要求，內容具體，耐心指導，不斷調動學生學習積極性，才能提高教學效果。

三、改革識字教學的有效手段和方法

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。識字更是閱讀和作文的基礎，它直接關系著學生的閱讀能力和作文能力的培養。然而，整節課教學生字，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。

大綱指出：識字教學要改進方法，提高質量。在教學實踐中，作為低年級的語文老師，應根據兒童的心理特點，改革識字教學的手段、方法，運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。

1、要善于利用直觀演示法來進行識字教學。

心理學告訴我們，兒童記憶的效率取決于平時對記憶材料的理解。前蘇聯教育家烏申斯基也說，兒童的天性明顯地要求直觀性。根據兒童的這一特點，在低年級識字教學中要盡量注意直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實物等變抽象為具體，自然會引起他們的學習興趣，提高識字效率。

漢字中有許多動詞意義相近，學生不易區分，如：“拿”、“托”、“提”、“拎”、“舉”等，只要通過直觀教學，直接由師生演示，學生就會很容易學會。同時根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指學生看圖畫、投影、實物等來激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快、記得牢的效果。如：第一 冊拼音識字第16課，教學內容是學習“風、云、雨、電”這四個字。教師可以在有條件的情況下運用多媒體軟件，把這四種自然現象的動態畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣能吸引學生，集中他們的注意力。實踐證明，直觀演示法識字，學生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學效果較好。

2、要提高教師的文化素養，認識漢字的特點和規律。

一個人一生所常用的漢字在2000至4000個之間，著名漢語作家也不例外。而這些漢字絕大部分是在小學階段掌握的。這就足以說明小學識字教學的重要性，它的關系甚至決定學生的一生。作為識字教學主導者的小學語文教師，其責任之重大由此可見一般。

從實際需要來看，小學語文教師最有必要研究漢字，最起碼要了解漢字的結體規律（主要是“六書”）、字體演變過程（甲骨、大小篆、隸、楷、行、草）、常用字的繁簡關系及其區別等等；了解漢字與中華民族思維習慣、審美特質之間的關系以及漢字以形表意、形意共體、象形性、多義性、故事性、趣味性等等特點。在明白了漢字的特點和規律之后，才能更有利于挖掘學生主體意識在識字過程中的自由發揮；更有利于引導學生去想象，去聯想，特別是趣味性聯想，比誰想得更有意義；更有利于記住生字。

比如：將“汗”想成“干活熱得出水了”；將“吠”想成“狗張大嘴在叫”；將“旦”想成“太陽升上地平線”；將“器”想成“四個人張大嘴巴要吃狗肉”等等，都會在幫助學生識記漢字、準確掌握漢字方面起到意想不到的作用。要不吝表揚和激勵語言，使學生在快樂、興奮和競爭中去學習。

3、讓學生在實踐中自主識字。

(1)、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間。

我們從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次 活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如：舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。

著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

(2)、制作“識字課本”培養學生的能力。

學生日常生活中常常碰到食品、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報刊雜志的刊頭等。這些都是兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，收集、整理、編排，正是一個創造的過程，更有利于培養學生的識字能力。

4、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，提高教學效果。

(1)、開火車。這種游戲分小組進行，隨著孩子們發出“嗚----咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節，分析字形。哪個學生讀錯了，或字形分析不正確這列火車就不能開下去，必須停下來?！靶蘩怼?好后才能繼續往下開。

(2)、背順口溜。遇到難寫的字，教學生背順口溜，例如“來”字“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！边@樣，學生把順口溜背熟了。就不會寫錯字的筆畫了。

(3)、動作演示表演法：一些生字可以用動作表演來輔助理解字義，念準字音，會收到意想不到的效果。如“扛、撥、踢、抱”等字，讓學生邊做動作，邊說為什么用這個偏旁，學生記得特牢

(4)、用奇特聯想法來編一個小故事。漢字是最具生命力的文字，每一個生字都會表達出一個事物的形態樣子或在訴說著一件事情，如有教師在教學中讓學生發揮他們奇特的想象力編一個小故事把漢字的各部件串起來。如學“傷”字，學生編了“兩個小人用力推，把別人給弄傷了”又如“癢”字：“一只小山羊，得了皮膚病，身上總發癢?！?/p>

5、注重生字的鞏固復習。

“溫故而知新”這個道理我們誰都知道，教師在復習鞏固生字時，可讓學生做以下有趣的游戲。

(1)、送信。請本節課學得最認真的學生當“郵遞員”，把生字卡當成信----送到同學的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕?，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。

(2)、找朋友。即要求把一些字形結構相同的字排列在一起，以此了解學生是否記住了字形結構。

(3)、配對子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。(4)、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼在相應音節的樹葉上，表示小樹長出了一片樹葉。

(5)、根據課文內容設計一些游戲：如學習《菜園里》可以做蔬菜娃娃找名字“（即圖片找相應名稱）的游戲，學習《小壁虎借尾巴》一文時，可以設計”小動物找尾巴“的游戲，即將四種小動物圖片貼好，讓學生上去把每種動物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動物的尾巴搖動方式。

總之，在識字教學中，教師如能知道現在低年級識字教學中存在的利與弊，并以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么就能做到攻其弊，解其難，而識字也將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。當然，以上只代表我個人的觀點和立場，是我近年來對小學低年級語文識字教學的經驗總結，同時存在很多的不足，望各位同仁多多指出加以完善，為小學低年級語文識字的有效教學而努力。