第一篇：小學語文怎樣開展高效課堂、有效教學

“先學后教，以學定教，五步互導”模式解讀

“先學后教，教學互導”的課堂教學模式，主要分為以下幾個步驟：

第一步：課前預習自學，根據年級的不同，對學生的預習也提出不同的要求。比如：低年級主要讀通課文，標劃好自然段，嘗試自學認識生字。中年級在此基礎上，結合課后練習題或根據老師提供的問題，進行閱讀，并進行初步的質疑和標注；高年級則在中年級的基礎上對課文進行初步的分析，并談自己的感受。

第二步：檢查預習、鞏固預習，重在檢查學生對生字詞等基礎知識的掌握情況。同時，引導學生根據預習問題再次進行嘗試性自學，看看是否有了新的理解和感受。（這也是防止學生假學）

第三步：集體研討，主要引導學生探究問題，突出思考的習慣以及合作意識的培養。在操作中，緊扣預習中的問題引導學生進行集體研討，教師適當引導，落實以學定教，進行合作釋疑，這是重點。在此過程中，發現學生的疑難點、易錯點、興趣點，并有效的將教學內容與學生興趣點進行有機的結合，做到“以學定教”和“三講三不講”（講學生通過自學還未解決的問題，講規律、講方法；學生沒有充分預習的不講；學生通過自學能解決的問題不講；學生通過交流能解決的不講）。以此培養學生的“三學會三養成”（學會自學、學會獨立思考、學會交流與思考，養成參與課堂討論，傾聽老師和同學意見，并準確表達自己觀點的習慣。）

第四步：檢測鞏固，反饋學生學習情況，鞏固本節課所學內容。

整個教學環節環環緊扣。第一步，教師在每次新授課之前，都要安排預習內容，提出預習要求，設計自主探究的題目，要求預習任務具體化，以題引領預習，使學生有目的地自主學習，并將自己在預習中遇到的問題記錄下來。第二步，利用上課5分鐘的時間，檢查學生對生字詞以及課文朗讀的檢查，夯實生字詞的基礎。然后再根據預習中的其他內容進行簡短的再次自學，目的是為集體研討打基礎，為小組交流做準備。第三步，集體研討，本組內之間、組與組之間進行討論，教師根據學生研討情況進行引導，實現知識的遷移，情感的升華以及對內容的內化，達成學習的目標，使不同層次的學生有不同的發展。

第五步，反饋矯正，鞏固所學。通過第四步的教學，教師根據學生學習的情況進行有目的的訓練，進行達標測試 高效課堂的評價

我們知道評價是一種引導，是指揮棒，引領著老師前進的方向。以學生在課堂上的表現為主，從學生參與教學的人數、參與廣度、學生的持續學習興趣、學生的學習效果，以及教師為了達到目的而采用的教學手段等方面對課堂進行評價。同時要求教師要把握好“三沒三不兩必須”：“沒有學生充分的預習，不新授”；“沒有學生的充分獨立思考，不交流”；“沒有發現學生的思維障礙，不講解”；又針對錯誤和弱點的糾正性和鞏固性訓練；必須落實雙基課課清。

第二篇：小學美術怎樣開展高效課堂、有效教學

小學美術高效課堂教學模式探究

美術教學中,我們結合課程改革的新教學理念和我校開展多元智能教學經驗，創新了美術課堂領域的高效課堂教學模式。

一、美術課堂教學的學習領域

“課程標準”把美術課堂教學劃分為 “造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域。

四個學習領域，針對不同的年級學段，所要求達到的內容標準、教學活動也不同，也就形成了相應的四種基本類型課。

二、美術課堂的高效教學模式

美術教學中，我們實踐創新了美術課堂教學模式,即“觀察欣賞激發興趣、探究交流解決重難點、講解示范點撥疑點、實踐創新完成目標、展示評價相互提高、拓展延伸促進發展。” 實踐證明運用這六環節進行教學，是我們美術課堂教學比較理想的模式。

（一）、觀察欣賞激發興趣。

美術教學中，創設情境，我們常根據所學課型的特點和學生年齡、認知的特點，從實際出發，針對不同的具體內容，可以利用語言、圖片、影像、表演、問答等手段來設置一種情境，激發學生運用感官，如:眼、耳、口、鼻、手等，完成一定的活動內容，激發學生學習興趣，喚起學生創造美的欲望。例如：孫玲老師今天所講的五年級課《在快樂的節日里，以學生節日名稱接龍拉開序幕，以多媒體所播放的不同節日、民族歡慶的場面為學生產生回憶和聯想的輔助資料，激發學生的表現欲望和愛國教育，使學生進入愉快的學習狀態中去。

（二）、探究交流解決重難點。

學生在觀察、欣賞有關圖片、影像等資料的同時，教師可以把一些思考的問題融入到其中，采用縱橫交流的方式讓學生進行自由回答，可以小組交流、好可以師生交流。我們這時采取巧妙地引導學生，讓他們自己在觀察、分析、研討交流中，解決了大部分教學中的重難點，剩余的要靠我們用適當的方式來解決。例如：杜世范老師在上四年級美術課《艷麗的大公雞》一課時，教師通過課件中的色環觀察和作品賞析后，學生對色彩美感意識還有些不清晰。這時，教師讓學生以同桌討論的交流方式和教師的幫引的輔助手段，有力地分散了教學難點。馬紀新老師在講一年級美術課《讓我的飛機的折法時，教師在引、扶的基礎子上大膽地放手，讓學生把第一只折好的較為容易的飛機拆開，對照書中的示意圖，自學而成。教師讓學生在游戲般的拆拆，想想，折折中不知不覺分散了難點。這樣，使學生的發散思維得到擴展，也提高了學生觀察、分析、合作、探究的意識，提高了學生動腦、動眼、動手的能力，從而打造了高效課堂。

（三）、講解示范點撥疑點。

學生在合作探究交流的基礎上基本上能解決重難點，教師再適當利用如問答、欣賞圖片資料等教學手段基本上解決了重難點，但在此可能還存在著疑點，這時，就需要我們教師的講解與示范點拔幫助學生解決疑點，教師的示范因直觀性強易于學生更快更好地掌握，使學生形成自己的思路進而確定主題。例如：孫玲老師在今天所講的課中刮刻版的畫，對墨、白、灰的表現中，容易出錯的“白”應如何表現，學生存有疑慮，教師是以一張有此缺點的畫，加以講解、演示。既節省了時間又把學生的疑點消滅了。此處設計很是巧妙。我在講二年美術課《假如我是巨人》一課時，課件中，利用老鼠與大象，男孩與女孩的圖片，通過想象把現實生活中的事物可以隨意變化，幫助學生利用比較的方法來表現大與小。在引導學生觀察分析中好像都明白了。但要從抽象的思維到學生靈活運用對比法畫出有對比效果的形象，還是有疑點。這時，我就演示自己變成巨人后來到小人國里的簡單故事表現。在故事般的與學生談話、講解、演示，把利用對比的方法表現大與小的繪畫技法傳授給學生，自然所有疑點都迎刃而解，也體現了低年級“玩中學”的教學特點。

盡管運用了先進的教學媒體，豐富的形式表現，課堂中表象上是多么的絢麗多姿，如果缺少了教師對孩子們美術知識和技能的直觀演示傳授，就像人失去了靈魂，華而不實，暗然失色。只有這樣，學生才知道依何種方法、步驟與技巧進行創作為后面的實踐創新打下了堅實的基礎，從而打造了最堅實的高效課堂。

（四）、實踐創新完成目標。

此環節就是讓學生根據所學知識去創新實踐，根據學生的作品效果來檢驗課堂教學效果。學生形成開放式發散式創新思維，成功地表現自己的心靈的過程就是我們追求的結果。實踐創新是學生主體性實踐和認識活動展示的一個環節。教師對不同天賦和繪畫水平的學生要有針對性輔導，使學生的想法得以發揮，從而高效地完成教學目標。

（五）、展示評價相互提高。

展示作品、相互交流、欣賞評價，是課堂教學中不可缺少的重要環節。此環節是學生學習其他學生作品優點和改進自己繪畫不足的大好機會。在這個過程中，學生可以享受到收獲的喜悅，進一步鞏固學習興趣，可以欣賞到優秀的作品，進一步得到藝術的陶冶。

此環節中如果方法適當，會大幅度提高學生繪畫水平。例如：張輝老師所講的三年級美術課《機器人》一課中，在學生互評中，一位同學指出作品的缺點，教師趁此機會說：“你能幫助他添畫幾筆，而使整幅畫變美嗎？”這位學生畫上一些建筑，使原來構圖偏的畫面，顯得沉穩了，這一靈活處理，使學生之間的繪畫得到交流。

我們在這環節中，既不傷害了學生，又評價和改進了學生作品，從而提高了學生的審美能力和評價能力。

（六）、拓展延伸促進發展。

我們總結本節所學知識后，就進入到學生目標的認識由課內向課外延伸拓展的環節。新世紀美術教育的一大特點是注重美術文化的學習，通過美術與人類、生活、自然、情感、德育以及自身和其它學科的聯系，提高學生的美術審美能力、美術鑒賞能力和美術創造能力。我們可以根據學生的年齡和知識面的特點適當設計一些拓展題目，讓學生根據自己的喜好選擇性的進行表現，這樣就拓展了學生的知識，讓學生在課外得到發展，使藝術之花得以升華。

通過以上課堂教學實踐，學生學習興趣提高了，學生能積極的進行合作探究發表自己的想法，開發出自己的想象創造力，用自己喜歡的方式完善作品，打造了高效的美術教學課堂。

第三篇：小學體育怎樣開展高效課堂、有效教學

小學體育高效課堂教學模式實踐

根據新課標下小學體育課特點和小學生身心發展的要求，在體育教學實踐中如何提高小學體育課堂教學高效性進階思考，與研究探討，我要講的是課前準備，課中要注意的問題，再到課后的總結與反思等方面進行“舉實例以孫華東教師這節體育課為例”因為體育的基本結構分為三點：

1、準備部分；

2、基本部分；

3、結束部分；

在教學中利用文章提到的方法，進行實踐，能提高小學體育課堂教學的有效性，為什么這么說呢?課堂時間、目標、達到有效，才能高效。有效性提高了才能高效，這樣才能激發學生體育教學中身體的積極性，使體育課堂更加生動活潑，學生身心健康快樂的成長。

一、體育課如何實施高效課堂

體育課如何實施高效課堂。高效課堂是對于傳統課堂教學的低效、無效、甚至是負效而言的。它屬于有效教學范疇，很好講授有效教學所不具有的指向的準確性。高效課堂應是于課堂通過教學改變，實現低耗高效，找到這個點，才能撬開并破解諸多體育課如何實施高效課堂的問題。

二、對體育課堂教學高效性的認識

體育課堂教學是教師有目的，有計劃、組織學生實施有效性學習的過程。體育教學是有效，達到高效，應該關注體育教師是否盡心的教學生，學生是否努力的學，是否增進健康增長知識，增強技能的目的，在體育教學中無論教師教和學生學，都要通過教學實踐活動來獲得的結果。

三、對提高小學體育課堂高校教學的認識

（一）課前準備

1.合理的教學設計

教學設計首先參照《體育與健康課程標準》指導下。小學體育分三個水平段1———2年、3———4年、5———6年。一、二、三水平段。孫華東老師這節課是教材“持輕物擲壯”中的水平二、四年的復習課。

這節課選的教材很好，能夠結合學生身心的發展特點使學生學習有興趣，樂于接受，同時學到掌握科學鍛煉身體的方法，例如教材中，準備部分做體操，激發興趣，還達到熱身目的，是教材前基本部分，如用紙飛機達到過渡環節，到特輕物擲性，拋、踢，調動學生的積極性，加上音樂快樂十分鐘，激發學生學習興趣。感官、聽覺都有很好的效果，學生在這種氛圍中學習，從有效中進步達到高效。所以說合理的教學設計，取決于每節是否高效的成敗。反之，單調乏味的教材，例如隊列、長跑，學生感到乏味，有膩煩心里，如果教學中教學模式利用木棒、幾何圖形、跑、游戲叢林追速形式進行，而不是跑圈、隊列、并隊、分隊、交叉等形式，都能達到好的效果，學生既能鍛煉，又能掌握技能，這就是高效、有效的教學課堂。

2.合理教學目標

目標統領內容，發發展有效教學，達到高效課堂。例如：一節課做的過于簡單，目標定的過于低，學生感覺沒有味道，無法達到激勵效果，過高標準達不到，孫老師這節課目標，學生能夠掌握基本的技巧，會做，能學習就行，分解具體明確，可操作性強，即從感官等方面鍛煉身體體育意識。

3.合理利用場地回材

如何利用狹小場地進行教學，怎樣在課堂中充分體現一物多用，這個很有必要。例如：本節課，根據教學經歷的內容要求，教師利用一個大正方體，一個圓，讓學生緊緊圍繞在自己的視線里，合理調動隊形，運用場地，有效的時間里完成有效的教學任務，提高教學效果，高效課堂，在于教師怎樣合理駕馭課堂，非常關鍵。

（二）駕于課堂

駕于課堂是關鍵，能力的體現。有效教學的關鍵，體育教師的能力，他本身素質一定要強，首先

1、準備

2、基本能力

3、本身知識技能

1課堂有序

有序的組織。例如開始部分，體委整隊，教師要求學生5秒內整齊到位，靜齊快，集合原地踏步的利用口號1、2、3、4使學生注意力由口號出現而集中。

2、課堂有味

有味指體育課堂和學生課外自由到需要體育活動和競技，體育活動區別開來，體育教學不是簡單體質健康教育，每一堂課要有傳授運動知識的技能的過程，做到精講多練，講練結合，例本節課教師講的不多，指導，糾正，學生練習比較多，從練中得到知識，技能得到樂趣，空部是我校本教材，終身體育意識，就是到老了還能鍛煉。

3課堂有趣

有趣是指選擇的內容和方法有趣和活潑，小學教學課堂教學中，游戲發揮相當大的作用。游戲練習法，通過練習增強學生投擲能力。是練習法中的一種投準練習，分組競賽激發學生興趣，練習方法還有很多，例如實踐、循環練習、重復練習、交換練習。這些練習法。很好結合教師課堂上有效高效的教學，從而達到最高教學效果，有趣的教學，還反應出教育者的語言，教師要用爽朗、干爽、干脆、鏗鏘有力、親切感人、充滿活力、語言的感染、激勵學生、吸引學生有名人說過，高校教師講一節課，一定要重過語言

四、教師與學生之間關系是提高教學高效的基礎

教師與學生之間關系，是一個課堂和諧保障，教師起指引作用，體育教師與其他教師有所不同，肢體魅力、語言魅力、情感把學生引入課堂。從開始部分，教師進入角色把學生引入課堂，到基本部分，傳授知識技能，游戲、互動到結束，全程教師要有評價表揚、批評、點撥、鼓勵、讓學生有信心、有動力、有激情。例如跳箱墊上危險系數大的項目，學生不敢做，害怕，這就需要教師耐心、細心的幫助，相互鼓勵，相互提高，體育本身就有競爭性，如何更好發揮體育活動競爭性，教學效果更加明顯，高效率的課堂就顯露出來了，讓學生相互學習，相互競爭，給學生一個民主、平等和諧的學習環境，才能更好促進教學高效性，例如本節投擲練習，先分組練習，后各組練習競賽，過程緊湊，課堂效果就顯而易見了。

五、實踐與教學是提高教學高效的燃料劑

體育教學中忌“紙上談兵”教師大多數在實踐中探索教學技能，提高高校課堂，先集中講是教不會學生體育技能特例見一些特殊項目，例如，本節課中一要抵、二要夾、三要提，學生能聽明白嗎？所以說一定要“精神多練”保證學生在課堂中有更多時間參與學習活動，每節課都要有3分之1的相同部分，甚至2分之一的參加身體鍛煉，當然不是密度愈大愈好，例如本節課體育課中，教育者從開始部分隊列為體操，這是教師，飛紙飛機踢健子基本練習，游戲，結合空竹算時間學生練習一半的時間，學生從中獲得知識技能在會投的基礎上投準，增加難度，拋空竹，加深學生興趣，掌握一項技能，培養終身體育意識，老了也能理解，所以說要精講，多練習，才能從實踐中得到高效率的課堂教學。

六、練習與思考是更進一步推動教學高效的有效動力

練而不思，練習很盲目，利用學生愛模仿特點教學中加入仿聲，仿物練習，不僅培養學生觀察力、想象力，同時可以利用學生對知識，技術理解，從而提高課堂有效性。例如本節，教師用一個木盒和一個球來講前滾翻的團身，學生一看便知，自然而然，就知怎么做，低年級水平一，森林動物園，模仿小動物走、爬、想象力，培養學生運動中思考，積極動腦，促進學生身心和諧發展，從而提高課堂效率。

七、課后反思是促進教學，提高教學的堅強后盾

反思促進教師進步，每節課的回顧意義上反省、探索解決教育教學在問題，為今后提高教學課堂實效性有很大的作用

1、感動之處 好的地方例學生能力提高

2、不是之處 沒有失誤、沒到位、不細致

3、學生創新 號的方法，游戲中

4、教學靈感 突然間發現閃光點

5、教學困惑問題 不盡人意的地方 一句話，集腋成裘，聚沙成塔

八、總結

德國著名教育家，締斯多查認為如果使學生簡介的接受，或者被動學習，往向方法卻是壞的，如果能激發學生的主動性，便向方法卻是號的。針對這些，作為我今后要多發展能調動學生積極性，激發學生興趣的活動，運動，例如，開趣味運動會i，多些游戲的小型地實踐，以上所說，我個人想法，今天到會的同仁，不是之處多多指教，特別歡迎兄弟學校來相互間探討學習，共同讓學生們從快樂中從高效課堂中學的知識掌握技能，服務到終身，謝謝大家！

小學體育高效課堂“2611”教學模式初探

枝江市實驗小學 周久義 郵編443200

摘要：強調以“學”定“教”，對如何引導好學生自學引起足夠的重視。充分發揮教師的主導作用，教師要對學生在掌握知識時候常遇到的問題有所經驗與覺察，善于幫助學困生，教師的角色就是一個組織者，課堂教學活動的策劃者，是一個導演，對課中出現的問題及時評價，特別是典型的，具有代表性的的問題，教師要將這些問題及時反饋給學生，通過各種教學方法，不同的組織形式，突出重點技術的掌握，突破制約學生練習時的難點問題，通過易犯錯誤的提示，保護與幫助的教學，幫助學生建立起動作技能的概念，引導學生積極、主動的學習。關鍵詞：高效 課堂 模式 探索

1、問題的提出

1.1 20世紀50年代杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式。這一模式的基本程序是“創設情境—確定問題—占有資料—提出假設—檢驗假設”。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向，彌補了赫爾巴特教學模式的不足。強調學生的主體作用，強調活動教學，促進學生發現探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現代教學模式的新路。它把教學過程和科學研究過程等同起來，貶低了教師在教學過程中的指導作用，片面強調直接經驗的重要性，忽視知識系統性的學習，影響了教學質量。

19世紀是一個科學實驗興旺繁榮的時期。赫爾巴特的理論在相當的程度上反映了當時科學發展的趨勢。他從統覺論出發，研究人的心理活動，認為學生在學習的過程中，只有當新經驗已經構成心理的統覺團中概念發生聯系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務就是選擇正確的材料，以適當的程序提示學生，形成他們的學習背景或稱統覺團。從這一理論出發，他提出了“明了—聯合—系統—方法”的四階段教學模式。以后他的學生萊因又將其改造為“預備—提示—聯合—總結—應用”的五階段教學模式。

以上這些教學模式都有一個共性，它們都忽視了學生在學習中的主體性，片面強調灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展。所以在19世紀20年代，隨著資本主義大工業的發展，強調個性發展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統的教學模式受到了挑戰，應運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇，同時也促進了教學模式向前推進了一步。

1.2 根據近幾年來的《國家學生體質鍛煉標準》的測試情況分析，學生的體質健康水平逐年下降，在應試教育的杠桿作用下，學生的近視率呈逐年上升趨勢。

基于此，我們在借鑒“洋思中學”經驗的基礎上提出了高效體育課堂的構想，經過一段時間的教育教學實踐，我們摸索出了“2611”的體育教學的教學基本模式。

2、實施方法及步驟

根據洋思中學已有的教學經驗，學校體育學科的教學特點，以《體育（1-6年級）課程標準》為依據，結合《國家學生體質鍛煉標準》，我們嘗試進行了“2611”教學模式的探索，已經取得了一定的教學成果。2.1 實施體育高效課堂，借鑒洋思中學的經驗，在學生習得性獲得的基礎上展開教學，學生的練習按照先學后教的原則，教師及時捕捉教學活動中的細節，教給學生那些存在的共性的問題，把學生的學習活動引導到課堂高效中來，讓學生熟悉現代教學的基本模式。

2.2 按照目前教學的模式，實施三段式課堂教學模式，即開始部分約6--8分鐘，基本部分24--26分鐘，結束部分6--8分鐘。在實踐中，我們認為，三段式教學模式，學生用于開始和結束的時間較長，在學習主教材和做搭配練習時的時間較短，不利于學生掌握動作技術的技能，也不利于學生身體的生長發育，而且，學生用于做練習的時間、密度、乃至運動的負荷相對來講也很低，不符合現代教育發展的理念。特別是在全國基礎教育會議之后，義務教育的均衡發展，促使我們教師必須充分利用現有的課堂平臺，讓學生在有效的學習時間內，充分發揮課堂教學的優勢，保證學生學習效益的最大化。

2.3 根據小學體育教學的特點，考慮到學生的體質呈逐年下降的趨勢，我們嘗試在課堂教學中引進素質練習，保證學生在學習技能的同時也能發展學生的形態機能和生理機能，為此，我們按照課堂教學時間將整個課堂劃分為四個部分，每部分的時間比為2:6:1:1，即，準備部分占整個課時20%左右的時間（8分鐘左右），基本部分占整個課時60%左右的時間（24分鐘左右），素質部分占整個課時10%左右的時間（4分鐘左右），結束部分占整個課時10%左右的時間（4分鐘左右）。這樣，我們每節課安排的教學內容主教材如果是上肢搭配下肢，在素質部分可以考慮搭配柔韌或靈敏素質；主教材如果是下肢搭配柔韌，素質練習可以安排發展學生上肢力量的練習等。這樣一來，學生通過一個時期的學習，上肢、下肢、靈敏、柔韌等身體素質都可以得到充分的發展。在對學生2010年秋季的《國家體質鍛煉標準》的測試結果進行比較時，我們發現，我校學生的體質健康合格率由2009年秋季的80.2%上升到了81.6%，學生的平均身高、體重，肺活量等指數較2009年也有了明顯的提升。2.4 教學原則

在主教材的教學時教師要根據學生已有的知識結構的認知水平對教學內容進行加工整理，力求使得所傳授的知識與學生原有的認知結構相聯系，先學后教，當堂訓練，減輕學生的學習負擔，實現知識的遷移。強調以“學”定“教”，就要對如何引導好學生自學引起足夠的重視。充分發揮教師的主導作用，同時，教師在傳授知識的時候也要有很強的語言表達能力，要對學生在掌握知識時候常遇到的問題有所經驗與覺察，善于幫助學困生，教師的角色就是一個組織者，課堂教學活動的策劃者，是一個導演，對課中出現的問題及時評價，特別是典型的，具有代表性的的問題，教師要將這些問題及時反饋給學生，通過各種教學方法，不同的組織形式，突出重點技術的掌握，突破制約學生練習時的難點問題，通過易犯錯誤的提示，保護與幫助的教學，幫助學生建立起動作技能的概念，引導學生積極、主動的學習。

3、困惑與反思

“洋思課堂教學模式”是初中課堂教學的總結與歸納，是適合初中生的一種教學方法。我們面對的是小學生。而小學生與初中生在學習心理、學習習慣、思維特點等方面都有著很大的不同。小學生由于年齡小，注意力持續時間不長，不能長時間地進行自主式的學習活動；小學生容易受到外界的干擾，教師的課堂設計、活動組織、表揚激勵都直接能影響學生的學習興趣與持續時間的保持；小學生在學習能力特別是自主學習的能力、自學學習的方法等方面都還有一些欠缺；小學生的課堂還應以多樣化的教學手段豐富化的教學組織來激發學生的學習興趣，提高教學效果。

第四篇：高效課堂開展有效教學

有效教學，能打造高效課堂

水汶華僑中學 鄧嬋

隨著社會的不斷發展，學生的成長環境發生了急劇的變化，學校教育、教學環境日新月異，這些變化客觀地影響著學生學習方式的變化與課堂教學模式的變革。在邁向知識社會的今天，教育界已達成共識，那就是：“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統的教學方法，已經不能適應時代發展的需要；中學生能力的高低，已不僅取決于掌握知識的多少，更重要的是，學生要學會自主學習，即不但要“學會”，更重要的是要“會學”。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學習，提高觀察、分析、解決問題以及創新的能力。

那么，如何促使學生學習方式的轉變？教學模式如何創新才能順應學生學習方式的轉變？

在傳統教育教學思想的指導下，課堂教學中以老師為中心的講授式教學,不能真正落實學生的主體地位，缺乏師生間的互動，缺少教學效果的及時反饋，缺乏情感的交流和思維的碰撞，課堂教學氛圍沉悶，教學效率低下。目前大多數中小學的教育觀是只抓極少數學生的精英式教育，不能關注到每一位學生的全面發展。教師獨霸課堂的“一言堂”現象普遍存在，課堂活動僅停留在師生之間的單向的傳遞，教師是教案的揚聲器，知識的傳聲筒，把學生當成永不停歇的錄音機，高性能的計算機，窒息學生的思維和智力，摧殘學生學習興趣和熱情，嚴重違背學生的認知規律，不僅不能促進學生的發展，反而

成為學生發展的阻力。大部分年輕教師不能合理調控課堂授課實效，抱著“教無定法”的信條，不注重課堂授課方法的調控與研究。

我們知道，參與課堂活動的對象主要是學生和教師。在傳統的課堂上，師生的地位是怎樣的呢？第一，教師的主導作用被無盡的強化，成為課堂的主體；第二，學生的主體地位被肆意地霸占，成為接受知識的容器，這種“以教師為中心，教師講，學生聽”為特點的教學模式嚴重的挫傷了學生的積極性和主動性，既不能保證教學的質量和效率，又不利于學生的全面發展，不利于學生創新精神和實踐能力的培養。

我們認為，成功的課堂，應該是師生二者通過課堂教學都有所提高，即所謂“教學相長”。那就是：第一，學生的主體地位和作用應該在課堂上得到充分的尊重和體現；第二，教師的主導地位和作用應該在課堂上得到充分的發揮和體現；第三，兩種地位和作用應該是協調存在的；第四，學生的學習過程應該是自覺的、積極的、主動的，知識應該是學生借助老師、教材、媒體、教學環境等多種條件主動建構起來的，也就是說，教師應該是學生學習的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者與灌輸者。

“有效教學”指教師遵循教學的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力，取得盡可能多的教學效果。有效的課堂教學應體現五個特征：（1）清晰的教學思路；（2）多樣化的教學方法；（3）任務導向明確；（4）學生的投入；（5）成功率高。

我認為“有效教學”要抓好以下六方面：

1、要有前后知識的銜接。應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。新課前，可以設置各種情景引導學生學習，也可以對上節的知識進行總結和歸納，從而引出新的知識點。

2、要有明確的知識、能力和情感價值觀目標，沒有目標，就沒有方向，也就沒有思路。對學生來講，明確了一節課中要識記、理解、運用的知識點，也就明確了一節課的目標。對教師來說，不但要明確一節課的知識目標，而且要明確能力目標和情感目標，也就是說三維目標缺一不可，只有這樣，才能在教學過程中游刃有余。

3、要有學生充分的自己學習、看書時間。當然學生的自學又必須是在教師精心設計的問題指導下進行的。

4、要有學生自己整理知識的機會。學生的整理也許達不到預期的狀態，但是，無論怎樣，那是他們自己的感知，是他們體驗并生成知識的過程。

5、要有教師的積極引導，要有教師對本節知識的能力提升。教師要發揮主導作用，幫助學生理解掌握知識，提高學以致用的能力。

6、要有學生為鞏固當堂知識的對應訓練和知識的遷移延伸。這是鞏固當堂所學知識最直接的手段和方法。

簡單來說，“有效教學”的課堂模式就是以圓桌方式把學生分成若干組，落實“一案三單”。

1、“問題導讀——評價單”，作為課堂教學，確定“三維目標”至關重要，這是教師為學生確定學習導向，有目標的進行學習的先決條件。在設計“知識與能力”這一目標時，要把握“數與質相結合”地原則，即通過反復預習、誦讀文本，掌握和了解課文內容，領悟教材體現的原理，學會做人或處事等。在設計“過程與方法”時，比如借助工具書或多媒體、課外資料了解文本內容等，體會、揣摩、想象等手段解讀課文，運用哪種教學方法（生生互動、師生互動、合作交流等方法）學習文本。在設計“情感態度與價值觀”時，我們應該認識到這是學習文本的最終目的，教育、指導學生有感有情，使學生受到陶冶和思想教育，激發他們的情感和情趣。應該是“感受、體會、認識、收獲”！其次，我認為，利用“導讀評價單”給學生積累一些課外知識也很重要，如與課文相關的詩句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來拓寬學生的知識視野，因此，“知識鏈接”這一環節堅決不能省略。

2、“問題生成——評價單”我們常用的“問題生成課、展示解決課”中，“問題生成評價單”是整個課堂教學的載體，該單子上的問題不宜多，圍繞“重點句子賞析、課后研討與練習、文本寫作特色、主題思想”來設計，一般4-5小題合適。需要強調的是這個單子上也應該有學生結構化預習后生成的問題，即“學生生成問題”，一般由學術助理課前整理、歸納，將有難度的題目指導學生書寫在“問題生成——評價單”上，課堂利用少部分時間由師生共同解決這些題目。可以說“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問題生成評

價單”上的一個亮點，這個題目設計難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會主旋律合拍，如“和諧社會、樂于助人、科學發展觀等”。再次，要能幫助我們學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以便將來更好的適應社會，做有個優秀的社會人。讓他們每個人都有維護正義的使命感與責任感。

3、問題訓練——評價單。即就是“綜合訓練評價單”，也是對文本內容的一個再溫習和鞏固。教師可以根據檢查學生的預習和課堂學習，酌情設計。這樣潛移默化，逐步加深，學生的熟練的掌握知識，能運用知識解決實際問題，至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設計，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時才不至于臨陣抱佛腳，手忙腳亂了！

4、“三單”的設計，我們既要把握基本理念與原則，又要有創新，融入自己的設計特色，真正地促進學生學習，變枯燥、乏味地純粹問題為有趣地生活化的題目，達到既解讀文本，又使學生樂于學習的良好局面。

5、“問題導讀——評價單”與“問題生成——評價單”最好在上課前2-3天發放給學生，最晚也要兩天前下發，教師必須為學生進行有效結構化預習提供保證，“問題訓練——評價單”最遲要在上完“問題發現課”（即預習感知課）后，根據學生預習的情況設計題目，并及時發放。

6、“三單”的評價可以視情況而定。問題訓練——評價單，就相當于課堂作業，是對學生所學內容的一個鞏固、了解與評價，教師

必須認真批閱，最好面批，力爭將問題消滅在萌芽狀態。在教師批閱前可以由學科長或小組長批閱，以督促學生能按時或提前完成單子。至于“導讀單”“生成單”可以由學科長、小組長批閱，但是，我建議“三單”盡量教師能抽時間批閱，以免學生產生懈怠心理，認為老師不查，就不認真對待等問題，尤其是實驗初期，務必扎實、細致的做好每項工作，學生沒有養成自覺預習和學習、展示、講解等習慣，容易產生華而不實的負面效果。

7、“三單”之間的題目也要有梯度，把握課本內容由難到易；從課文理論到解決生活實際問題，從課內到課外的逐步延伸。

總之，教學有法，但無定法。“三單”的設計與開發同樣有理念、原則的指導，但也不是一成不變的，教師完全可以創新與調整。

第五篇：怎樣提高小學語文教學高效課堂

怎樣提高小學語文教學高效課堂

小學語文課堂教學是一項復雜的活動，是一門藝術。如何在有限的四十分鐘時間內提高教學質量,成為小學教育目前普遍面臨的問題。長時間以來怎樣提高語文高效課堂成為每一位老師努力的方向,現結合工作實際談談對小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識：

創設小學語文高效課堂的基礎和前提：激發學生學習興趣

在教學中,師生相互制約,相互影響,相互促進,教師教得愉快學生學得輕松,雙方交流活躍,教學效果就會好。學生的學習積極性越高，課堂教學效果就越好。設置懸念激發興趣，這確實是提高小學語文課堂教學高效性的有效方法。

開端引趣是小學語文課堂教學中激發學生學習興趣的方法之一。開端引趣的方式有“故事引趣”、“謎語引趣”、“小品引趣”、“懸念引趣”等；推陳出新、刻意求新，同樣能激發學生的興趣；在小學語文課堂教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。

保征高效課堂的關鍵和核心：充分發揮學生課堂的主體權

教師充分把握新課程標準，認真踐行“自主、合作、探究”教學理念，自覺將傳統教學方式和現代教學手段緊密結合，以教師為先導、學生為主體，課堂教學興趣盎然、有條不紊，教學相長、師生互動，當堂過關、效果良好。老師在課堂上講的少，突出教學的關鍵部分，引導學生自己去學習，去思考，教學甚佳。要實現小學語文高效課堂,教師要激發學生學習興趣,為學生營造寬松、良好的教學氛圍,使學生具有積極參與的心理狀態。同時讓學生在課堂上多讀、多思、多聽、多說、多寫,使學生學會學習,成為學習的主人。

課堂教學中組織學生運用多種形式來學習，從而實現課堂的高效性

在小學語文課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表觀是學生主動參與學習。我們應創設情景給學生以主動施展才能的舞臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動，從而提高課堂的高效性。

高效課堂的關鍵：小學語文課堂教學精心的設計

有了對文本的細心研讀，如何讓學生在有限的40分鐘里快樂、積極地走進文本，吸取文本的精華，提高學生的人文素養，樹立社會主義核心價值觀,這在很大程度上依賴于教師對課堂教學各個環節的精心設計:有效導入、有效提問、教會學生學會學習等都是高效課堂的關鍵。必須做到以下幾點：

教學策略的進擇要富有科學性、恰當；新課導入要富有趣味性、簡潔生動。

高效的保障：小學語文課堂生成的智慧處理

“課堂生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。在新課程中，我們應鼓勵師生互動中的即興創造，以超越預設的目標和程序。教師“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”，要善于捕捉課堂上的每一個契機，為課堂生成創造條件，隨時處理課堂生成的信息，給學生搭建一個個展示個性的舞臺，同時還要防止學生在生成中迷失，讓學生的筆管汩汩流淌出個性化的思想和語言，使其率真的思想與張揚的個性躍然紙上，讓他們的靈性在“筆在紙上快樂地蹭癢癢”般的想象中自由飛揚。面對學生稍縱即逝的生成信息,我們要善于運用自己的教學智慧,充分利用生成性的教學資源,進行正確的引導,使課堂有效生成，讓課堂煥發勃勃的生機,小學語文課堂生成的智慧處理正是高效課堂的保障。

高效課堂的直接原因：學生在語文課堂上能否注意力集中

學生上課時注意力不集中的原因很多,有些學生理解相對比較弱,無法跟上老師教學節奏;老師上課的內容比較枯燥無味，無法吸引學生的眼球;一些孩子上課愛發言,但涉及到寫作業時就會出現注意力不集中，半小時能完成的作業總是要做1-2個小時才完成;一部分孩子并不是正意義上的“注意力缺損”,而是某項或多項學習能力較差而造成了注意力集中短暫;

高效課堂的推進器：課后注重“課堂教學反思”

數學反思是課常教學再認識、再思考、再提高的過程，但許多教師做不到,上完一節課就認為萬事大吉、任務完成。實際上,大量優秀的教師對課后反思非常重視,也都豐常重視課堂反饋并在教學中堅持長期思考的習慣，不斷地反思教學過程。

總之，我認為小學語文高效課堂離不開教師角色恰如其分的運用，激發學生的學習興趣。自主學習、互動展示環節設計要合理，學習目標要設定準確，集中學生注意力，及時的課后反思，都是創設高效課堂的基礎和前提。為了向課堂教學要質量，提高小學語文課堂教學的高效性,我們必須充分把握課堂的40分鐘時間，以教育教學理論為指南，經過不斷實踐,不斷完善和創新,不斷總結，熟練地運用課堂教學高效性策略,才能真正提高語文課堂教學質量。