第一篇：怎樣創建小學語文高效課堂

怎樣創建小學語文高效課堂

平原小學：劉青彥

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應當有多種樣式的花。課堂教學應該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。只要它能開放出特色來，它就有生命。在我們倡導的新課程改革下，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的優化配臵？我從以下幾個方面，談談我對創設小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識：

一．導語精妙，能抓住人心

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一節課課題的導入與該課的教學效果有著密切的聯系。導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。”

好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。看到一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。那么如何設計出高質量的導語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折呢？其實不然，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心：

① 激發興趣，設臵懸念。

入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。有位教師在教《回延安》時，設計了這樣一個開頭：教師走進教室，禮畢后喊了一聲：“走啊！：這一喊，頓時把學生的興奮中心集中在一點上了：“走？往哪走？為什么要走？……”一連串的問號在學生腦中閃現，正當學生疑惑之際，老師轉身在黑板上寫下了課題——《回延安》。

② 觸及重點，短小精悍。

導語設計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創作過程”等內容簡單羅列；過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學

生疲勞、注意力分散。導語設計要緊扣教學目標與教學內容，精煉短小。

③ 創設氣氛，營造氛圍。

語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。如：《草原》一課的導入，這是一篇寫景的課文，草原的生活和我們學生的實際生活很遙遠，學生缺乏感性認識，如何一開始就能調動學生閱讀的興趣，讓學生體會作者的贊美之情呢？教師可以播放歌曲《美麗的草原我的家》，同時用多媒體展示歌曲中的美景，看完后，讓學生說自己的體會，在學生的贊美聲中，教師導入課題：你們到過草原嗎？想去草原看看嗎？今天我們就來學習一篇描寫草原風光的課文——《草原》。

總之，“教無定法”，一堂課的導語設計可根據課文的內容、學生的程度隨機應變，但不管采取何種形式，都必須遵循一定的規則。導語設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性、多樣性和客觀性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語。，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。

二．教學過程

1． 不以教師自居，尊重學生，教態親切，平等待人。

語文教師要有獨立的人格。新課程標準強調“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”課堂上老師與學生是平等的，不再存在老師居高臨下的局面。一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。

2． 課堂提問的整體優化。

用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課

堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：臵問于教材的關鍵處；臵問于教材的疑難處；臵問于教材的矛盾處；臵問于教材的含蓄處。

課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學，教學活動的協調和教學水平的提高，仍然是為教學這一活動服務的，其受益者仍然是學生，所以，為了更好地發揮課堂提問對學生的作用，優化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：① 設臵障礙，激發創造。教師在提問時要注意結合學生的心理特點，設臵一些障礙，盡量避免那種“是不是”、“對不對”的無效提問。錢夢龍執教《愚公移山》時，不問“孀妻”怎么解釋，而是問：小孩子七八歲就跟老愚公去移山，他父親會同意嗎？這比直接解釋“孀妻”要強很多倍，因為答案是他們自己發現的，印象自然深刻，而且學生有解決問題的喜悅與成就感。

②拓展思維空間,打開想象之門。‘在對文學作品的閱讀教學中，教師的提問要注意語境，鼓勵學生進行發散性思維。答案是豐富多彩的，教師在問題提出之后要把握好自己的角色，明白自己只是一位顧問，或者一位交換意見的參與者。

③做好層層鋪墊，巧妙拋出話題。教師在提問時，要讓學生對所學材料感興趣，否則再好的技巧也是無益的。

④巧設對立面，使腦與腦之間對壘。在課堂提問中，教師要注意傾聽不同的聲音，巧設對立面，從而活躍討論氣氛，更主要的是要要讓學生在交鋒中迸出智慧的火花。

⑤問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。優秀的課堂提問是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”中的那一束花，是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的那一盞燈。

3.課堂講解的把握

“講”是教學過程中牽一發動全身的核心問題。講的藝術在于教學中是否能調控好適當的節奏，努力營造張弛得法，快慢協同，高低起伏，疏密和諧，新穎別致的課堂氛圍。我認為教師在講的過程中應遵循幾條原則：啟發性、新穎性、交互性和示范性。在遵循這幾點原則之上，激發學生興趣，引起師生共振，提高教學效率。

4．以趣結尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。

總而言之，語文教學的改革是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統性工作，需要教師付出開創性的努力。我們已經邁出了開創性的第一步，但是我們的研究還相對滯后，還有許多問題有待進一步研究。創設新課標下小學語文的高效課堂還需要語文老師們不斷探索。

第二篇：如何創建小學語文高效課堂

如何創建小學語文高效課堂

課堂是教學的主陣地，怎樣使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？下面我結合自己的教學實際就如何構建小學語文高效課堂，來談幾點自己的淺簿認識：

一、要讓學生做到充分預習

預習不是簡單的看一遍課本，而是要做好標準、圈點、哪些地方沒有弄懂，難以理解，課上要重點聽，這樣聽課效率才會高。那么如何調動學生的積極性讓他們主動去預習呢？我是這樣做的，在前一天把導學案發給學生，讓學生根據導學案中的預習要求去課本中尋找答案以提高學生預習的積極性和效率。在上課時，提問或讓小組長匯報檢查學生的預習情況，遇到出現嚴重錯誤的知識點，集中解決，留下的問題一定要及時解決，否則時間長了，學生對留下的問題會越來越不重視。

二、要做好課前備課充分

俗話說得好：“要給學生一滴水，教師要有一桶水。”不管是高效課堂還是傳統課堂，教師都要充分備課，吃透課本，多讀與課文相關的資料。在課堂上適當作一下補充。只有平常教學寫好教案，上課時才能游刃有余。

三、創設氣氛，營造氛圍

隨著高效課堂的推進，教師的角色也在悄然發生著變化，教師要改變過去管理式的、高高在上的角色定位，要從三尺講臺上走下來，俯下身子與學生打成一片，做學生學習的組織者，成為學生的良師益友，只有師生關系民主和諧了，學生的思維才能激發起來，課堂教學的氣氛才能活躍和諧起來，課堂氣氛活躍了，教學的高效性就會大大提高。

四、轉變角色，更新觀念。

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者。在學習過程中，教師要以學生為本，以學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓課堂成為學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。

五、教法多樣 以情感人

小學語文課所反映的感情多種多樣。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。

提倡學生合作學習。“合作學習”是把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學習要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固民展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行。教師以一名探索者的身份投入小組活動中，提高學生學習的積極性。

總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

第三篇：怎樣評小學語文高效課堂

怎樣評小學語文高效課堂

1、目標明確，很好完成了學習目標任務，抓住了重點。

2、在完成目標和整個教學過程程中，切實做到以學生為主題，發揮了學生能動作用。

3、課堂氣氛輕松、活躍，師生互動效果好。

4、在難點突破上有一定的方法，效果好。

5、課堂張弛有度，學生學、練結合，學生通過課堂，即學到了知識，又開發了智力，提高了能力。

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第四篇：怎樣構建小學語文高效課堂？

怎樣構建小學語文高效課堂？

語文課堂的內容可謂包羅萬象，博大豐贍，多少年來，小學語文課堂教學一直實行的是教師先寫出教案，頭頭是道地講給學生聽，并將有關問題擬出答案；學生則是記筆記，背答案。在整個學習過程中，學生一直是處在一種壓抑的被動狀態：教師依據教案說什么，學生就聽什么；教師依據教案寫什么，學生就抄什么；學生的記憶用得多，思維用得少。這種被動與壓抑，必然導致了語文課堂教學的耗時多、效益低。如何構建優質、高效的語文課堂呢？這既要充分尊重學生的主體地位，又要從教師的素養上優化教學過程。讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著；讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力；讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。

一、尊重學生，教態親切，增強課堂教學的有效性

學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如果說，一個老師的課堂教學，使他的學生學得快，學到的知識多；使他的學生有良好的學習成績；使他的學生樂于學習語文這門學科，情感上也愿意于親近這位老師。那么，就可以說他的語文課堂教學是非常有效的。

一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。比如：在學習《黃鶴樓送別》一課時，我首先播放了“暮春的景色”片段。學生在優美的樂聲中，欣賞著山清水秀，鳥語花香，煙霧迷蒙，繁花似錦的美景后。再引導學生：多么美麗、迷人的春天哪！讓我們聽聽，置身美景中的人們在說些什么？快打開書讀讀吧！孩子們懷著好奇心，也帶著好勝心，興趣盎然的讀起課文來，不一會兒，一雙雙小手舉起來，圍繞著“話別”二字，同學們展開了熱烈的討論，同學們的求知欲、閱讀能力、表達能力一下子被調動起來，詩人與友人之間的依依惜別之情自然流露，對古詩意境的體會和感悟也自然升華，如此，學生又怎能不全身心的投入到課堂中呢？

二、心形互動，共同參與，充分享受和諧快樂課堂

師生的雙邊活動，實際上是要老師發揮好組織者和引導者作用，調動學生學習的興致，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。在教學中，我經常引導學生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃，動腦想一想，或者在小組內議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。

在學習《云雀的心愿》一課，我就會讓孩子們小組合作學習，小組成員有不懂的問題，在組內交流探討。由于學生相互啟發，互相補充，互相糾正，在相同時間里，發言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化，更完整了，提高了學生的參與率。自主，就是主體主動地進行學習，在課堂上讓學生自主選擇學習方法，自主地選擇學習內容，讓學生個性化地學習。如在識字課上，讓學生選擇自己喜歡的方法記憶生字，可以用組詞記憶生字，還可以用加一加，減一減，換一換，編順口溜等多種方法，在學生記住生字的同時，提高了他們探索意識，發展了個性，發揮了創造力。

再如：學習《小露珠》一課，我讓學生選擇最喜歡的一段，自己確立學習內容，然后在小組內互相交流，互相吸收。由于學習內容是自己選的，無論小露珠、小青蛙，還是小蝴蝶，從朗讀、想象、表演，都那么惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互動，張揚個性，展示特色呀！

三、巧設課堂提問，提高教學效率

用提問來指導學生學習課文，這是語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設計提問正如紅花還需綠葉襯一樣，選準時機，巧設疑難。在教學《嫦娥奔月》一課后，當我在問學生：你有什么美好的心愿要送給善良的月亮姐姐時，學生的回答讓我驚喜。有的說：我想折好多紙星星，掛到天上和嫦娥阿姨做伴。有的說：我想登上月球，看看她到底長什么樣子。還有的說：我想和嫦娥一塊兒美化環境，綠化月球??言語中，學生的情感得到了升華，思維與思維產生了真實的碰撞，碰撞出了精彩的火花。

四、以趣結尾，余音繚繞。小學語文課是堂欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。老師要感情充沛，善于以情感人，一堂高效的課不僅僅是以情感人，情景育人的教學過程，還必須有一個好的結尾，也就是我們的結語，它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。

簡而言之，在當前的語文課堂教學之中，我們追求高效靈動的課堂，沒有固定的模式，高效課堂的構建，也不是一朝一夕完成的，我們要根據教學任務的不同而采取靈活多樣教學方法，不斷地摸索和積累，需要我們帶著激情走進新課堂，在漫長的課改路上，和學生一道，自主、合作、探究；讓我們做好“引路人”，為學生營造自主、發展的空間；讓我們的課堂動起來，充滿生機和活力；讓學生學的有滋有味，有聲有色吧！

第五篇：如何創建語文高效課堂

如何創建語文高效課堂

信息技術的發展給教育帶來了革命性的影響，它在提高教學效率、創設教學情境等方面發揮了重要作用。在信息化的學習過程中，將語文教學與信息技術進一步整合，對于提高教學效率、深化語文學科的教育教學改革以及提高學生的能力和整體素質都具有十分重要的意義。

小學語文教學的重要任務之一便是識字教學。眾所周知，漢字結構復雜、相似性大、字形多，學生學習起來有著相當大的難度。如在教授小學語文一年級下冊中的《丁丁冬冬?W識字》時，筆者嘗試運用了多媒體課件，在課堂上創設一種可使學生樂于學習的學習情境，讓學生將漢字中的音、形、義與日常生活中的事物、語言緊密結合起來，做到練習與識字相結合，進而實現小學語文高效課堂。

教師可嘗試在課堂上運用多媒體進行分組、歸類識字教學，讓學生認識“木字旁”“蘋字頭”和“竹字頭”的字，通過練習掌握生字。其次，讓學生在練習中認識生字。一練，語言嘗試――“讀一讀”。利用多媒體課件讓學生在白板一體機上觀看一些字詞圖標，讓學生在學習的過程中，對生字的寫法和讀音有大致的了解。二練，語言的積累與運用――“寫一寫”“比一比”。積累鞏固所學的生字，使學生不僅對已學過的舊知識進行了鞏固學習，又使學生對新的詞語和句子進行了簡單的積累，更擴展了學生對其他詞語和句子的運用方法。三練，特點特征的發現――“金鑰匙”。教師讓學生通過看圖認識“休”“看”等會意字。單純的識字、學句等學習方式對于小學低年級的學生來說可能比較枯燥、乏味。但是通過教師設計的這樣一種多媒體學習方式，可以使每一位學生都參與到課堂中來，使學生進一步探索并獲取知識。通過這樣的訓練，學生的語言運用能力會層層推進、有序積累，從而將識字、認識事物與說話有機地結合起來，真正達到識字的目的。

一、借助多媒體延伸課文內容

如在教學小學語文一年級下冊《車的世界》一課中，筆者嘗試著借助多媒體對課文內容進行了拓展和延伸。首先，借助多媒體語音創設情境，幫助學生理解課文。其次，將課文內容延伸，使學生認識各種車輛和交通法規，懂得要遵守交通法規、注意交通安全等。通過觀看城市、農村中的各種車輛并說出它們的名稱、用途，初步認識交通規則。考慮到學生年紀小及知識能力較弱的特點，加上學生本身生活在農村，對于交通規則方面的知識比較欠缺，筆者通過各種渠道收集介紹交通規則方面的影片并制成課件。學生通過觀看這些小影片，加深了對交通規則的認識。最后，課內外相結合。當學生了解了交通問題、喚起了交通安全意識時，他們肯定有許多話想說，筆者就讓學生暢想應該怎樣遵守交通規則。教學中的一個例子只是教材上的一篇課文，教學目的是通過例文的學習讓學生掌握更多的知識。

二、借助多媒體培養學習能力

當前新課改的目標是提倡自主、合作、探究的學習方式，將課堂還給學生，進而培養學生的自主學習能力。在小學語文《水鄉歌》一課教學中，筆者借助多媒體，注重培養學生的學習能力。首先，我們生活在北方，對江南水鄉的美景無法親觀，所以筆者在課前利用互聯網，搜集一些南方優美山水的圖片資料，并在課堂上插入多媒體課件。第二，學生借助多媒體學習，教師須引路，在學習過程中，借助多媒體，創設情境，讓學生體會水鄉水多的特點，教給學生“看一看”“讀一讀”“說一說”“畫一畫”的學習方法。第三，學習小組合作學習，培養學習能力。學習小組自主選擇學習水鄉的其他特征，教師通過多媒體網絡進行交互式教學，實現人機交互、師生交互。第四，小組匯報，在交流中進步。學生借助多媒體進行匯報交流：配樂朗讀，說說對江南水鄉的認識，并展示風景畫讓學生欣賞。

將語文教學與信息技術整合，可進一步促進學生思維活動的發展，另外可激發學生的學習動機，并為學生創設一種樂于學習的情境，進而提高課堂教學效率，并對課文內容進行發散、延伸，將課堂內外的活動相融合。目前我們對信息技術與學科教學整合的探索重在課件輔助課堂教學，也就是軟件制作中的“優化處理”。筆者認為信息技術與語文課程的整合應更廣更深，要想改變傳統的過分強調學科體系的課程組織形式，就應將小學信息技術課程與其他課程相整合，探索以信息技術為認知工具，以優化學科知識的學習過程為目標的新型課堂教學模式，從而培養學生的信息技術素養，提高他們的綜合素質。

注：本文系2015年甘肅省教育科學“十二五”規劃首批立項課題研究成果，課題名稱：“城鄉教育聯盟 打造高效課堂探索與實踐”，課題批號：GS[2015]GHB0526。