第一篇：淺談農村小學語文高效課堂創建策略

淺談農村小學語文高效課堂創建策略

【摘 要】新課改提出創建高效課堂，這也符合當前教學改革的要求。作為農村小學語文教師，我們更應從農村學生的實際出發，圍繞教學目標，精心設計教學方案，實現軟硬件教學資源的有效整合，進一步提高課堂教學效率，打造高效語文課堂。

【關鍵詞】小學語文；高效課堂；建設；農村

課堂教學是一門藝術，也是師生共同參與的一種雙向交流活動。在新課改的今天農村小學語文教師要正視農村小學教學方面的短板，結合農村小學生的實際優化教學手段，整合教學資源，從而有效激發小學生的學習興趣，實現課堂教學效率的有效提升。

一、精心備課，這是建設高效課堂的前提

備課不僅是打造高效課堂的基礎，更是教師自己積累知識，實現業務再提高的有效途徑。據相關研究顯示，用八成精力研究教材，了解學情，用余下的兩成精力設計教案的教師通常是善于自我提升的教師[1]。語文教師要善于分配精力，把握好備課的黃金分割點。在備課過程中，教師既要研究教材，更要結合學生的實際，并考慮實際問題。比如，如何讓自己預設的目標更接近學生的思維發展；應該搭建一個什么樣的平臺幫助學生更好地接近目標；若學生在這里出現問題，應該采用什么對策來應對，讓學生走出困境……可見，高效的備課并非是指備課量的多少，而是以教師的儲備能否從容面對學生作為標準。因此，語文教師必須重視教學設計，在這一環節下苦功，設計有趣的課堂導入環節，確保從上課前就能有效激發學生的學習熱情。當然課堂引趣的方法有很多，一般通過設置懸疑、故事引趣、謎語引趣、小品引趣等方式激發學生興趣。語文教師一定要結合教學內容與具體的學情選擇合適的引趣方式，才能達到預期的教學目的。

二、創設問題情境，引導小學生思考

俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”農村小學本來教學資源、教學條件明顯落后于城市小學。這給我們教學工作提出了很多新問題與新挑戰。語文教師可引入情境教學法，將其融入到課堂教學中，讓學生進入到具體的情境中去體會課文。這有助于調動學生的學習積極性，也能為本堂課教學的順利實施做好鋪墊。將情境教學法應用到課堂導入環節也有助于開啟學生求知的大門[2]。除了用圖片、文字、視頻、音頻等載體為學生創設學習情境外，教師還應注意創設問題情境，引發學生思考。學習并非只是為了尋找答案，而應更重視培養小學生的質疑精神與問題分析能力。因為問題就像學習、實踐以及探索的火花，將激勵著我們不斷地前進。為此，教師要圍繞教學實際合理創設問題情境，最大限度吸引學生參與到教學活動中來。這需要我們充分整合各種教學資源，盡量為學生創設良好的知識情境，帶領他們進入真實的問題情境中，從而使學生產生提出問題與解決問題的欲望。比如，在教學二年級下冊《玲玲的畫》一課時，筆者提出下列問題：（1）文中的壞事是指什么？好事又是指的什么？（2）玲玲爸爸說的一句話：“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。”請講一講你對這兩句話的理解。然后，以小組合作的方式讓學生進行交流討論，最終在班上匯報自己的討論成果。通過引導全班學生都參與進來，不僅鍛煉了他們的閱讀能力，也培養了他們的問題分析與解決能力。

三、圍繞學生生活實際進行語文教學

語文源自生活，又高于生活。教學生活化是近年來大力提倡的一種教學理念。將小學語文教學生活化，不僅更符合農村學生的認知，也能有效彌補農村小學軟硬件條件的不足[3]。為此，我們要把課堂作為教學依托，并選取小學生所熟悉的生活元素融入到語文教學中，讓語文課堂富有生活氣息。教師要精心為學生創設生活化的教學環境，讓小學生在輕松愉快的氛圍中去感知語文，培養學習語文的興趣。比如，在教學三年級下冊《燕子》、《荷花》等課文時，筆者帶領學生用身邊各種資源將教室裝扮得極具生活氣息，或者出示相關實物，又或帶著學生走到大自然中去尋找燕子，欣賞荷花。這不僅讓學生在生活情境更好地學習，也能讓他在實踐活動中更好地去理解語文知識，感受語文的魅力。

四、采用角色扮演法，讓學生在實踐中去感知語文之美

語文課本中包括了各種體裁的文章，有的語言清新雅致，有的情感真摯；有的深刻睿智，給人以深刻的啟發[4]。我們可組織學生進行角色扮演或故事重演，讓學生扮演課文中的不同人物，揣摩人物的思想感情。這有助于他們更深入地理解課文內容以及隱藏于文字中的思想情感。一般可通過小組合作的方式進行，在學習課文后要求學生分組完成對課文的續寫或擴寫。當然，這需要給學生留夠時間與空間，并鼓勵大家積極參與，當一個出色的小編劇、小演員。此外，可邀請其他班的老師與學生來觀看，當評委。這既能培養小學生的團隊合作能力與語言表達能力，而且也達到了學以致用的目的。

總之，打造農村小學語文高效課堂是一項任重道遠的任務。我們語文教師要主動轉變教學觀念，增強創新意識，根據農村小學語文教學現狀以及小學生的學情，采用多元化的教學手段，加強師生交流與合作，進一步激發小學生的學習興趣，從而確保課堂教學效率的有效提升。

參考文獻：

[1]莫 莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013，13（4）：24-28.[2]趙小平.新課改下農村小學語文高效課堂教學模式探究[J].西部素質教育，2016，2（2）：101-101.[3]羅明才.論農村小學語文有效性教學法[J].讀寫算，2015，5（8）：332-333.[4]李秀云.關于構建農村小學語文高效課堂的點滴體會[J].學周刊，2015，22（7）：101-102.

第二篇：怎樣創建小學語文高效課堂

怎樣創建小學語文高效課堂

平原小學：劉青彥

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應當有多種樣式的花。課堂教學應該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。只要它能開放出特色來，它就有生命。在我們倡導的新課程改革下，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的優化配臵？我從以下幾個方面，談談我對創設小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識：

一．導語精妙，能抓住人心

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一節課課題的導入與該課的教學效果有著密切的聯系。導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。”

好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。看到一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。那么如何設計出高質量的導語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折呢？其實不然，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心：

① 激發興趣，設臵懸念。

入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。有位教師在教《回延安》時，設計了這樣一個開頭：教師走進教室，禮畢后喊了一聲：“走啊！：這一喊，頓時把學生的興奮中心集中在一點上了：“走？往哪走？為什么要走？……”一連串的問號在學生腦中閃現，正當學生疑惑之際，老師轉身在黑板上寫下了課題——《回延安》。

② 觸及重點，短小精悍。

導語設計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創作過程”等內容簡單羅列；過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學

生疲勞、注意力分散。導語設計要緊扣教學目標與教學內容，精煉短小。

③ 創設氣氛，營造氛圍。

語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。如：《草原》一課的導入，這是一篇寫景的課文，草原的生活和我們學生的實際生活很遙遠，學生缺乏感性認識，如何一開始就能調動學生閱讀的興趣，讓學生體會作者的贊美之情呢？教師可以播放歌曲《美麗的草原我的家》，同時用多媒體展示歌曲中的美景，看完后，讓學生說自己的體會，在學生的贊美聲中，教師導入課題：你們到過草原嗎？想去草原看看嗎？今天我們就來學習一篇描寫草原風光的課文——《草原》。

總之，“教無定法”，一堂課的導語設計可根據課文的內容、學生的程度隨機應變，但不管采取何種形式，都必須遵循一定的規則。導語設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性、多樣性和客觀性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語。，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。

二．教學過程

1． 不以教師自居，尊重學生，教態親切，平等待人。

語文教師要有獨立的人格。新課程標準強調“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”課堂上老師與學生是平等的，不再存在老師居高臨下的局面。一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。

2． 課堂提問的整體優化。

用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課

堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：臵問于教材的關鍵處；臵問于教材的疑難處；臵問于教材的矛盾處；臵問于教材的含蓄處。

課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學，教學活動的協調和教學水平的提高，仍然是為教學這一活動服務的，其受益者仍然是學生，所以，為了更好地發揮課堂提問對學生的作用，優化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：① 設臵障礙，激發創造。教師在提問時要注意結合學生的心理特點，設臵一些障礙，盡量避免那種“是不是”、“對不對”的無效提問。錢夢龍執教《愚公移山》時，不問“孀妻”怎么解釋，而是問：小孩子七八歲就跟老愚公去移山，他父親會同意嗎？這比直接解釋“孀妻”要強很多倍，因為答案是他們自己發現的，印象自然深刻，而且學生有解決問題的喜悅與成就感。

②拓展思維空間,打開想象之門。‘在對文學作品的閱讀教學中，教師的提問要注意語境，鼓勵學生進行發散性思維。答案是豐富多彩的，教師在問題提出之后要把握好自己的角色，明白自己只是一位顧問，或者一位交換意見的參與者。

③做好層層鋪墊，巧妙拋出話題。教師在提問時，要讓學生對所學材料感興趣，否則再好的技巧也是無益的。

④巧設對立面，使腦與腦之間對壘。在課堂提問中，教師要注意傾聽不同的聲音，巧設對立面，從而活躍討論氣氛，更主要的是要要讓學生在交鋒中迸出智慧的火花。

⑤問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。優秀的課堂提問是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”中的那一束花，是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的那一盞燈。

3.課堂講解的把握

“講”是教學過程中牽一發動全身的核心問題。講的藝術在于教學中是否能調控好適當的節奏，努力營造張弛得法，快慢協同，高低起伏，疏密和諧，新穎別致的課堂氛圍。我認為教師在講的過程中應遵循幾條原則：啟發性、新穎性、交互性和示范性。在遵循這幾點原則之上，激發學生興趣，引起師生共振，提高教學效率。

4．以趣結尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。

總而言之，語文教學的改革是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統性工作，需要教師付出開創性的努力。我們已經邁出了開創性的第一步，但是我們的研究還相對滯后，還有許多問題有待進一步研究。創設新課標下小學語文的高效課堂還需要語文老師們不斷探索。

第三篇：如何創建小學語文高效課堂

如何創建小學語文高效課堂

課堂是教學的主陣地，怎樣使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？下面我結合自己的教學實際就如何構建小學語文高效課堂，來談幾點自己的淺簿認識：

一、要讓學生做到充分預習

預習不是簡單的看一遍課本，而是要做好標準、圈點、哪些地方沒有弄懂，難以理解，課上要重點聽，這樣聽課效率才會高。那么如何調動學生的積極性讓他們主動去預習呢？我是這樣做的，在前一天把導學案發給學生，讓學生根據導學案中的預習要求去課本中尋找答案以提高學生預習的積極性和效率。在上課時，提問或讓小組長匯報檢查學生的預習情況，遇到出現嚴重錯誤的知識點，集中解決，留下的問題一定要及時解決，否則時間長了，學生對留下的問題會越來越不重視。

二、要做好課前備課充分

俗話說得好：“要給學生一滴水，教師要有一桶水。”不管是高效課堂還是傳統課堂，教師都要充分備課，吃透課本，多讀與課文相關的資料。在課堂上適當作一下補充。只有平常教學寫好教案，上課時才能游刃有余。

三、創設氣氛，營造氛圍

隨著高效課堂的推進，教師的角色也在悄然發生著變化，教師要改變過去管理式的、高高在上的角色定位，要從三尺講臺上走下來，俯下身子與學生打成一片，做學生學習的組織者，成為學生的良師益友，只有師生關系民主和諧了，學生的思維才能激發起來，課堂教學的氣氛才能活躍和諧起來，課堂氣氛活躍了，教學的高效性就會大大提高。

四、轉變角色，更新觀念。

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者。在學習過程中，教師要以學生為本，以學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓課堂成為學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。

五、教法多樣 以情感人

小學語文課所反映的感情多種多樣。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。

提倡學生合作學習。“合作學習”是把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學習要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固民展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行。教師以一名探索者的身份投入小組活動中，提高學生學習的積極性。

總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

第四篇：如何創建農村小學英語高效課堂

如何創建農村小學英語高效課堂

當前農村小學英語教學中存在的不足：一是英語老師授課任務重，在我們區里，除了實驗小學等兩個中心小學外，其余學校僅一名英語老師，老師每天忙碌于全校3-6年級的備課、作業批改、學生輔導，根本沒有很充足的時間去研究自己的課堂教學，在校內沒有同行和你去交流，導致教學水平沒有明顯的提高；二是學生缺乏良好學習習慣，綜合語言運用能力較差，學生由于周圍環境和家庭教育等影響，缺乏英語環境，造成許多學生缺乏良好英語學習習慣。可能學生剛開始對英語很好奇，但由于課時量少，平時接觸的更少，僅憑每周兩、三節英語課來學習并消化知識，時間長了對學的知識不能保證熟練的操練，并且對語言容易死搬硬套，靈活性不夠。因此學生消化不了就慢慢沒有興趣了。另外，兩極分化也表現得十分嚴重。現在學生的特點是會的越來越想學，不會的越來越不想學，由于學生基礎及接受能力不同，造成學生差距越來越大，兩極分化嚴重。

如何提高小學英語課堂教學效率，我認為最主要的就是培養學生學習英語的興趣，學生有了興趣才能做課堂真正的主人，只有學生積極主動地參與課堂，才能使課堂活起來、動起來，學生在輕松的氛圍下接受知識，也才能體現高效的課堂。如何打造高效英語課堂，我主要從以下幾方面入手：

一、從自身做起，提高自己的能力水平。

俗話說：要給學生一碗水，老師要有一桶水。但現在看來，學生的視野越來越寬，懂得的東西越來越多、越來越新，要把這樣的學生

教好，教師需要的不只是一桶或一灣“死水”，而應是源源不斷的“涌泉”。英語不同于其他學科，我認為在英語課堂上老師要先樹立榜樣，從簡單的課堂用語入手，訓練學生聽和說的能力，盡量多使用英語課堂口語與學生交流，讓學生慢慢學會聽一些指令性的口語，可結合肢體語言進行。例如：停止，老師說stop；聽和指，老師說listen and point；看黑板，老師說look at the blackboard……這樣節省了解釋活動規則的時間，使整節課緊湊，高效。對聽課認真的同學或課堂上表現積極的學生及時表揚，樹立典型，讓他們來帶動其他學生，創造輕松和諧的課堂氛圍，時間長了學生就能根據老師的指令去完成教學任務，同時也培養了學生學習英語的興趣，提高了英語的聽力和口語表達能力，也逐漸會養成良好的聽課習慣。

英語學習是快樂的學習，要使每個學生都能參與課堂教學活動，老師就要營造熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生學習的積極性，使學生愉快地進行學習。為此，在課堂教學過程中，老師要以飽滿的熱情激勵學生積極學習；以多種教學手段創設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言；以緊湊合理、過渡自然的教學環節以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。

指導學生學習英語要落實在課堂教學之中，通過長期有效的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習慣。比如教給學生有效記憶單詞的方法。如表示星期的七個較長的單詞都有相同的后綴

“day”，讓學生發現這一特征，記憶起來就簡單多了。再如：在記憶單詞時，讓學生換一個字母變一個單詞，如由單詞“make”聯想到單詞“cake”、“lake”等；由單詞“give”聯想到單詞“live”等。不僅容易地學習了新單詞，復習了舊單詞，而且還有效地培養了學生的聯想能力和發散性思維能力。

二、通過各種手段，活躍課堂氣氛。

對于農村小學生來說，英語課堂幾乎是他們接觸英語的唯一途徑，因此，在課堂教學中就要努力創設貼近學生實際的活動，組織開展高效的教學活動，引導學生通過活動去體驗、感悟、發現和探究，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習和運用英語的能力，從而提高課堂教學效率。

1、活動要重興趣，貼近生活

設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動。教學中，在確保最基本學習內容的落實的同時，還應當開發學生的生活資源，創設生活化的活動情境，引導學生將所學知識進行適當的拓展和延伸，讓孩子們把所學的語言運用到更多的生活場景中，靈活全面地掌握和運用語言。在活動中，學生不是機械地被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐體驗和探究。這樣的活動既符合學生的身心特點和能力水平，又有利于提高教學效率。

2、開展小組合作學習

有效的小組合作，能讓學習好的學生充分發揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。給學生大量的發言機

會，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。對于課堂表現優秀的學生要大力表揚，對于不認真聽講的學生也要適當處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀律的行為。同時，在獎懲過程中，應主要以小組，集體為單位，盡量避免對于個人的懲罰。

3、根據課文內容多進行情景模擬訓練，也可根據簡單句型創設情境或做一些小游戲。既可幫助學習，又能加強課堂娛樂的氣氛，讓學生在輕松中愉快學習。

4、適當開展知識競賽活動。讓學生在“賽中學”、“學中賽”，鼓勵他們進行挑戰，既活躍了課堂氣氛又提高了學習效率，擴大了學生的知識面。在教學各個環節開展各種形式的競賽作為學生學習的催化劑，讓學生比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習情緒，又維持了良好的課堂秩序。

5、老師在課堂上應扮好引導的角色。要采用靈活新穎，多樣化的教學方式，適時適景地激發學生聽課的熱情，讓學生充分體會到課堂上的主動性，從而讓學生滿懷興致地投入到教學中。

三、合理利用多媒體進行教學

英語教材中內容十分豐富，每個模塊都有一首優美的小詩或一首好聽的歌曲或一首有節奏的歌謠，學生都喜歡在音樂聲中快樂的讀、唱，因此在英語教學中，合理地運用錄音機、多媒體課件等多種現代教學手段，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的密度，豐富教學內容，增加學生練習的機會，發揮學生主體作用。開拓學生的思路、培養學生

觀察力，提高理解能力和語言表達能力，使英語教學有聲有色，有情有景，從而提高課堂教學的效率。在PEP五年級上冊Unit 6“In the nature park”課堂教學中，我利用多媒體的flash效果，為學生營造了一個綠樹成蔭、百花齊放、小鳥啾啾的公園場景，這種情景創設讓學生仿佛身臨其境，大大激發了他們的參與意識，此時提出學生感興趣的話題，交給學生學習的任務，讓他們在參與點擊的過程中進行聽、說、讀和討論，不僅活躍了課堂學習氣氛，使學生的學習積極性頓時“立體”起來了，在積極的參與、熱烈的討論中，課堂學習效果可想而知了。

隨著英語課堂教學的不斷完善和改進，輕松愉悅、低負擔、高效益的英語課堂教學一定會呈現在我們面前。

第五篇：如何創建語文高效課堂

如何創建語文高效課堂

信息技術的發展給教育帶來了革命性的影響，它在提高教學效率、創設教學情境等方面發揮了重要作用。在信息化的學習過程中，將語文教學與信息技術進一步整合，對于提高教學效率、深化語文學科的教育教學改革以及提高學生的能力和整體素質都具有十分重要的意義。

小學語文教學的重要任務之一便是識字教學。眾所周知，漢字結構復雜、相似性大、字形多，學生學習起來有著相當大的難度。如在教授小學語文一年級下冊中的《丁丁冬冬?W識字》時，筆者嘗試運用了多媒體課件，在課堂上創設一種可使學生樂于學習的學習情境，讓學生將漢字中的音、形、義與日常生活中的事物、語言緊密結合起來，做到練習與識字相結合，進而實現小學語文高效課堂。

教師可嘗試在課堂上運用多媒體進行分組、歸類識字教學，讓學生認識“木字旁”“蘋字頭”和“竹字頭”的字，通過練習掌握生字。其次，讓學生在練習中認識生字。一練，語言嘗試――“讀一讀”。利用多媒體課件讓學生在白板一體機上觀看一些字詞圖標，讓學生在學習的過程中，對生字的寫法和讀音有大致的了解。二練，語言的積累與運用――“寫一寫”“比一比”。積累鞏固所學的生字，使學生不僅對已學過的舊知識進行了鞏固學習，又使學生對新的詞語和句子進行了簡單的積累，更擴展了學生對其他詞語和句子的運用方法。三練，特點特征的發現――“金鑰匙”。教師讓學生通過看圖認識“休”“看”等會意字。單純的識字、學句等學習方式對于小學低年級的學生來說可能比較枯燥、乏味。但是通過教師設計的這樣一種多媒體學習方式，可以使每一位學生都參與到課堂中來，使學生進一步探索并獲取知識。通過這樣的訓練，學生的語言運用能力會層層推進、有序積累，從而將識字、認識事物與說話有機地結合起來，真正達到識字的目的。

一、借助多媒體延伸課文內容

如在教學小學語文一年級下冊《車的世界》一課中，筆者嘗試著借助多媒體對課文內容進行了拓展和延伸。首先，借助多媒體語音創設情境，幫助學生理解課文。其次，將課文內容延伸，使學生認識各種車輛和交通法規，懂得要遵守交通法規、注意交通安全等。通過觀看城市、農村中的各種車輛并說出它們的名稱、用途，初步認識交通規則。考慮到學生年紀小及知識能力較弱的特點，加上學生本身生活在農村，對于交通規則方面的知識比較欠缺，筆者通過各種渠道收集介紹交通規則方面的影片并制成課件。學生通過觀看這些小影片，加深了對交通規則的認識。最后，課內外相結合。當學生了解了交通問題、喚起了交通安全意識時，他們肯定有許多話想說，筆者就讓學生暢想應該怎樣遵守交通規則。教學中的一個例子只是教材上的一篇課文，教學目的是通過例文的學習讓學生掌握更多的知識。

二、借助多媒體培養學習能力

當前新課改的目標是提倡自主、合作、探究的學習方式，將課堂還給學生，進而培養學生的自主學習能力。在小學語文《水鄉歌》一課教學中，筆者借助多媒體，注重培養學生的學習能力。首先，我們生活在北方，對江南水鄉的美景無法親觀，所以筆者在課前利用互聯網，搜集一些南方優美山水的圖片資料，并在課堂上插入多媒體課件。第二，學生借助多媒體學習，教師須引路，在學習過程中，借助多媒體，創設情境，讓學生體會水鄉水多的特點，教給學生“看一看”“讀一讀”“說一說”“畫一畫”的學習方法。第三，學習小組合作學習，培養學習能力。學習小組自主選擇學習水鄉的其他特征，教師通過多媒體網絡進行交互式教學，實現人機交互、師生交互。第四，小組匯報，在交流中進步。學生借助多媒體進行匯報交流：配樂朗讀，說說對江南水鄉的認識，并展示風景畫讓學生欣賞。

將語文教學與信息技術整合，可進一步促進學生思維活動的發展，另外可激發學生的學習動機，并為學生創設一種樂于學習的情境，進而提高課堂教學效率，并對課文內容進行發散、延伸，將課堂內外的活動相融合。目前我們對信息技術與學科教學整合的探索重在課件輔助課堂教學，也就是軟件制作中的“優化處理”。筆者認為信息技術與語文課程的整合應更廣更深，要想改變傳統的過分強調學科體系的課程組織形式，就應將小學信息技術課程與其他課程相整合，探索以信息技術為認知工具，以優化學科知識的學習過程為目標的新型課堂教學模式，從而培養學生的信息技術素養，提高他們的綜合素質。

注：本文系2015年甘肅省教育科學“十二五”規劃首批立項課題研究成果，課題名稱：“城鄉教育聯盟 打造高效課堂探索與實踐”，課題批號：GS[2015]GHB0526。