第一篇：怎樣創建高效課堂信息技術教學反思

上高中時，剛剛學會思考，對各科的任課教師常有不同的評價與褒貶，印象最深刻的教師有兩個，一個是教數學的老師，另一個是教物理的老師。

老師的數學課曾最讓我迷戀，因為這名教師，從不曾在課堂上丟失過精彩，永遠是手舞足蹈，興高采烈。課堂的最精彩處，是老師漫無邊際的“扯淡”，天南海北，從中國到外國。從國際國家大事，到雞毛蒜皮的小事，涵蓋古今。在他的課堂上，最常聽見一句話：扯完了，還有分鐘，講完例題我們就下課。

老師書卷氣十足，溫文儒雅，幾乎從不會著急或是發脾氣。他的課堂毫無氣氛可言，從頭至尾完全是他一個人在講，下面數十人在聽。從上課到下課，老師的板書通常是從左上角寫到右下角，剛好是滿滿一黑板。在他的課課堂上，有時候打個盹瞇一會，舒緩一下緊張的神經，經常是不會被發現的。

兩名教師的課堂風格是截然不同的，但在我看來，卻都高效而實用。因為這兩個學科，在這兩名教師的引領下，全班幾乎沒有人是因為不會或是不明白而導致考試不過關。現在回頭想想，兩名教師的課堂到底是有什么樣的訣竅，能夠引領學生，在知識的海洋里遨游，隨手撿起一顆顆珠貝，盡是價值連城。

總結，思考，我認為或許不外乎以下幾點：教師自身具有令學生信服的魅力，能夠把學生的思維吸引到課堂上。我們在上課時，經常批評學生上課開小差，不認真聽，但我們卻時常缺乏反思。我們的學生為什么不愿意聽講，為什么你的課學生不愿意上，很大一部分原因在于我們不能夠創建具有魅力的課堂，把學生的思維和注意力吸引到課堂上。老師的課堂，真正用于講課的時間可能只有區區10分鐘，但這分鐘，由于有了學生思維和注意力高度的集中，其效率用“恐怖”一詞形容，怕也為過。“恐怖”效率帶來的，遠不是“事半功倍”可形容。教師具備扎實的專業素質，豐富的教學經驗，把握重點，精準，突破難點，犀利。扎實的專業素質來自于不斷的學習、提升。原來說，要給學生一碗水，教師就要有一桶水，現在說要使學生有水喝，教師要有個水源，這個水源，就在于不斷的學習、積累，在于不斷地提升自己。而豐富的教學經驗，把握重點難點的能力，來自于日常教學中不斷地反思、重建。子曾經曰過：吾日三省吾身。我們不求三省，每天反思一下我們的教學，每天一點收獲，是可以做到的。重視作業的布置與批改，對學生作業做到有布置，必有批改，有批改，必有糾錯，不厭其煩，善始善終。老師和老師有一個共同的特點，就是對作業的嚴要求，布置了，批改了，學生做錯了，直到改正學會為止，一副不死不休的架勢，窮追不舍的“狠毒心腸”是成就學生的重要因素。我們的很多學生，作業不做，做錯了不改，改了還不會，幾乎成了家常便飯。我們教師如果不追究，不管不問，那么作業的效率是及其低下的，依我看來倒不如不布置，學生還會更加喜歡你。

教學的方法和手段是多樣的，做教師如果不拘泥于某種方法或是手段，能把學生的思維和注意力帶到課堂上，再輔以強悍的教學能力以及窮追不舍的精神，高效課堂并非空中樓閣，而是實實在在，可以實現的追求目標

第二篇：怎樣創建小學語文高效課堂

怎樣創建小學語文高效課堂

平原小學：劉青彥

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應當有多種樣式的花。課堂教學應該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。只要它能開放出特色來，它就有生命。在我們倡導的新課程改革下，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的優化配臵？我從以下幾個方面，談談我對創設小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識：

一．導語精妙，能抓住人心

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一節課課題的導入與該課的教學效果有著密切的聯系。導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。”

好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。看到一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。那么如何設計出高質量的導語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折呢？其實不然，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心：

① 激發興趣，設臵懸念。

入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。有位教師在教《回延安》時，設計了這樣一個開頭：教師走進教室，禮畢后喊了一聲：“走啊！：這一喊，頓時把學生的興奮中心集中在一點上了：“走？往哪走？為什么要走？……”一連串的問號在學生腦中閃現，正當學生疑惑之際，老師轉身在黑板上寫下了課題——《回延安》。

② 觸及重點，短小精悍。

導語設計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創作過程”等內容簡單羅列；過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學

生疲勞、注意力分散。導語設計要緊扣教學目標與教學內容，精煉短小。

③ 創設氣氛，營造氛圍。

語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。如：《草原》一課的導入，這是一篇寫景的課文，草原的生活和我們學生的實際生活很遙遠，學生缺乏感性認識，如何一開始就能調動學生閱讀的興趣，讓學生體會作者的贊美之情呢？教師可以播放歌曲《美麗的草原我的家》，同時用多媒體展示歌曲中的美景，看完后，讓學生說自己的體會，在學生的贊美聲中，教師導入課題：你們到過草原嗎？想去草原看看嗎？今天我們就來學習一篇描寫草原風光的課文——《草原》。

總之，“教無定法”，一堂課的導語設計可根據課文的內容、學生的程度隨機應變，但不管采取何種形式，都必須遵循一定的規則。導語設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性、多樣性和客觀性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語。，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。

二．教學過程

1． 不以教師自居，尊重學生，教態親切，平等待人。

語文教師要有獨立的人格。新課程標準強調“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”課堂上老師與學生是平等的，不再存在老師居高臨下的局面。一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。

2． 課堂提問的整體優化。

用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課

堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：臵問于教材的關鍵處；臵問于教材的疑難處；臵問于教材的矛盾處；臵問于教材的含蓄處。

課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學，教學活動的協調和教學水平的提高，仍然是為教學這一活動服務的，其受益者仍然是學生，所以，為了更好地發揮課堂提問對學生的作用，優化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：① 設臵障礙，激發創造。教師在提問時要注意結合學生的心理特點，設臵一些障礙，盡量避免那種“是不是”、“對不對”的無效提問。錢夢龍執教《愚公移山》時，不問“孀妻”怎么解釋，而是問：小孩子七八歲就跟老愚公去移山，他父親會同意嗎？這比直接解釋“孀妻”要強很多倍，因為答案是他們自己發現的，印象自然深刻，而且學生有解決問題的喜悅與成就感。

②拓展思維空間,打開想象之門。‘在對文學作品的閱讀教學中，教師的提問要注意語境，鼓勵學生進行發散性思維。答案是豐富多彩的，教師在問題提出之后要把握好自己的角色，明白自己只是一位顧問，或者一位交換意見的參與者。

③做好層層鋪墊，巧妙拋出話題。教師在提問時，要讓學生對所學材料感興趣，否則再好的技巧也是無益的。

④巧設對立面，使腦與腦之間對壘。在課堂提問中，教師要注意傾聽不同的聲音，巧設對立面，從而活躍討論氣氛，更主要的是要要讓學生在交鋒中迸出智慧的火花。

⑤問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。優秀的課堂提問是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”中的那一束花，是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的那一盞燈。

3.課堂講解的把握

“講”是教學過程中牽一發動全身的核心問題。講的藝術在于教學中是否能調控好適當的節奏，努力營造張弛得法，快慢協同，高低起伏，疏密和諧，新穎別致的課堂氛圍。我認為教師在講的過程中應遵循幾條原則：啟發性、新穎性、交互性和示范性。在遵循這幾點原則之上，激發學生興趣，引起師生共振，提高教學效率。

4．以趣結尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。

總而言之，語文教學的改革是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統性工作，需要教師付出開創性的努力。我們已經邁出了開創性的第一步，但是我們的研究還相對滯后，還有許多問題有待進一步研究。創設新課標下小學語文的高效課堂還需要語文老師們不斷探索。

第三篇：創建小學信息技術高效課堂的具體方法

創建小學信息技術高效課堂的具體方法

【摘要】隨著社會的快速發展，人們更注重信息技術的提高。在小學的教學過程中，更是把信息技術培養做為一門很重要的課堂。本文著重探究了在小學信息技術課上，如何更高效的達到課堂質量以及方法。只有培養好學生們的信息素質才可以使小學信息技術更上一層樓。

【關鍵詞】小學 信息技術 高效課堂 構建

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0133-01

在小學的信息技術課上，動手實踐遠遠比埋頭學理論要強很多。它有別于其它學科，它主要是把理論知識在電腦機房中和操作相結合進行的。學校設備是否完善、教師的授課方法家庭的教育環境對其信息技術的高效實施有著很大的作用。老師可以通過自已的教學經驗對小學信息技術課的高效實施制定強制有效的方案。能夠讓學生主動的去探索知識點，讓學生們在課堂上能夠積極的參與其中，從而達到高效的教學質量。

1.把全新方法引用到課堂中，達到高效率的效果

在小學信息技術課的教學過程中，老師一定要把課堂備課和課堂規劃籌備好，只有這樣幫可以使一堂課程更加有效率。在信息技術課的學習過程中，老師如何使課堂更加生動有趣，才能使學生對學習更加有興趣。在信息技術課中學的知識都比較零散，也非常新潮，內容雖然比較簡單但是在整個一堂課的學習過程也只能對一個知識點進行學習，雖然在當堂課的學習過程中學生們完全可以吸收，但是由于在小學的課程中每個禮拜才有一堂信息技術課。使學生們前邊學著后邊忘著，不能更好的學知識。而且使學生對課堂學習沒有興致，老師在授課的過程中也會覺的困難，不能達到有效的教學質量。針對這一問題，就需要老師能夠在教學上更好的去策劃。

在小學信息技術課的授課過程中，老師可以定制一些教學方法，讓學生們更好的去掌握所學知識點。比如可以制定先從宏觀上學習，然后再細化知識點。在教學的過程中，可以把以前的知識點進行重復引用到新的知識上，增加學生們對知識點的深刻，讓學生們把所學的知識點更牢固地記于心中，對以往的知識點也要做進一步的總結。比如在二年級《快速反應》這堂課學習的是學會輸入雙字詞、多字詞，先通過復習《漢字輸入》學生們把喜愛的動畫片歌詞輸入電腦中，學生的輸入的速度有快有慢，這時老師可以讓速度快的學生將經驗傳授給其他同學――詞組輸入提高速度，從而引導出《快速反應》的雙字詞、多字詞輸入，教師進一步進行規范講解，并通過有趣的話語激發學生們學習的興致。讓學生們再進行詞組輸入的操作，從而體驗一下成功的心情。所以說先制定宏觀上學習，然后再細化知識點，這種教學方法是非常有效的，讓學生們在課堂上能夠積極有興致的去學習。教師在教學的過程中把一些新的教學方法融入其中，真正提高了教學的高質量。不僅開發了學生們的思維能力，而且還鍛煉了學生們的動手操作能力。更有效的達到了課堂上的高標準。

2.邊學邊做，激發學生的興致

小學信息技術課的開展，就是著重培養學生們的信息技術素養和科技的發展，從而適應社會的快速發展。所以為了更好的提高學生們在課堂上的效率，這就需要老師能夠把課堂的教學優化。不能把全部的理論知識全部給學生灌輸，讓學生只會說不會做，阻止了學生們的動手能力。而應讓學生在掌握理論知識后布置課堂任務，讓學生們能夠帶著任務去學習，讓學生們能夠將實踐和知識相結合從而更好的去掌握知識要點。為學好小學信息技術課堂提供有利的條件，讓學生達到積極的學習態度。

在小學信息課堂中有《到論壇上發帖》，首先教師可以將這一課通過實踐和理論兩方面進行講解，讓學生們可以動手試著做一下。讓學生們自己申請自己的論壇賬號，并打理自己的論壇賬號，比如設置一下背景了，上傳照片了，日志的編寫了，比如管理自己的留言板，朋友們互相留言，相片分類的管理等等，讓帖子內容充滿豐富化和健康化。通過給學生們下任務，讓學生們能夠親自動手做，從而提高課堂的樂趣，讓學生們能更加積極去學習。

3.利用有效的手段，促進課堂的成效

在小學生信息技術課的學習過程中，老師一定要教會學生一邊學習一邊練習，讓學生能夠更簡便地學好知識。這樣不僅大大的提高了學生們上課的興趣，同時也可以提高教學的效率。比如在學習Flash軟件時，可以讓學生先看flash微課了解這個軟件，讓學生能夠自主地去摸索、去操作，讓學生能夠自主地去規劃Flash的設計。

利用不同內容和難度的微課這種教學方式充分地使課堂更加有趣化，也促進了學生們自主學習的積極性。讓學生根據自己的學習速度自主地去探究知識點，這種方法很有成效，而且能夠實現分層次教學。學生在利Flash這個軟件制作作品時，能夠用上所學的工具，同學們能夠每人都完成Flash作品，雖然好與壞有差別，但是重要的是同學們都能參與進來，這是同學們做出的作品，難免有些差異，但對于這種教學方式已經很成功了。當然有些課堂難點學生們可能不能精通，這就需要老師們耐心的講解和實踐，從簡單的知識點過渡到復雜的，讓學生們通過做任務跟著思路往下走，能更快的學會、學懂，為每個學生設置不同的學習目標。這樣的教學方法可以激發所有學生們的積極性，讓學生更好、更主動的參與到課堂中，使學生們通過動手，即學會了課堂的知識要點，又學會了操作技能，并實現不同收獲。所以教師一定要根據所授的課程，制定出有效的課堂方案，使學習過程更加有趣，使學生更好的去掌握知識，從而提高課堂的高質量。

參考文獻：

[1]劉水清.淺析如何進行高效的小學信息技術課堂教學[J].中國校外教育，2015，（2）.[2]李文勇.如何打造小學信息技術高效課堂 [J].信息與電腦 ： 理論版，2014，（10）.

第四篇：創建高效課堂

創建高效課堂

—實驗小學聽課有感

[摘要]：現如今，隨著素質教育的進一步推廣與完善，傳統的課堂模式以不符合于現在的課堂教學要求，人們亟待尋找一種更為優秀的教學模式，于是高效課堂便應運而生并迅速席卷中國各大中小學校。但是，怎樣真正的落實創建高效課堂，真正地發揮其對教與學的促進作用，這是值得我們深思的。在此，我謹以在監利縣實驗小學聽課的感觸為例，淺談本人對高效課堂的一些認識。

[關鍵字]：高效課堂；教師；學生；創新；靈活性與多樣性

何為高效課堂，顧名思義就是指教育教學效率或效果能有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高，效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

在現如今的課堂教學中，新課標倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式，這就意味著，學生應該是作為課堂活動的主體而存在的，教師應該是課堂活動的組織者、參與者、引導者。只有學生和教師共同參與配合，才能打造優質課堂。那么，作為應到者的我們，應該怎樣去參與課堂活動，構建高效課堂呢？我認為，應做到以下三點：

首先，是豐富而準確的課內課外的知識基礎。作為知識的傳授者，我們首先應具備豐富的教學知識，了解所講內容的重點、難點以及在什么地方和用什么方式來進行思維拓展與創新，只有這樣的知識素養才能完整的傳授給學生他們應該掌握的知識，不至于遺漏知識點；同時我們還要有豐富的課外知識，這樣在課堂教學中，我們可以時不時的由某些知識點而引出名人故事或者有趣的事情，這樣就可以很好的活躍課堂氣氛，提高學生注意力。但是。僅僅有豐富的知識也還是不夠的，我們既要求數量，也要求質量，即我們的的知識點必須是精確，準確無誤的，不應該存在模凌兩可的現象，特別是在一些細小之處。今天的聽課研討會上就有老師提出“二七十四和2*7=14”有什么區別，再比如說“0度的角有幾條射線”。這些都是很細小的問題，但是也正是老師容易忽視和出錯的地方，所以我們需要老師的知識點準確無誤，在一些易錯點或者易混淆的點給學生指點迷津。

其次就是教學觀念的轉變。教師應由傳統的課堂主導者變為課堂學習活動的組織者、參與者，要以學生為本，給與學生自由發展的平臺。教育家加里寧說過“教師是人類靈魂的工程師”，但是現在我們說“教師是人類靈魂的引導者”，這是因為“工程師”研究的是產品，它們都是批量生產，千篇一律，而“引導者”則是在學生的前進方向給與適當指點，讓其充分發揮自己的獨特性，在課堂這個舞臺上盡其所能的展示自己，而教師要做的給學生創造良好地條件，讓其缺點變優點，優點變得更加優秀、突出。同時，師生關系的轉變也是很重要的一方面，良好地師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。在這次聽課中，我充分的感受到的費老師和她的學生之間那種和諧的、良好地朋友關系，學生信任她，敢于發言和提問，表達自己的觀點，使得整節課堂氣氛都是相當活躍，充滿生機。

再次就是教學方式的多樣性和靈活性。高效課堂要求老師能善于根據具體的教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才。著名教育學家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是叫學生，而是教學生學”。由此我們就可以看出，教師應該充分運用各種教學方法，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，能夠在不同的情形下，靈活地制定教學計劃與方式。同時在教學中不經要注意學生與老師的互動，更要注意學生與學生之間的互動。在費老師的課堂上。我對這點感受頗深，她注重小組的探討學習，讓小組之間找尋自己喜歡的方式來背乘法口訣。同時，讓學生之間相互對所回答的問題進行交流和評分，學生與學生的的互動做的很好，課堂效率很高，讓學生在充滿求知的愉悅感。

高效課堂正在探索的道路上亦步亦趨的前進著，而作為教者的我們，是不是應該為此而付出努力呢？

第五篇：反思我怎樣打造高效課堂（推薦）

反思我怎樣打造高效課堂

河南省鶴壁市第二中學

段國珍

起源于山東杜郎口中學的高效課堂是“人人參與，個個展示”的課堂，在這樣的課堂里，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；學生是探究者、合作者、表演者，是課堂的真正主角。“我參與，我快樂；我自信，我成長”是學生喜悅心情的真實寫照，用李炳亭先生的話說，高效課堂是“知識的超市，生命的狂歡。”而高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。在課堂上，要克服學生的各種惰性現象，改革課堂教學模式是教育改革的著眼點和突破口。我作為一名中學教師怎樣打造高效課堂，反思如下：

一、從學生的生活實際問題導人，激發學生的學習興趣

好的開頭是成功的一半，一節高效率的課，必須重視新課的導入設計。能引起學生對學習內容的探究興趣。我們學校現在正進行一個省級課題《電子白板下學案三主五疑的實踐與推廣》的研究，我們設計的第一環節情景導疑，就是從學生實際出發，構建一個有利于激發學生積極情感的教學情境，讓所有的學生都能“動”起來。例如在學習“反證法”一節課時，我首先講了一個“路邊苦李”的故事，由于學生對故事很感興趣，本來學生不易理解“反證法”，也不容易掌握如何運用“反證法”證明數學問題，而用故事的邏輯思維方法學習“反證法”，會興趣盎然的汲取知識，培養能力，自然的就提高課堂效率。

二、課前充分備好課，保障課堂的高效

課堂是我們教學的主陣地，要想提高教育教學效率，教師必須在課前備好課。就是不僅要花功夫鉆研教材，仔細琢磨教學的重難點；更要合理設計教學活動；還要設計有針對性的課堂練習；同時根據教學的實際需要制作好教學所必須的課件等；而我們的備課還要集體討論學案的內容，課前印好發給學生，讓學生在學案的引導下預習自學，培養學生的自學能力。課堂上引入新課之后在自學設疑這一環節還要學生再次在學案引導下自學，繼續過濾自己的問題。充分發揮學生的主體作用，遇到問題，冷靜思考，勇于探索，提高學生自主解決問題的能力。

三、教學環節要規化合理

45分鐘才能恰當運用

“ 臺上一分鐘，臺下十年功”，要打造高效課堂，我們老師必須進行教學教研，努力提高自身業務能力，設計科學合理的教學環節。我們研究的“學案三主五疑教學法”是以學案為工具，以三主為核心，以五疑為線索完成教學任務的教學方法。“五疑”就是本教學模式的操作流程包括五個環節，即：情景導疑——自學設疑——合作解疑——精講釋疑——鞏固質疑。

第一步：“情景導疑”。這是課堂的首要環節，這一環節一般涉及三個步驟。①復習舊知，學生鞏固已有的知識，為探究新知打好基礎。②創設問題情景。教師通過生活實例、社會熱點等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生生疑，產生強烈的求知欲望。③點明學習目標，為學生學習指明方向。時間五分鐘左右。

第二步“自學設疑”。這一環節一般涉及兩個步驟。①根據學科特點，針對不同課型，設計自學提綱并打印好，課前發給學生預習。②學生課堂上再次自學，也就是學生針對學案上編寫的提綱自學課本，自主探究，時間大約八分鐘。

第三步“合作解疑”。是指通過生生或師生互動的方式共同解決自學難以解決的問題。這里要解的“疑”既包括自學提綱中所設的“疑”，也包括自學中派生出的新的疑問，教師此時適當啟發誘導。時間大約十分鐘。

第四步“精講釋疑”。是講解，通過自學、討論，學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的是學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生沒有見過的典型習題。時間大約十五分鐘

第五步：“鞏固質疑”。是指在完成本節學習任務的基礎上，讓學生反思本節所學內容。這里的“質疑”是一個深化和拓展知識的過程，也是從課本知識向實際應用升華的過程，是引導學生從感性認識向理性認識過渡的關鍵環節。此環節一般有三個方面內容：①反思小結。是對本節所學內容的梳理，具體操作是學生先說教師再補充，最后教師引導學生畫出知識導圖，幫助學生系統掌握本節所學知識。②圍繞本節所學知識列舉一些拓展性習題，教師通過巡視指導，最后讓學生展示，必要時教師再講解。③ 課下作業。分必做題和選做題。使不同的學生得到不同的發展。時間大約是十七分鐘。

四、恰當地運用現代化多媒體教學手段

拓寬學生的知識面

電子白板已經在我們學校實現了班班通，教師上課基本上都能自制課件進行課堂教學，運用多媒體上課，確實能增加課堂容量，開拓學生眼界。而且我們用多媒體教學讓學生感受到高科技帶來的成功和喜悅，教學效果絕對不一樣。但是我們必須注意：并不是每一節課都要用課件，畢竟多媒體是現代化教學輔助手段，并不能完全代替課堂教學。比如有關數學計算一類的新知，學生不練習提高不了能力，如果用課件，學生還沒看清解題過程，幻燈片一閃即過，一節課那樣上下來，效果沒有教師用一只粉筆在黑板上一邊講解一邊板書好。為此作為教師，我們課前要備好怎樣恰當運用多媒體教學手段，努力打造我們高效的課堂。

教學改革的今天，我們必須改進教育教學理念，不能再靠“加時間、拼體力”，損害老師和學生的身心健康，來換取好的教學成績。而追求教學的高效益，培養高素質的人才正是每位教師的強烈愿望，教師在教學中可根據自己學生的特點和學習的一般規律，制作適合自己學生的一套教學方法，提高教學效果，幫助學生高效學習，早日成才。