第一篇：高效課堂反思

高效課堂培訓反思

高一政治 劉青

高效課堂已在我校高一年級的全面推進，經過一個多學期的實踐和兩次高效課堂培訓，結合本學科特色和我個人在“五步三查”教學模式的推進中的問題進行反思，在此談談我個人的觀點。

一、深入研究高效課堂 精心編寫學案

按照“五步三查”的教學環節。課前獨學抽查、評價、二次備課；課中關注學情、學法指導、調整教學進度；課后批閱、輔導、反思、修訂。備好每堂課。備課是上課的重要前提，只有熟知、真知教材的框架結構，領會教材編寫意圖，才能上好課，講好課。注重導學案的使用，避免五個誤區即：重顯性目標，輕隱性目標；重課前預設、輕課堂生成；重導學案使用，輕導學案再設計；重導學案使用、輕教材的使用；重統一性評價，輕差異性評價。

二、積極參加教研活動，參加互聽課活動，教研活動和互聽課活動是借鑒學習他人長處彌補自己不足的最有效的方法，只有堅持才能修正自己。積極學習本專業的教研理論，閱讀最新的時政新聞，提高自己的理論水平和業務能力，給人一碗水，自己就應有一桶水，只有博覽群書，才能提高自己的理論素養，才能給學生解答、釋疑，才能真正做到學高為師。另一方面，政治課的時政性和時效性很強，所以，每天要閱讀、收聽、收看大量的時政新聞，用新鮮的時政知識輔佐理論，用理論解決時政問題，只有這樣才能達到學以致用的目的。

三、重視學法指導，分類指導，因材施教，構建良好的師生關系

采取多種教學方法，在提高課堂教學質量和效益上下功夫。授之以魚不如授之以漁，良好的教學方法是提高課堂教學質量和效益的最佳途徑，在教學過程中，要打破傳統的教學方法，采用啟發法、情境法、合作探究法等多種方法，提高教學效果和質量。構建良好的師生關系，化解學生厭學情緒，興趣是學生學習的最好的老師。所以，要轉變觀念，變師生關系為朋友關系，多關心、多關懷學生，以自己的愛心感動學生，走進學生的心靈，讓學生喜歡你，他才會喜歡你的課，學習你的課，使課堂產生良好的效果。對各類不同的學生分類指導，因材施教，才能取得最佳的效果，尤其是對學生，要分析成因，透析病理，這樣才能對癥下藥，克服學生厭學情緒，提高教學效率。

總之，作為課任老師，只有加強師德師風建設，加強理論學習，提高教學藝術和技巧，走進學生心靈，才能教好每堂課，提高教學效果和質量。

第二篇：高效課堂反思

自主高效課堂改革的一點思考

馮俊亮

【內容提要】本篇反思主要針對目前我校開展的“自主高效課堂”改革，談一點自己的思考，以此來糾正在自主高效課堂改革存在的一些片面的認識。主要從三個方面進行了思考：什么是自主高效課堂；為何要打造自主高效課堂；如何實現自主高效課堂。希望能借此思考激發更多老師的課改熱情，把我校的課堂改革搞的扎扎實實、轟轟烈烈。

【關鍵詞】自主高效課堂思考

本學期我校開展了自主高效課堂教學教改活動。高效課堂的三個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，真正體現學生是學習的主體的意識。二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式。三是如何檢測反饋信息，是否真正做到了高效。

一堂高效課的標準主要表現在以下三個方面：

一、知識的容量大小。

二、目標的達成度高低。三看學生的參與面寬窄。我覺得自主學習首先看學生的參與面，其次看學生的注意力集中程度，再次看學生回答問題的主動性。我覺得一節高效的課，就是讓學生在自主的前提下從“不會”到“會”，衡量的唯一標準就是當堂檢測。經過一學期的嘗試，我已總結出了自主高效課堂的基本模式，現在正在逐步完善。下來我把自己自主課堂教學上的一些思考和做法，與大家交流一下。思考一：什么是自主高效課堂？

今年初我校大力推進“自主高效”課堂改革，我親自參加了高

二年級有關“自主高效”課改會議，并親自參與了高二年級課改實施方案的起草，所以對“自主高效”課堂內涵的理解較為深刻一些。

“自主高效課堂”是相對于傳統的那種教師滿堂灌、題海戰術、時間加汗水和只注重基礎知識、輕視學習能力、忽視興趣愛好、漠視個性特長的低收效的應試教育課堂而言的。自主高效課堂的核心內容就是要徹底改變教師的“一言堂”，改變學生完全被動地接受知識的課堂教學方式，倡導“師退生進，先學后教”，課堂教學中真正實現“二個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以點撥式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“被動式學習為主”向“以自主性學習為主”轉變；課堂教學效果真正達到：“效率最大化”、“效益最優化”，從而全面實現課堂教學的高效，從真正意義上確立了學生在學習中的主體地位。

根據我校學生的實際情況，我自己嘗試了一種“先學后教，當堂訓練”教學模式。實踐證明這是一種不錯的自主高效模式。因為“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。課前，先讓學生獨立看書、自主學習，課上教師檢測自學效果，從中發現學生在自學當中存在的疑難問題。然后，教師再適時組織學生討論、合作學習，最后當堂訓練。這一系列過程都體現了自主學習這一原則，而且效果遠大于從前的“先教后學”。

思考二：為什么要打造自主高效課堂？

打造“高效課堂”是現實的需要。從今年起教育改革力度進一步加大，取消了星期六上課，節假日補課也成為歷史。以往靠時間上慢慢熬的灌輸式復習方法已不能滿足現實的需要。我們只能在效率上

做文章，那么怎樣提高效率，只能實行自主學習模式，讓學生提前學習，而且是小組合作學習，提出問題，教師只是解決學生的疑難，不再從頭到尾一講到底。只有這樣才能激發學生學習興趣，大面積提高教學效果。

其次是人才的需要。我們知道，改革開放以來，我國的經濟建設得到了空前的發展，經濟總量已躍居世界的前列，綜合國力日益增強，國際聲譽日益提高。然而，我們的發展是以資源的消耗、環境的污染和生態的破壞為代價的。于是，我國要努力“實現兩個戰略轉變”。那么無論是經濟增長方式的轉變還是經濟體制的轉變都要依賴于人才，依賴于一大批擁有高新專業知識與技術的創新型人才。這意味著經濟發展對教育的需求愈來愈多，也愈來愈高。然而，我們的教育仍舊沒有擺脫應試教育的羈絆，在唯分數的整體氛圍下，學生除了聽課、做作業、應付考試，幾乎沒有多少自由支配的時間。學生的學習過程實際上成了掌握解題術、應考術的過程。學生成了知識的奴隸，而不是學習的主人。學生的創造性被泯滅，學生身心遭到摧殘。兩極分化的課堂成就了少數精英，而大多數學生成了“陪讀”，部分學生討厭知識，厭惡學習。這樣的課堂模式已經失去了教育人、培養人的真正意義。所以說，我們的課堂教學離我們這個時代的要求差之甚遠，已經到了不改革不行的地步了。試想想，若我們還無動于衷，那我們不都成了時代的阻礙了嗎？我認為，“打造自主高效課堂”的課改活動是新時期對人才的要求，我們千萬不能簡單理解成就是提高學習成績，多考幾個大學。現在我們有些教師嘗試了幾天，認為很麻煩，還

是自己準備上一桌菜，讓學生品嘗來的自如。教師一定要目光遠大，著眼未來，不然我們成了新時期發展的阻力。假如我們的學生再重復我們的老路，那不是罪加一等。

思考三：如何實現“自主高效課堂”？

我以為應從以下幾方面著手：

1、宣傳教育，轉變觀念。我們高二年級組為了開展自主高效課堂改革，進行了一系列宣傳活動。我們班就開展了一次辯論賽，辯題是“先教后學還是先學后教”，辯論異常激烈，收到很大的效果。學生充分認識到以前的被動學習已經讓人很疲倦，學習興趣也逐漸消失，只是一味強迫自己學習，只是為了考大學而學習。其次，我們規范教師的教學行為，積極探索適合我校實際的自主高效模式。我校的各級教學主管部門已經進行了大量的宣傳，部分教師已開展了行之有效的嘗試。但還做得不夠，有些教師在嘗試一段后又恢復到了原來的教學模式，缺乏恒心毅力。

2、改變評價，著眼長遠。

評價制度不改革，它將嚴重制約“自主高效課堂”的實現。長期以來，社會對學校，學校對教師，教師對學生的評價主要依據就是考試成績。社會看學校主要是看每年上大學的學生有多少。學校看教師主要看他的學生考試成績的好壞，教師看學生主要看他在班上的成績排位先后，而學生的其它方面的考察幾乎大同小異，甚至忽略。這種唯考試成績的評價制度不從根本上改革，現在的自主高效課堂只能是一時的熱鬧而已。因為評價是導向、是動力，只有我們的評價著眼點

放在人的身上，在關注人的健康成長與全面發展，我們的課堂才會真正實現高效，才會真正變成培養出具有創新的人才。當然我們所說的高效肯定要考慮學生學習成績，老師也應該把此作為重點，但要建立在學生自主學習的基礎上。

3、自主學習，及時反饋。

中國著名的教育家陶行知先生曾經說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學習。”傳統的課堂，教師講得過多，學生完全就是被動的聽，被動的記，很少質疑，很少爭論，這樣的被動學習，很快就有學生失去了耐心，就有學生失去興趣，就有學生感到厭倦。那我們要做的就是最大限度的發展學生的自主學習能力。課堂上，學生可以充分支配自己的時間，充分發揮自己的想象和創造。讓學生真正體會到了學習的樂趣和成功的快樂。但是我們不能一味的放任自流，教師要有效的組織學生學習，發現問題要及時解決。學生學完后教師要精講，要拔高。更重要的是及時反饋，了解信息，最好辦法是當堂檢測，題要少而精，速戰速決。

4、認真學習，提高素質。

錢老說：“現在的學生對知識沒有興趣，老師教到什么程度，學生學到什么程度，這樣的教育是不行的，教材不是主要的，主要是教師。”錢老的話道出了問題的關鍵所在。教師的教育觀念和教學態度直接決定了他的教學行為。我們的學生沒有自主學習的能力，也沒有自主學習的空間，過早地就形成了強烈的依賴性，是誰造成的，是我們的教師，是因為我們的教師在課堂上太強勢，是我們的教師長期霸

占課堂的結果。教師要不斷學習，提高自己的素質，轉變自己的觀念。假如教師的教育理念落后，“自主高效課堂”最終會中途夭折。

第三篇：高效課堂反思

高效課堂教學反思

為了推進新課程改革，努力構建高效課堂，切實提高課堂教學效率，全面提高教學質量，根據學校計劃，我校于2012年6月15日舉行了師徒結隊效果展示的高效課堂觀摩活動，7位老師淋漓盡致的表演讓我學到了很多。每個老師在課堂教學中真正體現了教師主導學生主體的教學模式，他們都能熟練駕馭、掌控課堂每一個環節，使他們的課堂展現出了各自不同的閃光點：

一、有針對性的備課

1.能吃透教材，抓住教學重難點

把整個教學看作一個整體，了解每個階段要掌握的知識點，做到心中有數。比如李秋萍老師在《渴望讀書的大眼睛》中就圖片中小女孩一雙充滿無限渴望的大眼睛，讓學生抓住重點詞語，如“生怕”、“憂郁”、“渴望”、“三十里路”等指導學生怎樣讀好這些重點詞語做具體的指導，通過形式多樣的“讀”，讓學生從心底感受到小女孩內心那種渴望讀書的欲望，使學生情感達到了共鳴。

2．設計理念新，以學生為主

教師在課前全面了解本班學生的能力情況和學習需求，根據“學情分析”有的放矢地進行備課。并且落實在課堂上的每一個環節，給學生足夠的機會自主學習、交流、討論、組織學生有效的探究預設的知識載體。比如頡建宏老師在《游戲公平》中大膽放手讓學生通過預設的游戲進行活動，在富涵知識的游戲活動中感悟新知，從宏觀上形

成模糊的知識，知其然但學生描述不清楚，然后通過小組討論，師生加以歸納，總結出完整的知識。

3.三維目標聯系貼近生活。

生活中處處蘊涵著數學。從貼近生活的話題入手，讓學生從身邊的真實問題走進數學課堂，學生學的“愿意”、輕松。比如楊淑珍老師在《包裝中的學問》中，從給媽媽的禮物入手，讓學生自己說禮物不包裝不好看，需要包裝，然后很自然的引入“怎樣包裝合理”，緊接著展開一系列學生活動自主合作探究，教師只是適時時行引導，按欲設的教學目標讓學生在自主的合作探究中獲取真知，學生學的輕松老師教的輕松。

二、藝術般的上課模式

1．啟發激趣，讓課堂變得生動活潑

小學生的性格特征本來就愛玩，對自己不感興趣的問題就算你怎么怎么的教、即便你講的再怎么滔滔不絕而對學生或許只是置若罔聞，本次活動中教師的每節課都跳出了枯燥乏味的灌輸式教學，他們以學生為主，通過有趣的活動為載體去讓學生探究其中蘊涵的知識，教師只是適時的進行啟發來激發學生學習興趣，使學生對知識本身的載體感興趣，課堂也變的生動活潑，整堂課在輕松愉快的氛圍中度過，教學效果也就達到預期的目的。

2．質疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生

平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

3．提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。比如頡建宏老師在《游戲公平》中放手讓學生通過自主合作的活動去在玩中發現什么時候游戲就公平什么時候就不公平，老師只是對形成后的知識進行適時歸納總結。可見合作學習很有好處：

第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神

４．分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。比如楊淑珍老師在《包裝的學問》中先從簡單的一個長方體的包裝中入手讓學生都知道怎么樣的包裝就合理、科學，然后引申到兩個長方體、三個長方體的探究中，大部分學生了解了一般的包裝學問。而把四個

長方體的包裝留給學有余力的學生當作知識的升華，從而讓每個層次的學生都學有所獲，人人有的吃人人能吃飽。

誠然，美中不足也無可厚非。

1．教學過程中某些環節的預設太繁，讓不必要的環節浪費了學生練習的時間。

2．舊課的翻新欠創新立異。

3．課堂的語言在專業術語上欠佳，板書書寫功底有待發展。4．識字課在重點方面時間分配太少，集體朗讀太多。通過對本次高效課堂的學習，相信我校教師的業務能力能上一個新的臺階，相信我們在以后的教學實踐中，會充分運用這種模式，不斷創新，不斷總結，不斷提高，探索出一條既適應學生的認知能力，又能體現自己教學的個性特征的教學方式，使我校的教學在新課改教學理念的發展道路上走得更穩更準，讓每個老師在平凡的教學中展現不平凡的教育永恒。

2012.6.21

第四篇：高效課堂總結及反思

小學數學高效課堂總結

（一）2月29日下午，我校第一次組織四——六年級數學教師結合本校課改的實際情況總結了近段時間課堂教學改革取得的一些成績和存在的問題。

1、在傳統課堂的基礎上有所創新，但沒有把根子改了。就像大猩猩戴個禮帽，穿個西裝，還是一個大猩猩，雖然有點外觀的改變，但是本質的東西還是沒有變化。

2有些教師還是通過拼時間、拼體力的方式來達到“高效”

3、課堂教學尚未走出知識本位，應試化傾向依然普遍存在，為數不少的學校把“高效”當作應試的利器，只注重知識的接受。

4、把學習知識的效率作為高效課堂的最高追求是一種偽高效。只追求知識接受，只追求成績高低的教育是應試教育。

5、教師的點撥不能到位。新的課堂教學模式對教師的臨場應變能力提出了更高要求，要求教師在課堂準備階段對課堂突發事件要做好提前預設和思考，但少數教師卻認為新的課堂教學模式下教師作用更為隱性，不是很重要，以致于課堂準備不充分，這就造成有時學生展示時出現知識性錯誤，教師不能及時糾正，學生觀點形成對立，教師無法明確給出答復，甚至面對課堂的脫序現象，教師竟然一片茫然，不知所措。

6、學生只是預習了一下教學內容，不能積極思考，不能發現問題、提出問題。合作探究也流于形式。

二、整改措施：

高效課堂的最終結果應該放到“高效”兩個字上，實現教師與學生“雙高效”。對教師來講，第一，首先提倡的是集體備課，發揮集體的智慧，研究重難點，備知識，備學生。第二，要在導學案上下功夫，注重學案的層次化、問題化原則，設置相應的扶手，由簡到難。第三，要在課堂的評價中下功夫，及時鼓勵與激勵孩子，配合班級，正確使用評價手段，讓孩子們在“安全”的課堂氛圍中學習，提高交流與展示的實效性。第四，要熟悉課程，做到合理的整合，引導學生走進知識。第五，要培養學生良好的學習習慣，自主學習的習慣，積極展示的習慣，互助合作的習慣，點評評價的習慣，積累鞏固的習慣，創新質疑解疑的習慣等。第六，要開展相應而有實效的教研活動。公開課要以別人優點，補己之短；教研進課堂，同組之間、同事之間手把手幫扶和學習；課堂診斷能擠掉課堂上多余的“水分”；反思會更能“暴露”自己的不足；課堂檢查與晨會點評查漏補缺，表揚先進，有錯必改。師生“雙高效”的“高效課堂”也是“雙核課堂”。

數學組

2012年2月29日

第五篇：高效課堂反思感悟

高效課堂實施心得體會

河間市第一實驗小學 石雙美

針對傳統課堂教學教師為主體、講授為重點、知識為中心，教學少慢差費，低效無效的問題，我們年級提出來了，“四步驟，八環節”課堂教學模式，此模式體現了教師為主導、學生為主體、發展為中心，促進學生主動學習、自主發現、合作探究、積極展示、有個性發展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導，學生的自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展為教學流程，課堂上學生潛心自學、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學相長，互動雙贏。

這半年來我校依托這一教學模式，注重提升內涵，在班容量很大的困難面前，語文教學成績能穩步提升，學生綜合素養在各項比賽中彰顯出較高水平。為學校贏得了很好的社會聲譽。下面就各環節教學實踐及效果作一簡單分析。

導的環節，教師運用直觀材料、形象而富有激-情的語言、多樣的方式，從學生最近發展區出發，對教材進行簡要講讀、講述或講解，從而創設學習研究的情景，導出與教材有關且具有啟發性、發散性的學習研究的問題，幫助學生構建新舊知識的聯系，喚起學生學習研究的興趣愿望，教給學生自學教材和研究問題的方法，明確具體的學習研究目標要求。使學生學有興趣、學有目標、學有方法，想學會學，一開始就以積極的態度，參與到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。

學的環節，學生帶著濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發現并與同學交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發，從而自我修正，發展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發現自己的困惑點疑點。

問的環節，針對第一教學步驟提出的學習研究問題，和第二教學步驟學生自學教材反映出來的問題，教師進行整合重組，巧用設問技巧，創設問題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導學生思考，誘發學生研討，引導學生對教材內容作進一步的細讀，對研究的問題作深入分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學生的自學情況給予評價，針對不同層次的學生進行分類指導。使學生在解決疑難的同時學會解決疑難問題的方法。

練的環節，此步驟的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發展能力。

評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續教學。

總而言之，本教學模式，有利于促進教師專業成長，提高教師綜合素養，促進學生良好學習習慣和學習品質的逐步養成，提高學習效率，開發學生個體潛能，促進學生主動學習、學會學習，全面提高了學生素質，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎，為終身學習服務。

當然由于實踐時間不長，和個人素質的差異，也存在以下困惑：

一是教材處理上：教師學習目標把握不夠準確，對課標學習把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，研究學生和教學預設不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學生走的嫌疑。二是課改理念方面：個別教師理念與教學行為脫節，其表現是：過于關注教師怎么教，十分看重學生與自己怎樣配合，將學生束負在預設的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學生思維火花的嚴重現象;對學生發現的問題不會整合，不能抓住核心本質，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點，沒有目標達成意識;講得多、學得少;重知識系統、輕方法、能力和體驗;三是模式活用上：個別教師指導學生自主學習不夠充分深入;學生問題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質疑，教師又沒有注意教給學生一定的提出問題的方法;合作學習流于形式，缺乏實效;探究學習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學習方式的培養有名無實;教學方式單調，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創造性，靈活性，沒有理解模式的本質精髓。