第一篇：高效課堂案例反思

?打造高效課堂實(shí)踐探究?案例反思

郭 清 坡

高效課堂教學(xué)已經(jīng)開展多年，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，我們課題組在結(jié)合先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上也對此進(jìn)行了探究，一些教改比較早、比較先進(jìn)的地區(qū)也給我們帶來了他們摸索的一些教學(xué)模式，當(dāng)前我國較好課堂教學(xué)模式主要有1.江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”及“四清”模式2.山東杜郎口中學(xué)的“三 三 六”及“10+35”模式； 3.江蘇東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”模式；等。

江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。他們靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時間。學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個學(xué)生都有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉。“兵教兵，兵帶兵，兵強(qiáng)兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對知識理解的能力，合作互相提高。教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功、教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。

東廬中學(xué)模式：“講學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本,是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學(xué)合一”的載體，是實(shí)施素質(zhì)教育的產(chǎn)物。研制過程分為：寒暑假備課；備課組備課；課前備課；課后備課。

總體要求：首先是“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，“講學(xué)稿”要區(qū)別于教案和講義，不能把“講學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式；第六，大體上說“講學(xué)稿”的編寫主要按課時進(jìn)行，與教師上課同步。不同學(xué)科、不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色，適合于不同課型的教學(xué)需要。

杜郎口中學(xué)模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的多種效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)-展示-反饋”三大模塊。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

綜合先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)模式，要想達(dá)到高效課堂還要滿足以下要求：

1.高效課堂必須符合三個標(biāo)準(zhǔn)：（1）每一個學(xué)生在每一個時間段都有事做。（2）在具體的一節(jié)課里達(dá)到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效。（3）必須讓學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

2.高效課堂要符合三個“量”：（1）信息量。（2）思維量。（3）訓(xùn)練量。高效課堂要達(dá)到三“動”：（1）形動，課堂上學(xué)生動起來了。（2）心動，思維在動。（3）神動，思想在動。以上三“標(biāo)準(zhǔn)”、三個“量”和三“動”，是高效課堂的本質(zhì)。3.高效課堂要符合三個原則：

三講：講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。三不講：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能學(xué)會的不講，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生還是不會的不講。

4.高效課堂的特點(diǎn)：

（1）.三高：高效率、高效益、高效果（2）.三動：身動、心動、神動

（3）.三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量（4）三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量（5）.三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會

（6）.減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益

5．高效課堂的一個中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

（1）．由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；（2）．由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；（3）．由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；

（4）．由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。6．高效課堂的五項(xiàng)策略：

（1）．預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后“教”，實(shí)現(xiàn)兩個前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置；（2）．教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；（3）．注重對抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評價；（4）．注重當(dāng)堂糾錯，及時矯正反饋；

（5）．課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。

7．高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（1）．高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；（2）．通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)； 8．高效課堂的基本元素：

（1）.教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤（2）．核心理念：自主、合作、探究

（3）．技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。

（4）．學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑（5）．三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

達(dá)到以上要求還要看判斷一堂課是不是高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，主要有“八看”：一看教學(xué)目標(biāo)是不是落實(shí)了“三維”要求，二看教學(xué)程序是不是實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”，三看課堂上是不是由“教教材”變成了“用教材”，四看教師的角色是不是由“主演”變成了“導(dǎo)演”，五看學(xué)生的角色是不是由“觀眾”真正變成了“主角”，六看教學(xué)手段是不是實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，七看教學(xué)過程是不是由封閉走向了開放，八看課堂教學(xué)效果是不是實(shí)現(xiàn)了“堂堂清”。

我校結(jié)合先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)學(xué)撥練”四環(huán)教學(xué)模式：

一、創(chuàng)：創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。（時間大致４分鐘）

１、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計既扣課題又能使學(xué)生精神振奮，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲望的情景引入新課。

２、板書課題。

３、出示教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)），以口述、多媒體或小黑板的形式展示給學(xué)生。

創(chuàng)設(shè)情景是一節(jié)課埋下的包袱，學(xué)生能否激發(fā)興趣對于一節(jié)課的開始非常重要，在教學(xué)設(shè)計中，教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學(xué)對象來選擇和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高教學(xué)效益。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)問題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的理想狀態(tài)。教師要通過創(chuàng)設(shè)比較性問題情境、設(shè)過程性問題情境、思維性問題情境、興趣性問題情境、經(jīng)驗(yàn)性問題情境等，創(chuàng)設(shè)各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強(qiáng)的問題情境，并要逐步地提高創(chuàng)設(shè)問題情境的層次，不斷吸引和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)能夠激起學(xué)生思維“高峰”的條件與機(jī)會，以激起學(xué)生思維的高度興奮，激起學(xué)生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性，目的是使學(xué)生的思維進(jìn)入一個最佳的靈感狀態(tài)或準(zhǔn)靈感狀態(tài)，期待“奇跡”的發(fā)生，以便探尋課堂教學(xué)的高潮。以演示創(chuàng)設(shè)情境、以多感官參與創(chuàng)設(shè)情境等活動創(chuàng)設(shè)情境，理解現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)樂趣。要充分利用好多媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、課程特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等因素，創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學(xué)情境，有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、學(xué)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流（先學(xué)）。（時間大致１５分鐘）１、教師出示學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)。２、學(xué)生自學(xué)（讀書看書），教師巡回檢查指導(dǎo)點(diǎn)撥。（自學(xué)形式應(yīng)靈活多樣）３、合作學(xué)習(xí)，交流展示。

４、反饋?zhàn)詫W(xué)成果（提問、演板、題組訓(xùn)練或其他）。

解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生說、講；解放學(xué)生的手，讓學(xué)生寫、做；解放學(xué)生的眼、耳，讓學(xué)生看、聽；解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生思、疑。在課堂中，學(xué)生的展示無處不在：課前活動由學(xué)生組織、主持，內(nèi)容由學(xué)生自己選擇，課中讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生交流、討論，讓學(xué)生上黑板展示、匯報，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解答。這樣學(xué)生在說、講、寫、做、看、聽、思、疑這些展示中，認(rèn)識到自己的價值，感受到自己的重要，體驗(yàn)到成功的樂趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

美國心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式，其收獲顯著不同。看一遍的收獲是10%。聽一遍的收獲是20%。說一遍的收獲是70%。動手做一遍的收獲是90%。（如操作、演練等）減少教師講和學(xué)生被動聽的時間，增加學(xué)生說、做、互動的時間，是提高課堂效益的有效策略。

通過展示交流可以讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的思維，并相互啟發(fā)、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，在分享中實(shí)現(xiàn)共贏。課堂上教師要拿出一定的時間讓學(xué)生展示交流，形式要多種多樣，教師注重適時、中肯的評價，學(xué)生要善于傾聽他人的發(fā)言。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有疑惑的問題，教師要善于引導(dǎo)，在班內(nèi)形成“兵教兵”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。過程中，教師要匯總交流展示中的問題，把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)、易錯點(diǎn)等，為下一步點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

三、撥：教師點(diǎn)撥提升（后教）。（時間大致１０分鐘）

１、基礎(chǔ)知識的點(diǎn)撥；２、做題技巧的點(diǎn)撥；３、典型例題的點(diǎn)撥；４、變式訓(xùn)練或拓展提高。

教師抓住知識的關(guān)節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等，講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點(diǎn)”就能使教學(xué)收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點(diǎn)火，則徒勞而無益。法國著名哲學(xué)家、教育家盧梭道：“我覺得人類的各種知識中最有用而又最不完備的，就是關(guān)于‘人’的知識。從哲學(xué)角度，深刻地強(qiáng)調(diào)了人做為人要充分認(rèn)識自己的重要性和必要性。新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，要求在對待自己的問題上要充分認(rèn)識自己。教師在教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計中反思和設(shè)計自己。教師通過自我反思和認(rèn)識過程，使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)，使自己的弱點(diǎn)和錯誤減少到最低點(diǎn)，以最佳的心態(tài)和形象投入到教學(xué)氛圍中，全面提高教學(xué)效益和質(zhì)量。教師要虛心學(xué)習(xí)和研究前人的研究成果，從中吸收有價值的、可資借鑒的研究成果，站在巨人的肩膀上向前看；要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自己的個性特長、性格特征，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)風(fēng)格。結(jié)合自己的教學(xué)個性，培養(yǎng)自己的教學(xué)風(fēng)格，注重教學(xué)風(fēng)格的有效性。新課程教師在認(rèn)真而全面認(rèn)識自己基礎(chǔ)上，盡可能采取補(bǔ)救措施，達(dá)到長善救失的效果。教師要根據(jù)自己的個性特長、能力特征等方面準(zhǔn)備自己的能力，克服自己弱點(diǎn)。

四、練：當(dāng)堂訓(xùn)練。（時間大致１６分鐘）

１、鞏固性訓(xùn)練；２、拓展性訓(xùn)練；３、學(xué)生暢談收獲；４、作業(yè)或測評。

當(dāng)堂檢測是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生限時限量完成訓(xùn)練題組，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。讓學(xué)生在當(dāng)堂檢測中鞏固自己的所學(xué)，找到知識的遺漏點(diǎn)，在矯正、總結(jié)中提升素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。中國學(xué)生其實(shí)不缺少才華，更不缺少智慧，缺少的就是展示的機(jī)會。高效課堂為學(xué)生提供了這樣的機(jī)會，不斷滿足學(xué)生渴望展示的特性。學(xué)生在展示中建立自信，在展示中不斷進(jìn)步，在展示中健康發(fā)展。每一次展示都是一次難忘的經(jīng)歷，每一次展示都是一次成長的過程，每一次展示都是學(xué)生進(jìn)步的階梯。作為教師，千萬別小看學(xué)生的每一次展示，說不定一次不經(jīng)意的展示就能改變學(xué)生的命運(yùn)，影響學(xué)生的一生。我校結(jié)合各自教研組實(shí)際情況可以設(shè)計與我校教學(xué)模式相匹配的模式使用，我校大多數(shù)教師在授課時，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案更能突出課堂的高效性。

對照高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要問題和不足是：

1、教學(xué)目標(biāo)沒有很好的落實(shí)三維目標(biāo)，只注重了知識與技能的培養(yǎng)，缺乏對過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的重視。只注重知識傳授，忽視了過程與方法，教師只關(guān)注書不關(guān)注人，學(xué)生的能力（尤其是自學(xué)能力）被淡化，忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異。

2、教學(xué)觀念落后，教改意識淡薄，課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位不突出，缺少教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生被動的接受知識，教師講得多，與學(xué)生互動少，教師包辦代替多，學(xué)生思考、感悟少。

3、教學(xué)手段單一，沒有很好的利用實(shí)驗(yàn)、掛圖等教學(xué)輔助手段，特別是現(xiàn)代化的教學(xué)手段（如多媒體課件、錄音、錄像等）更是很少使用。

4、講練關(guān)系處理不好，表現(xiàn)在：教師獨(dú)霸課堂，以“滿堂灌”為主。教師對學(xué)生不放心，對自己所教授的內(nèi)容不放心，不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，“我只要講了，學(xué)不會是你自己的事。”成為有些老師的擋箭牌。課堂練習(xí)設(shè)計不精，教與練脫節(jié)；以講代練，教與學(xué)脫節(jié)；有布置無反饋，練與評脫節(jié)。不能實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。

5、課堂教學(xué)的行為不規(guī)范，影響教學(xué)效果，表現(xiàn)在：⑴教學(xué)語言不規(guī)范，缺少精心設(shè)計；⑵板書、板畫不規(guī)范；⑶課堂教學(xué)組織不力、監(jiān)控不嚴(yán)，對學(xué)生規(guī)范化的要求過低。⑷課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。6.集體備課和教學(xué)研究流于形式，沒有真正發(fā)揮學(xué)科備課組的智慧。即使教研活動搞得比較好的學(xué)校和學(xué)科，教師默默地教好自己班級，不愿把自己的成果完全與他人分享。

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因是：

1、課前投入不足，表現(xiàn)在：（1）集體備課研究力度不夠，有的流于形式，甚至應(yīng)付公事，難以提高學(xué)科教師的整體素質(zhì)。（2）個人備課不充分，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不精，缺少問題情景的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生活動的精心設(shè)計等，教學(xué)方式單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的方法欠缺，大多數(shù)學(xué)生沒有把學(xué)習(xí)變成具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，迫切需要教師的指導(dǎo)和管理，使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我認(rèn)為，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容正確選擇教學(xué)模式。教學(xué)模式必須要與教學(xué)目標(biāo)相契合，要考慮實(shí)際的教學(xué)條件，針對不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況來選擇教學(xué)模式，不應(yīng)拘泥于一種模式。每一課課堂教學(xué)要上出各自特點(diǎn)的味道，比如數(shù)學(xué)課堂的活躍主要體現(xiàn)在學(xué)生思維的活躍上，教學(xué)中應(yīng)力求“神”而不是“形”，只有結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。因?yàn)椴煌恼n有不同的特點(diǎn)，所以不論采用何種模式，只要能在一節(jié)課中讓學(xué)生有最大的收獲與發(fā)展，就是“高效課堂”。經(jīng)過學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

總之，在教學(xué)中要以學(xué)生為本，最終的目的要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一味的照搬他人的教學(xué)方法，最終只會適得其反，教學(xué)方法說來說去只是一個形式，真正有效的教學(xué)還是要建立在教師精湛的業(yè)務(wù)水平和對學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)上，我們只有不斷的熟悉教材，熟悉學(xué)生，才能摸索出一條適合自己的教學(xué)之路。

第二篇：高效課堂反思

高效課堂培訓(xùn)反思

高一政治 劉青

高效課堂已在我校高一年級的全面推進(jìn)，經(jīng)過一個多學(xué)期的實(shí)踐和兩次高效課堂培訓(xùn)，結(jié)合本學(xué)科特色和我個人在“五步三查”教學(xué)模式的推進(jìn)中的問題進(jìn)行反思，在此談?wù)勎覀€人的觀點(diǎn)。

一、深入研究高效課堂 精心編寫學(xué)案

按照“五步三查”的教學(xué)環(huán)節(jié)。課前獨(dú)學(xué)抽查、評價、二次備課；課中關(guān)注學(xué)情、學(xué)法指導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；課后批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂。備好每堂課。備課是上課的重要前提，只有熟知、真知教材的框架結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會教材編寫意圖，才能上好課，講好課。注重導(dǎo)學(xué)案的使用，避免五個誤區(qū)即：重顯性目標(biāo)，輕隱性目標(biāo)；重課前預(yù)設(shè)、輕課堂生成；重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計；重導(dǎo)學(xué)案使用、輕教材的使用；重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。

二、積極參加教研活動，參加互聽課活動，教研活動和互聽課活動是借鑒學(xué)習(xí)他人長處彌補(bǔ)自己不足的最有效的方法，只有堅持才能修正自己。積極學(xué)習(xí)本專業(yè)的教研理論，閱讀最新的時政新聞，提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力，給人一碗水，自己就應(yīng)有一桶水，只有博覽群書，才能提高自己的理論素養(yǎng)，才能給學(xué)生解答、釋疑，才能真正做到學(xué)高為師。另一方面，政治課的時政性和時效性很強(qiáng)，所以，每天要閱讀、收聽、收看大量的時政新聞，用新鮮的時政知識輔佐理論，用理論解決時政問題，只有這樣才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，分類指導(dǎo)，因材施教，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

采取多種教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益上下功夫。授之以魚不如授之以漁，良好的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的最佳途徑，在教學(xué)過程中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用啟發(fā)法、情境法、合作探究法等多種方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。構(gòu)建良好的師生關(guān)系，化解學(xué)生厭學(xué)情緒，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師。所以，要轉(zhuǎn)變觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，多關(guān)心、多關(guān)懷學(xué)生，以自己的愛心感動學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生喜歡你，他才會喜歡你的課，學(xué)習(xí)你的課，使課堂產(chǎn)生良好的效果。對各類不同的學(xué)生分類指導(dǎo)，因材施教，才能取得最佳的效果，尤其是對學(xué)生，要分析成因，透析病理，這樣才能對癥下藥，克服學(xué)生厭學(xué)情緒，提高教學(xué)效率。

總之，作為課任老師，只有加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)藝術(shù)和技巧，走進(jìn)學(xué)生心靈，才能教好每堂課，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

第三篇：高效課堂反思

自主高效課堂改革的一點(diǎn)思考

馮俊亮

【內(nèi)容提要】本篇反思主要針對目前我校開展的“自主高效課堂”改革，談一點(diǎn)自己的思考，以此來糾正在自主高效課堂改革存在的一些片面的認(rèn)識。主要從三個方面進(jìn)行了思考：什么是自主高效課堂；為何要打造自主高效課堂；如何實(shí)現(xiàn)自主高效課堂。希望能借此思考激發(fā)更多老師的課改熱情，把我校的課堂改革搞的扎扎實(shí)實(shí)、轟轟烈烈。

【關(guān)鍵詞】自主高效課堂思考

本學(xué)期我校開展了自主高效課堂教學(xué)教改活動。高效課堂的三個基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識。二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。三是如何檢測反饋信息，是否真正做到了高效。

一堂高效課的標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一、知識的容量大小。

二、目標(biāo)的達(dá)成度高低。三看學(xué)生的參與面寬窄。我覺得自主學(xué)習(xí)首先看學(xué)生的參與面，其次看學(xué)生的注意力集中程度，再次看學(xué)生回答問題的主動性。我覺得一節(jié)高效的課，就是讓學(xué)生在自主的前提下從“不會”到“會”，衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是當(dāng)堂檢測。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，我已總結(jié)出了自主高效課堂的基本模式，現(xiàn)在正在逐步完善。下來我把自己自主課堂教學(xué)上的一些思考和做法，與大家交流一下。思考一：什么是自主高效課堂？

今年初我校大力推進(jìn)“自主高效”課堂改革，我親自參加了高

二年級有關(guān)“自主高效”課改會議，并親自參與了高二年級課改實(shí)施方案的起草，所以對“自主高效”課堂內(nèi)涵的理解較為深刻一些。

“自主高效課堂”是相對于傳統(tǒng)的那種教師滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、時間加汗水和只注重基礎(chǔ)知識、輕視學(xué)習(xí)能力、忽視興趣愛好、漠視個性特長的低收效的應(yīng)試教育課堂而言的。自主高效課堂的核心內(nèi)容就是要徹底改變教師的“一言堂”，改變學(xué)生完全被動地接受知識的課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)“師退生進(jìn)，先學(xué)后教”，課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“二個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以點(diǎn)撥式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“被動式學(xué)習(xí)為主”向“以自主性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)效果真正達(dá)到：“效率最大化”、“效益最優(yōu)化”，從而全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，從真正意義上確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我自己嘗試了一種“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。實(shí)踐證明這是一種不錯的自主高效模式。因?yàn)椤跋葘W(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。課前，先讓學(xué)生獨(dú)立看書、自主學(xué)習(xí)，課上教師檢測自學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中存在的疑難問題。然后，教師再適時組織學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，最后當(dāng)堂訓(xùn)練。這一系列過程都體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)這一原則，而且效果遠(yuǎn)大于從前的“先教后學(xué)”。

思考二：為什么要打造自主高效課堂？

打造“高效課堂”是現(xiàn)實(shí)的需要。從今年起教育改革力度進(jìn)一步加大，取消了星期六上課，節(jié)假日補(bǔ)課也成為歷史。以往靠時間上慢慢熬的灌輸式復(fù)習(xí)方法已不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要。我們只能在效率上

做文章，那么怎樣提高效率，只能實(shí)行自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，而且是小組合作學(xué)習(xí)，提出問題，教師只是解決學(xué)生的疑難，不再從頭到尾一講到底。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大面積提高教學(xué)效果。

其次是人才的需要。我們知道，改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)得到了空前的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)總量已躍居世界的前列，綜合國力日益增強(qiáng)，國際聲譽(yù)日益提高。然而，我們的發(fā)展是以資源的消耗、環(huán)境的污染和生態(tài)的破壞為代價的。于是，我國要努力“實(shí)現(xiàn)兩個戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變”。那么無論是經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變還是經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變都要依賴于人才，依賴于一大批擁有高新專業(yè)知識與技術(shù)的創(chuàng)新型人才。這意味著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的需求愈來愈多，也愈來愈高。然而，我們的教育仍舊沒有擺脫應(yīng)試教育的羈絆，在唯分?jǐn)?shù)的整體氛圍下，學(xué)生除了聽課、做作業(yè)、應(yīng)付考試，幾乎沒有多少自由支配的時間。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上成了掌握解題術(shù)、應(yīng)考術(shù)的過程。學(xué)生成了知識的奴隸，而不是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的創(chuàng)造性被泯滅，學(xué)生身心遭到摧殘。兩極分化的課堂成就了少數(shù)精英，而大多數(shù)學(xué)生成了“陪讀”，部分學(xué)生討厭知識，厭惡學(xué)習(xí)。這樣的課堂模式已經(jīng)失去了教育人、培養(yǎng)人的真正意義。所以說，我們的課堂教學(xué)離我們這個時代的要求差之甚遠(yuǎn)，已經(jīng)到了不改革不行的地步了。試想想，若我們還無動于衷，那我們不都成了時代的阻礙了嗎？我認(rèn)為，“打造自主高效課堂”的課改活動是新時期對人才的要求，我們千萬不能簡單理解成就是提高學(xué)習(xí)成績，多考幾個大學(xué)。現(xiàn)在我們有些教師嘗試了幾天，認(rèn)為很麻煩，還

是自己準(zhǔn)備上一桌菜，讓學(xué)生品嘗來的自如。教師一定要目光遠(yuǎn)大，著眼未來，不然我們成了新時期發(fā)展的阻力。假如我們的學(xué)生再重復(fù)我們的老路，那不是罪加一等。

思考三：如何實(shí)現(xiàn)“自主高效課堂”？

我以為應(yīng)從以下幾方面著手：

1、宣傳教育，轉(zhuǎn)變觀念。我們高二年級組為了開展自主高效課堂改革，進(jìn)行了一系列宣傳活動。我們班就開展了一次辯論賽，辯題是“先教后學(xué)還是先學(xué)后教”，辯論異常激烈，收到很大的效果。學(xué)生充分認(rèn)識到以前的被動學(xué)習(xí)已經(jīng)讓人很疲倦，學(xué)習(xí)興趣也逐漸消失，只是一味強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，只是為了考大學(xué)而學(xué)習(xí)。其次，我們規(guī)范教師的教學(xué)行為，積極探索適合我校實(shí)際的自主高效模式。我校的各級教學(xué)主管部門已經(jīng)進(jìn)行了大量的宣傳，部分教師已開展了行之有效的嘗試。但還做得不夠，有些教師在嘗試一段后又恢復(fù)到了原來的教學(xué)模式，缺乏恒心毅力。

2、改變評價，著眼長遠(yuǎn)。

評價制度不改革，它將嚴(yán)重制約“自主高效課堂”的實(shí)現(xiàn)。長期以來，社會對學(xué)校，學(xué)校對教師，教師對學(xué)生的評價主要依據(jù)就是考試成績。社會看學(xué)校主要是看每年上大學(xué)的學(xué)生有多少。學(xué)校看教師主要看他的學(xué)生考試成績的好壞，教師看學(xué)生主要看他在班上的成績排位先后，而學(xué)生的其它方面的考察幾乎大同小異，甚至忽略。這種唯考試成績的評價制度不從根本上改革，現(xiàn)在的自主高效課堂只能是一時的熱鬧而已。因?yàn)樵u價是導(dǎo)向、是動力，只有我們的評價著眼點(diǎn)

放在人的身上，在關(guān)注人的健康成長與全面發(fā)展，我們的課堂才會真正實(shí)現(xiàn)高效，才會真正變成培養(yǎng)出具有創(chuàng)新的人才。當(dāng)然我們所說的高效肯定要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績，老師也應(yīng)該把此作為重點(diǎn)，但要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。

3、自主學(xué)習(xí)，及時反饋。

中國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)習(xí)。”傳統(tǒng)的課堂，教師講得過多，學(xué)生完全就是被動的聽，被動的記，很少質(zhì)疑，很少爭論，這樣的被動學(xué)習(xí)，很快就有學(xué)生失去了耐心，就有學(xué)生失去興趣，就有學(xué)生感到厭倦。那我們要做的就是最大限度的發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂上，學(xué)生可以充分支配自己的時間，充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造。讓學(xué)生真正體會到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。但是我們不能一味的放任自流，教師要有效的組織學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題要及時解決。學(xué)生學(xué)完后教師要精講，要拔高。更重要的是及時反饋，了解信息，最好辦法是當(dāng)堂檢測，題要少而精，速戰(zhàn)速決。

4、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。

錢老說：“現(xiàn)在的學(xué)生對知識沒有興趣，老師教到什么程度，學(xué)生學(xué)到什么程度，這樣的教育是不行的，教材不是主要的，主要是教師。”錢老的話道出了問題的關(guān)鍵所在。教師的教育觀念和教學(xué)態(tài)度直接決定了他的教學(xué)行為。我們的學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力，也沒有自主學(xué)習(xí)的空間，過早地就形成了強(qiáng)烈的依賴性，是誰造成的，是我們的教師，是因?yàn)槲覀兊慕處熢谡n堂上太強(qiáng)勢，是我們的教師長期霸

占課堂的結(jié)果。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變自己的觀念。假如教師的教育理念落后，“自主高效課堂”最終會中途夭折。

第四篇：高效課堂反思

高效課堂教學(xué)反思

為了推進(jìn)新課程改革，努力構(gòu)建高效課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)校計劃，我校于2012年6月15日舉行了師徒結(jié)隊(duì)效果展示的高效課堂觀摩活動，7位老師淋漓盡致的表演讓我學(xué)到了很多。每個老師在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)模式，他們都能熟練駕馭、掌控課堂每一個環(huán)節(jié)，使他們的課堂展現(xiàn)出了各自不同的閃光點(diǎn)：

一、有針對性的備課

1.能吃透教材，抓住教學(xué)重難點(diǎn)

把整個教學(xué)看作一個整體，了解每個階段要掌握的知識點(diǎn)，做到心中有數(shù)。比如李秋萍老師在《渴望讀書的大眼睛》中就圖片中小女孩一雙充滿無限渴望的大眼睛，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，如“生怕”、“憂郁”、“渴望”、“三十里路”等指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀好這些重點(diǎn)詞語做具體的指導(dǎo)，通過形式多樣的“讀”，讓學(xué)生從心底感受到小女孩內(nèi)心那種渴望讀書的欲望，使學(xué)生情感達(dá)到了共鳴。

2．設(shè)計理念新，以學(xué)生為主

教師在課前全面了解本班學(xué)生的能力情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)“學(xué)情分析”有的放矢地進(jìn)行備課。并且落實(shí)在課堂上的每一個環(huán)節(jié)，給學(xué)生足夠的機(jī)會自主學(xué)習(xí)、交流、討論、組織學(xué)生有效的探究預(yù)設(shè)的知識載體。比如頡建宏老師在《游戲公平》中大膽放手讓學(xué)生通過預(yù)設(shè)的游戲進(jìn)行活動，在富涵知識的游戲活動中感悟新知，從宏觀上形

成模糊的知識，知其然但學(xué)生描述不清楚，然后通過小組討論，師生加以歸納，總結(jié)出完整的知識。

3.三維目標(biāo)聯(lián)系貼近生活。

生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)。從貼近生活的話題入手，讓學(xué)生從身邊的真實(shí)問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)的“愿意”、輕松。比如楊淑珍老師在《包裝中的學(xué)問》中，從給媽媽的禮物入手，讓學(xué)生自己說禮物不包裝不好看，需要包裝，然后很自然的引入“怎樣包裝合理”，緊接著展開一系列學(xué)生活動自主合作探究，教師只是適時時行引導(dǎo)，按欲設(shè)的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生在自主的合作探究中獲取真知，學(xué)生學(xué)的輕松老師教的輕松。

二、藝術(shù)般的上課模式

1．啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑

小學(xué)生的性格特征本來就愛玩，對自己不感興趣的問題就算你怎么怎么的教、即便你講的再怎么滔滔不絕而對學(xué)生或許只是置若罔聞，本次活動中教師的每節(jié)課都跳出了枯燥乏味的灌輸式教學(xué)，他們以學(xué)生為主，通過有趣的活動為載體去讓學(xué)生探究其中蘊(yùn)涵的知識，教師只是適時的進(jìn)行啟發(fā)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對知識本身的載體感興趣，課堂也變的生動活潑，整堂課在輕松愉快的氛圍中度過，教學(xué)效果也就達(dá)到預(yù)期的目的。

2．質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機(jī)會，通過師生

平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動而不是硬“灌”。學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會提高。

3．提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用。比如頡建宏老師在《游戲公平》中放手讓學(xué)生通過自主合作的活動去在玩中發(fā)現(xiàn)什么時候游戲就公平什么時候就不公平，老師只是對形成后的知識進(jìn)行適時歸納總結(jié)。可見合作學(xué)習(xí)很有好處：

第一，拓寬思維，深化學(xué)生的認(rèn)識。第二，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。第三，可以培養(yǎng)合作精神

４．分層次教學(xué)，讓課堂變得滿園花開。

面向全體學(xué)生教學(xué)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實(shí)行分層次教學(xué)。對不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點(diǎn)上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。比如楊淑珍老師在《包裝的學(xué)問》中先從簡單的一個長方體的包裝中入手讓學(xué)生都知道怎么樣的包裝就合理、科學(xué)，然后引申到兩個長方體、三個長方體的探究中，大部分學(xué)生了解了一般的包裝學(xué)問。而把四個

長方體的包裝留給學(xué)有余力的學(xué)生當(dāng)作知識的升華，從而讓每個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，人人有的吃人人能吃飽。

誠然，美中不足也無可厚非。

1．教學(xué)過程中某些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)太繁，讓不必要的環(huán)節(jié)浪費(fèi)了學(xué)生練習(xí)的時間。

2．舊課的翻新欠創(chuàng)新立異。

3．課堂的語言在專業(yè)術(shù)語上欠佳，板書書寫功底有待發(fā)展。4．識字課在重點(diǎn)方面時間分配太少，集體朗讀太多。通過對本次高效課堂的學(xué)習(xí)，相信我校教師的業(yè)務(wù)能力能上一個新的臺階，相信我們在以后的教學(xué)實(shí)踐中，會充分運(yùn)用這種模式，不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)，不斷提高，探索出一條既適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力，又能體現(xiàn)自己教學(xué)的個性特征的教學(xué)方式，使我校的教學(xué)在新課改教學(xué)理念的發(fā)展道路上走得更穩(wěn)更準(zhǔn)，讓每個老師在平凡的教學(xué)中展現(xiàn)不平凡的教育永恒。

2012.6.21

第五篇：高效課堂實(shí)施方案案例

掃描新課堂，感悟新理念

鏡頭一：

“我要青蛙！”一聲充滿童趣的喊聲，激發(fā)了蘊(yùn)藏在孩子們心底的天真，四十幾雙好奇的眼睛，爭相觀察著那些裝在瓶子里的小生命，“這是蜜蜂、螞蟻、青蛙……”“還有蚯蚓、泥鰍……”“噢，這好像是蝗蟲……”“呵，這里還有蚱蜢呢！”“那是海螺，老師，這條長著胡須的是什么魚呀？”

這些小動物就這樣被孩子們親近著，接下來的實(shí)驗(yàn)更是忙壞了這幫孩子，他們一個個按照老師的要求：把瓶子里的小動物倒出來，可是不管怎么親密接觸，就是沒能把那些“小生命”“吸引”出來。這下可急壞了那些急性子的學(xué)生，“老師，真的能倒出來嗎？”“肯定行的！老師已經(jīng)試過了。”……說著，這幫孩子紛紛地跑出了教室又飛快地跑回了課堂……

鏡頭二：

你瞧，一群頭戴畫有稻谷、小鳥、蛇、鼠、昆蟲、鷹、青蛙、獅子、羚羊、人、狼、草……的同學(xué)們正在快樂地游戲著；哦，還有老師呢，也樂在其中。一團(tuán)紅線球在他們的手中飛快地傳來傳去，他們在干什么呢？噢，原來他們正在精心編織一張“生命網(wǎng)”呢，當(dāng)這張紅紅的“生命網(wǎng)”高高舉過他們頭頂?shù)臅r候，同學(xué)們已經(jīng)感悟到了：大干世界，每一個生命之間只是這其中的一個“結(jié)”，生命與生命是息息相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣的，而當(dāng)其中的某一個結(jié)消失的時候，“老虎死掉了”“獅子也沒法活了”……慢慢地，整張網(wǎng)就坍塌了…… 鏡頭三：

咦？教室里怎么沒有課桌？老師呢？也沒有站在高高的講臺邊，而是與同學(xué)們圍坐在一起正促膝交談……大伙兒不時地翹起大拇指比畫著……

鏡頭四：

“青春少年是樣樣紅，你是主人翁，要雨得雨要風(fēng)得風(fēng)……”陽光般的大男孩手拿話筒，唱得那么投入，那么自如……“小姚明”大展球藝、“口技大王”咧嘴吹響《義勇軍進(jìn)行曲》、看似文靜的小姑娘翻起跟斗來一個接一個，“小記者”們忙著作現(xiàn)場采訪……“我真的很不錯”“我真的很不錯”，歡快的節(jié)奏聲里，師生又一起跳起手語舞蹈……

與過去的思想政治課教學(xué)中普遍存在的“滿堂灌”“一言堂”死記硬背的教學(xué)模式相比，今天的新課堂確實(shí)令你大開眼界：實(shí)驗(yàn)、游戲、談話、歌舞……應(yīng)有盡有，令你目不暇接，你能想到以上的四組鏡頭就呈現(xiàn)在我們思想品德課的課堂中嗎？筆者有幸聆聽了2004年浙江省初中思想品德優(yōu)質(zhì)課，精彩紛呈、令人回味無窮，所有參賽的老師無不淋漓盡致地體現(xiàn)了新課程理念。以下我們就剛才所擷取的這幾朵小浪花與你共享。

一、活用教材，拓展知識

教材已不再是教學(xué)活動的惟一依據(jù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材功能由“教師講授的文本”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)習(xí)的文本”，在設(shè)計方面充分注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性和積極性，重視學(xué)生的參與、體驗(yàn)、踐行、思考。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需求，合理有效地選擇和使用教材，提高解讀教材、分析教材、整合教材、駕馭教材的能力，有正確的教材觀。值得一提的是張老師的課堂組織形式別具一格，獨(dú)具匠心，鏡頭三中“沒有了課桌，教師也沒有站在高高的講臺邊，而是與學(xué)生圍坐在一起，想說就說，實(shí)話實(shí)說的聊天形式，儼然一個電視節(jié)目的主持人的形象”，這種平等民主的師生關(guān)系不正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的嗎？張老師大膽創(chuàng)新，善于采用學(xué)生喜聞樂見的形式，平等地參與到學(xué)生的活動中，共享著與學(xué)生同感受、同體驗(yàn)的樂趣，暢談自己被贊揚(yáng)的感受，顯得那么可信可親。

師：你給過別人贊揚(yáng)嗎？你給別人的贊揚(yáng)多嗎？（現(xiàn)場調(diào)查）師：我們希望得到別人的贊揚(yáng)（前面已調(diào)查），但我們給別人的贊揚(yáng)卻不多，這不就是一對矛盾嗎？怎樣解決呢？

當(dāng)一個學(xué)生談到“別人給我的不多，我也就……”，隨即老師的問題緊跟而上。

師：贊揚(yáng)是等價交換嗎？

學(xué)生眾說紛紜：贊揚(yáng)別人是一種快樂，你快樂，我也快樂；贊揚(yáng)應(yīng)該是一種互動，不是一種交換；我贊揚(yáng)別人，那是因?yàn)槲矣幸浑p慧眼！贊揚(yáng)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，贊揚(yáng)與人的性格有關(guān)……此刻張老師又適時設(shè)問。

師：贊揚(yáng)與個人的性格不無關(guān)系，那么贊揚(yáng)的話是說出來好呢，還是放在心里？

這時學(xué)生的參與欲已無法抑制，當(dāng)有人說到“贊揚(yáng)的話多了，會有種拍馬屁的感覺”時，老師的問題又來了。

師：“你的贊揚(yáng)，別人不領(lǐng)情，你認(rèn)為問題的癥結(jié)在哪？” 生：“我知道贊揚(yáng)很好，但我不知道怎樣去贊揚(yáng)別人，那怎么辦？”……

張老師就這樣極為自然地，以聊天的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的教學(xué)情境，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維環(huán)境，立足于教材，又拓展了教材，讓教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)活動中不斷生成，把教材講“活”，把學(xué)生激“活”，使課堂充滿生機(jī)和活力。

二、豐富活動，提升體驗(yàn)

有人說：“如果一個人看過螞蟻、捉過蛐蛐、挖過蚯蚓、玩過魚，那他對人類和自然的感覺會完全不一樣。”新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)了課堂活動的重要性：要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。

鏡頭一便是王老師執(zhí)教的“世界因生命而精彩”的場景，王老師將鮮花和裝有活生生的小動物的瓶子帶進(jìn)了教室，那些栩栩如生的動物、芬芳美麗的鮮花，激活了學(xué)生豐富多彩的感情，學(xué)生通過放生行動善待生命。在活動中，有了實(shí)踐書本知識的機(jī)會，通過踐行助于掌握知識、陶冶情感、提高覺悟，使教學(xué)活動真正走向?qū)W生生活、走向?qū)W生的心靈世界，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，讓關(guān)愛生命、維護(hù)生態(tài)成為學(xué)生的自覺行為！而另一堂“世界因生命而精彩”的課堂同樣精彩，親切的徐老師更是迎合了當(dāng)代中學(xué)生的心理和生理特征，將比較抽象的食物鏈方面的知識形象地通過游戲方式與學(xué)生一起來編織，激發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，讓“枯燥”的思想品德課“鮮活”起來，讓學(xué)生在游戲活動中感悟生命與生命的息息相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣，這種“樂中學(xué)、學(xué)中樂”的做法，不僅使教學(xué)內(nèi)容化難為易，更提升了學(xué)生的體驗(yàn)：生命是珍貴的，也是脆弱的！生命需要關(guān)愛，需要人人付出一份愛！

三、傾情互動，深化情感

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念。所有參賽的教師都充分體現(xiàn)了這一理念，從學(xué)生成長需要和心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，設(shè)置許多互動性的活動。如鏡頭四中的情景，就出現(xiàn)在來自湖州的陸老師所執(zhí)教的“發(fā)現(xiàn)自己的潛能”這一課堂教學(xué)中，陽光朝氣的教師形象，一會兒娓娓道來，述說自己感人的親身經(jīng)歷，一會兒大展歌喉教學(xué)生學(xué)唱《樣樣紅》，讓動聽的歌聲在教室回蕩，一會兒與學(xué)生縱情學(xué)跳手語舞，大方的舞姿給人一種美的享受，親切風(fēng)趣的語言、活潑自然的氛圍，無不讓學(xué)生感到欣喜與親切，傾情的師生互動：教師教得投入，學(xué)生學(xué)得開心，動得歡欣，使課堂充滿活力，真正成為學(xué)生的樂園！融洽的師生情誼也隨之深化，老師在同學(xué)們的眼中不再只是“老師”，而是他們的一個知心大朋友！是啊，當(dāng)陸老師最后把留在他親自簽名和通信地址的書送給大家的時候，同學(xué)們的歡呼雀躍已經(jīng)把一切告訴了我們：學(xué)生喜歡這樣的教師，喜歡這樣的課堂！